ERICK ERICKSONCONFIANZA BSICA VS DESCONFIANZA Trabajadores se encuentran necesitados de recibir conocimientos y experiencias del compaero y/0 jefe Se inicia la estructuracin relacin trabajador- jefe Trabajador ingresa con ideas deformadas y prejuiciados El compaero y/o jefe educa y reeduca El trabajador aprende a confianza en el jefe El trabajador como primera tarea es establecer patrones de confianza y responsabilidad de generarla es el jefe La estructuracin de la confianza del Yo depende tambin del factor afectivo Trasmitir al trabajador que lo que hace tiene un significado social. El trabajador lleva consigo su Yo individual, sus carencias y aprendizajes previosAUTONOMA VS VERGENZA Y DUDA Conocimiento de la disciplina Trabajador surge la autonoma Regulacin mutua entre trabajador y jefe Jefe ejerce un control rgido puede privar al trabajador de la posibilidad de utilizar sus conocimientos y habilidades Para que el trabajador adquiera confianza- Buen nivel acadmico y experiencia Actitudes bsicas: Conciencia y responsabilidad. Inconsciencia e irresponsabilidad Jefe un uso sdico de su rol = trabajador impotencia para realizar un trabajo autnomo. A vergenza explota un creciente sentimiento de pequeez La firmeza y el orden van estructurando en el trabajador la posibilidad de desarrollarse Si fracasa en esta etapa el trabajador puede dudar de su Yo como persona y si lo logra fructificar el autocontrol y fuerza de voluntad.INICIATIVA VS CULPA Trabajador se especializa en su puesto Prevale un sentimiento de ansia por ser competente La autonoma va acompaada por un deseo de planeacin, actividad y movimiento El trabajador invierte sus energas buscando el beneficio propio El trabajador se siente capaz de moverse en forma independiente y vigorosa El trabajador puede desarrollar su conciencia y sentido de responsabilidad social. Se puede favorecer la actitud opuesta: el uso inadecuado y destructivo de la profesinINDUSTRIA VS INFERIORIDAD Herramientas cognoscitivas, afectivas y sociales proporcionado durante su formacin profesional Empieza a poner en prctica su experiencia Fase de entrenamiento y llega a su mxima expresin cuando realiza un trabajo Adaptacin a las leyes de la vida profesional El trabajador puede experimentar ansiedad ante la posibilidad de trabajar en equipo profesional sin perder las caractersticas de su Yo El fracaso en esta etapa hara al trabajador una persona con hbitos de trabajo deficientes y mediocres.IDENTIDAD VS CONFUSION DE ROL Adquiere mayor seguridad en su campo laboral Implica un proceso ms sintetizador e integrador del Yo terico, del Yo emprico y del Yo individual Identidad Yoica La identidad profesional depender de las herramientas que se le proporcionaron durante su carrera Identidad sera tambin corroborar el rol; darle un significado en funcin de su trabajo brinde las herramientas necesarias para desarrollar acciones La confusin de rol se basa en una marcada duda a priori de la propia identidad profesional El trabajador confronta una doble tarea: la formacin de su identidad personal la individual y la bsqueda de su identidad profesional la grupal.INTIMIDAD VS AISLAMIENTO Llegara a experimentar plenamente su productividad, tica y responsabilidad social en el trabajo Debe ser capaz si ha logrado un sentido de identidad de aceptar colegas, de respetarlos de asociarse y de actuar con tica profesional Esta etapa radica en el amor y trabajar de acuerdo con la tica profesional La contrapartida: temor e aislamiento la cual lo protege de la necesidad de tener que enfrentarse al nuevo desarrollo crtico.GENEROSIDAD VS ESTANCAMIENTO Preocupacin por establecer y guiar a la nueva generacin Flexibilidad, apertura El trabajador comparte su productividad con sus compaeros El trabajador puede considerarse adulto como profesionista cuando es capaz de crear nuevos conocimientos.INTEGRIDAD DEL YO VS DESESPERACIN Trabajador maduro como aquel que en su proceso de formacin profesional ha cuidado su desarrollo personal Experiencia integrada que cultiva valores ticos, conciencia y responsabilidad social, congruencia y honestidad, respeto por la dignidad del hombre Renunciacin y sabidura En este momento el hombre se experimenta completo e integrado Vive la integridad del Yo profesional El fracaso de esta etapa da como resultado la desesperacin La integridad del Yo implica la sntesis de su Yo individual con los conocimientos y habilidades, actitudes y valores ticos desarrollados a lo largo de su formacin y actividad profesionalPENSAMIENTO Tipo de experiencia ideacional simblica Sucesin o curso de procesos simblicos Experiencia cognoscitiva en general Es la conciencia y es ventana al cosmosDEFINICIONES "Por pensar entiendo todo lo que en nosotros se verifica de tal modo que lo percibimos inmediatamente por nosotros mismos, por lo cual, no slo el entender, el querer y el imaginar, sino tambin el sentir significa lo mismo que pensar" (Decartes) " El pensamiento equivale a recordar, imaginar, dar instruccin, adoptar una actitud, expresar deseos y necesidades, creer y opinar, razonar y reflexionar" (Ryles o Thomson) "La interpretacin interpretativa y ordenada de informacin. Designa tambin el ejercicio de funciones intelectuales o de conducta cognitiva, como la formacin de conceptos y diversas operaciones con estos o con otros esquemas de diferente grado de abstraccin (conocimientos, estructuras cognitivas para reconocer, descubrir o proponer relaciones entre ellos). Designa finalmente, las operaciones tendientes a la solucin de problemas" (Diccionario de Psicologa, Friedrich Dorseh, 1996)QU ES PENSARA) Imaginar, considerar o MEDITAR.B) Reflexionar, examinar con cuidado una cosa para formar dictamen.C) Intentar o formar nimo de hacer una cosaOPERACIONES Juzgar Formar conceptos Conocer Opinar Razonar Abstraer InterpretarCUATRO SUBSISTEMAS DEL PENSAMIENTO Atencin Percepcin Memoria ReestructuracinTIPOS DE PENSAMIENTO Pensamiento Convergente: Es el pensamiento que procede hacia una sola respuesta, como por ejemplo: 3 x 6 = 18 Pensamiento Divergente: Es el pensamiento que se mueve hacia el problema en muchas direcciones posibles (ejemplo: una lista de todos los usos posibles de un ladrillo). Este pensamiento divergente contribuye a la solucin creativa a un problema.Pensamiento Inductivo: Es utilizado en una situacin donde a un pensador, se le otorga un conjunto de elementos a partir de los cuales debe saltar a la creacin de una regla general Pensamiento Deductivo: Este se utiliza en situaciones en las cuales, el que piensa recibe un conjunto de reglas generales y deber extraer una conclusin lgicaTIPOS DE PENSAMIENTO SEGN MAYER1. Pensamiento Creativo: Es otro ingrediente clave del pensamiento, su propsito es crear ideas y opciones nuevas para la resolucin de un problema, tema o situacin o hasta una tarea. La creatividad se basa en la creencia de que las ideas actuales quizs no sean las nicas o las mejores2. Pensamiento Crtico:Es un pensamiento reflexivo racional que incluye la habilidad para clarificar el problema, para reconocer los supuestos subyacentes, las implicaciones y las contradicciones, que se caracteriza por la exigencia de claridad, precisin y firmeza, que cuestiona profundamente la propia estructura de pensamiento.Pensamiento Reflexivo:Es una sucesin de cosas en las cuales se piensa. La reflexin no implica tan solo una secuencia de ideas sino una consecuencia, esto es, una ordenacin consecuencial en que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, mientras que cada una a su vez apunta y remite a la que le precedieran.CREATIVIDADDEFINICIN Pensamiento Reflexivo: Es una sucesin de cosas en las cuales se piensa. La reflexin no implica tan solo una secuencia de ideas sino una consecuencia, esto es, una ordenacin consecuencial en que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, mientras que cada una a su vez apunta y remite a la que le precedieranENFOQUESEl primer enfoque resalta las caractersticas o cualidades de una persona creativa, pero no en el sentido de identificar un perfil nico o prototipo ideal de la misma, ya que este no existe como tal, sino en el de destacar algunos rasgos distintivos en este tipo de personas. Torre (1995) afirma que una persona creativa siempre va ms all de lo aprendido, de la informacin actual, de la lgica de los hechos, aunque haya partido de ellos. No reproduce, sino que trasforma; no se conforma con responder a las preguntas, sino que interroga sobe las respuestas; no contenta con buscar solucin esperada, sino que sugiere mltiples a problemas variados.Parnes y Perkins (1991) Torres y Sterberng (1993) Una persona creativa es aquella que muestra: Actitud de apertura Buena imaginacin Habilidad para juzgar ideas Disposicin para tomar riesgos Tolerancia por la ambigedad Originalidad Fluidez Mucha curiosidad Flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones Sensibilidad a los problemas Capacidad de adaptacin a cualquier circunstancia Aptitud para sintetizar Sentido del humorSegundo enfoque: Un proceso se puede definir en trminos de evolucin de un fenmeno a travs de diversas etapas que llevan a un resultado determinado. Rodrguez (1990) afirma que, por lo general, el proceso creativo implica: Una estructura de la realidad Una desestructuracin de la misma Una reestructuracin en trminos nuevos

Wallas fue uno de los primeros investigadores que describi el proceso creativo a partir de cuatro etapas: Preparacin (o input) Incubacin Iluminacin ( o output) Verificacin Rodrguez seala seis etapas Cuestionamiento Acopio de datos Incubacin Iluminacin Elaboracin Comunicacin Tercer enfoque: creatividad como producto. Hablar de creatividad en trminos de producto es quiz el enfoque ms valorado en diversos sectores (principalmente en la industria), ya que se pone de manifiesto su aspecto objetivo y tangible. Cuando se pretende evaluar un producto creativo, se toman en cuenta dos aspectos fundamentales: - Que incorpore algo novedoso - Que sea til Criterios para evaluar las obras -El grado de originalidad -El impacto de la idea o producto -La simplicidad -La facilidad de uso -La elegancia y la presenciaCuarto enfoque: creatividad como ambiente Betancourt ha llamado atmsferas creativas a este cuadrante y la describe como una propuesta educativa encaminada a propiciar un ambiente capaz de despertar en el alumnado el deseo de participar, crear, aprender y reflexionar con entusiasmo en el contexto escolar y prolongar dicho aprendizaje a su vida social y emocional. Un ambiente que propicie la creatividad busca: Generar libertad, disciplina y responsabilidad Respetar la individualidad Brindar seguridad y confianza Transmitir vivencias emocionales positivas.TEORA DE LA INVERSIN CREATIVA Sternberg y Lubart quienes proponen esta teora la cual seala que las personas, a fin de ser creativas, tienen que actuar como si fueran excelentes inversionistas, ya que deben procurar comprar a la baja y vender a la alza. Sealan la existencia de seis recursos necesarios para comprar a la baja y vender a la alza y producir un trabajo creativo.FACTORES DE LA CREATIVIDAD La inteligencia en la creatividad, la inteligencia desempea tres papeles clave: sinttico, analtico y prctico. El conocimiento Estilos de pensamiento = estilo de invencin, de implementacin y evaluativo. Personalidad Motivacin Contexto ambientalAUTOESTIMA EN EL TRABAJOQU ES AUTOESTIMASe refiere a cunto te valoras a ti mismo y lo importante que te consideras. Hace referencia a cmo te ves a ti mismo y cmo te sientes por tus logrosLa autoestima, tambin denominada sinamatogria del latn simato amor propio o auto apreciacin, es la percepcin emocional profunda que las personas tienen de s mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo.ESCALERA DE LA AUTOESTIMA

AUTOCONOMIENTO Me permite ser consciente de mis virtudes, defectos y sobretodo posibilidades para seguir desarrollndome. Me doy cuenta de que tengo habilidades, destrezas y capacidades, pero sobretodo me defino como persona. AUTOCONCEPTO Es una serie de creencias acerca de s mismo. Se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar como tonto, si se cree inteligente o apto, actuar como tal. AUTOEVALUACIN Capacidad interna para considerar si algo me beneficia, esto es, me ayuda a crecer o por el contrario, constituye algo negativo, esto es, algo que entorpece mi desarrollo como persona AUTORRESPETO Estar atento a mis necesidades y buscar la manera de cubrirlas de manera oportuna y sin daar a los dems AUTOAACEPTACIN Admito en m todas mis caractersticas, sin realizar comparaciones con los dems, o queriendo copiar modelos porque experimento insatisfaccin frente a m. AUTOESTIMA Es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y est consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y si se acepta y respeta, tendr autoestima. CLASES DE AUTOESTIMA Autoestima positiva: No es competitiva ni comparativa. Esta constituida por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la confianza, el respeto y el aprecio que una persona pueda tener de si misma. Autoestima baja: es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, tambin de culpa, por miedo a vivir con plenitud. Existe la sensacin que todo no alcance, y es muy comn que haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo. Puede ir acompaado de inmadurez afectiva. Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que acert o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa. AUTOESTIMA Y XITO EMPRESARIALEs importante para una compaa detectar quines cuentan con un buen nivel de autoestima, ya que estas personas sern capaces de: Usar sus conocimientos, intuiciones y percepciones como herramientas para enfrentar con tranquilidad y serenidad las situaciones y conflictos cotidianos. Aprender nuevas habilidades, desarrollar capacidades que les permitan satisfacer sus necesidades del presente sin temor a enfrentarse a cosas. Realizar su trabajo con satisfaccin, aprender a mejorar, reconocer limitaciones y errores y solucionar los problemas de la mejor manera posible. Tener confianza en s mismo y en los dems, apreciarse a s mismo y a los dems y reconocer que todos somos nicos y diferentes. Conocer, respetar y expresar sus sentimientos, permitiendo que los dems tambin lo hagan, adems de identificar las situaciones especficas y adecuadas para hacerlo. Mantener amistades duraderas, maduras, sinceras con familiares, amigos y gente del trabajo. Reconocer sus derechos, obligaciones y necesidades. Defenderlos sin agresividad y desarrollarlos para sentirse pleno. QU SE DEBE HACER Entablar con l una conversacin para determinar si ya tiene contemplada la situacin en la que vive y cmo piensa solucionarla o mejorarla. Fijar objetivos inmediatos y accesibles Fomentar la comunicacin Asegurar el crecimiento profesional Pasar tiempo juntos Adecuar un buen ambiente de trabajo Motivacin Trabajo en equipo