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Desarrollar competencias motrices
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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ EDUCACIÓN FÍSICA Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
E.F.ENTRETENIDOS
CONTROLADOS
CONTENTOS
NO
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
SI
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE EN E.F.?
¿DE QUÉ MANERA ADQUIEREN LOS ESCOLARES SU COMPETENCIA PARA MOVERSE?
¿CÓMO CONTEMPLAR LA PRÁCTICA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIA MOTRIZ?
¿CÓMO ANALIZAR EL FENOMENO DE LA INCOMPETENCIA MOTRIZ?
SOBRE EL MODELO DE APRENDIZAJE MOTOR BASADO EN EL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓNPLANEACIÓN DE LA E.F.
LO QUE REALMENTE SUCEDE EN LOS
PATIOS DE LA E. F.
4 RAZONES
•ELEVADA CANTIDAD DE DATOS SOBRE LOS NIÑOS (MAL ORGANIZADOS)•NUMEROSOS MODELOS DEL DESARROLLO Y ADQUISISCIÓN MOTRIZ•NO ESTAN MARCADOS LOS ASPECTOS PSICOSOCIALES QUE ESTÁN IMPLICADOS EN EL PROCESO DE APRENDER A SER COMPETENTE.•LAS INVESTIGACIONES NO SON EN EL SENO DE LA PRÁCTICA, TODO ES A NIVEL DE LABORATORIO.
HOY EN DÍA
MODELO DE APRENDIZAJE MOTOR
AUTO - ADAPTATIVOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
LA NOCIÓN DE COMPETENCIA MOTRIZ
ESPAÑOL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA MATEMATICAS
COMPETENTE EN
EMPLEO DEL LENGUAJE
COMPETENTE EN EL
RAZONAMIENTO
“CAPACIDAD DE UN ORGANISMO PARA INTERACTUAL CON CUALQUIER MEDIO DE MANERA EFICAZ”
SABER HACER SABER ACTUAR SABER DESEMPEÑARSE
MULTIPLES INTELIGENCIAS EN ESTE CASO DESTACANDO LA INTELIGENCIA CORPORAL.
SER COMPETENTE EN CUALQUIER ÁMBITO SUPONE POSEER UN REPERTORIO DE RESPUESTAS PERTINENTES ES UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES (AUTONOMIA)
EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO ES UN ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA COMPETENCIA MOTRIZ LO CUAL CAPACITA AL SUJETO PARA APRENDER MÁS, Y LO CUAL NO ESTA LEJOS DE LA NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
COMPETENCIA MOTRIZ Y CONOCIMIENTO SOBRE LAS ACCIONES
COMPETENCIA MOTRIZ COGNITIVAORIENTACION
En el desarrollo motor se debe consideara las
diferentes etapas en el procesamiento de la
información, destacando la adquisisción de nuevas competencias motrices (AUTORREGULACIÓN)
UN MECANISMO DE RESPUESTA
UNA FUENTE DE REGULACIÓN
UN MECANISMO RECEPTOR
UNOS MEDIOS PARA COMPARAR LA RESPUESTA CON EL PLAN PREVISTO
UN PREOCESO DE CORRECCIÓN DE ERRORES
EL CONCEPTO FUNDAMENTAL PARA ABORDAR LA EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ ES LA NOCIÓN DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS ACCIONES Y QUE DE ESTA MANERA PODREMOS EXPLICAR LA ADQUISICIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES CONSECUENCIA DE LA PRÁCTICA.
EL CONOCIMIENTO SOBRE LAS ACCIONES SE ADQUIERE AL COMPRENDER LA UTILIDAD QUE LAS ACCIONES TIENEN PARA CONSEGUIR RESOLVER UN PROBLEMA.
SENTIMIENTO DE CONFIANZA Y COMPETENCIA
SABERSE Y SENTIRSE COMPETENTE
DESARROLLO MOTOR COMO ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS ACCIONES
CONOCIMIENTOS
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTAL
ESTRATÉGICO
CONOCIMIENTO DE DATOS O HECHOS
“TAMAÑOS, DISTANCIAS, CARACTERÍSTICAS
CÓMO DEBE SER LLEVADA A CABO LA ACCIÓN MOTRIZ.
CONOCIMIENTO SOBRE LAS REGLAS , FORMULAS GENERALES DE ACTUACIÓN
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
AFECTIVOS
METACOGNICIÓN
ES EL SABER QUE LOS SUJETOS POSEEN SOBRE SUS ACCIONES, Y SOBRE LOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOS QUE RODEAN SU ACTUACIÓN.
SON LAS FORMAS DE SISTEMA DE PRODUCCIÓN “CÓMO HACER ALGO” ES DECIR LOS PROCEDIMIENTOS.
EXPERIENCIAS DE ÉXITO Y FRACASO, ESTOS INFLUYEN DE MANERA DETERMINANTE EN LA SELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA.
SON LAS VALORACIONES SOBRE SUS PROPIAS COMPETENCIAS, ES DECIR LA CONCIENCIA DE LO QUE CONOCEN SOBRE LAS ACCIONES.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
DEPORTISTA
DEFICIENTESDEFICIENTESMENTALESMENTALES
NONODEPORTISTADEPORTISTA
MODELOS DE APRENDIZAJE DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZMODELOS DE APRENDIZAJE DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
1.- CONOCIMIENTO SOBRE LAS ACCIONES
2.- TOMA DE CONCIENCIA DE LA ACCION
3.- CONTROL SOBRE LAS ACCIONES
4.- ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
ACOMETEN LA SOLUCION DE COMPETENCIAS MOTRICES
EL CONOCER SOBRE LAS PROPIAS ACCIONES FAVORECE LA ELABORACION ESTRATEGICA.
PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ EL COMPONENTE COGNITIVO ES DE PRIMER ORDEN EN ELAPRENDIZAJE DE HABILIDADES MOTRICES.
ESTA INFLUIDO POR:•OBETIVOS DEL SUJETO•*CONOCIMIENTO QUE POSEE E INCORPORACION DE NUEVOS RELACIONADOS CON EL ANTERIOR.
3 3 PRINCIPIOSPRINCIPIOS
CONOCIMIENTO SOBRE EL DESARROLLO DE LA PROPIA ACCION, LOS PROCEDIMIENTOS.
CONOCIMIENTO DEL OBJETIVO A CONSEGUIR.
CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO DE PRÁCTICA Y DE SUS CARACTERISTICAS
MEMORIA PROCEDIMENTAL
LA DIFERENCIA ENTRE CONOCER QUE HACER Y CONOCER COMO HACERLO TIENE QUE VER CON EL RECONOCIMIENTO DE TRES TIPOS DE MEMORIA
EN LOS QUE SE ALMACENA EL CONOCIMIENTO.
MEMORIA PROCEDIMENTAL
MEMORIA EPISODICA
REPRESENTA ESTADOS DEL MUNDO QUE ESTÁN PRESENTES.
CAPACITA AL SUJETO, CONOCER COMO HACER ALGO, RESPONDE A LA ADAPTABILIDAD DE LAS DEMANDAS
DEL MEDIO.
PERMITE VIAJAR ATRÁS EN EL TIEMPO, RECUERDO DE EPISODIOS IMPORTANTES. (EXPERIENCIAS)
MEMORIA SEMANTICA
LOS PROGRAMAS MOTRICES GENERALES (P.M.G.) DE (SCHMIDT) SON EL CONTENIDO DE LA MEMORIA PROCEDIMENTAL Y TIENE QUE VER
CON LA INTERVENCIÓN DEL ESQUEMA EVOCADOR.
ALMACEN MEMORIA SEMÁNTICA
P.M.G.
TOMA DE CONCIENCIA DE LAS PROPIAS ACCIONES
INICIA Y LOS ASPECTOS EXTERIORES DE LAACCION, DESPUES CONTINUA POR LOS ASPECTOS
INTERIORES. ES DECIR; PRIMERO SE CONOCE LOS OBJETOS Y RESULTADOS Y DESPUES LOS
MEDIOS EMPLEADOS PARA CONSEGUIR UN FINAL.
1.- NO COMPRENDER COMO LO LLEVAN A CABO - ACTÚAN DE SIN CONCEPTUALIZACIÓN - NO ESTABLECEN LAS RAZONES DE SUS ACCIONES - DESCRIBEN CON DIFICULTAD LO QUE CREEN.
2.DESCRIBEN COORDINADAMENTE LA TAREA - EXTRAEN DATOS Y ELEMENTOS DE SUS ACCIONES - DISTINGUEN MEDIOS Y FINES
3.- SON REFLEXIVOS Y LA TOMA DE CONCIENCIA SEPROLONGA HACIA LA REFLEXIÓN SOBRE SÍ MISMO. - EVALUAN LAS POSIBLES SOLUCIONES - LA COMPRENSIÓN DIRIGE LA ACCIÓN.
BROWN, LAS EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS SON: 1.- CLASIFICAR 2.- VERIFICAR 3.- EVALUAR 4.- ANTICIPAR.
FLAVELL.- DOS CONCEPTOS CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA METACOGNITIVA.- CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO POSEE
SOBRE SUS PROCESOS COGNITIVOS Y PRODUCTOS. ES DECIR; ES EL CONTROL ACTIVO Y LA CONSECUENTE
REGULACIÓN DE LOS PROCESOS EN RELACIÓN A LOS DATOS U OBJETOS COGNITIVOS PARA EL LOGRO DE UN FIN.
CONOCER SUS PROPIOS PROCESOSADQUIERE CONCIENCIA DE QUE ES COMPETENTE
EVALUA EL ESFUERZO
PROCESO PARA LA TOMA DE CONCIENCIA
DE LAS PROPIAS ACCIONES (NIÑOS-NIÑAS)
ACTUACIÓN ESTRATEGICA Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
EL ÁMBITO MOTOR
PRODUCCIÓN DE UN PATRÓN MOTOR ESPECÍFICO DE COORDINACIÓN MOTRIZ. PATRÓN DE CONDUCTA MOTRIZ OBSERVABLE EN UNA SERIE DE ENSAYOS DE PRÁCTICA.
EN LA PEDAGÓGIA SE HA USADO COMO SINÓNIMO DE MÉTODO.
MEDIO DE RECORDAR, APRENDER O SOLUCIONAR UN PROBLEMA.
Son los métodos de busqueda de la solución de un problema, del procedimiento para solucionar una situación concreta.
UNA FORMA DE ACTUAR
TÉCNICA DE ACTUACIÓN
PARA QUE UNA ESTRATEGIA SE
GENERE
DEBE EXISTER UN OBJETIVO HACIA EL CUAL SE PLANIFIQUE Y ORGANICE LA RESPUESTA
DEBEN EXISTIR UNAS REGLAS DE DECISIÓN QUE FAVORESCAN LA SELECCIÓN Y EMPLEO DE LA RESPUESTA MÁS APROPIADA
Proceso de toma de decisión (concientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera coordinada los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo.
Como conclución: si un niño tiene que evocar una distancia, deben ser enseñados a actuar extrategicamente, ya que indicarles lo que tienen que hacer no es suficuente.
N I V E L I V.N I V E L I V. AQUELLOS QUE PROPUSIERON LA COORDINACIÓN DE MÁS DE DOS ESTRATEGIAS CON UNA ORGANIZACIÓN SECUENCIAL ADECUADA PARA EL LANZAMIENTO CON LA MANO DESDE ABAJO. EJEMPLOS DE ESTE NIVEL SERÍAN: “ QUE MIRE BIEN, MUEVA EL BRAZO Y TIRE; QUE COJA LA PELOTA, SE PONGA EN LA RAYITA, APUNTE Y LO HAGA; QUE ESTÉ TRANQUILO Y TIRE NI FLOJO NI FUERTE; QUE SE PONGA LA PELOTA EN LA MANO Y TIRE SUAVE; QUE MUEVA CON BALANCEO LA PELOTA Y LUEGO TIRE A DAR AL ROJO.
ORGANIZACIÓN ESTRATÉGICA EN EL ESTUDIO DE RUIZ (1993)
N I V E L I. SUJETOS QUE CENTRARON SU PROPUESTA EN UNA SOLA ESTRATEGIA. EJEMPLOS DE ESTE NIVEL SERÍAN PROPUESTAS DEL TIPO: “ QUE TIRE BIEN, QUE AJUSTE LA DISTANCIA; QUE LANCE O QUE TIRE NI FLOJO NI FUERTE; QUE TIRE COMO YO ”
N I V E L I I.N I V E L I I. SUJETOS QUE CENTRARON SU PROPUESTAS EN DOS Ó MÁS ESTRATEGIAS PERO SIN UNA ORGANIZACIÓN SECUENCIAL. EJEMPLOS DE ESTE NIVEL SERÍAN: “QUE TIRE NO MUY ALTO, MIRE A LA RAYA Y NO SE ADELANTE; QUE TIRE POR ABAJO, DESDE LA RAYA, NO ADELANTÁNDOSE; QUE TIRE MUY ALTO Y NO MUY BAJO, QUE SE PREPARE Y QUE ABRA LOS OJOS”
N I V E L I I I N I V E L I I I .. SUJETOS QUE CENTRARON SU PROPUESTA EN DOS ESTRATEGIAS ORDENADAS SECUENCIALMENTE. EJEMPLOS DE NIVEL SERÍAN: “ QUE MIRE Y TIRE;QUE COJA LA PELOTA Y TIRE; QUE SE COLOQUE Y MIRE “.
COMPETENCIA MOTRIZ Y DESARROLLO DE ESQUEMAS DE ACCIÓN
TEORÍA DE ESQUEMA MOTOR
PROBLEMA DE LA NOVEDAD PROBLEMA DE LALMACENAMIENTO
Producción de movimientos nuevos (acciones que previamente no hayan sido practicadas)
Cada acción reclama su propio programa motor especifico.
Circuito abierto
Circuito cerrado
PROGRAMA MOTOR GENERAL
Estructura abstracta de la memoria que esta preparada previamente a la reralización del movimiento cuando este es realizado, el resultado es la contracción o relajación de los musculos, dicho movimiento es llevado a cabo sin la participación de los feedbacks para la corrección de los errores en la selección.
A PARTIR DEL PROGRAMA MOTOR GENERAL SE SOLUCIONA EL PROBLEMA DEL ALMACENAMIENTO, AL EXISTIR DE NUMEROSOS PROGRMAS MOTRICES A LIMITADOS PROGRMAS MOTRICES GENERALES.
EL E.M.G. ESTA DIRIGIDO PARA CADA CLASE DE MOVIMIENTOS “GOLPEAR” “LANZAR” “SALTAR”
ESQUEMA MOTOR DE RESPUESTA
ESQUEMA MOTOR DE RESPUESTA
ABSTRACCIÓN DE INFORMACIÓN DE ORIGEN MULTIPLE
REGLA DE TRANSFORMACIÓN APLICABLE A UN CONJUNTO DE SITUACIONES
CONDICIONES INICIALES PREVIAS A LA RESPUESTA
INFORMACIÓN RECIBIDA DE LOS DIFERENTES RECEPTORES (VISUAL, AUDITIVA, ESPACIAL)
LAS ESPECIFICACIONES DE LA RESPUESTAS
SON LAS VARIACIONES DE LOS PATRONES BÁSICOS PRODUCTO DE LOS CAMBIOS DE
VELOCIDAD, FUERZA
CONSECUENCIAS SENSORIALES DE LA
RESPUESTAS
SON LAS INFORMACIONES SENSORIALES PRODUCTO DE LA RESPUESTAS
RESULTADOS OBTENIDOS POR LAS RESPUESTAS.
REFERIDA AL ÉXITO DE LA RESPUESTAS EN RELACIÓN AL RESULTADO
EL ESQUEMA NO ES EL P.M.G. SINO QUE ES UN ELEMENTO NECESARIO PARA QUE ÉSTE, EL P.M.G. Y PUEDA TERMINAR CONVERTIDO EN UNA RESPUESTA A UN DETERMINADO OBJETIVO.
ESQUEMA DE RECONOCIMIENTOESQUEMA EVOCADOR
RELACIONA INFORMACIONES PREVIAS
CON LAS REESPUESTAS PASADAS Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS ANTERIORMENTE
SELECCIONA LOS PARAMETROS DEL MOVIMIENTO
NO ES EL RESPONSBLE DE SELECCIONAR EL P.M.G.
SU FOTALEZA RADICA EN LA PRÁCTICA ABUNDANTE Y VARIADA
EVALUACIÓN DEL MOVIMIENTO REALIZADO
SURGE DE LAS RELACIONES ENTRE LAS CONDICIONES INICIALES, LA EXPERIENCIA Y
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
LA HIPOTESIS DE LA VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
NO PRÁCTICAPRÁCTICA
DE LA MISMA FORMA SIN VARIACIÓN
VARIADA, DIFERENTES FORMAS DE
REALIZAR LA ACTIVIDA
¿QUE EFECTOS PRODUCE CADA UNA?LAS HABILIDADES NO SE
AFECTANLAS HABILIDADES SE
AFECTAN MÁS FACILMENTE
MEJOR ADAPATACIÓNMEJOR DESEMPEÑO
EL EFECTO DE LA PRÁCTICA VARIABLE SOBRE EL APRENDIZAJE Y TRANSFERENCIA ES LA DE FAVORECER LA FORMACIÓN DE ESQUEMAS
PRÁCTICA VARIABLE
QUE PROVOCAY A QUE EDAD APRENDIZAJE
SÍNO
PERMITE:
1. RECONOCER LAS DIRENTES VARIACIONES DE LA TAREA EN TEMINOS DE SEMEJANZA Y
DIFERENCIA.
2. RECUPERA DE SU MEMORIA EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS PASADAS
3. CORRIGE EL MOVIMIENTO MIENTRAS LO ESTA LLEVANDO A CABO
4. ELEVA LA CONSECUENCIA Y EFECTOS DE SU ACTUACIÓN
5. PONE AL DÍA EL ESQUEMA MOTOR DE ACCIÓN
EN ESTA EDAD SE ADQUIERE LA ESTRUCTURA DE SOPORTE
CARACTERISTICAS ALTAMENTEGENERICAS Y
PERMITEN UNA MEJOR ADAPTACIÓN
TRAYECTORIAS DE OBJETOS, FORMAS DE ACTUAR SOBRE
OBJETOS, FORMAS DELLEVAR A CABO UNA ACCIÓN,
CARACTERISTICAS DE LOS OBJETOS Y CARACTERISTICAS DE
LAS ACCIONES.
SEGÚN COMO SE PRÁCTIQUE Y A LA EDAD EN QUE SE
PRACTIQUE LA VARIABILIDAD ASÍ SERA EL RESULTADO
ASPECTOS DE LA VARIABILIDAD
CONDICIONES ESPACIALES
CONDICIONES TEMPORALES
CONDICIONES INTRUMENTALES
CONDICIONES HUMANAS
LA PRÁCTICA VARIABLE PROVOCA UNA MAYOR VARIEDAD, MAYOR CONTROL PARA PRECISAR UNA POSIBLE RESPUESTA,
MAS RIQUEZA DE ELEMENTOS Y MAYORES PERCEPCIONES.
1.- POR SU ENRIQUECIMIENTO INFORMATIVO YA FAVORECE
UNA INTERACCIÓN CON MULTIPLES EXPERIENCIAS.
2.- POR SU CARÁCTER MOTIVANTE YA QUE
EVITA LA MONOTONIA.
ENRIQUECER Y OFRECEREXPERIENCIAS MULTIPLES YVARIABLES A LOS NIÑOS DEEDADES INFANTILES ES EL
PROCEDIMIENTO MÁS ADECUADO DE ENSEÑANZA.
INDICADORES DE LA
VARIABILIDAD
COMO BENEFICIO
VARIACIÓN
ALTERNANCIA
EXPERIMENTACIÓN
ADAPTACIÓNRIQUEZA
MULTIPLICIDAD DE ACCIONES
VARIABILIDAD
¿?
HA DE BUSCARSE VARIACIÓN DENTRO
DE LA MISMA ACCIÓN PARA
ALCANZAR UN GRAN
RIQUEZA MOTRIZ
EL NIÑO DEBE ENSAYAR
MULTIPLES FORMAS DE
DE CONTACTO CON LA
ACCION U OBJETO
EL EDUCADOR DEBE OFERTAR UNA ACTIVIDAD
MUY VARIADA Y RICADE ESTIMULOS
CASI TODOS LOS EJERCICIOS PUEDEN LLEVARSE A CABO DE VARIAS MANERAS SEGÚN LOS INTERESE DE LOS NIÑOS
LOS NIÑOS DEBENREALIZAR
ACTIVIDADESVARIADAS CON
POSTURAS YDESPLAZAMIENTOS
