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DESARROLLO EVOLUTIVO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS
(0 - 12 años)
MARIA BITARTEKO
IKASTETXEA
PARA EL BUEN
FUNCIONAMIENTO DE LA
PRESENTACIÓN
NO HAREMOS “CLIC” ENCIMA DE LA PANTALLA
UTILIZAREMOS LOS ICONOS
¿POR QUÉ NO ME HAS HECHO
CASO?
LO VOLVEREMOS A INTENTAR
¡TENEMOS QUE UTILIZAR
LOS BOTONES!
ay, ay, ay,...
BLOQUE I: marco conceptual y bases
biológicas del desarrollo
BLOQUE II: primer ciclo de Educación
Infantil
BLOQUE III: segundo ciclo de Educación
Infantil y primer ciclo de Primaria
BLOQUE IV: segundo y tercer ciclo de
Primaria
MARCO CONCEPTUAL Y BASES BIOLÓGICAS
DEL DESARROLLO
DEFINICIÓN
FACTORES DE DESARROLLO
MADURACIÓN, APRENDIZAJE, DESARROLLO
PROCESO DE ESTADIOS
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
BASES BIOLÓGICAS
DEFINICIÓN
ANTES
•proceso de cambio
psicológico de la infancia y la adolescencia
HOY EN DÍA
•la vida entera de las personas y los procesos de
cambio psicológico que en ella ocurren
FACTORES QUE INFLUYEN
HERENCIA: características que el
genotipo aporta a cada persona
AMBIENTE: suma total
de estímulos que recibe la persona a lo largo de su
vida
AMBAS desempeñan funciones en la regulación
del desarrollo que resultan mutuamente
condicionantes entre sí
Desarrollo
Conjunto de
cambios
DESARROLLO
APRENDIZAJE
MADURACÍÓN
Cambios originados por
factores tipo biológicos
Cambios que se adquiere
como consecuencia de la
práctica
Motriz: aprendizaje
eterno, difíciles de cambiar
Cognitivos: se
olvidan, pero flexibles
Integra las estructuras
psicobiológicas y las
habilidades que el sujeto va
adquiriendo
DESARROLLO COMO
PROCESO EN ESTADIOS
“Proceso a través de una serie de etapas
cualitativamente distintas en el que la evolución de
una etapa puede depender de las características de las
etapas anteriores” PIAGET
**sin completar una etapa, será imposible realizar las
características de la siguiente
utilización de estos recursos en el
interior de unos diseños de investigación
que sean sensibles a los procesos de
desarrollo, es decir, a los cambios que se
producen a lo largo del tiempo.
ETAPAS / ESTADIOS
SENSORIOMOTOR
(0-2 años)
PREOPERACIONAL
(2-7 años)
OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 años)
OPERACIONES FORMALES
(12-16 años)
SENSORIOMOTOR
(0-2 años)“La conducta del niño es esencialmente motora, no
hay representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.”
EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses)
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)
COORDINACIÓN DE ESQUEMAS INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses)
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses)
INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-24/36 meses)
PREOPERACIONAL
(2-7 años)
“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado..”
OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 años)
“Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo
y velocidad”
OPERACIONES FORMALES
(12-16 años)
“En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales”
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
“ Utilización de recursos en el interior de unos
diseños de investigación que sean sensibles a los
cambios que se producen a lo largo del tiempo”
LONGITUDINALSeguimiento de una característica del desarrollo en un
mismo grupo de niños a lo largo de un determinado tiempo
Caro y lento
TRANSVERSAL
Comparar desarrollos en distintas edades (ej. Evolución
del dibujo)
Rápido y económico
LONGITUDINAL
TRANSVERSAL
“Cada diseño es más o menos adecuado en función del
problema a investigar y del tipo de respuesta que se
desee obtener”
BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO:
MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
CONCEPTOS
FACTORES TERATÓGENOS
DESARROLLO NEURONAL
PROCESO DE MIELINIZACIÓN
2 SEMANAS: Tubo neuronal
7 SEMANAS: Las neuronas se ramifican
10 SEMANAS: Se desarrolla la corteza cerebral
17 SEMANAS: La corteza tiene 14.000 millones de
neuronas
20 SEMANAS: Comienza la mielinización
26 SEMANAS: Se aíslan los lóbulos y se diferencian
las circunvolución
30 SEMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)
esta listo para el nacimiento
CONCEPTOS
S.N.C
(Sistema Nervioso Central)
-MÉDULA ESPINAL
-ENCEFALO
CEREBRO
CEREBELO
TRONCO CEREBRAL
**esta protegido por el hueso (cráneo)
MODELOS CONCEPTUALES
DEL DESARROLLO
CONDUCTISTA
ORGANICISTA (PIAGET)
HISTÓRICO
CULTURAL (VIGOTSKY)
PREMIOS
CASTIGOS
DE FORMA AUTOMÁTICA
PERO SIN TOMAR EN
CUENTA EL ENTORNO
DE FORMA AUTOMÁTICA EN
FUNCIÓN DEL ENTORNO
** ESTAMOS EN EL MIX (ORGÁNICISTA/HISTÓRICO-
CULTURAL); UNO NO EXCLUYE AL OTRO. SE COGE LO
BUENO DE CADA UNO
FACTORES TERATÓGENOS
“AGENTES EXTERNOS QUE PUEDEN PERJUDICAR EL
DESARROLLO PRENATAL Y PRODUCIR
DESCAPADIDADES”
Enfermedades de la madre
Medicamentos prohibidos en el embarazo
Drogas psicoactivas
Alimentación
*AMBOS procesos dan como resultado: autocontrol por
maduración de las áreas frontales del córtex, desarrollo de las
aptitudes cognitivas, control, coordinación, crecimiento de
cerebro
LAS DOS
MITADES DEL
CEREBRO
DESARROLLO NEURONAL
A PARTIR DEL NACIMIENTO
CRECIMIENTO Y REFINAMIENTO DE LAS
REDES DE NEURONAS
MAYOR NÚMERO DE CONEXIONES
REDES MÁS ESPECIALIZADAS
PROCESO DE MIELINIZACIÓN
SE INICIA EN LA GESTACIÓN
RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA
BLANCA (“mielina”)
CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO
(puede durar 15 años)
REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora
continuada de ciertas habilidades)
LAS DOS MITADES DEL
CEREBROCADA MITAD CONTROLA EL
FUNCIONAMIENTO DEL LADO OPUESTO DEL
CUERPO
CADA HEMISFÉRIO ESTÁ ESPECIALIZADO
FLEXIBILIDAD DURANTE LA INFANCIA
CEREBRO IZQUIERDO
Análisis lógico, lenguaje que incluye
el habla,…
CEREBRO DERECHO
Habilidades visuales y artísticos
* Para que una persona funcione plenamente las dos mitades
del cerebro y los dos lados del cuerpo necesitan funcionar
conjuntamente
EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL (0-3 años)
PERCEPTIVO PSICOMOTOR
COGNITIVOAFECTIVO
SOCIAL
DESARROLLO
PERCEPTIVO
OTRAS MODALIDADES
AUDITIVA
VISUAL“En muy pocos meses después del
nacimiento, el mundo perceptivo de
los bebés alcanza un funcionamiento
casi semejante al de los adultos”
“Sirve para poner al ORGANISMO en
RELACIÓN con su ENTORNO”
VISUAL
Es el que nos proporciona más
información sobre el mundo exterior
Distintas partes
OJO
NERVIO ÓPTICO
CORTEX VISUAL
VISUAL
FUNCIONA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO
DIFICULTADES EN LOS
PRIMEROS MESES
Capacidad de enfoque
reducida (20-25 cm)
Convergencia
binocular imperfecta
Incapacidad para
atribuir significado a
los objetos
AUDITIVA
“Funciona desde antes
del nacimiento”
Capaz de…REALIZAR CONDUCTAS DE
LOCALIZACIÓN
INTERESARSE MÁS POR UNOS
SONIDOS QUE POR OTROS
DISCRIMINAR VOCEZ
…
OTRAS MODALIDADES
Funcionales desde el principio
Se afinan en el transcurso de pocos meses
Coordinación intersensorial
Respuestas diferenciadas ante distintos olores y sabores
OTRAS MODALIDADES
*LOS SENTIDOS FUNCIONAN
DE FORMA COORDINADA
“el niño es capaz de integrar las informaciones que sobre
la realidad le llegan a través de diferentes modalidades
sensoriales”
DESARROLLO
PSICOMOTOR
LEYES REFLEJOSCONTROL
POSTURAL
“control del propio cuerpo hasta
ser capaz de sacar de él todas las
posibilidades de acción y
expresión que a cada uno le sean
posibles”
LEYES
Céfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpo
más cercanas a la cabeza, extendiéndose a
las más alejadas: cabeza > cuello > tronco >
brazos > manos > cadera > piernas > pies.
Próximo-DistalSe controlan antes las partes más
próximas al eje corporal (es una línea
imaginaria que divide el cuerpo en dos
mitades simétricas: el lado derecho y el
lado izquierdo) que las más alejadas a
éste: hombros > codos > muñecas > manos.
REFLEJOS
Respuesta involuntaria ante un
estímulo concreto
LOS QUE PERMANECEN
•Necesarios para la supervivencia:
•Respirar
•Estornudar
•Llorar cuando nos entra algo en el ojo
•…
LOS QUE DESAPARECEN
•Cosquillas en la planta del pie y abrimos los dedos
•…
LOS QUE SE TRANSFORMAN EN
CONDUCTAS VOLUNTARIA
•Tocar la palma de la mano y cerrarlo
•…
CONTROL POSTURALCONTROL DE LA CABEZA (3-4 meses)
COORDINACIÓN OJO-MANO (3-4 meses)
POSICIÓN SENTADA SIN AYUDA (6-7 meses)
GATEO (locomoción antes de andar) (8 meses)
SOSTENERSE DE PIE (9-10 meses)
CAMINAR SOLO (12 meses)
CORRETEAR (18 meses)
Este calendario presenta variaciones entre unos
niños y otros
DESARROLLO
COGNITIVO
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DE PIAGETLA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DE PIAGET
LA CONDUCTA
HUMANA SE
ORGANIZA
ESQUEMAS DE ACCIÓN
*utiliza para interactuar
directamente con los objetos
REPRESENTACIÓN
* a través del lenguaje oral,
juego simbólico,…
Forman estructuras de conocimiento
La función que integra estas
estructuras es la inteligencia
Se define por ASPECTOS interdependientes
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
CONSTRUCCIÓN
DE ESQUEMAS
Construyendo un esquema nuevoAcomodarnos a las características del objeto de la
situación
Incorporación de la experiencia nueva a
esquemas de acción o conocimientos previosSoy capaz de interactuar con el objeto.
Interporar las características de la situación
“la posibilidad de establecer el equilibrio
en situaciones nuevas, y eso constituye el
desarrollo intelectual”
ETAPAS / ESTADIOS
SENSORIOMOTOR
(0-2 años)
PREOPERACIONAL
(2-7 años)
OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 años)
OPERACIONES FORMALES
(12-16 años)
SENSORIOMOTOR
(0-2 años)“La conducta del niño es esencialmente motora, no
hay representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.”
EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses)
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)
COORDINACIÓN DE ESQUEMAS INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses)
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses)
INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-24/36 meses)
PREOPERACIONAL
(2-7 años)
“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado..”
OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 años)
“Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social (superación del egocentrismo) y en
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad”
OPERACIONES FORMALES
(12-16 años)
“En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales”
LA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA“APARECE LA INTELIGENCIA Y EL BEBÉ SE RELACIONA CON EL
MUNDO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y LA ACCIÓN MOTORA
ESTABLECIÉNDOLA POCO A POCO”
EJERCICIO DE LOS REFLEJOS
(0-1 mes)
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS
(1-4 meses)
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS
(4-8 meses)
COORDINACIÓN DE ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-
12 meses)
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
(12-18 meses)
INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE
REPRESENTACIONES
(18-24/36 meses)
SUBESTADIOS
EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS
(0-1 meses)
LA BASE DE LOS ESQUEMAS
INNATOS
Les aporta un repertorio
conductual mínimo suficiente
para para sobrevivir
“La evocación del reflejo ante condiciones
estimulares variadas diversifica y enriquece el
esquema inicial”
UNIDADES BÁSICAS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO
PROGRESO
Modificación de esquemas para acomodarlos a las
propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se
anticipan las propiedades de los objetos y así se aplican
los esquemas adecuados
Los objetos empiezan a diferenciarse, se descubren sus
propiedades. Se explora y se experimenta con ellos. Se
realiza un aprendizaje del mundo y se desarrolla un
modelo práctico que permite actuar.
REACCIONES CIRCULARES
PRIMARIAS
(1-4 meses) REACCIONES
CIRCULARES
“esquemas simples, descubiertos
fortuitamente por el bebé y
circunscritos a su propio cuerpo
experimentando cierto placer en
la repetición”
Chuparse la
mano
Si el esquema motor
se consolida
instaura un hábito
(estructura más elemental de
la acción sensoriomotora)
“repetición de un ciclo que se inicia por
azar y que el niño trata de
conservar, realizándola una y otra vez
hasta que la controla perfectamente”
BALDWIN
VOLVER A PRIMARIAS
VOLVER A SECUNDARIAS
VOLVER A TERCIARIAS
REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS
(4-8 meses) REACCIONES
CIRCULARES
“coordinaciones de esquemas
simples cuyas consecuencias son
inicialmente casuales
efectos asociados a la conducta sobre el
entorno físico o social
orientación hacia las consecuencias
de la acción revela pre-
intencionalidad
COORDINACIÓN DE ESQUEMAS.
INICIO DE LA
INTENCIONALIDAD
(8-12 meses)
-ATENCIÓN AL ENTORNO
-INTENCIONALIDAD
- COORDINACIÓN MEDIOS-FINES
Esquemas sensoriomotrices
Disponer los medios adecuados para la
consecución del objetivo propuesto
REACCIONES CIRCULARES
TERCIARIAS
(12-18 meses) REACCIONES
CIRCULARES
“ver qué pasa” con las propiedades
y relaciones de los objetos
- Experimentación
- Tanteo
- Movilidad de los esquemas
- Imitación-Mayor repertorio
La edad más “peligrosa” ya que tienen la necesidad
de aprender a través de la experimentación
INVENCIÓN DE MEDIOS POR
COMBINACIÓN MENTAL DE
REPRESENTACIONES
(18-24/36)
“el niño dispone de esquemas de
acción interiorizados”
MANIPULACIÓN REPRESENTACIÓN
TANTEO INVENCIÓN
Una transición entre la inteligencia sensoriomotora y la
inteligencia simbólica, independiente de la actividad
práctica.
DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN:
agentes
INICIOS DE LA SOCIALIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD
EL VÍNCULO DE APEGO
PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN: agentes
“la conducta del bebé se moldea para encajar creencias, papeles y expectativas sociales”
Los vamos incorporando de forma diferente dependiendo del entorno en el que estamos
PROCESO
INTERACTIVO
AGENTES“encargados de satisfacer las necesidades del
niño e incorporarlo al grupo social”
TODOS tienen una importancia
decisiva en el proceso de socialización
•Padres, hermanos, otros familiares, maestros, amigos, compañeros,...PERSONAS
•Familia y escuelaINSTITUCIONES
•Libros, juguetes, material didáctico…
MEDIOS DE COMUNICACIÓN e INSTRUMENTOS
INICIOS DE LA
SOCIALIZACIÓN
DESDE EL MOMENTO
DEL NACIMIENTO
capaces de percibir algunas
expresiones emocionales
RECONOCIMIENTO
DE PERSONAS
(3-4 meses)
• Sonrisa social
• Sonrisa fisiológica
DIFERENCIACIÓN
DE PERSONAS
• Conocido/desconocido-
• Posición cautela/miedo
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD
LA IDENTIDAD SEXUAL y DE GÉNERO SE ADIQUIERE DE FORMA PARALELA
IDENTIDAD
SEXUAL GÉNERO
UN JUICIO SOBRE LA PROPIA
FIGURA CORPORAL
-soy un niño
-soy una niña
EL CONOCIMIENTO DE LAS
FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS
QUE LA SOCIEDAD ASIGNA COMO
PROPIAS DEL NIÑO Y LA NIÑA
TRIPLE
PROCESOAutoclasificación en una de las categorias
sexuales
Reconocimiento de DOS tipos de
vestidos, DOS tipos de juguetes, …
A partir de tres años, usan su conocimiento
de identidad sexual y género para definir sus
valoraciones
NECESARIA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN
ESTE CAMPO
EL VÍNCULO DE APEGO
CONCEPTO
TIPOS
CONDUCTAS DE APEGO
CONSECUEN-CIAS
CONCEPTO
“Vínculo emocional que desarrolla el niño con los otros, le
proporciona la seguridad emocional indispensable para un
buen desarrollo de la personalidad y supervivencia”
Aparece en torno a los 7/8 meses
Da seguridad y protege de los
peligros
Atadura invisible (crio - figura
del adulto)
El niño se mantiene en contacto o
proximidad física o visual
TIPOS DE VÍNCULOS
• Un adulto con apego seguro será aquel que busque la proximidad de los demás, no es celoso y mantiene relaciones caracterizadas por la felicidad, la confianza y la amistad.
SEGURO
• Un adulto con apego de evitación será aquel que muestre excesiva autoconfianza y no busque la proximidad del otro, se sienten frustrados con su pareja, desconfían de ella y no aceptan fácilmente los defectos del otro
EVITACIÓN
• Los adultos ambivalentes se caracterizan por unas relaciones de baja y alta emotividad, celos, una preocupación obsesiva por su pareja y desconfianza.
AMBIVALENTE
CONDUCTAS DE APEGO
Hay que diferenciar
APEGO el vínculo, atadura invisible que se mantiene
en el tiempo
CONDUCTAS DE APEGO manifestaciones visibles del
apego
SEÑALADORAS
Llamar la atención de la figura adulta
(sonreír, llorar, gritar,…)
ACTIVAS
Permiten la proximidad física (agarrarte de la
mano, sentarse encima,…)
CONSECUENCIASEl establecimiento de un buen vínculo de apego se
considera imprescindible para:
- El establecimiento de buenas relaciones afectivas en el futuro
- El desarrollo intelectual, ya que el adulto constituye una base
segura para explorar y actuar.
POSITIVAS
•Establecer relaciones con el entorno
•Permitir explorar
•Avanzar
•Conocer
•Tantear…
NEGATIVAS
•mayor riesgo de trastornos de la conducta alimentaria,
•oposicionista desafiante,
•agresividad en la edad escolar
•problemas externalizantes,
•mayores niveles de estrés
•mayor riesgo de desarrollar trastornos ansiosos en la adolescencia…
EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE
PRIMARIA
PSICOMOTOR
COGNITIVOAFECTIVO
SOCIAL
DESARROLLO
PSICOMOTOR
FRACTORES DE PROGRESO EN EL AUTOCONTROL
LEYES
CONTROL DE ESFÍNTERES
PREFERENCIA LATERAL
MÁXIMA INTENSIDAD EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO
(3-5 años)
A LOS 3 años FINALIZA LA ETAPA FUNDAMENTAL DE MIELINIZACIÓN DE LAS NEURONAS
AUMENTA LA VELOCIDAD DE LA CONDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS NERVIOSO
LAS ACTIVIDADES SESORIALES Y MOTORAS SON MÁS RÁPIDAS Y PRECISAS
INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA CORTEZA CEREBRLA: interrelación de procesos sensoriales y motrices
PROCESO DE MIELINIZACIÓN
SE INICIA EN LA GESTACIÓN
RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA
BLANCA (“mielina”)
CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO
(puede durar 15 años)
REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora
continuada de ciertas habilidades)
LEYES
Céfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpo
más cercanas a la cabeza, extendiéndose a
las más alejadas: cabeza > cuello > tronco >
brazos > manos > cadera > piernas > pies.
Próximo-DistalSe controlan antes las partes más
próximas al eje corporal (es una línea
imaginaria que divide el cuerpo en dos
mitades simétricas: el lado derecho y el
lado izquierdo) que las más alejadas a
éste: hombros > codos > muñecas > manos.
CONTROL DE ESFÍNTERES
DIFICULTADES
CAUSAS
PAUTAS A SEGUIR
“El niño debe ser capaz de reconocer las
“señales”, cerrar o relajar los esfínteres y entender la
conducta que se espera de él”
DIFICULTADES
ENURESIS
ENCOPRESIS
falta de control
sobre la orina
falta de control
sobre las heces
CAUSAS
Aprender a controlar los esfínteres es una cuestión de gran
envergadura dentro del aprendizaje. Es una gran conquista
mental
¡NUNCA hay que obligar al niño a hacer
algo que no puede!
TIPO NEUROLÓGICO
TIPO PSICOLÓGICO
PAUTAS A SEGUIR
COLABORAR CON LA FAMILIA PARA AVERIGUAR LAS
CAUSAS
ORIENTAR SOBRE ACTITUDES Y TRATAMIENTO
NO HAY QUE REGAÑARLES /CASTIGARLES CUANDO
HAYA ESCAPES
NO HAY QUE DARLE MÁS IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE
NO DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMÁS NIÑOS
NO SE DEBE RIDICULIZAR A LOS NIÑOS
NO HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevará a la
frustración del niño)
PREFERENCIA LATERAL
LATERALIDADLATERALIDAD
CRUZADA
ENTRE LOS 2 y LOS 6 AÑOS SE PERFECCIONA LA MOTRICIDAD
DE LOS BRAZOS
SE GANA PRECISIÓN EN
COGER, COMER, VESTIRSE, PINTAR, CORTAR CON TIJERAS….
LATERALIDAD
UTILIZACIÓN DOMINANTE DE LA
MANO, PIERNA, OJO
DERECHA O IZQUIERDA
LATERALIDADCRUZADA
NO HAY LADO DOMINANTE
diestro de mano y pie
y zurdo de ojo, por ejemplo
DESARROLLO
COGNITIVO
PERIODO
PREOPERATORIO
ENTRE
LOS 2 Y 7 AÑOS
Importante avance
en el desarrollo del
niño
PERIODO PREOPERATORIO
ETAPASAPARICIÓN
FUNCIÓN SIMBÓLICA
NO ABARCA UN VERDADERO ESTADIO
SUBESTADIO: preparación de
operaciones concretas
APARICIÓN FUNCIÓN
SIMBÓLICA
INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA
• Relaciona las acciones de una en una
• Tiende a la satisfacción práctica
• Trabaja sobre los objetos directamente
• Es una experiencia privada
INTELIGENCIA PREOPERACIONAL
• Abarca simultáneamente varios acontecimientos
• Busca el conocimiento, no solo satisfacer
• Actúa de manera mediada. Sobre la realidad a través de la imitación, lenguaje y juego simbólico
APORTA UNA NECESIDAD RADICAL A LA INTELIGENCIA
DE LA PRÁCTICA A LA REPRESENTATIVA
FUNCIÓN SIMBÓLICA
FUNCIÓN SIMBÓLICA
SIGNIFICANTES MANIFESTACIONES
APARTIR DE LOS 18 MESES
PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMO
CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR
SIÍMBOLOS Y SIGNOS
SIGNIFICANTES
SEÑALES
o
ÍNDICES
• El significante esta directamente ligado al significado
SÍMBOLOS
• Existe una relación clara y comprensible entre significante y significado
SIGNOS
• La relación entre significante y significado es arbitraria (las letras, escrituras,…)
MANIFESTACIONES
EL LENGUAJE
EL DIBUJO
EL JUEGO SIMBÓLICO
IMÁGENES MENTALES
IMITACIÓN DIFERIDA
EL LENGUAJE
UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES
LENGUAJE ORAL
AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJE
ESCRITO
FORMA DE REPRESENTACIÓN
ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
EL DIBUJO
INTENCIÓN REPRESENTATIVA
NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD
UTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNA
LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓN
RELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA
EL JUEGO SIMBÓLICO
REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN
UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
LAS IMÁGENES MENTALES
ALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA
IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL
SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN
SE PUEDE EVOCAR UN
OBJETO, UNA PERSONA O UNA
SITUACIÓN
ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA
TRAS UNA SITUACIÓN O
EXPERIENCIA
LA IMITACIÓN DIFERIDA
IMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE
SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN
VIVIDA ANTERIORMENTE
UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS
BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO
ETAPAS PERIODO
PREOPERATORIO
PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y
PRECONCEPTUAL
(1 ½ - 2 hasta 4 años)
PENSAMIENTO INTUITIVO
(4 – 7 años)
PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y
PRECONCEPTUAL
(1 ½ - 2 hasta 4 años)
Aparición de la función simbólica en sus
diferentes manifestaciones
Pensamiento basado en preconceptos y
transducción
Diferentes
manifestaciones
Lenguaje (oral, escrito…)
Juego simbólico
Dibujo
Imitación diferida
Imagen mental
FUNCIÓN SIMBÓLICA
SIGNIFICANTES MANIFESTACIONES
APARTIR DE LOS 18 MESES
PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMO
CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR
SIÍMBOLOS Y SIGNOS
SIGNIFICANTES
SEÑALES
o
ÍNDICES
• El significante esta directamente ligado al significado
SÍMBOLOS
• Existe una relación clara y comprensible entre significante y significado
SIGNOS
• La relación entre significante y significado es arbitraria (las letras, escrituras,…)
MANIFESTACIONES
EL LENGUAJE
EL DIBUJO
EL JUEGO SIMBÓLICO
IMÁGENES MENTALES
IMITACIÓN DIFERIDA
EL LENGUAJE
UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES
LENGUAJE ORAL
AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJE
ESCRITO
FORMA DE REPRESENTACIÓN
ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
EL DIBUJO
INTENCIÓN REPRESENTATIVA
NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD
UTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNA
LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓN
RELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA
EL JUEGO SIMBÓLICO
REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN
UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
LAS IMÁGENES MENTALES
ALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA
IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL
SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN
SE PUEDE EVOCAR UN
OBJETO, UNA PERSONA O UNA
SITUACIÓN
ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA
TRAS UNA SITUACIÓN O
EXPERIENCIA
LA IMITACIÓN DIFERIDA
IMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE
SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN
VIVIDA ANTERIORMENTE
UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS
BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO
PRECONCEPTOS
A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DEL
CONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE y LA
INDIVIDUALIDAD DE LOS ELEMENTOS
LOS TÉRMINOS (caballo, libro, mamá,…) SIRVEN PARA
REFERIRSE HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y
PARTICULAR
INCAPACIDAD PARA ABSTRAER
LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES
DE LOS OBJETOS y FORMAR UNA
CLASE
TRANSDUCCIÓN
EL RAZONAMIENTO VA DE LO PARTICULAR A LO
PARTICULAR Y PROCEDE POR ANALOGÍAS INMEDIATAS
EL NIÑO SE CENTRA EN UN ASPECTO SOBRESALIENTE
DE UNA SITUACIÓN y LA ASIMILA INCORRECTAMENTE A
OTRAS SITUACIONES
PENSAMIENTO INTUITIVO
(4 – 7 años)
REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES
ESTÁTICAS
CONTROL DE JUICIOS POR MEDIO DE REGULACIONES
INTUITIVAS JUICIOS ERRONEOS
FINALISMO ARTIFICIALISMO
ANIMISMO REALISMO
CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD
EGOCENTRISMO FENOMENISMO
Adquisición de OPERACIONES
CENTRACIÓN
ATENDER DE FORMA EXCLUSIVA A UN ÚNICO ASPECTO
DE LA REALIDAD/SITUACIONES, IGONORANDO OTROS
ERRORORES
IRREVERSIBILIDAD
INCAPACES DE REHACER MENTALMENTE LA SECUENCIA
DE ACCIONES DE UN PROCESO PARA DEVOLVER UN
OBJETO O SITUACIÓN A SU ESTADO INICIAL
EGOCENTRISMO
PENSAMIENTO REALISTA CENTRADO EN EL PROPIO
PUNTO DE VISTA
SON INCAPACES DE ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA
ESPACIAL QUE NO SEA EL SUYO
FENOMENISMO
ESTABLECER RELACIONES CAUSALES ENTRE
FENÓMENOS VISTOS Y VIVIDOS “PRÓXIMOS”
Ej: las ganas de dormir hacen que llegue la noche
FINALISMO
LAS COSAS TIENEN SU FUNCIÓN Y SU FINALIDAD
ATRIBUIR CAUSA A TODO
Ej: las montañas son grandes para dar paseos largos
Ej: la persiana se ha hecho para que llegue la noche
ARTIFICIALISMO
TODO ES PRODUCTO DE LA FABRICACIÓN/OBRA DEL
HOMBRE
Ej: las montañas, las nubes,..
ANIMISMO
DOTA DE VIDA A FENÓMENOS Y OBJETOS INERTES
LOS NIÑOS CREEN QUE LOS OBJTOS INANIMADOS ESTAN
VIVOS
Ej: reloj,…
REALISMO
SE ATRIBUYE CONSISTENCIA REAL AL MUNDO
SUBJETIVO INTERNO
Ej: sueños, pesadillas,…
FUNCIÓN SIMBÓLICA
SIGNIFICANTES MANIFESTACIONES
APARTIR DE LOS 18 MESES
PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMO
CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR
SIÍMBOLOS Y SIGNOS
SIGNIFICANTES
SEÑALES
o
ÍNDICES
• El significante esta directamente ligado al significado
SÍMBOLOS
• Existe una relación clara y comprensible entre significante y significado
SIGNOS
• La relación entre significante y significado es arbitraria (las letras, escrituras,…)
MANIFESTACIONES
EL LENGUAJE
EL DIBUJO
EL JUEGO SIMBÓLICO
IMÁGENES MENTALES
IMITACIÓN DIFERIDA
EL LENGUAJE
UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES
LENGUAJE ORAL
AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJE
ESCRITO
FORMA DE REPRESENTACIÓN
ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
EL DIBUJO
INTENCIÓN REPRESENTATIVA
NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD
UTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNA
LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓN
RELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA
ETAPAS
EL JUEGO SIMBÓLICO
REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN
UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
TIPOS DE JUEGO
LAS IMÁGENES MENTALES
ALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA
IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL
SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN
SE PUEDE EVOCAR UN
OBJETO, UNA PERSONA O UNA
SITUACIÓN
ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA
TRAS UNA SITUACIÓN O
EXPERIENCIA
LA IMITACIÓN DIFERIDA
IMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE
SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN
VIVIDA ANTERIORMENTE
UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS
BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO
PENSAMIENTO INTUITIVO
(4 hasta 6 ½ - 7 años)
CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD
EGOCENTRISMOFENOMENISMO
FINALISMO
ARTIFICIALISMO
ANIMISMO
REALISMO
REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES
ESTÁTICAS
CONTROL DE JUICIOS MEDIANTE REGULACIONES
INTUITIVAS
EL DIBUJO
ETAPA DEL GARABATEO (1-4 años)
ETAPA PREESQUEMÁTICA (4-7 años)
ETAPA ESQUEMÁTICA
(a partir de los 8 años)
interacción entre
psicomotricidad, inteligencia, percepció
n, afectividad y experiencia escolar
ETAPA DEL GARABATEO(1-4 años)
“Aquellas primeras figuras que, sin ningún deseo de
representación, como simple descarga de
movimientos, realiza el niño sobre un papel”
•Falta de control sobre la muñeca, la mano y los dedosDESORDENADO
•Se descubre la vinculación entre los movimientos de la mano y los resultados
•Coordinación visual y motora: cambiar de movimiento
•Juega con formas y colores, los explora
•El dibujo deja de ser un juego motor y se le comienzan a atribuir significaciones
CONTROLADO
(Realismo fortuito)
•Mayor desarrollo del lenguaje: pone nombres
•Los colores adquieren un valor emocional
•Recurre al lenguaje para dar una explicación
CON NOMBRE
(Realismo frustrado)
ETAPA PREESQUEMÁTICA(4-7 años)
• Aparece la representación de la figura humana
• El mejor conocimiento del cuerpo le permite proyectarlo en sus dibujos
• Se da una evolución en esta representación de
“cabezones” partes fundamentales, adornos
• Inicialmente se representa a las figuras más cercanas: utilización libre del color
• Dibujos “reconocibles”: personas, casas, coches, elementos de la naturaleza
• Representación espacial: cielo y tierra
• No prespectiva
REALISMO
INTELECTUAL
ETAPA ESQUEMÁTICA(a partir de los 8 años)
•Aparecen todos los elementos del cuerpo humano
•Utiliza la perspectiva, se atiene al modelo
•Se intenta reproducir el modelo visual
•Dibujos estereotipados, sin gracia
•Los niños dejan de dibujar
REALISMO
VISUAL
EL JUEGO
BENEFICIOS
TIPOS DE JUEGO
(PIAGET)
CARACTERÍS-TICAS
Imprescindible para el desarrollo del niño
Toda actividad que se escoge
libremente y produce placer y
satisfacción al ejecutarla
CARACTERÍSTICAS
Es una actividad que tiene fin en sí misma
Es espontáneo
Proporciona placer en vez de utilidad
Es una actividad poco organizada
Libre de los conflictos: los ignora o los resuelve
Se da sobremotivación
BENEFICIOS
Es un factor de desarrollo global, necesario para una
personalidad equilibrada
Favorece la libertad, la actividad, la autonomía y el
autocontrol
Proporciona placer y satisfación
Ayuda a desarrollar todas las capacidades:
físicas, sensoriales, intelectuales, afectivas y sociales
Permite al niño conocer sus aptitudes y limitaciones en
relación con los demás
Fuente de relación con los demás: relación igualitaria y de
jerarquía
Sirve para asimilar el entorno que le rodea
Favorece el acercamiento al mundo de los adultos
Fuente de aprendizaje: exploración y experimentación
sobre el mundo físico
Medio terapeutico: liberar tensiones, vehículo de expresión
de problemas y conflictos
TIPOS DE JUEGO (PIAGET)
JUEGO DE EJERCICIO:
ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años)
JUEGO SIMBÓLICO:
ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 años)
JUEGO DE REGLAS:
OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 años)
JUEGO DE EJERCICIO: ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años)
Movimientos del cuerpo o de los objetos
Se realizan por placer sin finalidad
Permite crear, consolidar y combinar
Esquemas
Se descubren las características de los objetos y las
posibilidades de acción del propio cuerpo
Es un juego solitario (a veces, “paralelo” o con
participación de los adultos)
Continúa durante toda la vida
JUEGO SIMBÓLICO:
ESTADIO PREOPERACIONAL
(2/3 - 6/7 años)
REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN
UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
JUEGO DE REGLAS:
OP. CONCRETAS Y FORMALES
(6/7 - 16 años)
JUEGO SOCIAL
LA ESTRUCTURA DE LAS REGLAS
Y SU SEGUIMIENTO DEFINEN EL JUEGO
LAS REGLAS DETERMINAN QUIEN GANA EL JUEGO
IMPLICA COOPERAR Y COMPETIR
IMPLICA DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL:
comprender la regla, ajustar el comportamiento en relación
con ella
PUEDE ADELANTARSE A SU PRÁCTICA SI HAY
ENTRENAMIENTO
Consiste en realizar actividades que consisten fundamentalmente en
movimientos del propio cuerpo o de objetos que tiene el niño a su
alrededor por puro placer sin buscar una finalidad.
El juego permite consolidar esquemas que se están adquiriendo,
ensayando distintas posibilidades y combinándolos entre sí
Golpear, explorar, lanzar o empujar objetos son actividades que
pueden constituir juegos.
Los objetos no se manipulan para alcanzar un objetivo, sino por el
propio placer y la diversión que encierra la actividad.
En general este tipo de juego es solitario, aunque a veces participan
los adultos, estableciéndose una interacción lúdica: cosquillas,
desplazamientos como el “aserrín-aserrán”.
El juego de ejercicio no desaparece, sino que va a continuar durante el
resto de la vida
Hacia el final del estadio sensoriomotor empieza a aparecer la función
simbólica de la cual el juego se va a servir de forma intensa y va a
cambiar mucho el tipo de juego que se realiza.
El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus
necesidades y los símbolos adquieren significado en la actividad: maestro, médico,
tendero…
La realidad a la que está continuamente sometido, en el juego se somete a sus deseos
y necesidades.
A partir de los cuatro años se produce una representación de la realidad muy exacta.
Los juegos son coherentes y cobra cada vez más importancia el carácter colectivo.
Para que los participantes del juego conozcan la situación, los niños discuten entre
ellos quién va a hacer cada papel y cómo lo va a hacer.
En estos juegos los niños utilizan papeles que son asignados no sólo a los
participantes inmediatos, sino a otros imaginarios, que no están.
En el juego simbólico los objetos ocupan un papel importante y en los primeros
juegos cobran su significado dentro de la propia actividad. Estos objetos pueden
cambiar su función a lo largo del juego.
En este juego, los niños utilizan dos tipos de personajes: estereotipados (mamá,
maestra, policía…) y de ficción (proceden de los cuentos y que tienen conductas más
impredecibles).
Sirve para la resolución de conflictos.
El juego simbólico ha sido muy utilizado como método para el diagnóstico y para el
tratamiento de niños con problemas clínicos.
Hacia los seis o siete años empieza a aparecer un tipo de juego que es
necesariamente social y en el que existen unas reglas que son las que
definen el propio juego.
Lo característico de los juegos de reglas es que los jugadores deben
respetar las reglas y éstas son las que determinan quién es el que gana en
el juego, cosa que estaba ausente en el juego simbólico, en el que nadie
gana.
Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista del
desarrollo social porque los niños tienen que cooperar entre ellos para
llevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, al
mismo tiempo, compiten entre ellos tratando de evitar que los otros
ganen.
Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de anticipar
sus acciones y de evitar que las realicen.
La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de una
cultura propia de los niños que se va transmitiendo de unos a otros, con
escasa participación de los adultos. Se juega a los mismos juegos desde
hace mucho tiempo y en sitios muy distintos.
DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
RAZONAMIENTO MORAL
PREFERENCIAS SOCIALES
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
IDENTIFICACIÓN
SEXUAL
TIPIFICACIÓN
INDEPENDENCIA DEL ADULTO
DESCUBRE LA UTILIDAD DEL
NO:
desobediencia, resistencia, saltars
e las prohibiciones
CONSTRUCCIÓON DEL YO
Estadio del personalismo:
momento de crisis y
oposición necesario para la
construcción de la propia
personalidad
AUTOCONCEPTO
LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE
CADA PERSONA
ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS
QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS
A NOSOTROS MISMOS
(lo que la persona sabe de si misma
y lo que cree que sabe)
(LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMO
SE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A
LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
CONJUNTO DE
PERCEPCIONES
PESAMIENTOS
EVALUACIONES
SENTIMIENTOS
TENDENCIAS
DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA
NOSOTROS MISMOS
HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE
COMPORTARNOS
HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER.
Cómo nos sentimos con nosotros mismos.
Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir:
-con falta de valía
-muy válidos
AUTOESTIMAUna vez formado un autoconcepto
coherente de nosotros mismos
construimos nuestra autoestima
IDENTIFICACIÓN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO
EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS
-soy un niño
-soy una niña
Clasificación en uno y otro
grupo sexual (2-3 años)
Prefieren compañeros del mismo
sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años)
Se descubre la “constancia del sexo”
TIPIFICACIÓN
Expectativas y roles asignados
socialmente: estereotipos
Presiones directas e indirectas
El niño busca rasgos
diferenciadores y le ayudan los
estereotipos
Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidad
del género, sino también las conductas, valores y actitudes que
se consideran apropiadas para los miembros de su sexo
biológico.
Este proceso implica una combinación de mecanismos
biológicos, cognitivos y sociales
RAZONAMIENTO MORAL
•Obediencia a la autoridad, basada en el respeto unilateral del niño al adulto y en el acatamiento de normas que son externas a su con conciencia
•La trasgresión de la norma implica castigo
•No se tienen en cuenta las intenciones
•Lo que está bien es evitar transgredir la norma, obedecer por obedecer
HETERONIMÍA
•Creencia de que cualquier falta tiene un castigo automático, como si la justicia fuera perfecta
JUSTICIA INMANENTE
El juicio moral corre paralelo al
desarrollo cognitivo
PREFERENCIAS SOCIALES
AYUDA
•AMISTAD, COOPERACIÓN
•PARTICIPACÍON EN JUEGOS
•IMPLICACIÓN EN ACTIVIDADES DE GRUPO
•CUMPLIMIENTO DE REGLAS
RECHAZO
•VIOLACIÓN DE REGLAS
•INTERRUPCIÓN O TRASGRESIÓN DE RUTINAS
•INSTIGACIÓN DE PELEAS
•COMPORTAMIENTO SOLITARIO
LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN
LA ESCUELA COMO CONTEXTO
DE SOCIALIZACIÓN
Muy importante durante el Segundo Ciclo
Efecto compensador
Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares
Interacciones entre iguales
Colaboración y juego social
Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación
(intenciones…)
Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo)
Amistades: compañero de juego, comparte gustos o
atributos físicos
EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO Y TERCER
CICLO DE PRIMARIA
COGNITIVOAFECTIVO
SOCIAL
PERIODO DE
LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
INVARIANTES
CONSERVACIÓN
(la realidad no se modifica, se trasforma.
Cantidad, peso, volumen)
REVERSIBILIDAD
(Toda trasformación de A a B tiene una acción
complementaria de
B a A que la anula)
LÓGICA DE CLAES: CLASIFICACIONES
LÓGICA DE RELACIONES: SERIACIONES
CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO
Y
LA MEDIDA
ATENCIÓN SELECTIVA
MEMORIA
(mecánica, comprensiva,a corto plazo, a largo
plazo)
OPERACIONES
(acciones interiorizadas, reversibl
es que se integran en estructuras de
conjunto)
INTELIGENCIA
PREOPERACIONAL
•Pensamiento intuitivo
•Sin operaciones
•No conservación
•No reversibilidad
INTELIGENCIA
CONCRETA
•Pensamiento lógico
•Operaciones concretas
•Conservación
•reversibilidad
Se evoluciona de la dependencia
a la independencia de los padres
Cobran un papel de
Importancia los adultos
Significativos como
personas a las que imitar.
(Papel del profesor)
Ganan relevancia los
iguales
DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
AUTOCONCEPTO
AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO
AUTOESTIMA
LOS GRUPOS
DE IGUALES
*status sociométrico
IDENTIFICACIÓN
y
TIPIFICACIÓN SEXUAL
LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE
SOCIALIZACIÓN
AUTOCONCEPTO
LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE
CADA PERSONA
ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS
QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS
A NOSOTROS MISMOS
(lo que la persona sabe de si misma
y lo que cree que sabe)
(LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMO
SE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A
LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO
Conducta del profesor
Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar
que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes
a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia
razón de que es una figura de gran autoridad.
Crear un buen desarrollo del autoconcepto
de los alumnos
INFLUYE
PERCEPCIONES
SENTIMIENTOS
ACTITUDES
AUTOESTIMA
CONJUNTO DE
PERCEPCIONES
PESAMIENTOS
EVALUACIONES
SENTIMIENTOS
TENDENCIAS
DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA
NOSOTROS MISMOS
HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE
COMPORTARNOS
HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER.
Cómo nos sentimos con nosotros mismos.
Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir:
-con falta de valía
-muy válidos
Una vez formado un autoconcepto
coherente de nosotros mismos
construimos nuestra autoestima
LOS GRUPOS DE IGUALES
AUTOCONOCIMIENTO
Se aprende a
negociar, compartir, comprom
eterse, resolver conflictos
NIÑOS POPULARES NIÑOS RECHAZADOS
NIÑOS IGNORADOSNIÑOS
CONTROVERTIDOS
STATUS SOCIOMÉTRICO
NIÑOS POPULARES
Muestran una habilidad para colaborar con sus iguales
intercambiando el estatus de la relación, así como para iniciar y
mantener relaciones positivas.
Se muestran sensibles a las interacciones iniciadas por otros y
generalmente aceptan las propuestas de los iguales.
Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversan
con frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia otros.
Son niños cálidos, cooperativos, sociables, serviciales y con alta
probabilidad de convertirse en lideres.
No interrumpen la actividad del grupo, y participan en las
actividades escolares, sin mostrar una dependencia del profesor.
NIÑOS RECHAZADOS
Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva y
mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.
No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultades
para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.
Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos
mismos, interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni
ayudan a los otros
Presentan importantes déficits en el procesamiento de la
información social.
Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en
las que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, el
niño no concede al otro el beneficio de la duda.
NIÑOS IGNORADOS
Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva y
mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.
No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultades
para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.
Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos
mismos, interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni
ayudan a los otros
Presentan importantes déficits en el procesamiento de la
información social.
Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en
las que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, el
niño no concede al otro el beneficio de la duda.
NIÑOS CONTROVERTIDOS
Constituyen la categoría sociométrica mas frecuente.
Manifiestan características de los niños populares, pero también de
los niños del subtipo-agresivo.
Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperación y a
menudo son percibidos como lideres.
También despliegan conductas agresivas y antisociales.
En cuanto a la organización grupal se pueden distinguir dos períodos:
IDENTIFICACIÓN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO
EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS
-soy un niño
-soy una niña
Clasificación en uno y otro
grupo sexual (2-3 años)
Prefieren compañeros del mismo
sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años)
Se descubre la “constancia del sexo”
TIPIFICACIÓN
Expectativas y roles asignados
socialmente: estereotipos
Presiones directas e indirectas
El niño busca rasgos
diferenciadores y le ayudan los
estereotipos
Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidad
del género, sino también las conductas, valores y actitudes que
se consideran apropiadas para los miembros de su sexo
biológico.
Este proceso implica una combinación de mecanismos
biológicos, cognitivos y sociales
LA ESCUELA COMO CONTEXTO
DE SOCIALIZACIÓN
Muy importante durante el Segundo Ciclo
Efecto compensador
Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares
Interacciones entre iguales
Colaboración y juego social
Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación
(intenciones…)
Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo)
Amistades: compañero de juego, comparte gustos o
atributos físicos
¡¡¡ ESPERO QUE TE HAYA
RESULTADO ÚTIL!!!
