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Desarrollo del pensamiento complejo y crtico, en el marco de la presentacin del

PROYECTO DE ACOMPAAMIENTO PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA A TRAVS DE

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LOS PROCESOSDE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL

ESTADO DE MICHOACN

Diserta: Mtro. Federico Martnez Gutirrez

Situacin problema

Buenos das, comenzar esta disertacin plantendoles a ustedes un visin futurista de la humanidad,

observemos el uso de la tecnologa y al mismo tiempo detengmonos a pensar, Cmo ser nuestro futuro

educativo si los pedagogos no nos preocupamos por saber cmo y para qu funciona cada tecnologa

emergente que se nos presenta? (VIDEO 1)

Ahora bien, cada vez son ms los alumnos que tienen ingreso a la informacin que da a da se

genera, el papel de la escuela se vuelve ms complicado, pues los alumnos se encuentran distrados ante la

motivacin que generan los aparatos tecnolgicos, en los que stos encuentran informacin que muchas de

las veces no es pensada por el receptor, ni integrada en sus estructuras mentales, de tal forma, que mucha

de esa informacin queda slo en eso, es decir, no se convierte en conocimiento, que adems permita a los

alumnos resolver las problemticas que el mundo y su contexto diario le presentar.

Una de las principales tareas en las escuelas, radica en ensear a los alumnos a pensar, que stos

desarrollen pensamiento de orden superior, por lo que, se requiere que desenvuelvan sus potencialidades de

pensamiento complejo-crtico, que les permita por una parte, entender que el mundo est concatenado, y

que en l, se encuentra el hombre inserto, y en un segundo momento, que tenga en cuenta de que debe

buscar la verdad, y con ella, entenderla para poder transformar su mundo en uno mejor. Ante este panorama

Cmo podemos ayudar desde nuestra aula a desarrollar el pensamiento complejo y crtico en los

alumnos? Estamos preparados los cuerpos docentes para lograrlo? Cmo podemos integrar las TIC en el

desarrollo del pensamiento complejo y crtico a fin de que no sean solo receptculos de informacin?

Para dar respuesta a las anteriores preguntas hemos de realizarnos nuevas interrogantes, la primera que les

propongo es la siguiente:

Qu es pensar?

Si partimos de que el ser humano es el nico ser pensante (en respecto al orden superior del pensamiento), ste

tiene como puntos de partida las sensaciones que el mundo exterior le enva, de tal manera que sta es la

respuesta mental ms elemental y ms simple a un estmulo aplicado a los sentidos y es tambin ms

inmediata.

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Pensar es una actividad que realizamos de manera natural y espontnea, cada instante, cada da,

todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efmera y pasajera en este

planeta tierra

El pensamiento se define como la derivacin mental de elementos mentales (pensamiento) a

partir de las percepciones y como la manipulacin y la combinacin de estos pensamientos. Al

pensamiento en general se le denomina algunas veces cognicin. A los procesos del pensamiento se

les llama, a veces, procesos cognoscitivos, y a los pensamientos se les llama cogniciones (del latn

cogito, que significa "pienso"; de donde proviene tambin "cogitar").

El trmino "pensar" abarca actividades mentales ordenadas y desordenadas, y describe las

cogniciones que tienen lugar durante el juicio, la eleccin, la resolucin de problemas, la

originalidad, la creatividad, la fantasa y los sueos.

Son los procesos cognoscitivos los que distinguen de manera ms evidente al hombre de los

animales; el pensamiento superior dota al hombre de ventajas para la supervivencia que tienen

paralelo, pues resolver problemas con mucha antelacin y salvar abismos (con el pensamiento)

mucho antes de llegar a ellos. El filsofo francs Blas Pascal lleg a la conclusin de que la

cognicin era el don divino del Creador de que la dignidad eterna del hombre se basaba

nicamente en su capacidad de pesar. Pascal escribi que: "El hombre no es ms que una caa

que piensa, la caa de naturaleza ms freigiL Muere de un simple regocijo, de una simple gota de

agua. Pero aunque el universo conspirara para aplastarlo, el hombre seguira siendo ms noble que

lo que lo hace caer, pues sabe que muere y el universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre

el hombre". (Ruiz, 2006)

Una vez que hemos conceptualizado al pensamiento es tiempo entonces de plantearnos un nuevo

cuestionamiento que nos permita acercarnos a nuestros objetivos del da de hoy.

Por qu pensar complejo?

Para este ejercicio, les propongo observemos un pequeo video previo a la conceptualizacin (Video 2)

Despus de observa el video, podemos entender que la transdisciplinariedad es la puerta a la complejidad,

entonces,

El trmino complejidad generalmente refiere a dos situaciones bien concretas. Por un lado, al

conjunto de caractersticas de lo que se encuentra conformado por muchos elementos se lo

designa con la palabra complejidad. El mejor ejemplo que podemos dar para entender esta

referencia es la del rompecabezas, el hecho que est compuesto por varias piezas, mil en algunos

casos muy sofisticados que se pueden hallar en el mercado, es lo que le otorgar al juego la

complejidad que mencionbamos. (ABC, Desde Definicion)

Nuestro mundo es complejo, imaginen que pueden salir al espacio y observar nuestro planeta, Qu vera?

Un solo planeta? O un planeta separado en pequeas piezas? por ltimo y como respuesta al desarrollo

del pensamiento complejo, Cmo podemos ensear a nuestros alumnos que todo est concatenado? la

respuesta est en la no parcializacin de la educacin, sino en el entender que el conocimiento es tan basto

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como para dividirlo y sin embargo, podemos reducirlo en pequeas piezas para su estudio, esto no quiere

decir, que sea un todo, sino una parte que formar un gran todo.

Las TIC en este aspecto juegan un papel muy importante por ejemplo:

Al redactar esta disertacin di cuenta de que pude haber incluido muchas ligas o hipervnculos que nos

dieran a ustedes y a m ms elementos respecto a los conceptos aqu enunciados, a fin de entenderlos desde

una visn holstica y compleja, esto lo podemos ver en la imagen que ahora se est proyectando (Imagen

hipervnculos) ante estos apoyos, la pregunta sera Pueden las TIC desarrollar el pensamiento complejo en

nuestros alumnos? la respuesta s que ustedes la estn construyendo, por ello , creo importante que

podamos ir visualizando nuevos formas de ensear a nuestros alumnos, en las que intervenga ms el mundo

actual que el pasado que ya fue.

Me gustara detenerme un poco en las TIC, puesto que es el puente mediador entre los temas que estamos

abordando y su desarrollo.

A lo largo de la historia y en especfico de la historia de la educacin, hemos visto como cada cierto tiempo

sta se ajusta a la sociedad y sus cambios, pensemos por un momento en el modelo educativo del siglo

pasado.

Este se caracteriz por aspectos que an hoy da se encuentran arraigados en nuestras aulas y an ms

preocupante se encuentra en las aulas de medios y nos referimos al quizs, ms arraigado y consolidado, el

mtodo de transmisin de conocimientos unidireccional (docente -alumno), ms comnmente conocido

como mtodo tradicional de enseanza, apoyado en el libro de texto como elemento central referente,

conductor y gua de todo el proceso de enseanza-aprendizaje (EA). Este mtodo, con sus ventajas e

inconvenientes como todos los dems, es totalmente vertical y fue diseado para un modelo de sociedad

que no coincide exactamente con el que tenemos hoy da. Su diseo choca plenamente con el contexto

tecnolgico-comunicativo que proporcionan las TIC y los servicios y herramientas de la Web 2.0, incluidas

las redes sociales, las cuales presentan un diseo plenamente horizontal en muchos aspectos, especialmente

a nivel de participacin, donde propugnan y propician sistemas autnticamente democrticos. (Albarrn,

2012)

Algunas ideas de Albarrn 2012 que me parce importante revisar de esta perspectiva de colisin entre el

mtodo tradicional de enseanza y la realidad actual:

Acceso libre del alumno al conocimiento.

Cuando un estudiante dispone de un ordenador [porttil (modelo 1x1) / laptop / tablet / PC

(individual o compartido) / telfono mvil inteligente] conectado a la red, tiene delante de si la

llave que le permite abrir la ventana al conocimiento, a la cual no tena acceso hasta ahora, la cual

le ofrece la posibilidad de jugar un papel de actor principal activo tanto en su propio aprendizaje

como en su desarrollo personal.

Evidentemente, este proceso no es instantneo. Requiere que el alumno disponga de una formacin

bsica, unos niveles mnimos de competencia que le permitan: buscar, seleccionar, leer,

comprender, interpretar y analizar.

Nuevas habilidades para el docente del siglo XXI.

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El docente desarrolle su nuevo rol, como gua en la gestin de estos nuevos ambientes de

aprendizaje que se presentan al introducir la tecnologa en los procesos de EA.

No hay lmites para el aprendizaje. La apertura democrtica del conocimiento hace que los

lmites se difuminen e incluso desaparezcan.

Los estudiantes tienen la opcin de elegir cmo aprender, dnde consultar informacin, a quien

preguntar. El aula fsica pierde su hegemona como lugar nico y exclusivo para el culto al

aprendizaje. Se aprende: dnde y cundo se quiere, incluso a veces casi sin darnos cuenta, digamos

de manera invisible.

Aula fsica (aprendizaje reglado) - Conocimiento libre (aprendizaje no reglado - aprendizaje

informal- aprendizaje invisible) - aula fsica (aprendizaje reglado)

Una ltima idea respecto a este tema:

Si no queremos ampliar la brecha existente actualmente entre sociedad y escuela, no podemos continuar

haciendo lo mismo que venamos realizando hasta ahora. Entonces Qu papel debe jugar el aula de

medios, de aula fsica o de conocimiento libre? Dar un giro a esta situacin requiere que la escuela posibilite

y provea de ambientes de aprendizajes contemporneos, actualizados y acordes a las demandas reales que

plantean los nuevos tiempos. Y eso es lo que intentaremos en conjunto con ustedes y sus aliados (ATP de

zona y RAM) lograr.

Ahora bien, no se trata de tecnologizar sino; de que la tecnologa, que en un primer momento al ser

introducida en la prctica educativa puede ser considerada como un verdadero problema o dificultad

aadida, puesta de nuestra parte puede dar mucho juego y convertirse en un verdadero factor motivante y

de cambio, consolidndose como vehculo para el aprendizaje dentro y fuera del que hasta ahora era el nico

lugar dnde se aprenda, el aula fsica.

Y con esto cerrara esta parte de la tecnologa:

El cambio verdaderamente importante y sustancial radica y se basa en ser capaces de aprender, no ya el

uso de la propia tecnologa sino, con la tecnologa.

Esto slo en la diapositiva:

Mi objetivo principal no es que mi alumnado maneje con soltura dispositivos o herramientas sino que

aprendan, resuelvan problemas y tareas, creen y comparta

Ahora bien, hablemos un poco de lo que es el pensamiento crtico, seguramente ustedes han escuchado

mucho esta palabra, se menciona en toda la educacin; se dice que debe ser desarrollada desde el aula,

todos coincidimos en que debemos de formar sujetos crticos, pero Qu es ser crtico?

Veamos algunos acercamientos a la criticidad, para ello, propongo a ustedes que analizamos algunos

autores que respecto a este tema han plateado:

Zemelman (2001), nos dice se entiende al pensamiento crtico como una postura, como una actitud que

cada persona es capaz de construirse a s misma frente a las circunstancias que quiere conocer.

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La importancia de desarrollar el pensamiento crtico radica en que el ser humano ha de ser capaza de

pensar, repensar y actuar sobre el mundo; de hacerlo desde la simple repeticin, se corre el riesgo de que

slo se est frecuentando la forma de ver y entender al mundo desde la visin de otros seres, muchas de las

veces sta es desde una concepcin de dominacin.

Ahora los invito a que reflexionemos entorno a lo siguiente, hagamos la valoracin y pensemos en si

estamos de acuerdo o no.

As como hemos ido perdiendo nuestra capacidad creadora, tambin hemos ido perdiendo la

criticidad, pues ambas van de la mano. []Vivimos en una bsqueda perpetua de nuestra propia

comodidad. Ante todo, queremos las cosas digeridas pues pensar nos aburre y nos da flojera;

adems nos hace darnos cuenta de cosas que no queremos ver porque rompen nuestro cmodo

modelo de vida. En pocas palabras el mundo puede caerse, pero si uno mismo est bien, Qu ms

da?

As, aceptamos todo lo que se nos dice pues cuestionar resulta problemtico y sin sentido. Todo lo

damos por hecho pues ya no queda nada ms por descubrir y las injusticias sociales, las

desigualdades, la falta de equidad, la pobreza y la corrupcin las percibimos como algo normal, lo

inevitable ante lo que ya nada podemos hacer. Por eso nos vamos convirtiendo en seres

receptoress y pasivos, esperando que se nos indique el rumbo que debemos tomar para

acomodarnos; incapaces de ver ms all de nuestra propia comunidad, pasando a ser uno ms de la

masa homognea. (Aguilar, 2000).

Por ello, en la escuela debemos:

No slo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver cientficamente problemas.

No slo aprenda sobre Cvica, sino que aprenda cmo conducirse de manera responsable y

cooperadora con los que lo rodean.

No slo aprenda Matemticas, sino que razone y calcule para plantear y resolver problemas.

No slo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hbito de estar informado a travs de la

lectura para definir formas de pensar y expresarlas a travs de la escritura.

Ahora bien, el cmo hacer de esto una realidad, la respuesta estar en la pedagoga reglada y cerrada o en

la pedagoga crtica abierta y diferenciada? si es desde la visin de aula abierta, entonces el trabajo de las

Aulas de Medios deber ser desde la visin de la didctica crtica.

La didctica de pensamiento crtico, que implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye

significado por medio de la interaccin y el dilogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la

reflexin y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones.

Adems, se motiva al participante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y sustentar las ideas;

como tambin a identificar implicaciones, causas y efectos de un problema.

Adems, el Aula de Medios y su didctica debe hacer que el estudiante deba sentir que en la clase, puede

expresarse libremente y con la orientacin pedaggica necesaria. En este contexto, el rol del docente es el

de facilitar procesos de enseanza aprendizaje, crear puentes entre conocimientos previos y nuevos,

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incentivar el planteamiento de preguntas que inciten a la reflexin y a la investigacin con el fin ltimo de

que sus estudiantes sean autnomos en su desempeo.

Por ltimo, creo oportuno que definamos un poco los rasgos del alumno crtico y sus caractersticas.

Caractersticas del estudiante con pensamiento crtico

Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulndolos con claridad y precisin. Identifica y evala informacin relevante. Interpreta ideas abstractas. Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y sustentadas. Est abierto a analizar desde varias perspectivas. Evala las causas de los hechos y sus consecuencias. Se comunica de manera efectiva para resolver problemas complejos.

En resumen, el pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-regulado y autocorregido y es

esto lo que debe el Aula de Medios ha de desarrollar en los alumnos.

Porque una educacin crtica para un mundo mejor Es posible!

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Bibliografa

(s.f.). Recuperado el 4 de marzo de 2015, de ABC, Desde Definicion:

http://www.definicionabc.com/general/complejidad.php

Albarrn, I. (diciembre de 2012). Enseanza y aprendizaje de las matemticas en la era digital. Recuperado el

4 de marzo de 2015, de LABORATORIO NACIONAL DE INFORMTICA AVANZADA, A.C.:

http://www.lania.mx/

Ruiz, L. (2006). eumed.net. Recuperado el 4 de marzo de 2015, de http://www.eumed.net/libros-

gratis/2007a/257/1d.htm