Desarrollo de la habilidad de expresin oralEnviado por Orqudea
Bentez Menndez
Partes: 1, 2Un Sistema de tareas comunicativasDentro de la
enseanza comunicativa de lenguas se asume hoy con mucha fuerza el
aprendizaje basado en tareas. Este est diseado para propiciar al
estudiante la mxima oportunidad para usar la lengua con un propsito
especfico, lo que pasando por un mayor desarrollo de la expresin
oral de los estudiantes, tiene implicaciones reales en propiciar el
desarrollo de su competencia comunicativa.El uso de las tareas
comunicativas en el contexto de la enseanza- aprendizaje de lenguas
permite el uso de la lengua extranjera con fines lo ms cercanos
posible a la comunicacin real, lo que estimula el aprendizaje del
estudiante al comprender este que aprende con el propsito de
resolver una situacin problmica en un contexto comunicativo
determinado.Para lograr desarrollar la habilidad de expresin oral,
las tareas deben estar organizadas en un sistema ya que como plante
Carlos lvarez (1998) una tarea aislada no es capaz de desarrollar
una habilidad, pero un sistema de ellas s.Para intentar disear el
sistema de tareas comunicativas, se hace imprescindible definir que
es un sistema. En la ciencia del siglo XX, el concepto de sistema
encontr su aplicacin general en el llamado enfoque sistmico
estructural, que constituye un mtodo para abordar el estudio de los
fenmenos complejos, pero incluso antes estudiosos de diferentes
ramas del saber, elaboraron sus definiciones de sistema.Carlos Marx
lo define como un conjunto de elementos interactuantes, cuya
integracin produce la aparicin de nuevas cualidades, no inherentes
a los componentes. Citados por Orudzhev (1978:51), Bertalanfi, lo
define como "un complejo de componentes interactivos", mientras
Akof seala que "podemos definir como sistema a cualquier esencia,
conceptual o fsica que consta de partes interdependientes"Corona
Caramaza (1985:22) plantea que "Sistema es un todo jerrquico
ordenado de determinada forma, que posee una estructura (esquema de
relaciones) que materializa esa estructura en determinada
circunstancia para desempear determinadas funciones".Un sistema,
por tanto, no puede ser la simple unin de elementos anrquicamente
relacionados. La autora de este trabajo propone como definicin de
sistema la siguiente: Un todo jerrquico, cuya estructura y forma de
organizacin se materializan a travs de las relaciones entre sus
componentes durante el desempeo de determinada funcin. Es decir, el
sistema de tareas comunicativas que proponemos tiene una estructura
propia y una forma de organizacin que se materializa a travs de sus
componentes para lograr el desarrollo de la habilidad de expresin
oral en lengua inglesa de los estudiantes.Todo sistema est
caracterizado por la presencia de sus componentes, relaciones y sus
niveles de jerarqua.Para determinar los componentes del sistema
debemos tener en cuenta que todo fenmeno est formado por una
multiplicidad de elementos. El enfoque sistmico abarca slo los
componentes principales, cuya interaccin caracteriza
cualitativamente el sistema.Se denomina estructura del sistema al
marco de interaccin y organizacin de los componentes que la
integran. Carlos lvarez (1987: 18) seala que: "La estructura del
sistema est vinculada con los mecanismos que posibilitan la
actividad y el desarrollo del objeto". Siguiendo la lgica de la
teora de los procesos conscientes, que plantea que el objeto
siempre es un proceso, en este caso concreto se refiere al proceso
de desarrollo de la habilidad de expresin oral, a la que tributa el
sistema en su totalidad.Entre los componentes del sistema se
establece una serie de relaciones que determinan la propia
estructura del sistema y la dinmica de su movimiento. Las
relaciones funcionales son aquellas que se establecen entre los
componentes del sistema, entre estos y el sistema y entre estos y
el medio. Estas relaciones pueden ser de dos tipos_ Relaciones
funcionales de coordinacin: son las que establecen la necesidad de
que las funciones de los componentes del sistema estn coordinadas
entre s, para propiciar que se cumplan los objetivos propuestos.
Relaciones funcionales de subordinacin: estas se realizan en dos
dimensiones, la primera se produce entre los componentes del
sistema y la segunda forma de subordinacin es la que encontramos
entre el sistema propuesto y el complejo a que pertenece.A la vez
que compuesto por otros subsistemas, un sistema puede formar parte
de otro sistema mayor. A este modo de integrarse los sistemas, se
le denomina nivel de jerarqua e incluye los distintos grados en que
un sistema puede ir integrndose. Al respecto Orudzhev (1978: 61)
seala: "la jerarqua de los sistemas se puede construir solo segn el
principio vinculado con el problema de la complejidad, hablando con
ms precisin, con la inclusin de lo ms simple, en calidad de
elemento, en lo ms complejo".Estos conceptos se visualizan en el
sistema de tareas comunicativas para el desarrollo de la expresin
oral que proponemos de la siguiente manera:Teniendo en cuanta que
la expresin oral como habilidad comunicativa incluye la necesidad
de que los sujetos desarrollen ambas funciones del lenguaje, la
transaccional y la interaccional, la autora de esta investigacin
propone como componentes del sistema a un subsistema de tareas
comunicativas de expresin (Ss TCE) y un subsistema de tareas
comunicativas de interaccin (Ss TCI).El subsistema de tareas
comunicativas de expresin incluye aquellas tareas que demanden de
los estudiantes turnos largos de intervencin y propician
fundamentalmente la funcin transaccional del lenguaje. Aqu se
incluyen tareas comunicativas que favorecen el uso de
descripciones, expresin de sentimientos, explicacin de procesos,
instrucciones, etc. .De acuerdo a los datos obtenidos a partir de
algunas de las tcnicas aplicadas durante el desarrollo de esta
investigacin como el muestreo de exmenes orales y las visitas a
clases, se ha podido constatar que los estudiantes presentan las
mayores dificultades al expresarse oralmente cuando est incluida la
funcin transaccional del lenguaje, por esto proponemos un
subsistema de tareas dedicadas a la puesta en prctica de la funcin
transaccional del lenguaje.En el subsistema de tareas comunicativas
de interaccin, se incluyen aquellas tareas que favorecen el uso de
la funcin interaccional del lenguaje, es decir, el lenguaje para
mantener las relaciones sociales. Las tareas comunicativas de
interaccin aumentan la implicacin del alumno en el propio proceso
de comunicacin, en esta categora sobresalen las tareas que incluyen
la solucin de problemas (problem solving tasks), los juegos de
roles y juegos lingsticos. Este tipo de tareas prev la realizacin
de una serie de funciones comunicativas, donde las funciones para
la socializacin ocupan la primaca..Como se ha definido
anteriormente, la estructura es el marco de interaccin y
organizacin entre los componentes del sistema. En la estructura del
sistema, adems de sus componentes (SsTCE y SsTCI), se incluyen los
niveles en que se desarrolla el sistema: productivo y en algunas
tareas comunicativas por su complejidad, el nivel creativo y la
secuencia de desarrollo de las tareas que consta de tres fases:
preparacin, ejecucin y control. En el caso de ambos tipos de
tareas, la condiciones para su realizacin se pueden manipular con
el fin de hacer que una tarea resulte ms o menos compleja variando,
por ejemplo, el tiempo permitido para la preparacin y la ejecucin
de la tarea, la duracin de la interaccin o la expresin, el carcter
predecible o impredecible, la cantidad y el tipo de apoyo
proporcionado, etc.
Para cumplir el objetivo propuesto de desarrollar en los
estudiantes la habilidad de expresin oral, es necesario que exista
una coordinacin entre el SsTCE y el SsTCI, y entre las tareas que
los componen y el nivel en que se aplican. Las tareas que componen
ambos subsistemas deben estar interrelacionadas de modo armnico
para que ambas funciones del lenguaje alcancen un desarrollo
proporcional, logrando as que los sujetos puedan hacer uso de ellas
de modo natural en el proceso de comunicacin.No existe un marcador
especfico que determine hasta donde se debe hacer uso de las tareas
de expresin y hasta donde las de interaccin, pero el profesor
teniendo en cuenta las necesidades de sus estudiantes y en
dependencia tambin del contenido que imparte, debe darle en cada
clase o sistema de ellas una cierta prioridad a un tipo de tareas
comunicativas.Los componentes del sistema se subordinan unos a
otros a partir de la determinacin del objetivo de la clase en que
estn insertados. Si las funciones comunicativas que se emplean son
aquellas tendientes a favorecer la expresin, como las funciones
referenciales, por ejemplo, entonces se potenciara el uso de las
tareas del SsTCE y se subordinaran a este las tareas del SsTCI.La
subordinacin del sistema en su totalidad al sistema proceso docente
educativo de la lengua inglesa, como va de organizar y secuenciar
el proceso, constituye otro marcador de las relaciones de
subordinacin.La jerarqua en el sistema de tareas comunicativas, est
expresada a travs de las dimensiones de las tareas comunicativas
que integran a ambos subsistemas. Proponemos que las cuatro reas de
competencia: estratgica, lingstica, sociolingstica y discursiva
sean consideradas dimensiones de la tarea comunicativa. De acuerdo
al predominio dentro de la tarea de una u otra dimensin, la propia
tarea adquiere un carcter o un matiz eminentemente lingstico,
discursivo, sociolingstico o estratgico, aunque podemos sealar la
existencia de tareas que integran las cuatro dimensiones y a ambos
subsistemas.Las tareas que integran ambos subsistemas pueden
combinarse de diferentes formas, jerarquizndose de acuerdo a los
objetivos que persiguen y a la dimensin que se explicite en ellas.
Sin embargo, se considera a la dimensin estratgica como el
"organismo de direccin", al constituir esta el mecanismo de
orientacin, ejecucin y control, durante el desarrollo de la
actividad de expresin oral.La autora propone la jerarquizacin de
las tareas comunicativas que integran cada uno de los subsistemas
del sistema en un orden descendente, de acuerdo a la dimensin que
se enfatiza en ellas de la siguiente forma:
De este modo, las tareas comunicativas en las que predomina la
dimensin estratgica, se ubicaran en el nivel ms alto de la
jerarquizacin, lo que indica que son capaces de contentar en s
mismas elementos de las dimensiones anteriores. Para seleccionar
las tareas que deben integrar cada uno de los subsistemas del
sistema de tareas comunicativas, es preciso tener en cuenta una
serie de elementos que resultan clave. Estos elementos son: las
tareas deben propiciar la interaccin de los estudiantes, ya que
solo implicndose en la comunicacin como actividad mediatizadora
entre los sujetos y entre estos y el medio que los rodea es que es
posible aprender a comunicarse. El aprendizaje de una lengua
extranjera, como cualquier otro aprendizaje, constituye una
actividad social, en la que se precisa la interaccin de los
sujetos. las tareas prevn la realizacin de una serie de funciones
comunicativas, que constituyen su contenido. Estas funciones deben
ser determinadas por el contexto para lograr una expresin oral
eficiente, por lo que las tareas deben propiciar la creacin de
contextos que permitan, a partir de la determinacin de sus
parmetros, una adecuada relacin forma funcin contexto. aunque
tributen al desarrollo de la habilidad de expresin oral, las tareas
deben tratar de integrar a las cuatro habilidades que componen la
actividad verbal. al considerar a la competencia comunicativa como
el objetivo final de la enseanza de lenguas, para propiciar su
desarrollo en la habilidad de expresin oral, las tareas deben
incorporar como dimensiones a las cuatro reas que conforman la
competencia comunicativa: estratgica, sociolingstica, discursiva y
lingstica. las tareas deben disearse de modo que potencien el
trnsito por las cuatro etapas que componen la actividad verbal:
actividad consciente, control consciente, actividad automatizada y
dominio de la expresin espontnea. las tareas parten de la
consideracin de la primaca del lenguaje oral y para escoger su
contenido es preciso tener en cuenta los principios de
comunicabilidad y funcionalidad y durante su realizacin es preciso
considerar los cinco principios bsicos de la enseanza comunicativa
de lenguas. las tareas constituyen un tipo de actividad en tanto
estn generadas por un motivo que parte de una necesidad real de
comunicacin la tarea comunicativa como clula bsica del proceso
docente educativo de lenguas mantiene todos los componentes de este
y contina teniendo al objetivo como elemento rector.
FORMAS DE COMUNICACION ORAL
Panel. El debate. El foro. Phillips 6-6 Seminario. Mesa
redonda
PANELDefinicin:
Es una discusin informal, realizada por un grupo de
especialistas o expertos, para analizar los diferentes aspectos de
un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su
inters. Pasos para su organizacin:1. Seleccin del tema y fijacin de
objetivos. 2. Escoger al coordinador o moderador y de los
panelistas que pueden estar entre 4 y 8. 3. Determinacin de
estrategias de desarrollo:Tiempo asignado a los panelistas para la
discusin. Periodo destinado para contestar las preguntas del
auditorio. Forma de iniciacin del panel: puede ser una pregunta
general planteada por el moderador a cualquiera de los miembros, o
una breve exposicin de cada panelista. 4. Definicin del plan, para
el desarrollo del tema. Funciones del Moderador:1. Anunciar el tema
y el objetivo de discusin. 2. Presentar a los Panelistas. 3.
Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las
preguntas. 4. Iniciar la discusin. 5. Mantenerla viva y animada. 6.
Evitar que los panelistas se salgan del tema. 7. Hacer resmenes
breves sobre el estado de la discusin. 8. Finalizar la discusin. 9.
Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la
discusin de los panelistas. 10. Cerrar el panel.
EL DEBATEDefinicin:Es una discusin dirigida entre dos personas o
dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema,
sustentndolas con argumentos que chocan entre s. Es una manera de
presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema. Sus
objetivos son:1. Exponer y defender opiniones sobre un tema. 2.
Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las
exposiciones para facilitar la toma de decisiones. 3. Ejercitarse
en la expresin oral y escucha; cada participante pensando en lo que
va a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los
dems. Normas para su preparacin:1. Elegir un tema de inters y que
suscite controversia, y preparar los contenidos tericos. 2. Escoger
un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo
que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas
elaboradas de tal manera que susciten la controversia. 3. Conformar
grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en
contra. 4. Preparar el material y las ayudas. 5. Designar un
secretario. Normas para su realizacin:Durante el debate el
coordinador debe: 1. Poner en consideracin el objetivo. 2. Anunciar
el tema y ubicarlo dentro del proceso. 3. Describir la actividad.
Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse
de que han sido comprendidas por todos. 4. Formular la primera
pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. 5.
Desempear durante la discusin el papel de moderador de la discusin,
agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular
las siguientes 6. Terminado el debate, el secretario tratar de que
la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones. 7. Realizar
la evaluacin con la asamblea.
EL FORODefinicin:Es una exposicin de un tema determinado que
realizan generalmente cuatro personas: un mantenedor y tres
ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres
subtemas, pero esto no quiere decir que el nmero de ponentes no
pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin
de grupo. Normas para su preparacin:1. Una vez conocidos los temas,
se renen todos los integrantes del grupo y determinan el tiempo
exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que hay que
distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exposicin
de los ponentes y preguntas del auditorio. 2. Sugerimos que el
tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentacin del tema. 30
minutos para la exposicin de los ponentes. 15 minutos para las
preguntas del auditorio. 3. En una reunin previa debe nombrarse el
mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya,
asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposicin.
4. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros,
revistas, peridicos y toda clase de publicaciones relacionadas con
el tema. 5. Para mantener unidad temtica y coherencia, los
integrantes deben preparar todo el tema en grupo y no
individualmente. 6. El mantenedor debe aprenderse de memoria el
nombre y el inters del tema general, lo mismo que los nombres de
los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Normas
para su realizacin:1. El coordinador o mantenedor pone en
consideracin el objetivo. 2. Anuncia el tema, hecho, problema o
actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro del
proceso. 3. Describe la actividad que se va a realizar, da las
instrucciones sobre las normas que regulan la participacin de los
asistentes. 4. Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos
tericos y concede la palabra a los participantes. Para animar al
participante que se encuentra tmido o renuente a participar puede
lanzarle una de las preguntas preparadas con antelacin, para as
despertar el inters. 5. Orienta y estimula la participacin de los
asistentes centrando las intervenciones hacia el tratamiento del
tema y utilizando las ayudas que crea conveniente. 6. Cuando se
considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del tema,
el coordinador o el secretario hace una sntesis de lo expuesto
antes de seguir tratando los aspectos restantes.
PHILLIPS 6-6 Definicin: Es una discusin en grupo en la que un
grupo mayor se divide en subgrupos de seis personas, para que en
seis minutos de trabajo colectivo expresen su opinin sobre un tema.
Luego hay una plenaria en la cual un integrante por grupo expone
las conclusiones a que llegaron. Sus objetivos son: 1. Lograr la
participacin del grupo general. 2. Reunir un buen nmero de
interpretaciones sobre un tema. 3. Evitar el monopolio
interpretativo y participativo. 4. Estimular el trabajo de aquellos
participantes tmidos o pasivos. Normas para su realizacin:1.
Describir la actividad. 2. Dar a conocer el tema o subtemas a
desarrollar. 3. En cada subgrupo, se debe nombrar un relator.
Relator es la persona que durante los seis minutos apunta todas las
ideas y a partir de ellas hace una sntesis que luego expondr en la
plenaria. Cundo se aplica esta tcnica: 1. Despus de actividades en
las que la asamblea ha tenido una actitud pasiva: conferencias,
pelculas, proyeccin de diapositivas, audiciones, dramatizaciones
entre otras. 2. Para realizar anlisis de artculos de revistas o
peridicos. 3. Para analizar situaciones conflictivas y sacar
conclusiones.
SEMINARIODefinicin:Es una tcnica de trabajo en grupo y expresin
oral utilizada para tratar a fondo un tema predeterminado. Normas
para su preparacin:1. La preparacin de un seminario debe hacerse
con bastante anticipacin, ya que tienen dos clases de sesiones: las
de las comisiones encargadas de estudio de subtemas, de concretar
detalles y de elaborar las recomendaciones; y las sesiones
plenarias que tienen por objeto determinar puntos de vista
generales y sacar conclusiones. 2. Eleccin del tema. 3. Elaboracin
del plan y distribucin de subtemas entre las comisiones. Normas
para su realizacin:1. Reuniones previas de las comisiones para
estudio de los subtemas. Cada comisin nombra su representante y un
relator para las plenarias. 2. Reunin plenaria, que debe ser
coordinada por un presidente que modera las intervenciones de los
relatores de las diferentes comisiones. Un secretario general del
seminario que debe redactar el documento final con base en las
ponencias presentadas por escrito al seminario por cada
comisin.
MESA REDONDADefinicin: Es la reunin de varias personas, tres o
seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y
preparado, bajo la direccin de un moderador. Su objetivo
es:Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.
Normas para su preparacin:1. Las personas eligen el tema para
discutir; este debe ser adecuado a sus capacidades, con el objeto
de que la discusin sea posible; con fuentes de informacin
suficientes, a fin de que haya argumentos en pro y en contra;
interesante, para que la actividad sea dinmica, y de actualidad
para que llame la atencin de los integrantes. 2. Se debe nombrar un
moderador, o sea un encargado de dirigir la discusin; este, a su
vez, designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada
expositor plantea. 3. Entre todos fijan el tiempo que debe
emplearse en la discusin. La agenda o lista de las ideas de
desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo. AGENDANOMBRE DE LA
INSTITUCION
ACTIVIDAD: Mesa redondaTEMA:
____________________________________________SUBTEMAS:
_______________________________________ EXPOSITORES:
____________________________________MODERADOR:
_____________________________________RELATOR:
_________________________________________LUGAR:
___________________________________________FECHA:
____________________ HORA: ________________ DURACION:
_________________
4. La agenda mecanografiada o manuscrita, debe distribuirse con
anticipacin a todos los participantes. Normas para su realizacin:1.
Se ha de disponer adecuadamente de las sillas y mesas para lograr
que todos participen. 2. El moderador abre la discusin, presenta el
tema y pone de relieve su inters. Explica el procedimiento a
seguir. 3. Se pone a discusin uno a uno los temas que aparecen en
la agenda. Discutido el primero, el relator toma nota de los
acuerdos o recomendaciones que se hayan sacado y les da lectura. As
se procede con el resto de la agenda. 4. Los integrantes deben
expresar con calma, claridad y concisin sus puntos de vista. 5. No
se debe monopolizar la palabra. 6. El moderador debe evitar
expresar su propia opinin. Sus intervenciones se limitarn a
formular preguntas aclaratorias, a interpretar los puntos dudosos,
a procurar que la discusin no se salga del tema y a dar por
finalizado un punto de la discusin. 7. El moderador debe dirigir
las preguntas a toda la mesa, nunca a un integrante como
individualidad.
