Desarrollo PSICOSOCIAL en la niñez temprana

5/11/2018 Desarrollo PSICOSOCIAL en la ni ez temprana - slidepdf.com

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DESARROLLO

PSICOSOCIAL EN LANIÑEZ TEMPRANA

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ENFOQUE(ISABEL ALLENDE ESCRITORA

COMBATIVA) Isabel Allende nació el 2 de agosto de 1942 en

lima.

Isabel Allende ha sido considerada la escritoralatinoamericana más destacada.

A través de sus libros Allende ha llegado a unamayor compresión y aceptación de si misma y desu genero.



EL YO EN DESAROLLO ¿Quién soy yo en el mundo? Ah, ese es el gran

enigma, dijo Alicia en el país de las maravillascuando su tamaño cambio abruptamente denuevo.

Resolver el enigma de Alicia es el proceso vitaliciode llegar a conocer uno mismo.

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EL AUTOCONCEPTO Y ELDESARROLLOCOGNOSCITIVO

El autoconcepto es la imagen total que se tiene deuno mismo.

El autoconcepto se torna más claro y másimperioso a medida que la persona adquierecapacidades cognoscitivas y aborda las tareas deldesarrollo de la niñez, la adolescencia y luego dela edad adulta.

Solo hasta los 7 años, aproximadamente, empezarádescribirse en términos de rasgos generalizados,como popular, listo o tonto.



A los 4 años se encuentran en el primer paso: sus

afirmaciones acerca de si mismo sonrepresentaciones únicas.

Cuando alcanzan los 5 o 6 años avanzan a la

segunda etapa, entonces comienza a vincular unaspecto de si mismo con otro.

En el tercer paso, sistemas de representación, tiene

lugar en la niñez intermedia.



COMPRENSIÓN DELAS EMOCIONES

Psicología de desarrollo.



Comprender lasemociones propiasayuda a los niños adirigir su conductaen situacionessociales y hablar acerca de lossentimientos. (Laible

y Thomson, 1998).



Les permitencontrolar laexpresión de sussentimientos y ser sensibles a lo quesienten los demás.

(Garner y Power,1996). Esta comprensión

es un procesocongnositivo que

pude conducir a laacción.



No debe sorprender que las relaciones

familiares afecten el desarrollo de lacomprensión emocional.

Los niños de preescolar entienden que lasemociones están conectadas conexperiencias y deseos.



Sin embargo, aun carecen de las comprensiónde las emociones dirigidas al yo como:

La vergüenza:

Orgullo:



También tienen dificultades para

reconciliar emociones conflictivas, comosentirse feliz pero al mismo tiempodesilusionado.



EMOCIONES DIRIGIDAS AL YO Estas emociones son la culpa, la

vergüenza, el orgullo, etc. Y se desarrollan

al final de los tres años, después de quelos niños aceptan las normas deconductas impuestas y cuandoadquieren conciencia de ellos mismos.



La violación de las normas aceptadaspueden producir vergüenza o culpa, oambas; y estar a la altura de estas oincluso superarlas produce orgullo.



Pero incluso hay niños mayores que aunno son capaces de reconocer esasemociones y sus causas, y que lo haganen necesario para el control emocional.



EMOCIONES SIMULTANEAS Los niños pequeños tiene dificultades

para reconocer que pueden

experimentar diferentes reaccionesemocionales al mismo tiempo.

Y esto les causa una confusión.

Los niños adquieren una comprensión

más sofisticada de las emocionessimultaneas durante la niñez intermedia.



ERIKSON: INICIATIVA FRENTE ACULPA. La necesidad de controlar sentimientos

conflictivos acerca del yo, es el centro de

esta etapa. El conflicto surge por el sentido del

propósito, esto quiere decir que: El niño puede planear y realizar

actividades, pero también puede sentir remordimiento por dichos planes yactividades.



Aprenden que algunas de las cosas que

desean hacer, reciben aprobaciónsocial, pero otras no.



¿COMO RECONCILAN LOS

NIÑOS SUS DESEOS DE HACERCON SUS DESEOS DEAPROBACIÓN?

Este conflicto marca una separación desu personalidad, entre un niños lleno deexuberancia y deseos de intentar cosasnuevas, y el adulto que examina los

motivos y las acciones.



Erickson dice que los niños que hanaprendido a regular estas pulsiones

opuestas desarrollan la “virtud” delpropósito.



AUTOESTIMA Es la parte auto evaluativa del auto

concepto, es el juicio de los niños acera

de su propio valor.Desde Piaget: La autoestima se basa en

la creciente capacidad cognoscitiva delos niños para describirse y definirse a si

mismo.





CAMBIOS DEL DESARROLLO DELA AUTOESTIMA Por lo general los niños articulan un

concepto de valor propio hasta los ocho

años, pero a través de su conducta losniños menores demuestran que loposeen.



La autoestima en la niñez temprana tiene

hacer de todo o nada: “Soy bueno” o“Soy malo”.



Es hasta la niñez intermedia que lasevaluaciones cuando los niños soncapaces de adecuar las criticas de lospadres y la sociedad y mantener un

sentido de valor propio.



GÉNERO



Juego:

La ocupaciónde la niñeztemprana



Mediante el juego lo s niños estimulan lossentidos.



Aprenden cómo usar sus músculos

coordinan la visión.

Obtienen dominio sobre su cuerpo. Y adquieren nuevas destrezas.



Los científicos…. Clasifican el juego de los niños por..

Su contenido (lo que hacen los niños

cuando juegan).

Por su dimensión social (si juega solo ocon otros.)



Tipos de juego. Juego de simulaciones. En este juego

involucran a personas o situacionesimaginarias, también se le conoce como

juego de fantasía, juego dramático, o juego imaginario.



Juego funcional.

Juego que involucra movimientos musculares

repetitivos



Juego constructivo.

juego que involucra el uso de objetos o materialespara hacer algo.



Juego formulado con reglas.

son juegos organizados conprocedimientos y castigos conocidos,como la rayuela y las canicas.



Los niños que juegan imaginativamente confrecuencia tienden a cooperar más con otros niñosy a se más populares y más alegres que quienes nolo hacen



Categoría de juego social y no social deParten

onducta desocupada El niño no parece estar jugando, peromira cualquier cosa de interésmomentáneo.

onducta espectador El niño juega solo con juguetes que son

diferentes de los niños cercanos y nohace esfuerzo por acercarse a ellos.

uego paralelo El niño juega solo, pero entre los otrosniños, con juguetes parecidos a losusados por ellos, pero sin jugar de lamisma manera.

uego asociativo El niño juega con otros niños,comparten juguetes, se siguen entre siy tratan de controlar quien puede jugar en el grupo.

uego cooperativo El niño juega en un grupo organizado

para alguna meta, hacer algo jugar un juego formal etc.

complementario organizado Uno o dos niños controlan quienpertenece al grupo y dirigen lasactividades.



Parten Sugiere que si los niños juegan solos

pueden estar en riesgo de desarrollar problemas sociales, psicológicos yeducativos.



Los niños pequeños siguen reglas tácitas alorganizar el juego dramático, marcando territorio.

El juego dramático ofrece grandes oportunidadespara practicar habilidades interpersonal ylingüísticas y explorar roles y convenciones sociales.



CÓMO INFLUYE EL

GÉNERO EN EL

JUEGO



☺Es universal entre las culturas.

☺Es común entre niños de preescolar, y se hace máscomún en la niñez intermedia.

☺Los niños y las niñas juegan de manera diferente.



NIÑOS NIÑAS☺Juegos físicos en gruposgrandes.

☺Juegan tranquilamente conuna sola compañera.

☺Juegan de manera másbulliciosa (inquieto,alborotado).

☺Más cooperativas tomanturno para evitar conflictos.

☺La historia de su juego amenudo involucra peligro, por ejemplo: las batallas simuladas.

☺Las historias de sus juegos seconcentran en relacionessociales ordenadas, por ejemplo: jugar a la casita.



☺El juego de los niños proporciona prácticas paralas conductas adultas.

•Jugar a la mamá preparaa las niñas para elcuidado de los pequeños.Niñas

•El juego rudo imita lacompetencia por eldominio y le estatus.Niños



CÓMO INFLUYE

LA CULTURA ENEL JUEGO



☺La forma de jugar difiere entre las culturas y es

influida por los ambientes de juego que los adultosestablecen para los niños, las cuales a su vezreflejan valores culturales.



CRIANZA☺Los padres deben tratar con pequeños individuos

que tienen voluntad y mente propia, pero que aúndeben aprender mucho acerca de cuáles tipos deconductas funcionan bien en la sociedad, con

disciplina enseñando a los niños carácter,autocontrol y valores.



☺Los padre en ocasiones castigan para detener laconducta indeseada, pero los niños aprenden más sison reforzados mediante el buen comportamiento.

REFORZAMIENTO Y CASTIGO

Reforzadores tangibles:dulces, estrellas

doradas.Reforzadoresintangibles: unasonrisa, un abrazo,palabra de elogio.

Recompensainterna: una

sensación deplacer o logro



Caso contra el castigocorporal “Escatima la varilla y malcrí a al niño”

Anticuado pero es un tema

vigente(georshoff,202)Castigo corporal raya en abuso

infantil(strauss,1994)

Defienden (baurind 1996) cuando es

aplicado por padres cariñosos, cuandoes necesario o deseable en moderación.



Caso contra el castigocorporal Reducido por la aprobación de países

europeos como Suecia, Austria, Croacia,

Chipre, Dinamarca, Finlandia, Alemania ,Israel, Letonia y Noruega.

En 1999 legislaturas de Arizonaexhortaban a padres y maestros a su

derecho a usarlo.(razonable, apropiado,moderado o necesario en algunos casos



Caso contra el castigo corporal

¿Por qué usan tantospadres el castigocorporal?

Probablementeporque logran que elniño obedezca

Resultados negativosa corto y largo plazo

Entre mas reciba unniño, mas agresiva oantisocial se forma su

conducta. Riesgo de escalar a

lesión o abuso



Caso contra el castigo

corporal

Castigo corporal

Resultados negativosa corto y largo plazo Entre mas reciba un

niño, mas agresiva oantisocial se forma suconducta.

Riesgo de escalar alesión o abuso

Conducta violenta



A QUE SE DEBE?

-CASTIGOFISICO=ESTIMULAAGRESION

-IMITA AL QUE LOSCASTIGA

-CONSIDERA QUE CAUSA

DE DOLOR ES UNARSPUESTA ACEPTABLEPARA LOS PROBLEMAS.

-PROVOCA IRA YRESENTIMIENTO.

OCACIONA QUE SE

CONCENTREN EN SUPROPIO DOLOR Y NO ENEL MAL QUE HAN HECHO.

MENOS RECPTIVOS A LASENSEÑANZAS DE LOSPADRES.



CASTIGO COPRPORAL Palizas inhiben desarrollo cognoscitivo Los que están encontrar del castigo

corporal no se oponen a disciplinar alos niños.

La academia de comité pediátrico

en psicología social, niño familia ysalud de 1998, exhorta a los padres aevitar palizas.

Sugiere métodos inductivos: enseñar a niños palabras para expresar sus

sentimientos., darles opciones yayudarles a evaluar susconsecuencias, tiempo fuera ysuspensión de privilegios

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