VOL. XXXIX—Núm. 112 DESARROLLO DEL PROYECTO PRINCIPAL DE LA UNESCO 35—(275)—CURSO 1959-60

Desarrollo del ProyectoPrincipal de la Unesco so-bre educación primaria en

IberoaméricaEl Proyecto Principal relativo a la generalización

de la educación primaria en Iberoamérica fue apro-bado por la IX reunión de la Conferencia General dela Unesco, celebrada en Nueva Delhi en noviembre-diciembre de 1956. Sus lineas generales fueron previa-mente examinadas y aprobadas en la ConferenciaRegional Latinoamericana sobre educación gratuitay obligatoria y en la segunda reunión interamericanade Ministros de Educación, realizadas ambas en Limaen los meses de abril y mayo del mismo ario.

SUPUESTOS EN QUE SE BASA.

De conformidad con las opiniones consultadas, elProyecto Principal entiende que los problemas de laeducación en América latina pueden enumerarse enla forma siguiente:

1. Sobre una población escolar de unos cuarentamillones, solamente reciben educación primaria unosdiecisiete.

2. La deserción en el censo de los estudios es altí-sima y el número de alumnos que concluye la escola-ridad primaria no llega al 20 por 100 de los que lainiciaron.

3. El promedio del nivel educativo en América la-tina, para la totalidad de la población, no supera elprimer grado de la escuela primaria, y para los quetuvieron la oportunidad de ingresar en la escuela,apenas si alcanza al cuarto grado.

4. Contribuye a agravar el problema el crecimien-to demográfico extraordinario (2,6 por 100 anual).

5. En consecuencia, serían precisos unos 500.000maestros más y ún número equivalente de aulas paraatender debidamente a la población en edad escolar.

6. Otras facetas negativas son la carencia de títu-los o estudios profesionales para casi la mitad de losmaestros, la insuficiente retribución económica delpersonal, la escasez de materiales docentes. La faltade una continuidad en la política educativa en mu-chos casos, las deficiencias de la administración ysupervisión que limitan el aprovechamiento eficaz delos medios disponibles y la obtención de nuevos re-cursos para el desarrollo de la educación.

FINALIDADES DEL PROYECTO PRINCIPAL.

Las finalidades del Proyecto Principal, precisadaspor las reuniones de expertos consultados por la Unes-co, son las siguientes:

1. Estimular el planeamiento sistemático de laeducación en los países de América latina.

2. Fomentar la extensión de los servicios de edu-cación primaria a fin de lograr una atención educati-va adecuada para la población en edad escolar de laAmérica latina.

3. Impulsar la revisión de planes y programas,para dar a todos los niños iguales oportunidades edu-cativas, adaptar la educación a las necesidades de lapoblación en las diversas zonas o regiones, de confor-midad con las exigencias que hoy la sociedad tienepuestas en la enseñanza.

4. Mejorar la formación de los maestros, impul-sar su perfeccionamiento y contribuir a la elevacióndel nivel moral, económico y social de la profesióndocente.

5. Preparar para cada país latinoamericano unnúcleo de dirigentes y especialistas de la educación,capaces de impulsarla y de procurar su progreso.

LA ACCION DE LA UNESCO

La Unesco concentra su acción en la preparaciónde especialistas y dirigentes, perfeccionamiento demaestros y supervisores, planeamiento de la educa-ción, revisión de planes y programas, y coopera contodos los países de América latina en el logro de losfines del Proyecto Principal a través de las institu-ciones especializadas, de los expertos de AsistenciaTécnica, la creación de becas y otros procedimientos.

UNIVERSIDADES ASOCIADAS.

Santiago de Chile.—En marzo de 1958 comenzó afuncionar en la Facultad de Educación de la Univer-sidad de Chile, gracias a la generosa contribucióndel Gobierno chileno, el Centro Latinoamericano deformación de especialistas de educación, con cursosde una duración de nueve meses.

En 1958 participaron en ellos 17 becarios de Amé-rica latina y 10 de Chile; en 1959, 10 becarios nacio-nales y 21 de los demás países latinoamericanos. Unnúmero similar de becarios han sido seleccionadospara el tercer curso, que se iniciará a mediados demarzo de 1960.

Las especialidades de estudios son: planeamientoy administración escolares; supervisión; formacióny perfeccionamiento de los maestros; programas ymétodos; orientación educacional y vocacional.

San, Pablo, Brasil.—El Gobierno brasileño, a travésdel Instituto Nacional de Estudios Pedagógicos y bajoel patrocinio de la Universidad de San Pablo, ha or-ganizado cursos similares a los de Santiago. Comen-zaron a funcionar en marzo de 1958.

Las especialidades correspondientes a dos campos:1.0 Formación y perfeccionamiento del personal deeducación primaria (organización y administraciónde escuelas normales, programas, métodos y prácti-cas de enseñanza), y 2.0 , administración escolar ysupervisión de las escuelas primarias (planeamientode la educación, organización y administración de laescuela primaria, programas, métodos y supervisiónde educación primaria).

En 1958 participaron en el curso 10 becarios de lospaíses sudamericanos y 20 de los Estados del Brasil.En 1959, el mismo número de becarios, y en 1960

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participarán 20 becarios brasileños y otros 20 latino-americanos, pues el Gobierno ha decidido duplicarlas becas ofrecidas a educadores de los paises de laregión.

Centro Interamerica7to de Educación Rural (CIER)Rubio, Venezuela.—Este Centro, sostenido por la Or-ganización de los Estados Americanos con la coope-ración del Gobierno de Venezuela y de la Unesco,investiga los problemas de la educación rural. Loscursos son de nueve meses, y a ellos han asistidocada año 65 becarios de la mayor parte de los paísesde América latina : 50 becados por la OEA y 15 porla Unesco. En 1958 tuvo lugar un curso de cuatromeses para supervisores y directores de servicios deeducación rural, recibiendo los educadores latinoame-ricanos 20 becas ofrecidas por la Unesco. En dos ariosse han perfeccionado 270 educadores.

Escuelas normales as )ciadas.—Están en funciona-miento cinco Escuelas normales asociadas: Pamplo-na (Colombia); Tegucigalpa (Honduras); Jinotepe ySan Marcos (Nicaragua) ; y la de San Pablo del Lago(Ecuador). Está prevista la apertura de otra Escuelanormal asociada en Haití en octubre de 1960.

Funcionan todas ellas con el carácter de institucio-nes piloto en el mejoramiento de la formación demaestros y ensayan programas y métodos de ense-ñanza, nuevas formas de organización escolar pormedio de las escuelas primarias anejas.

El total del número de alumnos de las Escuelasnormales asociadas es de 1.192: San Pablo del Lago,173; Pamplona, 97; Tegucigalpa, 232; Jinotepe, 307,y San Marcos, 383.

Cursos y seminarios.—Han tenido lugar cursos Yseminarios patrocinados por la Unesco, por los go-biernos o por organismos internacionales que colabo-ran en el Proyecto principal.

1. Curso para jefes y funcionarios de los serviciosestadísticos de los Ministerios de Educación de Amé-rica latina.—Tuvo lugar en Santiago de Chile de mar-zo a junio de 1958, con la cooperación de la OEA.Sus fines fueron los de unificar y mejorar la recopi-lación y empleo de estadísticas escolares. Asistieron29 especialistas, 20 becados por la Unesco.

2. Curso de estadística aplicada a la educaciónen Madrid.—Con la cooperación del Gobierno espa-ñol, de octubre de 1958 a junio de 1959, para la for-mación de personal en estadística aplicada a la edu-cación. Asistieron 17 becarios de los paises latino-americanos.

3. Cursos para inspectores de educación primariaen Francia.—Con la colaboración del Gobierno deFrancia se organizó un curso de información sobreel sistema de enseñanza francés, especialmente en elnivel primario. Desde octubre de 1958 a marzo de1959, con asistencia de 20 educadores latinoamerica-nos, que más tarde visitaron durante dos semanasChecoslovaquia, a invitación del Gobierno de estepaís.

4. Curso de documentación pedagógica de la OEI.Con la colaboración de la Oficina de Educación Ibe-roamericana tuvo lugar un curso en Madrid sobredocumentación pedagógica, de noviembre de 1958 amarzo de 1959. Asistieron seis becarios latinoameri-canos, que más tarde visitaron centros de documen-

tación de Italia, Alemania, Francia, la Casa Centralde la Unesco y Brasil.

5. Cursos sobre planeamiento integral de la edu-cación. Durante los meses de octubre y noviembre,organizado por la OEA, con la colaboración del Go-bierno de Colombia y la Unesco, tuvo lugar en Bo-gotá un curso sobre formación de especialistas deplaneamiento de la educación. Asistieron 29 especia-listas americanos, 21 becados por la OEA.

6. Curso de perfeccionamiento para inspectoresescolares y maestros en ejercicio.—En México, bajoel patrocinio de la Secretaria de Educación Públicay la Unesco, se celebraron dos cursillos de cuatrosemanas para perfeccionamiento de inspectores deescuelas normales y primarias, con la participaciónde 250 asistentes. El primero, en los meses de julioy agosto de 1959, y el segundo, en noviembre-diciem-bre del mismo ario.

En Venezuela, con la cooperación conjunta del Mi-sterio de Educación y de la Unesco, tuvo lugar, en

Caracas, en agosto y septiembre de 1959, un cursode perfeccionamiento, al que concurrieron 150 ins-pectores escolares en ejercicio.

En Ecuador, en octubre de 1959, un curso de per-feccionamiento de maestros en servicio en las escue-las primarias situadas en la zona de influencia de laEscuela normal asociada de San Pablo del Lago.

Otros tres o cuatro cursos similares se organiza-rán en 1980 en otros países.

7. Reuniones y seminarios latinoamericanos.- -Además de la Conferencia Regional sobre educaciónprimaria gratuita y obligatoria, de la segunda re-unión interamericana de Ministros de Educación,convocadas por la Unesco y la OEA y celebradas enLima en abril y mayo de 1956 para examinar el Pro-yecto Principal, en Huampani, cerca de Lima, tuvolugar un seminario latinoamericano sobre planes yprogramas de estudio de la educación primaria, conasistencia de delegados de once países.

El Comité Consultivo del Proyecto Principal sereunió en La Habana, del 18 al 21 de febrero de 1957,y en Panamá, del 29 de marzo al 2 de abril de 1958.

En Rubio, Venezuela, en noviembre de 1957, orga-nizado mancomunadamente por la OEA y la Unesco,tuvo lugar una reunión de especialistas latinoameri-canos para examinar la orientación y estructura delCentro Interamericano de Educación Rural.

En junio de 1958, bajo el patrocinio de la OEA yde la Unesco tuvo lugar en Washington un semina-rio sobre planeamiento integral de la educación, alque concurrieron delegados de todos los países deAmérica.

En Montevideo en octubre de 1958, bajo el patro-cinio del Gobierno del Uruguay y de la Unesco, secelebró un seminario sobre perfeccionamiento del ma-gisterio en ejercicio.

PUBLICACIONES, DOCUMENTACIÓN Y BOLETÍN DEL

PROYECTO PRINCIPAL.

En enero de 1959 se inició la edición del Boletíndel Proyecto Principal, de carácter trimestral y conuna tirada actual de 3.000 ejemplares que se distri-buyen entre los Ministerios de Educación, Comisio-nes nacionales de la Unesco, Comités del Proyecto

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Principal, Universidades y Escuelas normales aso-ciadas, Escuelas normales, asociaciones del magiste-rio y la prensa.

Ha aparecido el volumen "La situación educativaen América latina", con acopio de estadísticas y losprincipales documentos de las resoluciones adoptadasen relación con la educación en América latina.

A mediados de 1960 aparecerá el "Manual de fun-damentos de la educación", preparado por el profe-sor Larroyo con la colaboración de distinguidos au-tores del mundo entero.

"Sociedad y educación en América latina", prepa-rado por el profesor Havighurst, de la Universidadde Chicago, con la cooperación de sociólogos, antro-pólogos y educadores de ambas Américas, es el tí-tulo de otro de los volúmenes que pronto será en-tregado a la imprenta.

En 1960 se prepararán dos manuales sobre didác-tica general y especial y otro sobre sicología aplicadade la educación.

Otras monografías están a punto de ser publica-das y algunos de sus títulos son : "La supervisión dela educación primaria", "La escuela de un solo maes-tro" y "La organización del trabajo en clase".

Diversos trabajos de investigación han sido reali-zados en las universidades y escuelas normales aso-ciadas y con objeto de proporcionar información enmateria pedagógica, en La Habana ha sido creadoen octubre de 1959 un Centro Regional de Documen-tación Pedagógica cuyo fondo abarca todos los pro-blemas de la educación.

Con la cooperación del Gobierno de Cuba quedóinstalada en la escuela aneja a la normal de La Ha-bana una biblioteca primaria piloto. Otras idénticashan comenzado a organizarse en las anejas a lasnormales asociadas de Pamplona y San Pablo delLago.

ASISTENCIA TÉCNICA.

A la acción comprendida en el programa regularde la Unesco es preciso añadir las actividades efec-tuadas a través de proyectos regionales y la que in-cumbe a los expertos de la Asistencia Técnica envia-dos por la Unesco a distintos países de Américalatina.

El número total de expertos en el campo de la edu-cación se eleva a 70, de los cuales 40 desarrollanactividades coincidentes con los propósitos del Pro-yecto Principal : formación de supervisores y demaestros; planeamiento y administración de los ser-vicios educativos; investigación pedagógica, educa-ción rural. Entre las actividades más destacadas aeste respecto cabe señalar los cursos de formaciónde supervisores en Ecuador, Guatemala, Honduras,Nicaragua, Colombia; planes y reforma del sistemaeducativo o extensión de la educación primaria enParaguay, Nicaragua, Honduras y Colombia; inves-tigaciones pedagógicas en Brasil y Chile; cursos deperfeccionamiento de supervisores en ejercicio a car-go de los expertos del programa regional de Centro-américa; desarrollo de la educación rural en Haití,Honduras, Paraguay, Bolivia, Ecuador y Perú, en es-tos tres últimos países en cooperación con la misiónandina sostenida por la OIT, la FAO y la Unesco;

labor de planeamiento de la educación en desarrolloen Venezuela, Cuba y Colombia y la que se ha inicia-do en 1960 en Argentina, Ecuador y Perú.

BECAS.

La cooperación de la Organización de los EstadosAmericanos, de la Oficina de Educación Iberoameri-cana y de los Gobiernos de Argentina, Brasil, Che-coslovaquia, Chile, España y Francia ha permitidootorgar desde marzo de 1958 a marzo de 1960 untotal de 580 becas a favor de educadores de los dis-tintos países latinoamericanos, con un costo total demás de un millón de dólares.

ESPAÑA EN EL DESARROLLO DEL PROYECTOPRINCIPAL

En el conjunto de las actividades del Proyecto Prin-cipal, España ha tenido una actuación muy destaca-da, debido a la facilidad que representa la comuni-dad de lengua y cultura. Estos trabajos se han re-ferido especialmente a la formación y perfecciona-miento de los administradores y dirigentes de la en-señanza.

El último curso se inauguró en Madrid el 5 deenero de este ario y su duración será de unos cuatromeses, lo que va a permitir a diez becarios proceden-tes de Argentina. Bolivia, Colombia, Cuba, Ecuador,El Salvador, Honduras, Nicaragua, Perú y Uruguayconocer los métodos de organización y el funciona-miento práctico de las escuelas completas de un solo

maestro.Sería oportuno indicar que es ésta la escuela más

extendida en el mundo entero y que en los paíseshispanoamericanos tiene singular aplicación por lasextensas zonas de población diseminada, de accesodificil, por lo que un solo maestro ha de asegurar laenseñanza de los seis grados a todos los niños dellugar. Muchas veces los alumnos abandonan las cla-ses al comenzar el tercer curso, produciéndose así unasecesión cultural en perjuicio de las zonas rurales.

El curso de Madrid comprende tres partes: en laprimera se incluyen los problemas planteados poreste tipo de escuelas; en la segunda parte, los beca-rios visitarán establecimientos de este tipo situadosen distintas provincias y tomarán parte en prácticasy labores de inspección y se pondrán en relación conlas escuelas del Magisterio y sus métodos. El pe-ríodo final, que comprenderá la última decena delmes de abril, estará, dedicado a discusiones en mesaredonda de las ideas expuestas en las lecciones y delas impresiones recogidas en las visitas realizadas.

Las lecciones prácticas alternarán con los estudiosteóricos y en las materias a considerar figuran lahistoria y administración, ecología y sociología, sico-logía, materiales pedagógicos, local y mobiliario, pro-gramas, horarios, formación y perfeccionamiento demaestros.

El Ministerio de Educación Nacional y la DirecciónGeneral de Enseñanza Primaria han tomado un in-terés pleno y directo en el desarrollo de estas expe-riencias. La lecciones, o mejor dicho explicaciones,corren a cargo de profesores de la Universidad deMadrid, Instituto de "San José de Calasanz", escue-

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las del Magisterio, inspectores de enseñanza prima-ria, médicos, arquitectos, sicólogos y expertos delCentro de Documentación de Orientación Didácticade Enseñanza Primaria.

En 1959 y también en el conjunto de los trabajosde la Unesco, España organizó un curso sobre apli-cación de la estadística a los problemas escolares ylogró así la especialización de 17 funcionarios de losdistintos países de América latina.

Conviene no olvidar la participación de la OficinaIberoamericana de Educación en la preparación dedirectores de los futuros centros de documentaciónpedagógica a establecer en Hispanoamérica con elconcurso de la Unesco. En el desarrollo de esta acti-vidad cooperó el Instituto Municipal de Educacióndel Ayuntamiento de Madrid.

Al alcanzar una mayor extensión este ProyectoPrincipal de la Unesco, en Hispanoamérica es cadavez mayor el interés en conocer al detalle el plan deconstrucciones escolares actualmente en curso deejecución en España y también el funcionamiento delas escuelas del Magisterio. No ha de olvidarse quepara atender a los 14 millones de niños sin escuelase requerirían 500.000 maestros más y otras tantasaulas con los materiales pedagógicos correspondientes.

REUNION EN MEJICO DEL COMITE CONSULTI-VO DEL PROYECTO PRINCIPAL

Como es sabido, del 14 al 19 de marzo se reuniráen la ciudad de Méjico el Comité Consultivo Inter-gubernamental que asesora al Director general de laUnesco en la ejecución del Proyecto Principal parala extensión de la enseñanza primaria en América.Está constituido por un representante de Argentina,Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Es-tados Unidos de América, Haití, Honduras, Méjico,Paraguay y Perú, pero los 82 Estados miembros dela Organización han sido invitados a enviar obser-vadores. También toman parte en los trabajos de di-cho Comité delegados de la Organización de los Es-tados Americanos, la Oficina de Educación Iberoame-ricana y la Comisión Mixta del Caribe.

El propósito de la reunión es el de hacer un ba-lance de los trabajos efectuados desde que se pusoen marcha el Proyecto Principal y cuya breve enu-meración supone varias series de cursos de perfec-cionamiento de especialistas en las Universidades

asociadas de Santiago de Chile y San Pablo (Brasil) ;ensayos y labores de perfeccionamiento de maestrosen las escuelas normales asociadas de Pamplona (Co-lombia), Tegucigalpa (Honduras), Jinotepe y SanMarcos (Nicaragua) y la de San Pablo del Lago(Ecuador). Un total de 1.192 normalistas cursa estu-dios en los mencionados establecimientos.

Con el concurso de los Gobiernos de Brasil, Chile,España, Colombia, Ecuador, Francia, la Oficina deEducación Iberoamericana y de manera principal laOrganización de los Estados Americanos, se han ce-lebrado seminarios y cursos sobre los servicios esta-dísticos, estadística aplicada a la educación, inspec-ción de las zonas rurales y urbanas, cursos de docu-mentación pedagógica, planeamiento de la educación,organización escolar en las zonas rurales, etc. EnMéjico, bajo el patrocinio de la Secretaría de Educa-ción Pública, se celebraron también cursillos de per-feccionamiento de inspectores, y en Montevideo, bajolos auspicios del Gobierno del Uruguay y de la Unes-co, un seminario sobre perfeccionamiento del magis-terio en ejercicio.

Varias monografías han sido publicadas, como latitulada "La situación educativa en América latina",y por la Organización de los Estados Americanosuna encuesta sobre las edificaciones escolares.

Las becas otorgadas por la Unesco y la Organi-zación de los Estados Americanos, con el concursode los Gobiernos de Argentina, Brasil, Checoslova-quia, Chile, España, Francia y la Oficina de Educa-ción Iberoamericana, dan un total de 580, con un cos-te de un millón de dólares. El Proyecto Principal tie-ne también en cuenta la labor de Asistencia Técnicaen el campo de la educación. De los 70 expertos ac-tualmente en misión en América latina, 40 desarro-llan actividades coincidentes con los propósitos delProyecto Principal.

MATRICULA DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS EN 16 PAISESIBEROAMERICANOS DE 1956 A 1959.

La puesta en marcha del Proyecto Principal hapermitido establecer las primeras estadísticas com-parativas, siempre perfectibles, del movimiento edu-cativo en América latina, lo que nos da una idea deldesarrollo adquirido por los planes nacionales de ex-tensión de la enseñanza primaria y que figuran enel siguiente cuadro, relativo a 16 países :

PAISES 1956 1957 1958 1959% de aumento

desde 1956

Bolivia Brasil Colombia ........... Costa Rica Cuba Chile Ecuador Guatemala Honduras Méjico Nicaragua Panamá. Paraguay Perú Uruguay Venezuela

3076.0941.312

155787

1.026490229136

4.106128141275

1.200296647

3176.4661.381

168756

1.077502250139

4.328129143287

1.234302694

3326.9611.494

178783

1.103514260168

4.541145146290

1.308310752

3757.490

1891.100

282190

4.880

156294335

917

222314 hasta 195822407,5 hasta 19584,9 hasta 1958

234018,813,3 hasta 195810,66,99 hasta 19584,7 hasta 1958

42

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REALIDADES PEDAGÓGICAS DE LA ENSEÑANZA FRANCESA 39—(279)--CURSO 1959-60

Aun cuando las cifras precedentes no son comple-tas, revelan un aumento del 40 por 100 o más en losúltimos tres arios para Venezuela, Honduras y Cuba;entre un 16 y un 23 por 100 en Brasil, Guatemala, Bo-livia, Costa Rica, Méjico, Nicaragua y Colombia; yentre un 6 y un 10,6 por 100 en Panamá, Perú, Chile,Paraguay, Ecuador y Uruguay.

En la reunión de Méjico las distintas delegaciones

presentarán sin duda los planes gubernamentales paralos próximos arios y en definitiva podrá formarse uncriterio más exacto sobre los esfuerzos indispensa-bles para acoger en las aulas a los quince millonesde niños latinoamericanos que hoy carecen de todaposibilidad escolar.

R. DE E.

Realidades pedagógicas dela enseñanza francesa(*)

ENSEÑANZA PÚBLICA Y ENSEÑANZA PRIVADA.

El Estado garantiza a todos los niños la posibili-dad de asistir a una escuela pública en sus diferen-tes grados de formación. También autoriza el Esta-do el establecimiento de escuelas privadas, igualmen-te en todos los grados; gratuitas las públicas y depago las privadas; en aquéllas la enseñanza es laicao, mejor dicho, neutra, en donde se acoge a todos sintener en cuenta las opiniones ni las creencias; las pri-vadas son, en su mayoría, confesionales.

Esta enseñanza privada recibe ayuda del Estado,actualmente mediante subvención escolar establecidapor la "Ley Barangé" para las escuelas primarias yde bolsas de estudio para la enseñanza media.

La enseñanza privada se la designa con el justotitulo de enseñanza "libre", porque, en efecto, es to-talmente libre. No está sujeta a ninguna obligación,salvo el respeto a la moral y a la Constitución y alas condiciones de títulos, que son curiosamente másseveras para la enseñanza primaria privada (dondetodos los maestros deben poseer al menos el titulode maestro elemental) que para la enseñanza mediaprivada (solamente él director del establecimientodebe ser al menos bachiller, los profesores no estánsujetos a ninguna condición de título).

He aquí comparadas en cifras las dos enseñanzas,pública y privada.

(*) Resumen de la Enseñanza francesa en susaspectos de las realidades pedagógicas según exce-lentes publicaciones de M. Louis Cros, Director delInstituto Pedagógico Nacional (La vie scolaire enFrance, Publication de l'I. P. N.), y M. A. Le Gall,Inspector general de Instrucción Pública (L'Educa-tion Nationale, "Revue Militaire d'Information", nú-mero 304, 1959).

Enseñanza privada.

Número de establecimientos:

Enseñanza primaria 10.000Segunda enseñanza 1.637Enseñanza técnica (1) 951

TOTAL 13.388

Número de alumnos (1959):

Enseñanza primaria 1.103.000Segunda enseñanza 472.000Enseñanza técnica (2) 138.000Enseñanza superior (3) 10.000

TOTAL 1.723.000

Enseñanza pública.

Número de establecimientos:

Enseñanza primaria:escuelas maternales 4.819escuelas primarias 69.837cursos complementarios 2.466 77.471enseñanzas especiales (inadaptados,

casas de niños, etc.) 668Segunda enseñanza 936Enseñanza técnica 1.146

TOTAL 79.561

Número de alumnos (1959):

Enseñanza primaria:escuelas maternales 1.120.000escuelas primarias 4.780.000

6'30'03 00cursos complementarios 411.000 enseñanzas especiales 19.000 )

Segunda enseñanza 645.000Enseñanza técnica 340.000Enseñanza superior ... 206.000

TOTAL 7.521.000

(1) Se trata de establecimientos fundados y sosteni-dos por agrupaciones confesionales, de ciudades, de di-versos organismos (Cámaras de comercio, Cámaras deoficios, empresas, etc.). La diversidad y heterogeneidadde estos establecimientos no permiten dar una estadís-tica segura.

(2) No comprende los efectivos de los cursos profe-sionales y cursos profesionales privados, que recibensobre todo los jóvenes en formación artesana (aprendi-zaje en casa de un artesano con obligación de algunoscursos profesionales un día por semana). Estos efecti-vos se elevan alrededor de 136.000 aprendices.

(3) No comprende los estudiantes de los seminariosy de las escuelas superiores de teología católica (alre-dedor de 8.000 estudiantes).