Embed Size (px)
Citation preview
1
ESCUELA DE POSTGRADO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN LOS PROCESOS
COGNITIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN ESTUDIANTES DEL CEBA
MANCO CÁPAC AYAVIRI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FELICITAS PRUDENCIA MENDOZA CASTILLO
Asesor:
Heber Nehemias Chui Betancur
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y Formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 25
Referencias 26
3
Resumen
El presente plan de acción priorizado en el CEBA “Manco Cápac” de Ayaviri, fue
producto de la estrategia aplicada la chakana con la participación de los agentes
educativos, cuyo propósito es desarrollar competencias en los procesos cognitivos
de estudiantes en el área de educación para el trabajo, para la mejora de los
aprendizajes a través del buen desempeño docente. El presente plan se
implementará en cumplimiento a los objetivos institucionales que tiene el CEBA, para
promover el uso de estrategias metodológicas activas e innovadoras, fortaleciendo al
uso de material didáctico adecuado y lograr una convivencia escolar democrática e
inclusiva, que sean útiles para insertarse al mercado laboral de acuerdo a los nuevos
retos y desafíos que exige nuestra sociedad, garantizando la mejora de aprendizajes
de nuestros estudiantes. La población estuvo conformada por una muestra de 56
estudiantes y ocho docentes de ambos sexos, para tal efecto se aplicó la técnica de
la encuesta y el instrumento del cuestionario abierto. Los hallazgos encontrados
demuestran que los estudiantes del ciclo avanzado manifiestan insuficiente
desarrollo de competencias y capacidades, siendo un medio que influye directamente
en la mejora del nivel de aprendizaje deseado por la población estudiantil vinculado a
sus ideas de promoción y bienestar.
4
Introducción
Actualmente el presente plan de acción cobra vital importancia para el desarrollo de
competencias y capacidades en los procesos cognitivos de los estudiantes del área
de educación para el trabajo del CEBA “Manco Cápac” de Ayaviri, para enfrentar los
nuevos retos y desafíos que la sociedad actual necesita. Para dar sustento al
problema se realizó un diagnostico que ha permitido conocer el insuficiente
desarrollo de competencias y capacidades en los procesos cognitivos de los
estudiantes en el área de educación para el trabajo que, surge como respuesta de
los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes del ciclo avanzado en el
rendimiento académico del 2017 y el primer trimestre 2018 que es muy preocupante.
Frente al problema se identificó diversas causas siendo los más relevantes,
estrategias metodológicas tradicionales, escaso uso de material didáctico, adecuado
y pertinente e inadecuada convivencia escolar entre los agentes educativos.
El propósito de estudio del presente plan es que los estudiantes desarrollen
competencias y capacidades en los procesos cognitivos durante las sesiones de
aprendizaje del área de educación para el trabajo, a través de estrategias
metodológicas innovadoras y creativas que los docentes aplicaran provocaran
estrategias metodológicas activas, uso de material educativo adecuado y variado
centradas en el estudiante para el desarrollo de competencias y capacidades
laborales.
El CEBA “Manco Cápac” cuenta con una población de 56 estudiantes y 8
docentes, en la etapa del diagnóstico se aplicó una encuesta dirigida cuya muestra
es a todos los docentes de ambos sexos por trabajar con todos los grados, al igual
que los estudiantes; con los datos obtenidos se realizó el proceso de categorización,
a partir del cual se plantea desarrollar competencias en los procesos cognitivos de
los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, producto de la reflexión en las horas
colegiadas sobre el manejo de estrategias metodológicas activas, uso de materiales
educativos adecuados y variados para lograr una convivencia escolar democrática e
inclusiva. El análisis y resultado del diagnóstico tiene relación con el MBDDir y las
dimensiones del liderazgo.
En los fundamentos teóricos y experiencias anteriores forjan desarrollar
alternativas que permitan superar esta problemática como; talleres pedagógicos,
5
trabajo colegiado, que permite a los docentes aportar información de gran valor
como insumos para la interpretación y análisis (Alfaro y Badilla 2015, p.29),
señalan que el trabajo colegiado es un medio fundamental para dialogar,
concertar, compartir conocimientos, experiencias, problemas, asuntos y tareas
comunes. Como fuente de consulta encontramos en los documentos oficiales del
Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL y otras reconocidas.
Para desarrollar competencias y capacidades durante el proceso cognitivo de
las sesiones de aprendizaje, el docente tiene que brindar a los estudiantes la
iniciativa, confianza, seguridad y creatividad, poniendo en sobremesa los objetivos
del presente plan:
Fortalecer la práctica pedagógica en las horas colegiadas usando estrategias
metodológicas innovadoras, creativas, contextualizadas a las características y
necesidades de los estudiantes del CEBA, para lo cual todos los actores educativos
tienen que estar comprometidos en los procesos de mejora, participando activamente
en las jornadas y trabajo en equipo.
Lograr el uso de material didáctico adecuado y variado de acuerdo a las
expectativas de los estudiantes, que faciliten, orienten optimicen las competencias y
habilidades en las diferentes áreas, en especial EPT, y lograr un aprendizaje
significativo como para insertarse al mercado laboral de acuerdo a los nuevos retos y
desafíos que exige la sociedad actual.
Lograr una convivencia escolar democrática e inclusiva para mejorar las
relaciones interpersonales, de los actores educativos respetando sus derechos y
cumpliendo sus deberes para una convivencia escolar armoniosa en la institución
educativa.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere al:
Insuficiente desarrollo de capacidades en los procesos cognitivos de
estudiantes en el área de educación para el trabajo del Centro de Educación Básica
Alternativa “Manco Cápac” de Ayaviri.
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Alternativa de “Manco Cápac” de Ayaviri, se encuentra
ubicado en el Jr. Azángaro con Melgar S/N urbanización Nueva Panamericana al Nor
Oeste de la ciudad de Ayaviri (frente a la Carretera Panamericana), provincia de
Melgar, Región Puno, con las siguientes coordenadas -14.880556, - 70.601569 y con
una altitud de 3907 msnm.
Se creó a solicitud de muchos jóvenes y adultos quienes deseaban continuar
sus estudios, después de un arduo intento, se oficializa su creación mediante
Resolución Jefatural No. 0041-DUSEMA de la Unidad de Servicios Educativos Melgar
Ayaviri el 12 de Julio de 1990, siendo su Director el Prof. Héctor Oldazábal Soto;
documento que establece la creación del Centro Educativo Secundario de Jóvenes y
Adultos Manco Cápac, inaugurándose en un acto solemne el 20 de julio de 1990;
quien asume como primer director encargado fue el Profesor José Miguel Reinoso
Antezana, posteriormente el 15 de octubre de dicho año asume como director titular el
profesor Antonio Montaño Fernández, en el año 1990 la institución comienza sus
actividades educativas con el primer grado de educación secundaria en el local de la
Escuela primaria de Menores 70487, incrementándose paulatinamente en los
siguientes años.
En el año 2001 asume la encargatura de la dirección la profesora Carolina
Gómez Bravo, siendo uno de sus logros más importantes la donación de un terreno de
1 000 metro cuadrados, por parte de la Comunidad Campesina Ccapac Hancco en la
urbanización Nueva Panamericana Jirón Azángaro con Melgar S/N para la futura
construcción del local propio.
El 25 de enero del 2002 asume como director titular el Profesor Roger Castillo
Choquehuanca, logrando al frente de la dirección la construcción del cerco perimétrico
del terreno ubicado en la urbanización Nueva Panamericana y posteriormente la
construcción de 3 aulas de material noble; asimismo en su periodo en mérito a la R.D.
7
0472-DREP del 13 de abril del 2007 se convierte en Centro de Educación Básica
Alternativa.
A partir del año 2015 a la fecha asume la dirección en calidad de designada la
Lic. Felicitas Prudencia Mendoza Castillo, logrando la construcción de dos ambientes,
techado de las tres aulas de concreto deterioradas, creación de áreas verdes; la
dirección opta por una verdadera transformación e inclusión; actualmente el CEBA
atiende a adolescentes, jóvenes y adultos quienes por diversos motivos no pudieron
concluir o para los que necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo en las formas
de atención presencial y semipresencial en los periféricos; centro poblado de
Larimayo y Antauta, por la necesidad y la coyuntura que exige la población, con la
firme decisión de empoderarnos en la sociedad más vulnerable ya que nos ampara las
normativas emanadas de la modalidad a través de la DIGEBA.
Los estudiantes proceden de distintos lugares de la provincia como;
Chuquibambilla, Orurillo, Cupi, Macari, y de áreas rurales como urbanas. Las
características socioeconómicas están relacionadas a la actividad pecuaria (crianza de
ovino y vacuno), comercio ambulatorio, venta de kancacho, plantas queseras,
mecánicas y transporte. La mayoría de los estudiantes están ligadas a familias
disfuncionales con extrema pobreza, otros de un nivel cultural de conductas
inadecuadas como (consumo de alcohol, internet, embarazo precoz, y drogadicción).
Factores que repercuten en el desempleo y la falta de interés por desarrollar
competencias y capacidades en los procesos cognitivos de las sesiones de
aprendizaje de las diferentes áreas, en especial educación para el trabajo.
Frente al problema latente el reto de la dirección, personal docente y
administrativo es superar las insuficiencias desde el rol de líder pedagógico
democrático, a través de un trabajo compartido se implementará algunas estrategias
de solución para lograr los objetivos propuestos, para que los estudiantes al egresar
puedan insertarse al mercado laboral, para lo cual se firmó convenios
interinstitucionales con el CETPRO Ayaviri, CARE -PERU, compañía de bomberos,
policía nacional del Perú, municipalidad distrital de Antauta, en salvaguarda de la
seguridad ciudadana, mejorar las competencias laborales, apoyo con charlas y
talleres para el bienestar de los estudiantes.
Dentro de las fortalezas institucionales que tiene el CEBA es que la mayoría
de los docentes entienden la modalidad, están motivados para revertir el problema
latente a través de las reuniones colegiadas, capacitaciones, talleres de
fortalecimiento, con el fin de mejorar los niveles de aprendizaje, despertar el interés
8
de los estudiantes y lograr una convivencia democrática e inclusiva, con una buena
organización, planificación, y orientación de las acciones que permitan alcanzar los
objetivos trazados tanto en el PEI como el PAT. Además, cuenta con infraestructura
propia, servicios higiénicos decentes, talleres de; confección textil, computación y
cosmetología, regularmente implementados y zonas de seguridad, la mayoría de los
actores educativos cumplen con los compromisos de gestión escolar y documentos
como, el PAT, RI, PEI, planes de mejora y otros. Participando activamente en los
diferentes concursos convocados por el MINEDU y la UGEL.
La gestión de la directora es producto de las sesiones presenciales, virtuales
y a distancia del diplomado y la segunda especialidad efectuada por la USIL, que ha
fortalecido la capacidad, liderazgo pedagógico, habilidades interpersonales, escucha
activa de la directora, con la participación activa de los representantes del COPAE,
CONEI con liderazgo compartido en la delegación de funciones a los demás actores
de la comunidad educativa. Luego de una reflexión y análisis en las jornadas de
reflexión por la insuficiente planificación y ejecución curricular para el desarrollo de
competencias en los procesos cognitivos de los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje, por lo que se implementará el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica que contribuye a la mejora de los aprendizajes y
clima escolar, según Viviane Robinson.
Descripción y formulación del problema.
El plan de acción cuyo título es “Desarrollo de Competencias en los Procesos
Cognitivos de Estudiantes en el Área de Educación para el Trabajo” es importante
porque permitirá desarrollar competencias adecuadas que contribuirá a la solución de
problemas laborales en la vida cotidiana de los jóvenes y adultos del CEBA.
Para la priorización del problema primeramente se realizó talleres de
sensibilización, reflexión, de diagnóstico del contexto y realidad interna del CEBA,
donde se identificó diversos problemas, luego pasamos a priorizar el problema más
crítico y álgido de la institución, utilizando los criterios de Severo Cuba, ( 2015) donde
sostiene que el eje principal para el desarrollo de competencias y capacidades, son los
aprendizajes fundamentales; y todos giran en torno a él como; la gestión de procesos
pedagógicos, convivencia escolar, monitoreo acompañamiento y evaluación e
interacción de alianzas, que se requiere en el CEBA, para revertir el problema al
poner en marcha el presente plan de acción.
9
El Plan de Acción es viable, porque cuenta con docentes fortaleza y
estudiantes con ganas de desarrollar competencias y capacidades para salir adelante
realizando; alianza interinstitucional con el CETPRO, CARE PERU, la policía nacional,
la compañía de bomberos y municipio. El CEBA “Manco Capac” de Ayaviri, cuenta con
infraestructura propia, implementación del MAE, según Rodríguez-Molina (2011),
permitirá conformar una comunidad profesional de docentes para el desarrollo de
competencias y capacidades siendo una estrategia que permitirá la mejora de los
aprendizajes plasmados en los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), (PCI), orientados a la mejora
continua de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA “Manco Cápac” de Ayaviri.
Los factores que influyen son: uso de estrategias metodológicas tradicionales
por los docentes, que en los estudiantes no genera desarrollo de competencias en
mejorar de los aprendizajes por la inadecuada planificación curricular que se evidencia
en las fichas de monitoreo. Sin embargo, el presente plan de acción propone al uso de
estrategias metodológicas creativas e innovadoras, para que el estudiante sea capaz
de enfrentar los retos y desafíos del trabajo y situaciones del diario vivir.
La falta de monitoreo permanente por la directora sobre el uso de estrategias
metodológicas, material educativo adecuado y variado por los docentes en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, limita el desempeño docente en función al
logro de las metas de aprendizaje, por lo que se plantea trabajo colegiado para
planificar los procesos cognitivos, creando mecanismos y espacios de mejora de los
aprendizajes.
La inadecuada convivencia escolar entre los agentes educativos tal como se
puede evidenciar en el cuaderno de incidencias, anecdotario entre otros. Situación que
no favorece una convivencia escolar democrática e inclusiva, por lo que se plantea
realizar talleres de relaciones interpersonales, fortalecimiento de capacidades,
escucha activa, que fortalecerá la convivencia escolar democrática e inclusiva.
Al realizar la contextualización del problema del CEBA “Manco Cápac” se
determinó como principales causas y efectos del problema los siguiente:
Con referencia a la causa 1. Según Mendoza, (2017) más del 40% de docentes del
CEBA “Manco Cápac” de Ayaviri presenta dificultades en la planificación curricular
para el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes en el área de
educación para el trabajo, por utilizar estrategias metodológicas tradicionales lo cual
10
repercute en el compromiso uno de la gestión escolar como consecuencia se tiene a
estudiantes desmotivados por la mejora de su aprendizaje, según (Mendoza,2017), la
institución educativa tiene como evidencia el PAT, fichas de monitoreo, boletas de
información.
Según el informe de diagnóstico del plan de acción, (2017) se evidencia que
más del 48% de estudiantes presentan insuficiente desarrollo de competencias y
capacidades ocasionando desinterés por elevar su nivel de aprendizaje, lo cual
repercute en el compromiso 4 del acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica. Por lo que se plantea la implementación del plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación a las sesiones de aprendizaje, para fortalecer el
desarrollo de competencias laborales, que al egresar puedan insertarse al mercado
laboral y enfrentarse a la vida.
Los estudiantes que egresan del ciclo avanzado del CEBA “Manco Cápac” un
52% de egresados presentan dificultades para insertarse al mercado laboral.
Con respecto a la causa 2. Según Mendoza (2017) el uso adecuado, creativo y
variado de materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje, motiva, facilita, crea
expectativas, hacia el logro y mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La ausencia de material didáctico adecuado, variado y pertinente en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje por los docentes del CEBA “Manco Cápac”
de Ayaviri, influye en el rendimiento académico de los estudiantes, tal como se
evidencia en las fichas de monitoreo, tarjetas de información y la escasa participación
en los diferentes concursos convocados por el MINEDU, Ugel y otros que está
relacionado con el compromiso cuatro de gestión escolar, cuyo objetivo es hacer
seguimiento al desempeño de los estudiantes, a través del monitoreo,
acompañamiento y evaluación para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Con respecto a la causa 3. Según Mendoza (2017) en el CEBA “Manco Cápac”
existe una inadecuada convivencia escolar entre los agentes educativos tal como se
puede evidenciar en el cuaderno de incidencias, anecdotario y entre ellas destaca:
embarazo adolescente, trabajo eventual y actitudes inadecuadas incrementa el
insuficiente desarrollo de competencias, capacidades, algunos docentes no entienden
las características de la modalidad por ende, los bajos niveles de aprendizaje de los
estudiantes, tal como se puede evidenciar en las boletas de información y actas de
evaluación.
11
La escasa promoción de participación de los agentes educativos, y la poca
participación estudiantil es uno de sus principios que afecta la gestión de la
convivencia escolar que, implica bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes
(Minedu 2016).
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
MBDDr Compromiso de Gestión
Escolar
Dimensiones de
Liderazgo Pedagógico
La problemática de
insuficiente desarrollo de
competencias en los
procesos cognitivos del área
de educación para el
trabajo se vinculan
con el dominio dos.
Implica que,
las competencias del
directivo debe estar
enfocado al desarrollo de la
profesionalidad
docente y el
proceso de
acompañamiento
sistemático al docente
para la mejora de los
aprendizajes, desde un enfoque de
respeto a la
diversidad e inclusión.
gestionando la calidad de
los procesos pedagógicos
y didácticos al interior del
CEBA, a través del
acompañamiento consecuente, una
reflexión conjunta, para
alcanzar metas para la
mejora de los aprendizajes.
Progreso anual de
aprendizajes de los
estudiantes del CEBA.
Acompañamiento y
monitoreo de la practica
pedagógica.
Gestión de la tutoría y la
convivencia escolar en el
CEBA. Implica extensión de
una cultura de
responsabilidad compartida.
Requiere altas capacidades
de todos y todos los agentes
educativos.
El problema del CEBA está
vinculado con la dimensión de
establecimiento de fines y
expectativas, que tiene
efecto sobre los resultados de las
estudiantes
priorizados entre las demandas del
CEBA. Los cuales tienen que
empapar
a todo el quehacer en los procesos
cognitivos de las sesiones de
aprendizaje.
También está relacionado
al diseño, enlace y apreciación
de la sabiduría y currículo.
Dimensión con alto
impacto implica practicas
como:
Reflexión
Coordinar y revisar la planificación
curricular con los docentes.
Retroalimentar la práctica
pedagógica.
Monitoreo
Sistemático al progreso de los
estudiantes.
12
Al iniciar el año académico 2017 del CEBA “Manco Cápac” se realizó talleres de
reflexión y diagnóstico del contexto y realidad interna del CEBA, con la participación
activa de los docentes, representantes del COPAE, personal de servicio para
identificar problemas institucionales, utilizando la técnica de la chacana del modelo de
escuela, donde se identificaron las cinco dimensiones del campo pedagógico del
CEBA (Cuba 2015), llegando a priorizar como problema álgido el “Insuficiente
desarrollo de competencias en los procesos cognitivos de las sesiones de aprendizaje
del área de educación para el trabajo.
El problema en mención se relaciona según el Minedu (2014, P. 35) en el MBDD
con el segundo dominio “orientación de los procesos pedagógicos y cognitivos para la
mejora de los aprendizajes” e implica la competencia cinco, promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje en los docentes del CEBA, basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la
práctica pedagógica, asegurando el logro de los aprendizajes”.
La R.M. Nº 657-2017-MINEDU, orienta el desarrollo del año escolar 2018, a través
de los compromisos de gestión escolar, para lo cual se tomó en cuenta el compromiso
1. “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes del CEBA. Compromiso 4.
“Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” para el problema planteado
la técnica que se aplicó es la encuesta, y los instrumentos que se aplicaron para el
diagnóstico fue a través de un cuestionario y la ficha de encuesta según la Torre,
(2007) el cuestionario abierto se aplicó a los estudiantes del CEBA en noviembre del
2017, con el cual se busca encontrar debilidades y dificultades al problema más álgido
que, influye en la mejora de los aprendizajes. Al aplicar los instrumentos para el
diagnóstico del plan de acción del CEBA “Manco Cápac” cuyo título es: “Insuficiente
desarrollo de competencias y capacidades en los procesos cognitivos del área de
educación para el trabajo” se encontró las siguientes categorías que están orientadas
al presente plan de acción y son:
Categoría de aprendizaje poco significativo; que va relacionado con las
subcategorías de, aprendizajes repetitivos, falta de motivación y trabajo en
equipo muy esporádico.
Con respecto a la categoría desarrollo de competencias y capacidades en los
procesos cognitivos; se encuentra vinculado a las subcategorías, escaso
desarrollo de competencias y capacidades laborales, falta de motivación
constante para la mejora de los aprendizajes.
La categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación, está vinculada a las
subcategorías de, uso de estrategias metodológicas pertinentes, material
13
educativo, aprendizajes a lograr en el tiempo previsto, considerando las
diferencias de los estudiantes.
La categoría del clima escolar; está vinculada a las subcategorías de valores,
relaciones interpersonales positivas, muestra de respeto, trabajo en equipo y
estrategias para mejorar el clima escolar.
Resultados del diagnóstico
Los instrumentos aplicados en el presente plan de acción, nos ha permitido llegar a las
siguientes conclusiones preliminares del diagnóstico:
La mayoría de los docentes del CEBA “Manco Cápac” aún siguen utilizando las
estrategias metodológicas tradicionales sin tomar en cuenta las características y
necesidades de los estudiantes de la modalidad, que por diversas razones no han
podido concluir sus estudios y para quienes necesitan compatibilizar el estudio con el
trabajo, nuestros estudiantes necesitan desarrollar competencias y capacidades
laborales como de emprendimiento para insertarse al mercado laboral, pero al no
satisfacer sus expectativas aumenta la desmotivación para el logro y mejora de su
aprendizaje.
En el monitoreo que realiza la dirección a los docentes, se observa el escaso
uso de material didáctico pertinente, adecuado y variado limitando el desarrollo de
competencias y capacidades para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
La inadecuada convivencia escolar entre actores educativos ocurre por ciertas
dificultades de los integrantes de la comunidad educativa como; el desconocimiento de
sus funciones laborales e institucionales de algunos docentes, personal de servicio,
aportando malos entendidos por distensiones de la escucha, que influye en los niveles
de aprendizaje de los estudiantes.
Alternativa de solución del problema identificado
Desde el rol de líder pedagógico formulo algunas propuestas que sirva de guía a los
docentes para mejorar el desempeño profesional y por ende lograr de nuestros
estudiantes aprendizajes significativos que le serán útiles en la vida.
Dimensión Gestión Curricular
Las alternativas de solución frente al problema en mención se revertirán a través de:
Jornadas de reflexión en horas colegiadas sobre estrategias metodológicas
innovadoras, pertinentes y creativas para los docentes implementando el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, que están relacionados con los siguientes
procesos: Desarrollar trabajo colegiado, Formular el PEI, Formular el PCI, Formular el
14
PAT, Establecer el RI, Realizar la Programación Curricular, Disponer Espacios para el
Aprendizaje, Monitorear el Desempeño y Rendimiento, Fortalecer Capacidades.
Díaz Barriga, A. (2006) manifiesta “que el desempeño docente es todo aquello
que hace el docente en el aula como profesional de la educación; el trabajo de
planificación curricular, las estrategias didácticas que aplica, los medios y materiales
didácticos que emplea y la evaluación que lleva a cabo, medirán sus efectos y resultados
en el proceso de enseñanza – aprendizaje”.
La planificación en la IE, requiere de esfuerzo, compromiso para su organización y
funcionamiento que permita alcanzar los objetivos orientados a la mejora de aprendizajes
y la formación integral del estudiante, donde los objetivos deben ser conocidos y
compartidos por todos, estableciéndose un vínculo más estrecho entre toda la comunidad
educativa concretándose la planificación en los instrumentos de gestión escolar,
Planificación Escolar (2016).
Frola y Velásquez (2011) manifiestan que el aprendizaje basado en problemas
es una opción para el desarrollo de competencias para que los estudiantes logren
aprendizajes significativos que involucra la parte afectiva y volitiva del estudiante, para
insertarse al mercado laboral y por ende el docente será mediador y potenciador del
aprendizaje del estudiante, por lo que será implementado en el CEBA “Manco Cápac”
de Ayaviri.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Desarrollar talleres de sensibilización que permita implementar el plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, que es de suma importancia para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes representando una opción prometedora, para el
desarrollo de competencias, capacidades y aprendizajes significativos que se
relacionan con los procesos siguientes: Realizar Acompañamiento Pedagógico,
Realizar Acompañamiento Integral a los Estudiantes, Reforzar los Aprendizajes,
Adoptar Medidas para la Mejora Continua, Promover Alianzas Interinstitucionales,
según (Unesco, 2016). Para realizar un acompañamiento y monitoreo eficiente de los
procesos pedagógicos a los docentes, tiene que ser una gestión compartida y
centrada en los aprendizajes de manera efectiva, que se implementara en el CEBA.
Rodríguez-Molina (2011), sostiene que la estrategia de acompañamiento
pedagógico es brindar soporte técnico y afectivo, para impulsar el proceso de cambio
en la práctica docente, el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, la comunicación y desarrollo de una serie de destrezas
15
oportunas para el proceso de construcción del conocimiento. Pero para lo cual se debe
hacer uso de material educativo para realizar diversas experiencias y acciones
formativas en el desarrollo de los procesos cognitivos de las sesiones de aprendizaje,
con acompañamiento integral a los estudiantes.
Santivañez, V (2006), sustenta que los materiales educativos sirven para
realizar experiencias en torno al tema, objetivo y competencia con el fin de producir
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Dimensión Convivencia Escolar
La falta de comunicación y confianza influyen en la inadecuada convivencia escolar de
los actores educativos. Por lo que propongo como desafío, promover la participación
de los actores educativos en la gestión de la institución a través de jornadas de
reflexión y talleres sobre relaciones interpersonales, escucha activa, relacionados con
los siguientes procesos: prevenir y resolver conflictos, promover la convivencia
escolar, Articular proyectos y programas, Programar y ejecutar los gastos y Finalmente
rendir cuentas. Según (Minedu) a través de una reflexión y talleres de relaciones
interpersonales se promueve una adecuada convivencia escolar, que conlleva a la
mejora de los aprendizajes, dentro de un clima de confianza, se implementara en el
CEBA “Manco Capac” como líder pedagógico.
(Marcone,2005), sostiene que, para revertir el deterioro de las relaciones
interpersonales, la violencia, el autoritarismo, y la corrupción, es imprescindible
abordar el tema de la convivencia escolar, como un componente de la educación
integral, conceptualizando que es el conjunto de acciones organizadas dentro de la IE
en el marco del PEI, PCI, PAT, RI, para construir un clima escolar.
Con el objetivo de “promover una adecuada convivencia escolar, que conlleva a la
mejora de los aprendizajes, dentro de un clima de confianza, debe sustentarse en un
proyecto educativo basado en tres líneas de acción como; la promoción de
sentimientos y valores, el aprendizaje cooperativo y la gestión democrática de la
convivencia es vital según Ortega y del Rey” (2003).
16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Dimensión gestión curricular.
Jornada de reflexión y análisis en las horas colegiadas sobre el uso de estrategias
metodológicas innovadoras, pertinentes y creativas a docentes a través de la
implementación del Monitoreo.
Las estrategias metodológicas son procedimientos que el docente utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en
los estudiantes (Frida Diaz-Barriga,2002), donde la planificación juega un papel
importante para la programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar
los objetivos previstos, para ser conocidos y compartidos por toda la comunidad
educativa, que se concreta en los instrumentos de gestión escolar. Se implementará
en el CEBA “Manco Cápac” de Ayaviri el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación para fortalecer los aprendizajes, a través de una gestión compartida
(Planificación escolar- 2016).
Taller de fortalecimiento sobre elaboración de material didáctico y recursos
educativos a docentes para despertar el interés y mejorar los niveles de logro de los
estudiantes.
Promover la participación de los miembros de la comunidad educativa en la
gestión de la institución, en el marco del PEI, PCI, PAT, a través de jornadas de
reflexión, talleres sobre relaciones interpersonales, escucha activa y comunicación
asertiva.
Con el objetivo de promover una adecuada convivencia escolar, que conlleva a
la mejora de los aprendizajes, dentro de un clima de confianza, debe sustentarse en
un proyecto educativo basado en tres líneas de acción como; la promoción de
sentimientos y valores, el aprendizaje cooperativo y la gestión democrática de la
convivencia (Ortega y del Rey, 2003), las relaciones interpersonales juegan un rol
predominante en los actores de las instituciones educativas, motivando a los
estudiantes a mejorar su aprendizaje dentro de un clima de confianza mutua, (www.
educando. Edu.do), por lo que la directora debe asumir un liderazgo pedagógico de
propiciar la solución de conflictos que suelen darse en la IE para el logro de los
objetivos propuestos de manera mancomunada entre todos los actores del CEBA
(Diaz Murillo, Ronald A-2014)
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Nombre de la experiencia: “Influencia de los materiales didácticos en el rendimiento
académico de los estudiantes del nivel secundario Carlos Fermín Vizcarrald.
Autor: Mirvan Carolina Apaza Palomino
Lugar y año: Puerto Maldonado Perú – 2011.
Apaza Palomino (2011), aprecia que 100% de los estudiantes responden que el uso de
materiales didácticos facilita la adquisición de sus aprendizajes. Los alumnos en su
mayoría señalan que el uso de materiales didácticos utilizados por los docentes en las
diferentes áreas facilita la adquisición de sus conocimientos. un 51.67% de los
estudiantes afirman que su institución educativa cuenta con materiales didácticos, y el
49.23% afirman que la institución educativa no cuenta con material didáctico.
En la experiencia denominada: “Estrategias metodológicas para el logro de
aprendizajes significativos”, cuya autora es: Rosa Violeta Sánchez Loayza (2018), quien
propone el objetivo: Promover el uso adecuado de estrategias metodológicas activas para
el desarrollo de aprendizajes en las áreas básicas, en el Centro de Educación Básica
Alternativa “San José”, entre uno de los logros de la experiencia sustenta que el 85,71%
de los docentes aplican las estrategias metodológicas que permitan el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes, pero también el 90% de docentes reciben
acompañamiento y monitoreo mensual que es esencial para el logro de los aprendizajes
y por ende debe res concebido como función inherente a la labor del directivo con
liderazgo pedagógico.
En la experiencia educativa denominada: “Clima del aula y rendimiento escolar”
cuya autora: es Martha Lidia Tuc Méndez (2013 p. 25), quien presenta el objetivo de
comprobar la forma en que el clima del aula influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes, “siendo el logro alcanzado un clima agradable, propicio para un buen
aprendizaje y se comprobó que la ecología del aula es un aspecto que no debe
descuidarse porque es lo que le da vida al aula, las relaciones interpersonales entre el
grupo clase (maestro-alumnos, alumnos-alumnos), la participación de los estudiantes y la
interacción entre alumnos en el proceso de aprendizaje. Al finalizar este momento, se
evaluó el aprendizaje de los estudiantes con el propósito de verificar su rendimiento
escolar”.
Experiencia A
Durante la semana de planificación de “Jornada de Actualización y
reformulación de los documentos de gestión 2018” como, el PCI, PAT, RI, con
18
una participación del 85 % de docentes, según (Robinson, 2008) se debe
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros;
fortaleciendo las competencias y habilidades pedagógicas del personal
docente, en un enfoque por competencias del personal docente del CEBA
“Manco Cápac” de Ayaviri, fortaleciendo de esta manera el trabajo colaborativo,
que permite cumplir con las metas de una organización (Malpica, 2013) esta
estrategia se desarrolló considerando las estrategias de motivación, de
condiciones y estrategias de capacidades.
Experiencia B
Se hizo la “Presentación del Currículo Nacional de Educación Básica” cuyo
objetivo fue: informar al personal docente los lineamientos y orientaciones del
currículo nacional, a través del trabajo colegiado, evento en el que participaron
todo el personal docente de la institución. Según (Castro, 2005) el currículo es
de trascendental importancia para la gestión educativa, además (Malpica,
2013) enfatiza en la importancia del trabajo colaborativo para poner en práctica
lo planificado en el currículo.
Experiencia C
Se empezó a desarrollar a través del aula virtual Classroom de Google, un
curso virtual sobre los alcances, objetivos, orientaciones y metas a todo el
personal de la institución educativa, orientado a mejorar la calidad educativa en
el país, corroborado por (Vezub,2007) quien enfatiza sobre el desarrollo
profesional docente, cuyo objetivo central es promover el trabajo colegiado en
el CEBA.
Experiencia D
Se realizó el Taller de fortalecimiento sobre elaboración de material didáctico y
recursos educativos, con la participación de la mayoría de los docentes, por ser
importante para el estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos y el
desarrollo de competencias, capacidades y habilidades que permitirán el pleno
desenvolvimiento en la sociedad. Vigotzky, sostiene que: “es importante la
participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al
alumno experiencias imprescindibles para la formación de conceptos. Para esto
los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de
aprendizajes. Los docentes manifiestan que cualquier material puede utilizarse
19
para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con el objetivo de
motivar, despertar el interés para desarrollar la creatividad e imaginación”.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, esta etapa es la más compleja
porque permite poner en marcha el plan paro ver las dificultades y logros que se
tiene entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y
los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta:
Acompañar a los involucrados en el plan de acción durante las sesiones de
aprendizaje para mejorar su desempeño.
Mantener diálogos frecuentes con los actores educativos para fortalecer el
sentido de las acciones, y los resultados.
Monitorear las acciones de manera sistemática, aun cuando se alcancen
los resultados deseados.
Construir indicadores relevantes para el monitoreo de las acciones
propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insuficiente Desarrollo de Competencias y Capacidades en los Procesos Cognitivos de
Las Sesiones de Aprendizaje de Estudiantes del CEBA “Manco Cápac” Ayaviri.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar el desarrollo de las competencias y capacidades en los procesos cognitivos de las sesiones de aprendizaje del área de educación para
Promover el uso de estrategias metodológicas innovadoras, creativas, y contextualizadas de los docentes.
Programación Curricular
Jornadas de de reflexión en horas colegiadas sobre estrategias metodológicas.
1.Recoger información sobre las expectativas y debilidades de los docentes al inicio del año. 2.Sensibilizar al uso de
Lograr que más del 90% de docentes participen en las jornadas y talleres para promover estrategias metodológicas innovadoras.
20
el trabajo de estudiantes del CEBA “Manco Capac”
Taller de fortalecimiento sobre elaboración de material y recursos educativos.
estrategias metodológicas innovadoras y creativas. 3.Taller sobre estrategias metodológicas.
Fortalecer el uso de material didáctico adecuado y variado de los docentes de acuerdo a las expectativas de los estudiantes.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
1.Motivar para la elaboración de material educativo pertinente. Taller sobre la importancia de material educativo.
Lograr que más del 85% de estudiantes se sientan motivados por su aprendizaje.
Lograr una convivencia escolar democrática e inclusiva para mejorar las relaciones interpersonales, de los actores educativos.
Convivencia Escolar
Taller de relacio- nes interpersonales. Jornadas de de reflexión sobre en convivencia escolar democrática. E inclusiva.
1.Reuniones de actores educativos. 2.Sensibilizacion a los estudiantes sobre participación y convivencia. 3.Taller de relaciones interpersonales.
Lograr que más del 90% de los actores educativos participen en las jornadas y talleres para lograr una convivencia democrática e inclusiva.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
21
Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A J S
Promover el uso de estrategias metodológicas creativas, y contextualizadas de los docentes.
A1. Sensibilizar a los docentes para el uso de estrategias metodológicas innovadoras
90% de docentes.
Directora
Docentes
Recursos humanos: Capacitador Tecnológicos
X
A2. Recoger las expectativas y desconfianzas de los docentes en horas colegiadas.
90% de
docentes.
Directora
Docentes
Recursos humanos:
Capacitador
X
A3. Taller de fortalecimiento sobre estrategias metodológicas innovadoras.
99% de
docentes.
Directora
Docentes
Recursos humanos:
Capacitador
Tecnológicos
X
Fortalecer el uso de material didáctico adecuado y variado de los docentes de acuerdo a las expectativas de los estudiantes.
B1. Taller de elaboración de material y recursos educativos.
90% de
docentes.
Directora
Docentes
Recursos humanos:
Capacitador
X
B2. Taller de fortalecimiento sobre elaboración de material y recursos educativos.
90% de
docentes.
Directora
Docentes
Recursos humanos:
Capacitador
X
Lograr una convivencia escolar democrática e inclusiva para mejorar las relaciones interpersonales, de los actores educativos.
C1. Taller de de relaciones interpersonales
100% de Los actores educativos.
Directora
Docentes
Recursos humanos:
Capacitador
X
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Jornada de actualización pedagógica y reformulación de los documentos de Gestión.
Humanos Materiales Económicos Tecnológicos
Autofinanciado
100,00 soles
Taller de fortalecimiento sobre estrategias metodológicas innovadoras.
Humanos Materiales Económicos Tecnológicos Autofinanciado
300,00 soles
Taller de relaciones interpersonales.
Humanos Materiales Económicos Tecnológicos
Autofinanciado 100,00 soles
Taller de e fortalecimiento sobre elaboración de material y recursos educativos.
Humanos Materiales Económicos Tecnológicos Autofinanciado
100,00 soles
TOTAL 600,00 soles
23
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSA
BLES
PERIODIC
IDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Sensibilizar
a los docentes para el
uso de estrategias
metodológicas
innovadoras
3
Actas
UDA
Sesiones de A.
Registros
Directora
Docentes
Marzo
Resistencia
por algunos
docentes
Acciones de
sensibilizaci
ón
A2. Recoger las
expectativas y
desconfianzas de los
docentes en horas
colegiadas.
4
Actas
Acuerdos y
compromisos.
Directora
Docentes
Abril
Desconfianza
Charlas de
sensibilizaci
on
A3. Taller de
fortalecimiento sobre
estrategias
metodológicas
innovadoras.
4
Fotos
Actas
UDA
Docentes
Docentes
Abril
Indisposición
de tiempo
Monitoreo
permanente
B1. Taller de
elaboración de
material y recursos
educativos.
4
Boletas de Inf.
UDA
Sesiones de A.
Directora
Docentes
Mayo
Agosto
Indisposición
de tiempo
Monitoreo
permanente
B2. Taller de
fortalecimiento sobre
elaboración de
material y recursos
educativos
4
Actas
UDA
Sesiones de A.
Docentes
Docentes
Mayo
Agosto
Indisposición
de tiempo
Monitoreo
permanente
C1. Taller de
relaciones
interpersonales
4
Compromisos
Cuadernos de
incidencia.
Directora
Docentes
Abril
Diciembre
Falta de
voluntad
Charlas
informativas
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
A través del programa del Minedu Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión con Liderazgo Pedagógico ejecutado por la Universidad San Ignacio de
Loyola, he fortalecido mis competencias y capacidades como líder pedagógico y sea
formulado un plan de acción con trabajo en equipo colaborativo de los actores educativos
del CEBA.
El uso de estrategias metodológicas tradicionales por la mayoría de docentes del
Ceba, hizo que se cree jornadas de reflexión y se implemente talleres de
fortalecimiento sobre estrategias metodológicas innovadoras, pertinentes y
creativas para mejorar el desempeño docente y que los estudiantes se sientan
motivados por su aprendizaje.
El insuficiente uso de material educativo por los docentes en el desarrollo de los
procesos cognitivos de las sesiones de aprendizaje ha permitido participar de
talleres de fortalecimiento para que se empoderen de estrategias innovadoras,
pertinentes y creativas para desarrollar en los estudiantes competencias y
capacidades útiles para insertarse en el mercado laboral y se sientan motivados
por su aprendizaje.
La implementación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
fortalecerá la practica pedagógica, dentro de un trabajo colegiado de dialogo
abierto, escucha activa, permitirá mejorar el desempeño docente en aula
asumiendo responsabilidades compartidas que ayudaran a superar situaciones
problemáticas de aprendizaje de los estudiantes del CEBA.
25
Referencia Bibliográfica
Apaza P, M. (2011). Influencia de los materiales didácticos en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario Carlos Fermín Vizcarrald. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela. Notas para una metodología
de construcción participativa. Lima: Illa- soluciones educativas.
Diaz M, R.A. (2014). La enseñanza y aprendizaje de la gramática en la
Universidad de Turquía.
Frola, P y Velásquez, J. (2011). Estrategias didácticas por competencias.
México.
Gonzáles, y Díaz A. (2006). La importancia de promover en el aula estrategias
de aprendizaje para elevar el nivel académico de los estudiantes de psicología.
Guerrero Armas (2009). Los Materiales Didácticos en el Aula.
Iglesias Casal I. (1999). La Creatividad en el Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje.
Marcone, F. (2005). Lineamientos de la Propuesta de Convivencia Escolar
Democrática II Congreso Internacional Master de Educación.
Menchén Bellón (1998). Descubrir la creatividad. Desaprender para volver a
aprender, Madrid, Pirámide.
Mendoza C.F.P. (2017) Informe del diagnóstico del plan de acción (2017) por la Dirección del CEBA “Manco Cápac” de Ayaviri.
Mendoza C.F.P. (2017) Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, en visita al aula a docentes del CEBA “Manco Cápac” de Ayaviri.
Minedu (2014). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Perú.
Minedu (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico primer fascículo. Programas directivos Educan Lima Perú.
Minedu (2017). Participación y Clima Institucional. Directivos construyendo escuela. Lima Perú.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
26
Plan Plurianual Sevilla (2011), La mejora a través del aprendizaje de modelos de referencia.
Rivas Navarro (2007). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo.
Las rosas Madrid.
Rodríguez-Molina (2011), funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
centro de enseñanza. Educación y educadores.
Santibáñez, V. (2006). Un enfoque renovado del material didáctico. 1ra edición.
Editorial Imachiri SRL.
Tuc Méndez, M. (2013), “Clima del Aula y Rendimiento Escolar” Campus Quetzaltenango Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y Evaluación Educativa.
Universidad Esan (2013). Guía Nº 01, material didáctico
Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los
nuevos desafíos de la escolaridad. Recuperado de:
https://www.ecured.cu/Material_did%C3%A1ctico#Objetivos_de_un_Material_did.C3.A
1ctico.
https://educacionmilenio.wordpress.com/2010/06/15/la-importancia-de-los-materiales-didacticos/.
https://www.educaweb.com/noticia/2016/05/12/estrategias-mejorar-convivencia-escolar-9392/.
27
Anexos
1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
“Insuficiente desarrollo de competencias en los procesos cognitivos de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes del CEBA “Manco Cápac ” de Ayaviri.
Uso de estrategias
metodológicas
tradicionales por la
mayoría de docentes
del Ceba.
Escaso uso de
material didáctico
adecuado y variado por
los docentes.
Estudiantes con dificultades
para desarrollar
competencias y capacidades
laborales.
Estudiantes
desmotivados por
su aprendizaje.
Inadecuada
convivencia
escolar entre
agentes educativos.
Estudiantes con
bajos niveles de
aprendizaje.
28
1. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
“ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL CEBA “MANCO CAPAC”
Joven estudiante le ruego responder la siguiente encuesta, para recabar información
respecto a estrategias, material educativo y convivencia escolar, por lo que le ruego
responder con toda sinceridad.
1. Jornada de reflexión
en horas colegiadas
sobre estrategias
metodológicas
pertinentes y creativas
a docentes.
2. Acompañamiento y
monitoreo pedagógico.
1. Taller de fortalecimiento
sobre elaboración de
material didáctico y
recursos educativos.
antes en su proceso
cognitivo.
1.Promover la participación de los miembros de la comunidad educativa en la gestión de la institución. 2.Desarrollo de acciones para la prevención de la violencia escolar.
“Mejorar el desarrollo de competencias en los procesos cognitivos de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes del Ceba Manco Cápac Ayaviri
Promover el uso de
estrategias
metodológicas
pertinentes y
adecuadas por los
docentes.
Uso de material
didáctico adecuado y
variado por los
docentes.
Estudiantes con desarrollo
de competencias para
insertarse al mercado
laboral.
Estudiantes
motivados por su
aprendizaje.
Convivencia
escolar
fortalecida,
democrática e
inclusiva.
Estudiantes con
mejores niveles de
aprendizaje.
29
RESPECTO A TU APRENDIZAJE
1. ¿las sesiones de aprendizaje que desarrollan tus docentes, crees que te permiten desarrollar la creatividad e imaginación, como para que te puedas defender en la vida? ¿Cómo te gustaría que sea?
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… MATERIAL EDUCATIVO
2. ¿tus docentes utilizan material educativo durante las sesiones de aprendizaje?
¿Con que frecuencia y que tipos de materiales utilizan?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ESCOLAR
3. ¿Cómo es la convivencia escolar en el Ceba entre tus compañeros, docentes y la dirección? Y ¿Cómo te gustaría que sea?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
“ENCUESTA A DOCENTES DEL CEBA “MANCO CAPAC”
Estimado profesor:
30
La Dirección, requiere conocer su opinión sobre estrategias metodológicas, material
educativo y Convivencia Escolar con el propósito de identificar las debilidades y
trabajar en la comunidad educativa para mejorarlas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje? ¿crees que desarrolla la creatividad e imaginación de los estudiantes,
como para que sea útil en la vida?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
MATERIAL EDUCATIVO
1. ¿El tipo de material didáctico que utiliza en las sesiones de aprendizaje?
¿Favorecen el aprendizaje de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………..susejor dominio de la asignatura que imparte
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿El clima escolar inadecuado en la IE influye en el nivel de aprendizaje de los estudiantes?
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
Matriz de Coherencia:
31
TITULO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS DE ESTUDIANTES DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DEL CEBA “MANCO CAPAC” AYAVIRI. Problema: Insuficiente Desarrollo de Objetivo General: Mejorar el Desarrollo de Competencias en los Procesos Cognitivos Competencias en los Procesos Cognitivos de de Estudiantes del Área de Educación para Estudiantes del Área de Educación para el el Trabajo del CEBA “Manco Cápac” Ayaviri. Trabajo del CEBA “Manco Cápac” Ayaviri.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ALTERNATIVAS
Uso de estrategias metodológicas tradicionales por la mayoría de docentes del CEBA “Manco Cápac”
Estudiantes desmotivados por su aprendizaje por insuficiente desarrollo de competencias.
1). Promover el uso de estrategias metodológicas creativas en los docentes.
Jornadas de reflexión sobre estrategias El Metodológicas creativas e innovadoras. Talleres de sensibilización a docentes sobre el MAE.
Escaso uso de material educativo adecuado y variado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por los docentes.
Estudiantes con dificultades para desarrollar competencias y capacidades en su trabajo.
2). Fortalecer el uso de material didáctico adecuado y variado de los docentes
Taller de fortalecimiento sobre elaboración de material didáctico y recursos educativos.
Inadecuada convivencia escolar entre los agentes educativos.
Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje en las diferentes áreas.
3). Lograr una convivencia escolar democrática e inclusiva.
Jornadas de reflexión con la participación de aliados estratégicos en convivencia escolar. Talleres de relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
32
33
Mapa de Procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
