DESARROLLO DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS · DESARROLLO DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS INDICE Primera finalidad: “Educar en y para la igualdad y el respeto” (pág.3) Segunda finalidad:

DESARROLLO DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS


C.P. RICARDO LEÓN

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INDICE

Primera finalidad: “Educar en y para la igualdad y el respeto” (pág. 3)

Segunda finalidad: “Desarrollar un plan de orientación escolar” (pág. 10)

Tercera finalidad: “Desarrollar las capacidades del alumnado...” (pág. 13)

Cuarta finalidad: “Potenciar la comunicación de los padres con la escuela” (pág. 16)

Quinta finalidad:“Potenciar una eficaz utilización de los espacios ...” (pág. 19)

Sexta finalidad:“Estimular y hacer más eficaz los canales de información...” (pág. 21)

Séptima finalidad:“Mejorar la imagen del Centro” (pág. 23)

Octava finalidad:"Motivar el trabajo en equipo y la formación...” (pág. 25)

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PRIMERA FINALIDAD: "Educar en y para la igualdad y el respeto"

INTRODUCCIÓN Nuestro centro es un colegio de integración y compensatoria. Este aspecto va a ser fundamental a la hora de fijar las finalidades. Es básico que una de las metas primordiales que nos hemos fijado sea: educar en la igualdad y en el respeto mutuo, ya que el alumnado no siempre tiene claras las normas de convivencia.En el desarrollo de esta finalidad se pretende crear un ambiente propicio y clarificar lo que entendemos por convivencia armónica y respetuosa, así como decidir con qué métodos y actividades se va a trabajar este punto.

CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué entendemos por educar en y para la igualdad y el respeto a las diferencias?. Entendemos que en nuestro centro ha de ser primordial la utilización de unas formas de enseñanza que corrijan las marcadas diferencias con las que acude al Centro nuestro alumnado. Estas diferencias pueden ser de origen social, familiar, cultural, económica o bien físicas, psíquicas o sensoriales.La escuela no puede discriminar al alumnado más desfavorecido que acude a ella, por ello es necesario hacer una planificación de la enseñanza basada en el sistema de igualdad de oportunidades que corrija la posible relación existente entre éxito y fracaso escolar y origen social, medios económicos y nivel cultural.Para ello se necesitan medidas especiales y recursos personales y físicos extraordinarios que permitan llevar a cabo una enseñanza personalizada. Igualmente necesaria es la integración del Centro en su entorno, de forma que sirva con su oferta cultural y recreativa de elemento corrector de la marginalidad, así como de un buen grado de integración del profesorado para resolver las posibles dificultades que presente la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC), especialmente en el ajuste de la ayuda pedagógica a las características peculiares del alumnado y a la utilización de las estrategias didácticas oportunas. Al adaptar la intervención pedagógica a las diferentes capacidades, intereses, necesidades y expectativas de nuestro alumnado, esperamos conseguir aprendizajes significativos y desarrollar en ellos un código ético de comportamiento basado en la igualdad, el respeto a las diferencias y la valoración propia y de sus semejantes.

JUSTIFICACIÓN Esta finalidad queda justificada porque el derecho a la educación en la igualdad, respeto y tolerancia es un derecho constitucional de todos. Igualmente han de ser consustanciales al ser humano la igualdad y las mismas posibilidades para todos. El respeto, la tolerancia y la igualdad deberán constituir la base sobre la que se cimentarán los principios que han de regir todo acto educativo. Para que haya una comunicación basaba en la armonía, comprensión, tolerancia..., ha

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de estar impregnada de un espíritu de respeto y de aceptación del otro; así como reconocer que todos tenemos los mismos derechos.

TRASCENDENCIASi en la escuela se toman como valores el respeto y la igualdad asumiendo las diferencias individuales, se está potenciando un clima que favorece el desarrollo del individuo como ser humano. Este enriquecimiento del individuo incidirá en su comportamiento con su entorno (familia, escuela, etc.), creando en él unos sentimientos de sensibilidad hacia la sociedad en la que se encuentra inmersa.Al crecer el individuo como persona y considerar a sus semejantes, se contribuirá a formar una sociedad más justa y solidaria.En definitiva, favoreciendo en la escuela actitudes y actividades encaminadas a que el alumnado tenga un buen clima de: cariño, respeto, igualdad, comunicación y compren sin, se estará dando un paso al desarrollo personal y social.

PROCEDIMIENTOPara conseguir esta finalidad se podrán seguir las pautas siguientes:1.Inculcar el respeto, y demás valores, reforzándolo con el ejemplo de todos los implicados

en la vida del Centro, para que el alumnado llegue a identificar al Centro con la sociedad, que se rige por los mismos principios.

2.Procurar eliminar las diferencias detectadas (en la medida que sea posible ): afectivas, económicas, etc. (llegando a implicar a quien corresponda).

3.Procurar una adaptación máxima a las diferencias, ya de tipo personal, madurez del alumnado, deficiencias de aprendizaje, etc.

Asimismo, se hacen necesarias las siguientes estrategias globales de intervención:1.Formar al profesorado que lo necesite en todo lo relativo al tema transversal "educación para

la igualdad".2.Evaluar la situación inicial de las concepciones, conductas y actitudes que manifiestan los

miembros de la Comunidad Educativa respecto a todos los aspectos que recoge esta finalidad.

3.Diseñar planes específicos para fomentar la igualdad y el respeto en aquellos ámbitos más deficitarios.

4.Evaluar los cambios si se han producido.

DESARROLLOEsta finalidad abarca los siguientes ámbitos: la educación moral, para la paz y la convivencia, la coeducación, la educación especial y la educación compensatoria.Parece evidente que antes de comenzar el desarrollo concreto de la finalidad es necesario llevar a cabo un plan para el análisis y valoración inicial acerca de las actitudes, comportamientos y concepciones que todos los miembros de la Comunidad Educativa tienen acerca de lo relacionado con la educación para la igualdad y el respeto.Sólo a partir de ese análisis podremos desarrollar esta finalidad de una manera efectiva, con objeto de corregir las deficiencias concretas que se presenten y no gastar esfuerzos en otras que no se dan en la realidad de nuestro centro.

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DE LA EDUCACIÓN MORAL, PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA

A) Implicaciones en el ROF.Coincidirán con los principios y estrategias de actuación que se establezcan en el ROF sobre:a.La participación de padres, alumnos y profesores.b.El gobierno y la gestión democrática del centro.c.La convivencia.d.Los canales de información y comunicación.e.Las relaciones con el entorno.

B) Implicaciones en el PCC.1. En los objetivos.Se priorizará el desarrollo de los objetivos generales de etapa que hagan referencia a este tema transversal, como son:a.Actuar con autónoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando

las posibilidades de tomar iniciativas y establecer las relaciones afectivas.b.Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y

reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

c.Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas.

d.Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

e.Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.

2. En la selección y secuenciación de contenidos.Se buscarán aquellos temas que potencien el desarrollo social del alumnado y las actitudes de solidaridad, cooperación y compañerismo; así como el comportamiento pacifista y no violento.3. En las actividades. Se darán prioridad a aquellas actividades que vayan orientadas a provocar un trato igualitario, el respeto entre los compañeros, la cooperación, el trabajo en equipo, etc.4. En la metodología.Será necesario llevar una enseñanza centrada en el análisis, tratamiento y regulación de los problemas del entorno vital de los alumnos, a través de la investigación colectiva en el aula y la puesta en práctica experimental de soluciones en la medida de las posibilidades del grupo.Los elementos más importantes de esta metodología serán: a.El tratamiento de problemas como eje del aprendizaje. Tomando como punto de partida para

el aprendizaje los problemas reales vividos por el alumnado.b.El aprendizaje por descubrimiento e investigación colectiva. c.Es la metodología más adecuada para la elaboración colectiva de los valores.d.El aprendizaje como comunicación.e.La importancia de la acción. Se aprende y se conoce, en buena medida, buscando soluciones.Como guía para el desarrollo de la metodología en este punto nos servirán las orientaciones

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didácticas concretas que vienen recogidas en las páginas 83 a 96 del documento "TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULUM, 2" de la Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria de la C.E.J.A. Las acciones concretas para poner en marcha un plan de desarrollo de la Educación Moral, la Convivencia y la Paz en el centro podrán ser:1.Detectar la situación inicial: problemas y necesidades. ¿Qué valores predominan en nuestro

centro?. ¿Existen visiones diferentes, contrapuestas entre el profesorado?...2.Discutir en el Claustro y Consejo, y asumir si procede, la conveniencia de trabajar

específicamente los aspectos relacionados con el tema. 3.Clarificar y concretar valores en el Proyecto de Centro, relacionándolos con estrategias y

contenidos concretos de la enseñanza.4.Diseñar un Plan de Desarrollo Progresivo de la Educación Moral en el centro.

DE LA COEDUCACIÓN

A) Implicaciones en el ROF:En el ROF se contemplará la intervención para evitar aquellos planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan o permitan la discriminación sexista, y para promocionar el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Por ello se intervendrá en: la cultura interna, las relaciones interpersonales, las normas de comportamiento, la utilización sexista del lenguaje, el análisis, revisión y selección de materiales didácticos, etc.

B) Implicaciones en PCC:1. En los objetivos:Se priorizarán aquellos objetivos generales que tengan más relación con la propuesta coeducativa. Son los mismos que los expuestos en el apartado anterior.2. En los contenidos.Serán necesarias, entre otras acciones pedagógicas, la lectura crítica de los contenidos escolares a fin de detectar elementos de discriminación sexista, así como hacer explícita la escasa participación de alumnos o alumnas en determinadas asignaturas consideradas tradicionalmente “no relacionadas con su sexo".3. En la metodología.En Infantil y Primaria:a. Introducir nuevos juguetes, juegos, temas y materiales de forma no sexista.b. Asegurarnos de que los juegos no se restrinjan a un sexo y de que a los chicos se les incite a

adquirir habilidades en los juegos de equipo femenino.c. Fomentar en el alumnado el compartir las tareas de la clase tales como la limpieza, la puesta

a punto de los materiales o el traslado de los muebles...d. Evitar dividir a los niños en "chicos" y "chicas" cuando se organicen grupos para hacer

turnos, formar un equipo, al realizar tareas en el aula, en las clases de educación física o cualquier actividad.

e. Mantener una relación de equilibrio entre la atención dedicada a los chicos y a las chicas.En Secundaria:a. Potenciar un clima de solidaridad en la clase.

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b. Usar libros y materiales didácticos en los que aparezcan las mujeres.4. En la evaluación.Será necesario detectar e identificar el sexismo, si es que lo hay, en nuestro centro, a través de cuestionarios, reflexiones, puestas en común y debates. Y detectarlo en:a.La organización del centro.b.El curriculum.c.El lenguaje.d.Los recursos.e.Los espacios.f.El profesorado.g.Los padres y madres.h.El personal no docente.i.El alumnado.j.El aula.k.Los libros.

DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

A) Implicaciones en el ROF:En cuanto a la participación de la Comunidad Educativa se refiere, será necesaria una labor de información para el profesorado, alumnado y padres sobre las características específicas de nuestros alumnos, así como de información/formación por las diferentes Asociaciones de Padres que trabajan con las diversas deficiencias (Asociación de Espina Bífida, Asociación de Síndrome de Down...).Estas serán las estrategias de intervención:1.Colaboración mutua del centro y las asociaciones potenciando los canales de información.

Coordinación entre equipos externos y profesores del centro (tutores, apoyos...).2.Propuesta una reunión mensual de los profesores y profesoras de apoyo y tutores o tutoras

para la planificación de estrategias y su evaluación.3.Información a los padres sobre los programas que se siguen con sus hijos, aceptación del

trabajo a realizar por la familia.

B) Implicaciones en PCC:El PCC debe permitir un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción (Decretos de Enseñanzas de la Comunidad Autónoma) hasta la Adaptación Curricular Individual para un alumno-a concreto. Entre estos niveles de desarrollo del más general al más concreto, existen otros que son considerados esenciales para el tratamiento de la diversidad.En el segundo nivel, el Proyecto Curricular de Etapa, tiene lugar la más importante de las adaptaciones curriculares, ya que esta habrá sido confeccionada ajustándose a las Finalidades Educativas y el análisis interno y externo del centro.Esta adecuación curricular del PCC contempla las necesidades educativas del alumnado que acude a él y debe contener la respuesta educativa más adecuada para ello.Referente a objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación, se concretarán en el tercer nivel de concreción para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). Este nivel de concreción constituye el instrumento de planificación docente que realizan los

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profesores de ciclo. Asimismo es el momento de determinar si las adaptaciones curriculares individuales son o no son significativas y cuando se toman las decisiones en torno a los elementos del currículo y elementos de acceso para atender las N.E.E. del alumnado.Si se precisan A.C.I. significativas, se elaborará en cada caso un documento escrito que contendrá los diferentes aspectos, siendo necesaria la implicación de la familia de este documento. Estas son las estrategias que proponemos y que van dirigidas a potenciar la autonomía, a educar para la autónoma y no para la dependencia:a.Programas para el desenvolvimiento en el centro de los alumnos con N.E.E.b.Conocimiento de todas las dependencias del centro.c.Eliminación de las barreras que siguen existiendo para el acceso a dichas dependencias,

delimitar y prevenir los posibles peligros.d.Uso correcto y de manera autónoma del aseo (control de esfínteres si es preciso, cambios de

pañal, autónoma para lavar manos...)e.El comedor. Buscar diferentes modelos de organización que permitan a los alumnos que no

precisen vigilancia constante, compartir y aprender modos de conductas correctas en esta actividad.

f.Programa de lenguaje. Lectura para alumnos con Síndrome de Down.g.Programa de convivencia en recreos, organizar actividades que permitan que estos niños

participen de forma activa.h.Organizar actividades para el ocio en colaboración con los Servicios Sociales para que los

alumnos en estas circunstancias y con deprivación sociocultural puedan acceder a otras actividades fuera o dentro del horario escolar.

DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA

A) Implicaciones en el ROF:En el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) se establecerán las medidas organizativas necesarias para asegurar que el alumnado más necesitado esté atendido correctamente y reciba los apoyos oportunos.Será necesario establecer planes para la acogida, atención, apoyo, seguimiento y ayuda a este tipo de alumnado. De igual importancia será el mantener contactos periódicos con las familias y los servicios de asistencia social.

B) Implicaciones en PCC: 1. En los objetivos. Serán los objetivos generales establecidos en el Plan Provincial de Educación Compensatoria, que son:a.Contribuir a la igualdad de oportunidades.b.Compensar de forma preventiva las desigualdades de origen.c.Reinsertar en el sistema educativo y mejorar el desarrollo personal de los alumnos

marginados socialmente.d.Establecer servicios que mejoren el rendimiento y prevengan el fracaso escolar. 2. En los contenidos. Será necesario analizarlos con objeto de adaptarlos a la tipología del alumnado que tenemos y

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adecuarlos a sus intereses y su entorno.3. En la metodología.Uno de los objetivos prioritarios que se establecen en el Plan Provincial es el de "incluir en la práctica educativa de los centros, elementos y factores de eficacia para conseguir una compensación efectiva". Entre estos factores cabe destacar:1.Medidas encaminadas a aumentar el factor motivador escolar, imprescindible para alejar el

absentismo.2.Ayuda económica para material escolar a alumnos sin recursos económicos.3.Elaboración de materiales didácticos adaptados a las aptitudes y conocimientos del alumno. 4.Programas educativos para conseguir la formación integral del niño.5.Lectura eficaz.6.Proyecto de inteligencia Harvard.7.Proyecto de Enriquecimiento Instrumental de R. Feuerstein.8.Agrupamientos flexibles en Ciclo Superior.4. En la evaluación.Consideramos la evaluación como un proceso integrante del curriculum de nuestro centro y que tiene por objeto proporcionar la más amplia información sobre los diversos aspectos que inciden en la Comunidad Educativa, para determinar en cada momento, el nivel de aprendizaje del alumnado y el cumplimiento de las Finalidades Educativas, en particular de los objetivos de ciclo. área y nivel, abarcando también a profesorado, Consejo Escolar y órganos unipersonales. En cuanto a la evaluación del alumnado, consideramos tres fases:A) Evaluación inicial: nos permite conocer el punto de partida para iniciar los nuevos aprendizajes. Se realiza al iniciar cada ciclo de la educación Primaria y Secundaria y abarcará los siguientes aspectos:üDatos personales.üDatos de la exploración médica.üExploración del nivel cognitivo.üExploración del curriculum académico.üRasgos más destacados de la personalidad.Las técnicas e instrumentos que emplearemos serán:üInformes de padres, médicos y psicólogos.üCuestionarios.üObservación directa.üEntrevistas......B) Evaluación continua: nos aporta los datos precisos para que, en todo momento, sepamos el camino que recorremos en el proceso educativo. La información obtenida nos permitirá diagnosticar e introducir los elementos correctores adecuados. Además, el alumno examina las dificultades encontradas y valora el aprendizaje realizado, su esfuerzo e interés.Las técnicas o instrumentos que emplearemos serán:üObservación sistemática: cuestionarios, diarios de clase y registros de anécdotas.üPruebas específicas.üRealizaciones personales: entrevistas, asambleas y debates de clase.üAnálisis de los trabajos del alumnado, cuadernos, murales, trabajos de investigación...En resumen, nosotros evaluaremos el día a día, haciendo las oportunas observaciones en el “cuaderno de notas” según su esfuerzo diario del alumnado, sus contestaciones en clase, su

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atención, sus comportamientos, sus tareas realizadas, las pruebas específicas, su actitud ante la clase, su relación con los demás...Con todos estos datos recogidos será necesaria realizar una valoración global, y en la Junta e Evaluación analizaremos el grado de cumplimiento de los objetivos por parte del alumnado. De los resultados obtenidos se informará por escrito a los padres/madres por medio del “Boletín de Información Familiar” y por medio de entrevistas personales.C) Evaluación final: la situamos en el último tramo de la evaluación continua y realizamos con los datos obtenidos a lo largo del curso escolar o del ciclo con técnicas e instrumentos descritos anteriormente. A partir de los resultados obtenidos se toman las decisiones sobre la promoción y las medidas educativas complementarias a adoptar.

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SEGUNDA FINALIDAD: "Desarrollar un plan de orientación escolar"

INTRODUCCIÓNTodo docente debe asumir en su tarea el carácter de transmisor de conocimientos, educador de procesos de aprendizaje escolar, social y humano, y por supuesto orientador del desarrollo personal del alumnado, que les capacite para integrarse en una colectividad con el fin de impulsarla, dinamizarla y, en última instancia, humanizarla.El desarrollo de un plan de orientación escolar debe abarcar desde los niveles de Infantil hasta los superiores de la EGB, sin olvidar ningún curso, ya que la orientación y la educación no se puede obviar en ninguna de las edades, y menos en las más jóvenes.En los niveles más bajos, sobre todo, el niño y la niña tienen que encontrar en la escuela unas relaciones afectivas, que les permitan crecer en autonomía, seguridad emocional y socialización, para ir adquiriendo nuevos aprendizajes. Así, se pretende que el aula sea un lugar agradable donde se pueda usar con facilidad el material, que sea suficiente, accesible, ordenable y motivador. Se trabaja para que haya un clima de confianza, se expliquen el por qué de las cosas, se acepten las sugerencias de todos y se den a conocer los derechos y deberes dentro de la clase, todo ello respetando la creatividad y la iniciativa del alumnado, motivándolo y orientándolo desde un conocimiento individual y de las familias.

CONCEPTUALIZACIÓN.La orientación educativa debe atender a todos los aspectos del alumnado (físicos, intelectuales, afectivos, sociales, vocacionales, etc.) y debe servir a todos los niños, no sólo a aquellos que tengan problemas, ya que aunque la orientación pueda eventualmente asumir funciones terapéuticas, su interés primordial es la prevención de problemas y la potenciación del desarrollo personal. Asimismo atenderá a todos los factores que inciden en el proceso y rendimiento escolares: estrategias docentes, proyectos,...La orientación, basada sobre las diferencias individuales (detectadas mediante el diagnóstico), busca conducir a cada niño de acuerdo con su patrón individual de necesidades y demás rasgos personales (mediante el asesoramiento a profesores, padres y al propio niño). Es un proceso continuo, que debe comenzar cuanto el alumnado entra por primera vez bajo la tutela de la escuela hasta que la deja.Por último, consideramos que el proceso orientador debe ser una tarea de equipo: profesores, tutores, padres, E.P.O.E., médico y asistente social.

JUSTIFICACIÓNLa orientación cobra especial importancia en nuestro centro por sus peculiares características de integración y compensatoria. Los graves problemas del alumnado y su entorno: conflictos familiares y sociales, el absentismo escolar, drogadicción, delincuencia,... justifican plenamente la necesidad urgente de un optimización de la acción tutorial en nuestro colegio. PROCEDIMIENTOEsta finalidad se pretende conseguir según el siguiente esquema:

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1. Trabajo individualizado con el alumnado:a) A nivel personal.b) A nivel actitudinal.

. c) A nivel escolar.2. Trabajo con los alumnos como grupo:

a) A nivel relacional y actitudinal.b) A nivel escolar.

3. En relación con los profesores: a) A nivel de coordinación.b) A nivel de formación.

4. En relación con los padres y madres:a) A nivel escolar.b) A nivel formativo.

Cada trimestre los diversos ciclos podrán trabajar un bloque temático que les permita ir cumpliendo los objetivos marcados en cada uno de los apartados anteriores. Pueden ser los siguientes: En Infantil y primer ciclo de Primaria: la socialización, interiorización de normas, la madurez personal y la seguridad emocional.En el resto de la Primaria: la autoestima, el autocontrol, la autoimagen positiva y la seguridad emocional en el primer trimestre; técnicas de estudio en el segundo; y en el tercero, un programa de sobre habilidades sociales y hábitos de vida.En el ciclo superior se repasarán los temas de cursos anteriores en el primer trimestre; en el segundo, el tabaco y el alcohol; y en el tercero, la responsabilidad y la orientación profesional y vocacional.

DESARROLLOEl método fundamental de trabajo debe ser el juego, para que el alumnado comprenda la vida real, conquiste su autoestima personal y favorezca la personalidad al relacionarse con los demás, y así adopte los valores que garantizan la convivencia en sociedad. También se deben utilizar los cuentos para imaginarse otras formas de ser y encontrarse a sí mismos, para poder ser el protagonista, cambiar de personaje, experimentar emociones y reaccionar ante estos cambios de papel. Las canciones, trabalenguas, técnicas de relajación y respiración... pueden ser también importantes instrumentos de trabajo, así como los murales colectivos en los que se recojan todas las aportaciones e ideas que van surgiendo y, por supuesto, las conclusiones a las que se llegan. El refuerzo positivo puede ser una de las técnicas más empleadas para la fijación de conductas que se quieren implantar en el aula (miradas, sonrisas, palabras, gestos de animación y estimulación, aplausos de los demás compañeros, refuerzos comestibles, premios inesperados...), mientras que las reprobaciones, amenazas y otras formas de desaprobación social sólo serían adecuadas en contadas ocasiones..El juego será fundamental, así como el debate, la experimentación y el trabajo en grupo. El profesor se convierte así sólo en guía y mediador para facilitar los nuevos aprendizajes y descubrimientos. Se utilizarán técnicas para suprimir conductas disruptivas e implantar las que deseamos, tales como permitir al alumnado dirigir determinados juegos o actividades, establecer estrategias conjuntas, explicarles lo que se espera de ellos, dar importancia a las reglas democráticas (votadas en clase), refuerzos positivos, realización de ejercicios prácticos

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de dinámica grupal y habilidades sociales, trabajar cuentos, y sobre todo potenciar el sistema de cargos para favorecer la participación individual y colectiva, y así corregir actitudes individualistas e insolidarias. En el ciclo superior, la metodología básica será el debate, tanto en grupos pequeños como en grandes, para la puesta en común. Se intentará alcanzar una dinámica flexible en el aula y un método de trabajo en el que el recurso a los juegos es muy importante. En esta edad es fundamental que el alumnado verbalice sus experiencias, dudas, inquietudes, aspiraciones, deseos y demás sentimientos. Es fundamental un ambiente de confianza en el aula, para que sepan que se va a respetar sus opiniones, que sus peticiones serán atendidas y que se intentará dar respuesta y soluciones, cuando esto sea posible.En cuanto a la coordinación del equipo, éste se coordinará en dos niveles:1. Como equipo de claustro:Todo el profesorado está dentro del programa de Tutoría y Orientación, puesto que los docentes que no son tutores también se integran en las actividades. Este equipo se reunirá al menos tres veces al año: al final de cada trimestre, tanto para programar como para evaluar respectivamente los objetivos, contenidos y actividades de cada período.2. Como equipo de ciclo:El profesorado se repartirá en cada uno de sus ciclos correspondientes. La periodicidad de las reuniones será semanal y es aquí donde se realiza el mayor trabajo, puesto que hay que programar al detalle todo lo acordado en el equipo anterior. La periodicidad de las tutorías en contacto directo con el alumnado como grupo es de una sesión semanal, dentro del horario lectivo. Asimismo, hay otra hora no lectiva para mantener un contacto directo tanto con las familias como con aquellos alumnos y alumnas que precisan una atención individual. A lo largo del curso y como respuesta al apartado de formación en relación con las familias, se organizarán una serie de charlas-debate mensuales para abordar, junto con un psicólogo profesional, temas que ayuden a la formación de los propios padres y madres.Por último, la evaluación también se realiza en dos niveles:1. Del propio proyecto:Se evaluarán los objetivos, contenidos y actividades programadas, para ver si se han cumplido y si han respondido a lo que se pretendía en su formulación.2. Del trabajo realizado con el alumnado y lo conseguido en ellos:Mediante la utilización de diferentes cuestionarios se intentarán conocer los cambios que ha habido en el alumnado y sus sentimientos hacia esos cambios, así como su valoración de las actividades. Se pasará un cuestionario inicial, que nos da una línea-base desde la que podemos establecer las diferencias, analizar resultados, sacar conclusiones y reprogramar el proyecto como tal. Lo que sí debemos tener claro y como pauta de actuación prioritaria es que deberemos cuidar la relación directa y personal con cada alumno y alumna de nuestras aulas.

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TERCERA FINALIDAD: "Desarrollar las capacidades del alumnado respetando su

personalidad y potenciando aquellas cualidades que mejoren su integración en la sociedad, a través de una educación basada en la

comprensión y el respeto del individuo"

CONCEPTUALIZACIÓN Fomentar el pleno desarrollo de la personalidad, significa cultivar las facetas que conforman un desarrollo integral, pleno y armónico del alumnado.Ello conlleva atender todos los planos de la personalidad: intelectual, afectivo, social, psicomotor, tico y moral; partiendo de una educación personalizada y una metodología activa.Por desarrollo intelectual se entiende potenciar la creatividad, originalidad, memoria, capacidad de análisis, síntesis, de razonamiento, desarrollar la capacidad de aprender a aprender, partiendo siempre del nivel del alumnado, para ir avanzando hacia nuevos aprendizajes.Por desarrollo afectivo y social entendemos el dar unas herramientas de comunicación consigo mismo y con los demás. Comunicación basada en el diálogo, el respeto y la armonía.Por desarrollo psicomotor se entiende una educación que considere el cultivo de la mente y del cuerpo al unísono, sin olvidar la importancia que tiene cada uno.El desarrollo ético-moral se concibe dentro de una educación cuyos principios fundamentales sean el respeto, la tolerancia, el amor, la compren sin, etc...Los principios que han de regir todo acto educativo deben partir de una educación personalizada y de una metodología activa.Educación personalizada es la que tiene en cuenta los diferentes perfiles del alumnado: afectivo, social, cognitivo, motivaciones..., para que la educación parta de ahí y se encauce por el desarrollo de sus potencialidades así como generar nuevas inquietudes y motivaciones para nuevos aprendizajes.La metodología activa es la que implica al alumnado en su proceso de aprendizaje. El niño/a deja de ser por tanto un receptor pasivo.

JUSTIFICACIÓN La necesidad de esta finalidad queda plenamente justificada con lo que prescribe la L.O.D.E. en su artículo 1 del Título Preliminar, donde se establece que todos los españoles tienen derecho a una educación que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad. Asimismo, se determina que los fines que tendrá la actividad educativa en los centros docentes serán:1.El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.2.La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.3.La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

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4.La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.5.La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.6.La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.7.La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.Podemos decir que esta finalidad resume y engloba todos los fines que prescribe la ley que, en definitiva, determinan lo que actualmente entendemos por educación.

PROCEDIMIENTO La metodología a emplear en la consecución de esta finalidad ha de ser activa y no estar únicamente encaminada, al desarrollo de la personalidad en todos sus ámbitos (intelectual, afectivo, social, psicomotor, ético y moral), sino que nuestra pretensión es llevar a cabo una educación personalizada que potencie además las cualidades positivas del alumnado y que desarrolle sus capacidades especialmente en los aspectos social-afectivo y cognitivo.El procedimiento a seguir será:1. Detectar estas capacidades, mediante: observación, pruebas específicas u otros métodos.2. Diseñar planes específicos encaminados a conseguir:a) Establecer relaciones armoniosas con quienes les rodean, valorando el trabajo y el esfuerzo

de superación propia y el de los demás.b) Desarrollar una posición crítica respecto a las costumbres, concepciones ideológicas y

valores que conoce que les capacite para adoptar sus posiciones en lo moral de acuerdo con su propia escala de valores.

c) Potenciar la autonomía personal, ya que esta contribuye a la formación de personalidades equilibradas.

d) Evitar el individualismo, la competitividad personal y el egoísmo insolidario.e) Favorecer el desarrollo máximo de las capacidades de cada uno, con la adquisición de unos

mínimos instrumentales, (conceptos, destrezas, técnicas de estudio, etc...), que les permita desenvolverse en su entorno.

3. Valoración social positiva de las habilidades a cuyo desarrollo hemos prestado una atención especial.4. Utilizar el juego como aplicación de la información adquirida sobre las capacidades individuales:ŸJuegos de confianza.ŸJuegos de comunicación.ŸJuegos de cooperación.ŸJuegos de resolución de conflictos, etc...5. Organizar actividades extraescolares, encaminadas a desarrollar capacidades artísticas, deportivas y actitudes que mejoren su integración en la sociedad.

DESARROLLO La personalidad es la capacidad para ser persona, o también la diferencia individual que constituye a cada persona distinta de otra.La personalidad la proyecta el individuo en su comportamiento, tanto a nivel individual, como en su relación con los demás.Para el desarrollo de la personalidad debemos tener en cuenta, los siguientes elementos:A.Elementos físicos: Temperamento.

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B.Elementos psíquicos: Naturales/hereditarios.C.Adquiridos por aprendizaje o hábitos. D.Influencia del medio ambiente.Para propiciar un desarrollo integral de la personalidad citamos los siguientes aspectos:1.Debemos tener en cuenta la evolución física y psicológica de las distintas etapas del

desarrollo del individuo.2.No imponer al alumnado unas normas excesivamente rígidas, que ahoguen la personalidad.3.Encauzar sus impulsos vitales sin reprimirlos dentro de unas normas sociales aceptadas.4.Educar con autoridad, pero no con autoritarismo.5.Lograr que integren adecuadamente los elementos que componen la personalidad, que dará

como resultado una personalidad equilibrada.6.Educar con flexibilidad, cariño, comprensión y diálogo.7.Educar atendiendo a las diferencias individuales.8.Aceptar a las personas como son. No haciendo comparaciones con otros individuos.9.Educar de forma multidireccional.10.Educar en el desarrollo de habilidades sociales.11.Educar en el respeto a sí mismo y hacia los demás.A) Implicaciones en el R.O.F.No existen implicaciones a destacar de esta finalidad en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.B) Implicaciones en el P.C.C.Constituyen el Proyecto Curricular de Centro en sí.En el Proyecto Curricular de Centro y de Ciclos se concretarán las actuaciones encaminadas a desarrollar esta finalidad.

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CUARTA FINALIDAD: "Potenciar la comunicación de los padres con la escuela"

INTRODUCCIÓNLa educación de los hijos sigue siendo responsabilidad primordial de la familia, pues esta resulta decisiva durante las primeras etapas del desarrollo, precisamente cuando más impronta dejan las influencias ambientales. En cuanto a la dimensión social, la impronta familiar no supone un simple entrenamiento para la exclusiva vida en familia, sino que trasciende hasta la vida social general.La participación de los padres surgió en nuestro país como producto de la normalización democrática de la vida española en la década de los setenta.Padres y profesores saben que sin el esfuerzo combinado y un intercambio permanente de información (comunicación), el proceso de aprendizaje de sus hijos y alumnos estará seriamente comprometido. Además, también son conscientes, y lo ejercen, de que es necesario participar en las tareas de gestión y administración de la Centro Escolar. El ideal de una buena comunicación de los padres con la escuela permitirá mejorar las capacidades de la Comunidad Educativa en general para posibilitar el desarrollo del alumnado, su aprendizaje y su preparación para el desenvolvimiento y adaptación en la vida adulta.La colaboración familia-escuela ha de establecerse desde un principio con mutua sinceridad y confianza. Lo contrario supone actuar de manera contradictoria sobre el educando con la consiguiente desorientación y dificultad de logros por ambas partes. Por lo que a los padres se refiere no hay que olvidar que siempre tienen algo que aprender de la escuela. No tiene sentido acudir a ella cuando " las cosas no marchan bien ", porque llegado ese extremo la solución puede ser difícil.También el profesorado tiene algo que aprender de los padres, conociendo más cerca la realidad concreta en que el alumnado está inmerso y el ambiente en que se desenvuelve, información está que debe ser proporcionada por los padres.

JUSTIFICACIÓNLos problemas más acuciantes que ha habido y hay en nuestro centro en relación con la comunicación con los padres se caracterizan por las siguientes premisas:

ŸCierta despreocupación de algunos padres por el proceso educativo de sus hijos, así como de la vida diaria de la escuela.

ŸEscasa asistencia al centro, tanto en el ejercicio del derecho como en el deber de padres de informarse en relación a la marcha de su hijo o de la calidad de la enseñanza impartida en el centro..

ŸAbsentismo incluso cuando se les ruega contactar con el profesor-tutor de su hijo.

Constatamos, de igual modo, que parte de nuestro alumnado no está atendido adecuadamente en sus hogares, por lo que es necesario intervenir para intentar modificar las actitudes y conductas de los padres hacia sus hijos (como malos tratos, hábitos no correctos...) a través de

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una labor de formación/información que surja de un plan específico del desarrollo de esta finalidad.

CONCEPTUALIZACIÓNNosotros entendemos la comunicación como participación, la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de ayudas y la colaboración en el acercamiento escuela-sociedad.La comunicación entre la escuela y los padres ha de ser bidireccional y que la información relevante, no sólo parte de la escuela sino también de los padres hacia la escuela.La comunicación, en el ámbito escolar, no puede quedar reducida a una serie de actos puntuales, formales y legales, sino que se debería proceder a la apertura de canales no formales que favorecieran un flujo de información continuo y constante.

DESARROLLO El desarrollo de esta finalidad podrá seguir las siguientes pautas:1. Análisis de la situación de la comunicación con los padres en el centro.2. Propuestas de estrategias/planes de fomento de la participación de las familias:a.Conseguir fluidez y eficacia informativa.b.Posibilitar contactos para conocerse y cooperar conjuntamente.c.Aprovechar la experiencia profesional y social de los padres y su aportación a la escuela.d.Mejorar la formación de los padres.e.Conocimiento de experiencias de otros centros.En definitiva, para mejorar la relación padres-escuela serán necesarias las siguientes estrategias de intervención:a) Para la mejora de la información a los padres:ŸElaboración de boletines (evaluación, informativos...)ŸPlan de reuniones.ŸPlan de potenciación de las tutorías.ŸOrganización de charlas.ŸAumento y optimización de las informaciones de tablón de anuncios, comunicados...b) Para la mejora de la participación de los padres en la marcha del centro.ŸRegular y potenciar dicha participación en el ROF: en el Consejo Escolar, participación de

la A.P.A., creación de la Escuela de Padres, participación de los padres en las actividades del aula, mejorar la relación padres-tutor...

c) Para la mejora de la comunicación.La comunicación abarca los puntos anteriores de información y participación, pero supone un paso más en la relación de intercambio y aportación mutua, además de una vinculación afectiva entre padres-escuelas.Supone una valoración conjunta de todas las actuaciones anteriores, acordando mutuamente los cambios oportunos para el desarrollo positivo de los procesos de información-participación en la relación de los padres con la escuela.Para la mejora de la comunicación será necesario:ŸConocimiento recíproco.ŸCitas periódicas sistemáticas.ŸEstablecimiento de un sistema de informes individuales.

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ŸLograr que los padres/madres vengan a la escuela a recibir algo más que quejas.ŸConseguir que los padres se impliquen en el proceso educativo.ŸLa participación en los actos educativos para lograr conectar la realidad con el curriculum

(charlas de los padres en el centro, participación en unidades temáticas, etc.).ŸApertura de las aulas ( jornada de puertas abiertas).ŸOrganización de actividades lúdicas, de ocio, etc.

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QUINTA FINALIDAD:“Potenciar una eficaz utilización de los espacios y recursos materiales del centro, así como de los tiempos educativos”.

INTRODUCCIÓN La disposición del ambiente físico influye de forma significativa en aquellos que lo ocupan.Hasta hace poco, la disposición del ambiente del aula no era plenamente apreciada como un instrumento que apoyara el proceso de aprendizaje . Sin embargo, se ha experimentado con éxito que este ambiente cuidadosamente dispuesto, añade una dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, atrayendo su interés, brindando información y, en definitiva, facilitando las actividades de aprendizaje y los deseos de aprender. Lo mismo podemos decir de la optimización de los recursos materiales y tiempos de los que dispone la organización didáctica del centro. CONCEPTUALIZACIÓN ¿Cómo lo entendemos de cara al centro ?Supondrá establecer una buena relación entre todo el personal docente del centro para colaborar y ponerse de acuerdo en la distribución espacial (gimnasio, biblioteca, patios, comedor, etc.) y de los distintos materiales existentes en el colegio (libros, vídeo, tv., ordenadores, material de E.F., etc.) todo esto teniendo en cuenta la tipología del alumnado existente en el colegio. En cuanto al tiempo, será necesario establecer tres dimensiones del mismo:ŸTiempo escolar.ŸTiempo extraescolar.ŸTiempo familiar.Y determinar de qué modo se puede mejorar la utilización de estos tiempos educativos.

PROCEDIMIENTO El procedimiento deberá seguir el siguiente esquema de actuación:1. Diagnóstico de la situación: detección de necesidades y cambios para la mejora. En este punto el análisis ambiental resulta útil para comprender conductas y hechos que acontencen tanto en las aulas como en el resto de las instalaciones del centro.Para este análisis nos será de utilidad el Apéndice del libro “El ambiente de aprendizaje” de LOUGHLIN y SUINA, donde se nos enumera un lista de problemas relativos a la distribución espacial y material y sus posibles soluciones.2. Plan general de actuación, compuesto por diferentes planes específicos que tengan en cuenta los siguientes aspectos:ŸVisualización del espacio del aula desde la perspectiva del profesor y del alumno.ŸOrganización del espacio: espacio central del aula, lugares de actividad, espacios para el

movimiento (zonas de paso, espacios muertos...).ŸMateriales y utensilios para diversas funciones. Materiales para los alumnos con NEE.ŸDisposición de los materiales de aprendizaje.ŸDistribución y almacenamiento de los materiales.

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ŸOptimización del calendario y horario escolares. Agrupamientos flexibles.Las actuaciones generales podrían ser:1. A nivel de contexto:ŸConcebir el espacio del entorno como propio del centro, utilizando más de ese espacio para

el desarrollo de actividades.ŸMejorar la utilización de esos espacios.2. A nivel de centro:ŸElaborar una propuesta para la reestructuración de los espacios disponibles y sus

posibilidades de uso.ŸMejorar las instalaciones del centro: los pavimentos, eliminación de barreras

arquitectónicas, mejorar el confort de las mismas...ŸAdecuar los espacios específicos para el juego.3. A nivel de aula:ŸProponer nuevas concepciones de la distribución espacial del aula.ŸMejorar la decoración y la limpieza.ŸMejorar/crear las bibliotecas de aula...En cuanto a los materiales será necesario:üRealizar un exhaustivo inventario.üReparar, limpiar y ordenar el material existente.üAdquirir material nuevo, polivalente y adaptado a las necesidades específicas de la tipología

de nuestro alumnado.üOrganizar la utilización cooperativa del material, compartiéndolo según unas reglas y normas

preestablecidas.üFormar al profesorado que lo necesite en la forma de utilización de los materiales

audiovisuales, informáticos, etc.üCrear un fondo de documentación por áreas, informatizado para facilitar su rápida

localización y acceso.üNombrar a responsables según el tipo de material: biblioteca, material de laboratorio,

material de educación física...3. Ejecución del plan en un plazo fijado y con unos responsables determinados.

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SEXTA FINALIDAD:“Estimular y hacer más eficaz los canales de información entre

todos los sectores de la comunidad educativa, para ello estableceremos las vías convenientes y necesarias en el ROF”.

INTRODUCCIÓN.La normativa vigente establece que corresponde al Director "garantizar la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la Comunidad Educativa y a sus organizaciones representativas, así como facilitar el derecho de reunión a profesores, alumnos, padres de alumnos y personal de la administración y servicios”, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio y disposiciones que la desarrollan. La L.O.D.E. crea una serie de cauces y órganos de participación de carácter interno y externo al propio centro, lo que contribuye a aumentar el conjunto de informaciones y comunicaciones necesarias en la vida de todo centro educativo.La ausencia o deficiencia en la información conlleva efectos negativos para el desarrollo de la escuela, confusión o malos entendimientos en las acciones a realizar, resultados contradictorios, desconexión con el entorno y deficiencias en el ejercicio del derecho a la información y la transparencia de la vida del centro.

TRASCENDENCIA Por todo esto es necesario que nuestro colegio adopte un sistema bien definido y transparente de información, que contemple:ŸLos procedimientos, que se concretan en planes específicos, a utilizar.ŸLos sectores a los que debe dirigirse.ŸLos contenidos de la información.ŸEl espacio y el tiempo para su concreción.ŸEl seguimiento y evaluación del sistema.

PROCEDIMIENTO El plan a desarrollar sería el siguiente:1. Estudio previo.2. Organización y funcionamiento de la información:

a) Planificación del uso de los medios de información del centro.- Tablón de anuncios.- Buzón de sugerencias.- Organización de actos informativos específicos.- Medios de comunicación: prensa, revistas, boletines escolares.- Archivo documental e informativo del centro (biblioteca, secretaria).- Aula de información.

b) Coordinación y gestión de la comunicación e información:- Gabinete de selección informativa.- Comisión de delegados de alumnos.

c) Planificación espacio- temporal de la comunicación en el centro.

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- Horarios.- Espacios adecuados.- Etc.

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SÉPTIMA FINALIDAD: “Mejorar la imagen del Centro”

INTRODUCCIÓNLos cambios que propone la Reforma suponen un esfuerzo importante por mejorar no solo la calidad de la enseñanza sino la imagen de la institución escolar.Si analizamos los principales elementos que configuran el nuevo modelo educativo podemos decir que podrán generar en la sociedad una imagen positiva de la institución escolar.Si la imagen general de la enseñanza y las instituciones escolares actualmente no es muy positiva, nuestro centro se ha visto afectado además y lamentablemente por acontecimientos pasados.Pero, ¿qué estamos haciendo para mantener/mejorar/cambiar nuestra imagen interna/externa.Con el desarrollo de esta finalidad pretendemos aunar esfuerzo de todos los sectores y miembros de la Comunidad Educativa, solicitando el apoyo de diferentes instituciones para mejorar de manera notable la imagen de nuestro centro. De tal forma que "compita" en oferta educativa con otros centros de la zona en igualdad de oportunidades. CONCEPTUALIZACIÓNLa imagen se define como el concepto creado sobre una situación/acontecimiento pasado, realizada por una institución con proyección social. Por tanto la imagen de la escuela se puede definir por los atributos que la sociedad tiene sobre la misma.Por otro lado, sabemos que los conceptos se crean de forma individual, a través de las percepciones, una vez interiorizados y reelaboradas. Sin embargo, las imágenes individuales no se configuran en imágenes colectivas por agregación, sino por el establecimiento de un plan de acción especifico y evaluable que ateniéndose a la normativa permite objetivar los fines alcanzados. La imagen del centro, en definitiva, está determinada por:ŸEl entorno social del centro.ŸSu estructura física.ŸEl tipo de alumnado.ŸEl personal que trabaja en el centro.

JUSTIFICACIÓN La necesidad de esta finalidad surge fundamentalmente de la situación de imagen deteriorada que aún posee nuestro centro y que, entre otros efectos no deseados, está ocasionando la pérdida de matrícula a favor de otros colegios de la misma zona.

PROCEDIMIENTO Las pautas generales a seguir para el desarrollo procedimental de esta finalidad podrían ser:1. Establecer los objetivos que se pretenden a través de la investigación y el análisis.

INVESTIGACIÓN:¿Que se piensa del centro y por que causa se ha configurado esta imagen?¿Como nos gustaría que fuese?

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2. Establecer el problema y sus causas (diagnóstico) e idear posibles soluciones.3. Diseño de un plan creativo/inteligente/adaptado al contexto.4. Difusión a toda la comunidad educativa/aprobación por el Consejo Escolar.5. Ejecución.6: Evaluación.

DESARROLLOSerán necesarias las siguientes acciones: A) Acciones concretas para la mejora de la imagen en el ámbito interno:ŸMejorar la estructura física del centro.ŸAdaptar el centro al barrio (lo bueno del centro llevarlo al barrio).ŸMejorar el mantenimiento del centro.ŸOptimizando las acciones del equipo directivo.ŸElevar la calidad de la enseñanza dentro de las posibilidades y limitaciones con que se

cuenta.ŸImplicar al profesorado en todas las tareas de la labor educativa.B) ACCIONES PARA LA MEJORA DE LA IMAGEN EN EL ÁMBITO EXTERNO:ŸOrganizar actos culturales y conferencias.ŸMantener relación con la prensa especializada en educación: enviando notas de prensa,

redactando noticias o elaborando artículos. En los actos importantes y efemérides llamar a los periodistas.

ŸRealizar una revista interna para informar, persuadir sobre los objetivos, explicar y fomentar la calidad del trabajo.

ŸOrganizar visitas al centro ¿tenemos algo interesante que enseñar?ŸOrganizar exposiciones.ŸDiseñar acciones o planificar acontecimientos que merezcan la pena ser patrocinados.ŸTambién son importantes los pequeños detalles: señalizar la puerta de entrada y demás

lugares importantes, exponer el horario de atención al publico, cuidar la persona que atiende al publico en primera instancia.

ŸConseguir puntualidad en la atención al publico.

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OCTAVA FINALIDAD: "Motivar el trabajo en equipo y la formación permanente del

profesorado"

INTRODUCCIÓNEl constante cambio del mundo en que vivimos y las necesidades derivadas de la propia naturaleza de la función docente (actualmente inmersa, además, en un proceso de Reforma del Sistema Educativo), exige un trabajo cooperativo y coordinado del profesorado para lograr una enseñanza eficaz.De igual modo, en la actualidad, se hace patente y necesaria una formación para dar respuesta a las nuevas exigencias sociales tanto en el terreno de los contenidos científicos y culturales, como en las nuevas normas didácticas establecidas legalmente en el marco de la L.O.D.E. (recuérdese que esta última, concretamente en el punto 2 del artículo 56 del TÍTULO CUARTO, recoge que la formación permanente constituye un derecho y una obligación del todo el profesorado).A través del desarrollo de esta finalidad, por tanto, pretendemos incentivar y generar más y mejor trabajo en equipo y cualificación del profesorado de nuestro centro, con objeto de adecuar la intervención educativa a las necesidades específicas y prioritarias de nuestro alumnado y mejorar la calidad de la enseñanza.

CONCEPTUALIZACIÓN Como ya hemos dicho, el trabajo en equipo del profesorado ha de ser el marco organizativo ideal para desarrollar una enseñanza eficaz.La coherencia y continuidad del trabajo docente sólo se logra con la coordinación, la cooperación y el consenso en las actuaciones del profesorado del centro.En la práctica y debido, entre otras causas, a la filosofía exclusivamente competitiva que hasta ahora ha existido en nuestro sistema educativo, el trabajo en equipo tanto del profesorado como del alumnado ha pasado por muchas dificultades.Los documentos de la Reforma recogen el trabajo en equipo como de fundamental importancia para que tenga éxito el cambio educativo que propone el Nuevo Sistema. En cuanto a la formación permanente, existe una demanda por parte del profesorado que ve en la misma el principal medio de mejorar su propia labor, y por tanto, una manera de dignificar, también desde este aspecto, la profesión.También es cierto que las ofertas de la administración no se corresponden a veces con las necesidades reales que generan los problemas cotidianos del trabajo docente.Por un lado, la mayoría el profesorado reconoce que su formación inicial fue deficitaria y con planteamientos no del todo coincidentes con las necesidades que se dan en la práctica. Y por otro, el Sistema Educativo requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuación, de reflexión sobre su práctica y de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula, y del contexto social.Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica, de la técnica y del arte. Se trata, por tanto, de conocimiento complejo y práctico, de

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un saber y un saber hacer.La mejor garantía de que funcionen adecuadamente los complejos procesos didácticos radica en la capacidad de reflexión, experimentación y evaluación del propio profesorado. Con esta actitud se acrecienta la sensibilidad para percibir las diferencias contextuales y la heterogeneidad de los alumnos, así como la capacidad de proyectar de forma flexible las actividades del desarrollo curricular.Así pues, la investigación reflexiva en la que la teoría y la práctica se interrelacionan constantemente, debe impregnar el modelo de formación permanente del profesorado que desde nuestro centro se trata de incentivar y demandar a la administración educativa.

JUSTIFICACIÓNEsta finalidad queda plenamente justificada por las especiales características del centro que demandan una mayor coordinación entre el profesorado y una preparación específica para abordar la problemática que conlleva este tipo de colegio.

PROCEDIMIENTO Algunas de las estrategias de actuación para el desarrollo de esta finalidad podrían ser:A) Para desarrollar la mejora del funcionamiento del trabajo en equipo del profesorado:1.Conocer el funcionamiento de los equipos docentes de otros centros educativos.2.Solicitar información/formación al CEP sobre este tema.3.Establecer actividades en el Plan Anual de Centro que permitan un trabajo único para

todo el equipo (semana cultural, fiestas, salidas...).4.Establecer en el ROF la normativa sobre trabajo en equipo del profesorado:vdinámica.voperatividad.vcalendario de reuniones.vtemporalización de actividades priorizadas.voptimización del tiempo de reunionesvdinámica de la toma de decisiones: por consenso, por mayoría...B) Para la mejora de la formación permanente del profesorado del centro:1.Nombrar a un coordinador-enlace del CEP para que facilite información sobre cursos,

becas, jornadas, material didáctico novedoso...2.Estimular la creación de seminarios permanentes en nuestro centro.3.Estimular la elaboración de proyectos de innovación educativa.4.Invitar a profesorado de otros centros educativos para que nos expongan sus formas de

trabajo en equipo y sus innovaciones.5.Mantener y estimular la colaboración con la Universidad de Málaga: prácticos, trabajos

de investigación...6.Realizar claustros de contenido exclusivamente pedagógicos y de interés general.

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DESARROLLO DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS · DESARROLLO DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS INDICE Primera finalidad: “Educar en y para la igualdad y el respeto” (pág.3) Segunda finalidad: