Desarrollo Procesos Psicologicos Superiores Vygotski[1]

8/3/2019 Desarrollo Procesos Psicologicos Superiores Vygotski[1]

http://slidepdf.com/reader/full/desarrollo-procesos-psicologicos-superiores-vygotski1 1/7

La formacion de la inteligencia y

el desarrollo de los procesos psi-

co16gicos superiores no pueden

comprenderse al margen de la vi-

da social. De ahi la importancia,entre otros factores, del lenguaje

y del usa de herramientas, y de ahi,

tambien, la interaccion entre apren-

dizaje y desarrollo infantil. Eneste

libro, el gran psicologo ruso Lev S.

Vygotski (1896-1934), reconocidouniversalmente como un pionero

de la psicologia contemporanea,

estudia el desarrollo de la percep-

cion, la atencion, la memoria, el

lenguaje y el juego, y analiza suinfluencia en la educacion de los

nifios, El resultado es un texto de

extraordinaria utilidad pedagogi-

ca que fija definitivamente la im-

portancia de Vygotski en el pen-

samiento psico16gico moderno,. . . . -..--~..- --- -

o, Ul

'o

: a0

(j)Ul

oill

'dtn

o ·o_ _ .0,

10. . . . . . .ooUl

Ul

~. " d

illI-j, _ . . .

ot-i

ille n

;,~

i

CRIT ICAGrupe e d i t o r i a l



, i 'jo' Tr"-; ; :" "r "

lEV S. VVGOTSKI

E L DESARROLLO

DE LOS PROCESOSPSIC O L6s1C OS SUPER IOR ES ,\

Edlci6n al cuidado deMICHAEL COLE, VERA JOHN·STEINER, SYLVIA SCRIBNER

yELLEN SOU BERMAN

Nota blouraftca de

A . R . L U R IA

EDITORIAL CRITICAGrupo editorial Grljalbo

BARCELONA



86 LOS PROCESOS PSICOL6GICOS SUPERIORE5

nifios . ha de .:es tudiarse no s610 respec to a los cathbios que se

producen en. el interior de la memoria misma, sino tambien res-

pecto a la relacion existente entre Is memoria y otras funciones.

:}

I

CUllndo una persona ata un nuooaun-po5uefo-'-para--rccar-

dar algo, 1 0 que esta haciendo, en esencia, es construir el proce-

so de memorizacion a traves de un objeto externo para llegar al

punto deseado; transforms el heche de recordar en una actividad

externa. Este dato solei es suficiente para dernostrar la caracterls-

~_ tica fundamental de las formas superiores de conducts, En Is

.__j7forma elemental se recuerda casualmente tina cosa; en las farmas

.... '\;~15uperiares, los seres humanos recuerdan cosas. En el primer case, JI se forma un vinculo temporal debido a la a par rc ro n s imu lt an ea

de dosestfmulos que afectan al orgunisrno: end

segundo, lapropia persona crea, por su inicintiva, un vinculo temporal a

traves de una combinacidrr' artificial de estimulos.

La esencia Intima de la memoria humana conslste en el hecho

de .que los seres humanos recuerdanactivameiit~-con,Ia.ayuda de

.signos. Poddamos decir que la caracterlstlca basica de I~--tonduc-

ta hurnana en general es que las personas influyen en sus rela-

clones con el entorno, y a traves de dicho entorno modlfican.su

conducta, sometiendola a su control. Se ha sefialado repetidas

veces que Ia esencia bdsica de la civilizackin consiste en levantar

monumentos para no olvidar. Tanto en el hecho de construir mo-

numentos como en el de hacer nudos observamos manifestacionesde los rasgos fundamentales y caracteristicos que distinguen la

memoria humanade la animal. .

.~

.~·1

tt, CAP~TULO IV

IN T ERNAL IZAC ION DE LAS FUNCIONESPS ICOLOGICAS SUPERIORES·

A( .comperar los principles que regulan los refleios condicio-

nadas e incandicionados, Pavlov utillza el ejernplo de la llamada

telefonica. La Hamada tiene Ia posibilidad de conectar directa-

mente dos puntos a traves de una l1nea especial. Esto cortes-

ponde a un reflejo incondicianado. Otra pcsibilidad de .In Ilamada

telef6nicn es la de transmitir a traves de una cstacl6n central

especial can ayuda de conexiones ternporales y sin llmites. Esto

corresponde a un reflejo condicionado. El cortex cerebral, 6rgano

que cierra el circuito del refle]o condicionado, descmpe.iia un pa-

pel importante en esta estaci6n central.

EL mensaje fundamental de nuestro an dlis is d e los procesosque subyacen 8 18 crcacion de s ignds ( sef ia li zac idn ) puede ex-

presarse mediante Ia misma met:ifora, aunque de forma mas

generalizada. Tomemos, par ejemplo, e 1 caso de hacer nudos

para recordar algo 0 de echar suertes para tornar una decision.

En ambos situaciones, no hay duds de que se hs formado una

conexion temporal condicionada, es decir, del segundo ripe des-

erito por Pavlov. No obstante, si deseamos comprender los me-

canisrnos esendales de 10 que estd sucediendo, nos vemos obli-

gados 8 tornar en consideracion, no s6lo 1 0 funcion del mecanisme

del telefono, sino tarnbien 1 0 del operador, que enchuf6 yCIr

necto 1a linea. En nuestro ejemplo, la conexlon la efectuo la

,\



\,' -'

~ersona que hizo el nuda. Este rasgo distingue las formassupe-

flares de conducra de las Inferiores.

La creaclon y u tilizacion de signos. como metoda auxiliar para

resolver un problema psicologico determinado (recorder, cornpa-

ra r a~~o, rela.t~r c?sas, el~gir, etc.) es un proceso andlogo a la

creac~on y utilizacion d~ instrumentns en 1 0 que al aspecto psk,

cologico se refiere, EI signo actiia como un instrumento de acti- '; ./

vidad psicologica, al igual que una herramienta 10 hace en el \.

~rab~jo. No obstante, clicha analogla, como cualquler otra, no~

, Implica I I I identificacion de estos conceptos similares, No deberia-

mos esperar encontrar demasiadas similitudes con las herrarnien-

tas en esos me~o~ de adaptaci6n que Ilamamos signos. Aparte

~e los rasg~s. similares y comunes compartidos par estos dos

tipos de actividad, hallarnos diferencias escnciales.

En este punta queremos ser 10 m a ~ precisos posible. Apoyan-

dose e~ .el significado figurativo del term ina, muchos psic610gosh~n ~tt1!zado la palabra «herramienta» para re£erirse a la fun-

~16n indirecra de un objeto, como niedio para realizar una activi-

dad. Expresiones tales como, «la lengua es la herramienta del

pensamien~c», 0 «ai~ es de m em(J ire~ > suelen estar despojadas

decualqurer contenido concreto y diHcilmente significan algo

~as de 10 que realmente son: simples metaforas y rnaneras dis-

tintas de expresar el hecho de que dertos objetos u operacio-

nes desernpefien un papel .auxiliar' en. la actividad psicoldgica.

Par otra parte, no han sido mas que intentos de investir tales

expresi~nes con un significado literal, para igualar el signo con In

herramlenra. Al borrar la distinci6n fundamental entre ambos ter-

minos, esta aproximac:ion pierde las caracterfsticas especfficas de

cada tipo de actividad, dejdndonos can una forma psicologica ge-

neral de determinacion, Esta esJa posicionadoptada por Dewey

uno de los principales representantes del pragmatismo, Define 1 :lengua como 1 8 herramienta de las herramientas, traspasando In

definicion de Arist6teles de la mana humana a1 lengtiaje. .

, Des~ar!a poner d~ manifiesto que In arralogla que propongo

entre srgno y herrarnienta es tctelmente distinta de las aproxi-

maciones que acabo de comentar. El significado incierto y con.

~:-'I'-\' l0_,

" l(

INTERNALIZ~Cl¢N DE. FUNCIONES SUPERIORES 89

fuso que suele acornpafiar a1 usa flgurativo de la palabra «herra-

rnienta» no ayuda para nada II simpIificar Ia tarea del investigador.

Su funcion es In de descubrir la verdadera relation, no Is figure-

tiva, que existe entre la conducta y sus medios auxiliares. ~Po-

d ri ar no s imag in a r que cl pensamiento 0 la memoria son andlogos

a la actividad externa? (L.:15 «medios de acrividad» juegan eI

papel indefinido de apoyar a 105 procesos psicologicos que, 11 S U

.vez, se apoyan en aquellos? ~De que naturaleza es este apoyo?

(Que signilica, en general, ser un «medic» del pensamiento a

de In memoria? Los psicologos que gustan de emplear estas ex-

presiones no nos proporcionan respuesta alguna para dichas pre-I

guntas.

No obstante, Ia posicion de estes psicologos que tratan tales

expresiones de modo literal resulta ser todavia mas confusa. Hay

conceptos que, aunque tengan aspecto psicclogico, no pertenecen

realrnente a la psicologla --como «tecnicas-c-, sino que han sido. adoptados por esta sin Iundamentos. Solo podernos igualar los

fenomenos psicologicos y no psicolcgicos si ignoramos la esen-

cia de cada tipo de actividad, as! como las diferencias enu,:_.su

papel hist6rico y su naturaleza. Las. distinciones entre herra-

mientns como medio parael trabajo, d para dominar In natura-

leza, y lenguaje como medio para el intercambio social, quedarr

anuladas en el concepto general de adaptaciones artificiales.

Lo que nosotros pretendemos es comprender e 1 papel con-

ductual del signo en toda su unicidad, Este objetivo hi!. rnotiva-

do nuestros estudios empiricos sabre el modo en que estan

unidos el usc del signo y la - herramienta, que en el desarrollo

cultural del nlfio esuin separados ..Como pun to de partida hemos

adoptado tres condiciones. La primera hace referencia ~)~~~~_!l~.9-_.gfa l~~oS cornunes que existen en ambos tipos g e activ}dad.

~egunda clari£ca f a s - c r f f e r e n C i a su

biisICas"'y'la tercera trata de

demostrar el vinculo psicologico .real que hay entre una Y OUII,

o por 1 0 menos dar a entender su existencia. .'

Como ya hemos sefialado, la analogia hasicn entre si~n~)_' ___' _

herramieri ta descaJ;lsaen_l~.ItlP:sI_9il __m~9iilCl()Ea._ql.1~...c:iira~fe :lj~3 a~'"--amDas·.-Par-ello; pueden ser incluidas, desde In perspective P s ~ , ·

J"



90LOS PltOCESOS PSlCOL6cICOS SUPERIORES

Ac!iviJad mcdiula

'/ " '..

['Signo J J fcrramienttl

Figura 4

eo16gica, bajo una misms categarla. Podemos expresar la rela-

ci6n 16gica entre el usa de signos y hetttlmientas, utllizanda el

esquema de la figura 4, qu e rnuestra cads cone~pto incluido bajo

otro concepto mas general de actividad indirecta (niediata).· _

Dicho concepro fu e investida pOl' Hegel ca n un sentido mas"

amplio y general, pues via en e t I1 n rasgo caracterIstica de la '.

razon humana: «La razon», escribio, «es tan astuta como pode- ;

rosa. Su asnicia consiste prlncipalmente en su actividad media.

dora, que, hacienda actuar a los obietos y reaccionar los unos

can .los ?tros de acuerdo con su naturaleza, sin ninguna interfe-

rencra directs en el proceso, lleva a cabo Iss intend ones de Is

r az 6n ».1 M arx c ita esta definici6n cuando habla de las herramlen,

t~s de trabajo, .para demas.ttar que el hombre '«utiliza las pro-

piedades rnecdnicas, ,f Isjcas , quimicas de las. cosas para hacerlas

acruar sabre otras casas como medias de poder y de acuerda "con sus fines» .2 - -..-

'. ~ste aneIisis proporcions una base fume para asignar el u s ade srgnos a 1 8 categorla de aetividad mediate ya que la ausencia

del signa eonsiste en modificar la conducts d e l hombre a traves

del mismo'.En ambos cases 18 funci6n indlrecta (mediate) epa.

rece en primer plano. No defimre ya Ia relaci6n de estes can.

ceptos entre sf, 0 su relacidn con orro concepro mas generico de

. 1. q . Hegel, uEnZYkl[)piidie, Erster Tell. Die: Logih, Berlfn 1 8 - 1 0p. 382, cl tado en K. Marx, EI cap ita l. ' ,

,2. K. MArx, EI copifal, Grijalbo (OME 40), Barcelona, 1976, p. 195.

9lNTERN/I LlZACIClN DE. FUNC;IONES SUPERIORE5

actividad mediata. Unicamente sefiaJ~re que, b aj o n in gu na cir-

cunstancia, pueden considcrarse isom6rficos respec.to de las fun-

clones que realizan, as! como tarnpoco son susceptibles de ego~ar

totalmente e 1 concepto de actividad mediata. Podrisn mencio-

narse gran mirnero de acrividades mediates: la actividnd c~gnas.citiv a no esni limirnda 0 1 usa d e l as h er ram ie nt as 0 de lo s signos.

En el plano purumente logico de In relacidn entre amboi,

conceptos, nuestro esquema representn l?s dos m~ios d_c e dat;

taci6n como lineas divergentes de actividad mediate. Dicha di-

vergencia es In base de nuestro segundo puma. Una .diferen~a

esencial entre signa y herrarnienta, y In base para I n d iver~enC ln

real de ambas llneas, son los distintos modos en que onentan

la actividad humane. La funci6n de 1 1 1 herramienta no es otra

que 1a de servir de conductor de la influenci~ humana en el ob-

je te de In .activ idad; se halla externamente orientada y d eb e aca-

rrear cambios en los objetos. Es un media n traves de1 cual 10. a ctiv id ad h um an s exrerna asp ira a dorninar y ttiunfar sobre Ia na-

turaleza. Por otro lado, el signa no cambia absolutamente nada

en el objeto de una operacirin psicologica, As! pues, se trata de

un media de activldad interns que aspira 1 1 dorninarse a S 1 mismo; j"

el signa, par consiguiente, -esta internamente orientada. Dichas (" -

actividades di6eren tanto la una de In otra que In naturaleza de

los medios que utilizan no puede ser nunca Ia misrna en ambos

casas.

Par ultimo, el tercer punta hace referenda I I I vinculo real

existente entre estasactividades y , de ahl, al lazo real desu desa-

rrollo en ontogenesis y filogenesls. El dominiq_.9~_JIl)la_tu.£~~~.Y~UQP_qucta ~_sJQnSl,!J!!;t)llE.!1£.. ...~J!ldonadq~puesto que I I I

alteraci6n de Ia natu raleza por parte de l hombre altera, _ ~ su

vez, In propla naturaleza del hombre. En filogenesis pocfe~

reconstruir dicho vInculo mediante evidencias documenrales con-

v incentes, au nqu e frag rnentarias, m ientras qu e en ontogenesis p o-

demos trazar el citado vinculo experimentalmente, d

No .obstante, una cosa sf es cierta, As! como 1 0 pr imera uti-

lization de lo s h er ra mie nta s r ec ha za In n oc io n de que el desarro-

llo represents el simple despliegue del sistema de actividad or-

ganicarnente predeterminado deJ nino, la prirnera utilization de



92 LOS PROCESOS PS[COLOGICOS 5UPER[QRES

los signos demuestra que no puede haber un iinico sistema de

actividad Interne organicarnente predeterminado para cada fun-

don psicol6gica. El uso de medics artificiales, Ia transiclon a In

nctividad mediata, cambia fundamentalmentetodas las funciones

p sic olo gic as , a l tiempo que el uso de herramientas ensancha demodo ilimirado la serie deoctividades' dentro de la s que operan,

las nuevas funciones psicol6gicas. Eneste contexto, podemos )

emplear el termi?o de fund on psicologica super io~, 0 cond~cta

superior, al refenrnos a Ia c or nb in ac lo n d e h er ra rn ie nta Y signo )

en laactivldad. pslcologica, . '. , , " " _ . J

Haste ahara sevhan descrito varias fases de las operaciones

que requieren el uso de signos, En Ia fase inicial, resulta de

.suma importanciapara el esfuerzo del nino la ·confianza en los

signos externos, Sin embargo, a 1 0 largo del desarrollo de esras

operaciones se producen cambios radicales: Ia operacion enterade actividad mediata (por ejemplo, el acto de memorizar) em-

pieza a asentarse como un proceso puramente interno. Paradoji-

camente, los estadios tardlos de la conducts del nino parecen ser

.exactamente los mismos que los estadios primitives de Ia me-

morizaci6n, que se caracterlzaban par un proceso directo. EI nifio

pequefio no conHa en los medias externos; utilize mas bien una

aproximad6n «natural», «eidetica», Si juzgamos unicamente a

partir de las apariencias externas, parece que eI nino mayor hay a

comenzado a mernorizar mas y rnejor; que hays perfeccionado y

desarrolladode alguna manera sus viejos metodos de rnemoriza-

ci6n. En los niveles superiores parece haber abandon ado toda

confianza en los signos. No obstante, esta aparlencia no es mas que

ilusorla. El desarrollo, 'cbmo suele ocurrir, avanza, no en clrculo,

sino en espiral, atravesando siempre el mismo punta en cada

nueva revolucion, mientras avanza hacla un estadio superior.

Llamamos internalizacicn a In reconstruccion interna de una

operaci6n externa. Un buen ejemplo de este proceso podrlarnos

hallarlo en el desarrollo del gesto de sefialar, AI principio, este

adem an no es mas que un intento fallido de alcanzar algo, un

movimiento dirigido hacia cierro objeto que designa la actividad

futura, EI nino intenta alcanzar un objeto si ruado fuera de sualcance; sus manos, tendidas hacia ese objeto, permanecen sus-

INTERNALIZACl6N DE FUNqONES SUPERIORES 93

pendidas en el aire. Sus dedos se mueven como si quisieran aga-

rrar alga. En este estadio inicial, el acto de sefialat estn repre-

sentado par los movimientos del pequefio, que parece estar sefia-

lando un objeto: eso y nada mas.

Cuando aeude Ia madre en ayuda del pequefio y se da cuentade que su movimiento ests. indicando alga, la situaci6n cambia

radicalmente. El hecho de sefialar se convierte en un gesto para

. los dermis. E1 Iracasado intento delniiio engendra una reaed6n,~ . .no del objeto que desea, sino d e o tra p erso na . Par conslgw~te.

el significado primario de este fracasado 'movimiento de apode-

rarse de algo queda establecido par los demas. Unicamente mas

tarde, cuando el nino eseapaz de relacionar su fallido movimien-

to de agarrar con'lIf' situaci6n .objctiva ' como un todo, cornienza:

a interpreter dicho tnovimiento como acto de sefialar. Enesta ':

coyuntura, se produce un cambio enesta Iuncion del m~vimien-:'

to: de un movimiento orientado hacia un objeto se convierte en

un movimiento dirigido a otra persona, en un medio de esta.-.

blecer relaciones .. El mouimiento de asir se t ransforma en el

acto de seiialar. Como consecuencia de este cambio, el movi-

miento mismo queda Hsicamente simplificado, y 10 que de eI

resulta es la forma de sefialar que denominamos gesto. Se con-

vierte en un verdadero gesto solo despues de maniiestar objeti-

vamente todas las funciones de sefialar para otros y de se~ com-r " prendido par los dermis como tal. Su significado y funcioHeF...se

, crean, al principle, par una situacion objetiva y luego por la

gente que rodea al nino.Tal como se deduce de la descrlpcion del acto de sefislar,

realizada mas arriba, el proceso de internalizacion consiste en

una serie de transformadones:a) Una operacion qu e inicialmente representa una actividad

externa se reconstruye Y comienza a suceiler internammte. Esde especial importancia parn el desarrollo de los procesos ~en-

tales superiores la transformaci6n de l~ acrividad que se sirve

de signos, euya historia y caracterlst ica quedan ilustrad~r cldesarrollo de 1a inteligencia practica, de la atenci6n voluntaria

y de Ia memoria. .b) Un proceso interpersona l queda trans/armada en o tro In"

\



94LOS PROCESOS PSICOL6GICOS SUPERIORES

trapersonal, En e l ~esarrollo c~ltural del nifio, toda funcion apa-

: e c ~ .dos vec~s: prrmero, a· myel social, y mas tarde, a nivel

IndIVJ~ual;. pnmero e~/re personas ( inleri)Sico16gica), y despues,

en el ~ntertor del propio nifi? ( inlrapsico16gica). Esto puedeapli-

. carse 19ualm e~te a la arencion voluntaria, a 18' memoria 16gieay a la formacIon de conceptos. Todas las funciones superiores.se originan como relaciones entre seres humanos .

. c) J~ transjormecio« de un proceso iflte rp er so nal e n un

pro cesom trape_rsonal es el resulted» de una pro longada serie de

s uc es os e rJ o lu tr vo s. EI proceso, aun siendo transformado conti-

rnia exist~endo .y cambia como una forma externa de a~tividad

durante Clett? nempo antes de internalizarse definitivamente. para\""

.muchas funciones, eI estaclio de signos externos clura indefinida- \

mente, es. decir, es su estadio final de desarrollo .. Eneambio,

otras funclOnes §e desa.rrollan mucho mas y se convierten gradual-

mente en fundones internas. No obstante, s610 adquieren el

cankter de pracesos internos como resultado final de un desa-

rrollo prolongado. Su internalizacion esta vincuIada a cambios en

las leyes que rigen suactividad y se incorporan en un nuevo sis-. tema can sus propias leyes,

La interna1iza~~6n de las for.m.as culturales de conducta impli-

ea la .reconstrucc~on de Ia·actlvldad psico16gicn en base a las

operaClones con signos. Los procesos psico16gicos, tal como apa-

r~cen en los animales, dejan de existir; se incorporan a este

SIstema de conducra y se desarrollan y reconstruyen culturalmente

para formar una nueva entidad psicologica, El usa de signosext,ernos se reconstruye tarnbien radicalmente. Los cambios eva-

lutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos

que se p~od~cen en el lenguaje. Los aspectos del Jenguaje externo

~ comumcatlvo, asf como los del lenguaje egccentrico, se «interns-

Iizan» ~ara co~ver.tirse en la base del lenguaje interno. 'r. ~~ mternahzac16n de las actividades socialmente arraigadas e

hlstoncamente desarrolladas es eI rasgo' distlntivo de la psicologfa

h urnana, la base del salta cualitativo de la psicologia animal a Ia

humana. Hasta aqui, se conoce el perfil mas escueto de esreproceso,

;

l

j'.

CAPiTULO V

PROB LEMAS DE METODO .,\

En general, cualquier aproximaci6n Iundamenralmente nueva

a un problema cientlfico conduce inevitablemente a nuevas me to-dos de investigad6n y aDilisis. El examen de nuevas metodos

que resultan apropiados al modo en que se plantean los proble-

mas requiere alga mas que una simple modificaci6n de los m e -todos anteriormente aceptados. La experimentaci6n psicolog.i~...;~-

contempordnea no constituye ninguna excepci6n en este aspecto;

sus metodos han reflejado siempre el modo en que se contempla-

ban y resolvlan 105 problemas pslcologicos Iundamentales, Por

ello, nuestra crltica de las opiniones vigentes relativas n Is natu-

raleza esencial y desarrollo de los procesos psicol6gicos ha de

desembocar en una revision de los metodos de investigad6n.

A pesar de la enorme diversidad en 105 detalles de proce-dimiento, todos los experimentos psicologicos descansan virtual-

mente en 10 que l Iamamosesquema estlmulo-respuesta. Con ello

cueremos decir que sin importar que proceso psicologico deter-

~inado se este dis~tiendo. el psicologo trata de enfrenfii'f"'al

sujeto a una especie de situacion de estfmulo destinada a influir

en el de un modo determinado, para [uego examinarlo y analizar

laCs) respuestafs] provocada(s) por dicha situation estimulo, Des-

pues de todo, la verdadera esencia de Is experimentaci6n es Is

de evocar el Ienomeno en estudio de modo artificial (y por ello

controIable) e investigar las varisciones de las respuestas que se

dan al mismo tiempo que los cambios en el estlmulo.

Documents

Desarrollo Procesos Psicologicos Superiores Vygotski[1]