UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

FORMATO DE PRESENTACIN PARA CURSOS DE ACTUALIZACIN PERMANENTE DOCENTE

Denominacin del curso: Seminario de Formacin Docente Fray Cristbal de Torres, O.P. :

Discursos Humansticos y Pedagoga problmica

Eje temtico: actualizacin disciplinar

Docente(s) y Unidad Acadmica proponente: Departamento de Humanidades y Formacin Integral

Correo electrnico del docente lder: sebastianlopez@usantotomas.edu.co

Modalidad (seleccione la modalidad en la cual se desarrollar el curso)

PresencialVirtualMixta

Nmero de horas totales (seale el nmero de horas parciales y totales para el curso)

PresencialVirtualMixtaTotal de horas

4080Presencial: 40Virtual: 80Mixta:

Para el caso de cursos de 120 horas, por favor indique si el curso se puede certificar por mdulos de 30 o 40 horas y si al completar el ciclo de 120 horas se puede certificar como Diplomado. En caso afirmativo indique la distribucin de horas por mdulos y la denominacin de los mismos para la certificacin.

Mdulo 1: Vnculos entre investigacin y docencia en humanidades (30 horas)Mdulo 2: Pedagoga problmica (30 horas)

Mdulo 3: Las humanidades como ciclo de formacin integral (30 horas)

Mdulo 4: Debates actuales en torno a las humanidades

JUSTIFICACIN DEL CURSO

De acuerdo a la misin y visin de la Universidad Santo Toms, la prctica docente acontece en un contexto e involucra una serie de intereses que van ms all del simple adiestramiento del estudiante en las lgicas especficas de la disciplina que ste estudia. De ah que, la reflexin y capacitacin en torno a la filosofa dominicana-tomista se advierta como una necesidad de primera categora, sobre todo en lo que atae a los responsables de las ctedras que hacen parte del ciclo de formacin integral. Por esta razn el Departamento de Humanidades y Formacin Integral ha diseado el Diplomado Fray Cristbal de Torres, O.P.. Esta iniciativa pretende ser un espacio para la apropiacin crtica, argumentada y razonada de los principios que informan el proyecto educativo de la USTA en general y del Departamento de Humanidades en particular. As, se espera que la concepcin dominicana-tomista sobre la educacin llegue a constituirse en el principio rector de las prcticas pedaggicas e investigativas de los docentes, y que todo ello redunde en beneficio de la comunidad acadmica tomasina. Este legado impacta, entonces, las funciones sustantivas de la Universidad, esto es, la docencia, la investigacin y la proyeccin social; en la docencia por la implementacin del modelo educativo pedaggico de la USTA basado en la pedagoga problmica, que incluso, incide en los procesos de investigacin por su talante descubridor. Y la proyeccin social, puesto que trasciende necesariamente en el transformacin social generado por docentes y estudiantes que buscan un mejor vivir en la sociedad. Por ello, la pedagoga problmica no slo es un discurso o enfoque pedaggico, sino que impacta substancialmente en la experiencia de enseanza-aprendizaje y, a la vez, recrea los avances de nuevos conocimientos desde la investigacin y sus incidencias e impactos en el entorno mediato e inmediato.

PROPSITOS DE FORMACIN

El Departamento de Humanidades cuenta actualmente con una comunidad de docentes integrada tanto por profesores de vasta trayectoria y conocimiento en la filosofa dominicana-tomista como por otros de nuevo ingreso. As mismo, se encuentran disponibles mltiples fuentes documentales que han pretendido ser textos gua del discurso de las humanidades en la USTA, y que efectivamente orientan la labor docente e investigativa que promueve el Departamento. En este sentido, el Diplomado se presenta como un escenario de formacin en el que (1) los docentes intercambien experiencias y se apropien del discurso del Departamento mientras (2) perfeccionan y actualizan los documentos que nutren dichos discursos. Los mdulos que integran la propuesta del Diplomado pretenden atender a dichos propsitos de formacin. As, la pedagoga problmica se presenta como el eje que vincula la propuesta curricular e investigativa del Departamento, y los debates actuales en torno a las humanidades se antojan como los referentes externos que sirven para no perder de vista la vocacin social del proyecto pedaggico de la USTA.

DESCRIPCIN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS EN EL MARCO DE LAS DIMENSIONES DE LA ACCIN HUMANA (Poltica Curricular 2004, pg. 27)

El docente, al finalizar, podr:

COMPRENDER los Vnculos interdisciplinares entre investigacin y docencia en humanidades. A la vez, podr dar razn de la pedagoga problmica y de la metodologa problematizadora del modelo educativo pedaggico de la USTA, en tanto que esta propuesta busca implementar en el curso prcticas concretas de la pedagoga problmica, en la enseanza y en el aprendizaje.

OBRAR con respeto y solidaridad, sentido crtico-propositivo y resignificacin de aprendizajes desarrollados a partir de la interaccin dialgica, de la apertura y reconocimiento del otro como interlocutor vlido y desarrollo de la sensibilidad y la responsabilidad social de su quehacer como docente, propio de la pedagoga problmica y del desarrollo de la evaluacin formativa y profunda que se implemente en este curso.

HACER ejercicios prcticos que evidencien el desarrollo de sus habilidades y destrezas en funcin de la competencia docente relacionada con la evaluacin de aprendizajes, la pedagoga y didcticas problmicas. Junto con el manejo de tecnologas e instrumentos para el tratamiento de los problemas del curso y en consecuencia, el perfeccionamiento de habilidades para formular diseos curriculares y propuestas de investigacin desde el enfoque de la pedagoga problmica.

COMUNICAR bajo los conceptos de investigacin problmica de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad cmo las humanidades visibilizan y promocionan la formacin integral. Ello incluye, la capacidad de escucha, expresin verbal clara, expresin escrita, capacidad para expresar las inquietudes propias, dominio de los lenguajes especficos del curso, la capacidad para presentar sus propuesta, el uso de los lenguajes multimedia, manejo de recursos simblicos y capacidad para el trabajo en equipo, especialmente cuando aparecen debates actuales en torno a las humanidades.

PREGUNTA PROBLMICA

De qu manera el Departamento de Humanidades y Formacin Integral, a travs de la pedagoga problmica y de la metodologa problematizadora y en el despliegue de las funciones sustantivas, se convierte en un escenario de formacin en el que los docentes intercambien experiencias, perfeccionan sus prcticas pedaggicas problmicas, se apropien del discurso humanstico del Departamento, y a la vez, actualizan los documentos que nutren dichos discursos y dichas prcticas?

CONTENIDOS ANALTICOS

MDULOSEJES TEMTICOSTIEMPO EN HORASPRODUCTO O ENTREGABLEPRESENCIALESTRABAJO INDEPENDIENTEMdulo 1:

Vnculos entre investigacin y docencia en humanidades

1.1. Experiencias de trabajo interdisciplinar en Humanidades1.2. El proyecto de las humanidades como eje vertebrador de la educacin superior en la sociedad del conocimiento 10 horas

20 horas

Revisin y correccin de documentos: estados del arte elaborados por grupos del DHFI en el periodo 2014-2.Mdulo 2:

Pedagoga problmica2.1. Humanidades y pedagoga problmica (I): Pedagoga y Currculo

2.2. Humanidades y pedagoga problmica (II): Pedagoga problmica, humanismo cristiano tomista y la USTA.

2.3. Humanidades y pedagoga problmica (III): Pedagoga problmica y diseo curricular en la USTA10 horas

20 horas

Diseo de material didctico (estrategias de aprendizaje del estudiante) que despliegue los elementos substanciales de la pedagoga problmica y la implementacin de la metodologa problematizadora dentro de un ncleo problmico de las ctedras de humanidades.Mdulo 3:

Las humanidades como ciclo de formacin integral3.1. Logros a la fecha en materia pedaggica, administrativa e investigativa del DHFI

3.1. Retos a la fecha en materia pedaggica, administrativa e investigativa del DHFI

10 horas

20 horas

Texto argumentativo: propuesta formativa del DHFI, alcances pedaggicos e investigativosMdulo 4:

Debates actuales en torno a las humanidades4.1. Humanidades, utilidad y sentido.

4.2. Investigacin en humanidades: epistemologas, mtodos y herramientas

10 horas

20 horas

Foros de debate, modalidad virtual, plataforma Moodle

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

1.METODOLOGA DEL CURSOLa metodologa se ajusta a la opcin por la pedagoga problmica y la metodologa problematizadora. Ello en tanto que la educacin problmica es vista como una opcin institucional que abarca todos los niveles del modelo pedaggico inclusive en el campo de la investigacin (USTA, Modelo Educativo pedaggico, 2004, p. 37). La pedagoga problmica y la consecuente metodologa problematizadora, buscan esencialmente desarrollar la capacidad argumentativa y de articulacin orgnica del saber en los estudiantes, por lo que en este curso, se respeta ampliamente el hecho de que como ciencias de la discusin se oriente la metodologa en las grandes lneas de su mtodo, a saber:

-Metodologa problematizadora (mesas redondas, seminario-taller)

-Discusiones abiertas y dialogales (debates, conversatorios, paneles)

-Respuesta lgica y argumentativa (textos argumentativos y material didctico)

En trminos metodolgicamente problematizadores sera de la siguiente manera:

1.Plantear y partir de problemas que se enuncian en forma clara y concisa

2.Divisin en sub-problemas-temas

3.Desarrollo sistemtico y lgico de los problemas agudizando las opiniones contrarias

4.Resolucin argumentativa de las objeciones, las dificultades

5.La toma final de una postura resolutiva frente al problema central y los sub-problemas abordados

2.MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO1. Implementacin de seminario-taller y conformacin de equipos de trabajo con acompaamiento directo del/los docente/s responsable/s del Seminario;2. Control de asistencia y de produccin acadmica y curricular como herramientas de compromiso con la formacin;3. Uso de la plataforma virtual en Moodle como apoyo a la presencialidad para la retroalimentacin personal y colaborativa;4. Uso de la cuenta electrnica institucional para la personalizacin del acompaamiento.

RECURSOS REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

1. Soporte de un Aula en plataforma Virtual

2. Aula fsica con tablero, marcadores proyector, computador

3. Material digital (textos digitales de apoyo)

4. Material didctico: talleres

5. Biblioteca de la USTA

CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN

La evaluacin es formativa e integral, lo que significa un trabajo de apropiacin y desarrollo problmico continuo e integral. Rene aspectos cualitativos y cuantitativos para determinar si los participantes han obtenido los logros propuestos. Con la evaluacin tambin se busca valorar el avance del docente con rol de estudiante en la internalizacin de los saberes esenciales y su aplicacin, mediante diversas actividades de comprensin, anlisis, reflexin, crtica, discusin, entre otras. Por tanto, es de vital importancia socializar en forma progresiva los resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes estrategias didcticas o de aprendizaje.

Para la Universidad Santo Toms las caractersticas del enfoque pedaggico (USTA, 2009) son de grado relevante para comprender el soporte desde el cual se concibe la evaluacin, es decir, desde el desarrollo de las dimensiones de comprender, obrar, hacer y comunicar entendindolas como capacidades de accin (competencias). Esto es, capacidad de accin en Comprender (visin racional estructurada), obrar (accin conforme a valores ticos), hacer (accin transformadora y productora) y comunicar (interaccin a travs de los diferentes lenguajes).

Por lo tanto, para evidenciar el proceso de desarrollo de las enunciadas dimensiones-competencias dentro de la metodologa problematizadora se implementar el uso de mecanismos de auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin en tanto amerita hacer un seguimiento de las acciones que los estudiantes realicen.

CRITERIOS DE EVALUACION

Participacin activa.

Responsabilidad en el trabajo en equipo para el logro de un producto concreto en cada uno de los mdulos propuestos

Vinculacin crtica en la construccin de textos desde la lgica de la argumentacin. Aplicacin en las discusiones orales dentro del grupo bajo las caractersticas fundamentales de la lgica del argumento (escrito) y de la argumentacin.

Generacin de discusiones sobre argumentos y argumentaciones basadas en las caractersticas de la dialctica. Usos de la plataforma virtual para exportar material de apoyo e importar las producciones argumentativas y didcticas en cada caso.

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFA Y WEBGRAFA COMPLEMENTARIA

BSICA BEDOYA, J.I. (2005), Epistemologa y pedagoga, Ed. Ecoe Editores.

CARRASCO JOSE B. (2004), Didctica Hoy, cmo ensear mejor, Ed. RIALP, Madrid

ORTIZ ALEXANDER (2014), Currculo y Didctica, Ed. Ediciones de la U, Bogot

ORTIZ, ALEXANDER, Pedagoga problmica (2009), Modelo metodolgico para el aprendizaje significativo por problemas, Magisterio, Bogot RAMIREZ, ngel Ignacio (2014), Pedagoga y calidad educativa en la era digital y global, Ecoe Editores. USTA (2004a). Proyecto Educativo Institucional.

USTA (2004b). Poltica Curricular.

USTA (2004c). Estatuto Docente. Bogot: USTA

USTA (2009a). Modelo Educativo-Pedaggico. Bogot: USTA.

USTA (2012). Plan General de Desarrollo 2012-2015. Bogot: USTA. VILCHES (2002). El Debate sobre las Humanidades, En: Revista Contrastes

VILLA, C. (1987). El Humanismo, una actitud contempornea, Memorias. Medelln: Universidad Pontificia Bolivariana.SECUNDARIA

ALTAREJOS FRANCISCO & NAVAL CONCEPCIN (2004), Filosofa de la Educacin, E. Eunsa, Universidad de Navarra, Pamplona

AVANZINI G., (2000), La pedagoga hoy, Ed. Fondo de Cultura Econmica.

BLANCHARD & MUZAS (2007), Propuestas metodolgicas para profesores reflexivos, cmo trabajar con la diversidad del aula, Ed. Narcea, Madrid

CASARINI M. (1999), Teora y Diseo Curricular, Ed. Trillas

DE ZUBIRA S (2006), Los modelos pedaggicos, Ed. Magisterio.

FLOREZ O., Rafael (1994), Hacia una pedagoga del Conocimiento, Ed. McGraw Hill

GADOTTI, Moacir (2005), Historia de las ideas pedaggicas, Ed.Siglo XXI

GIMENO P, (2009), Didctica Crtica y Comunicacin, Ed. Octaedro

GIROUX, H. (2003), Pedagoga y poltica de la esperanza, Ed. Amorrortu

GRUNDY S., (1998), Producto o praxis del Curriculum, Ed. Morata

JARAMILLO U. Jaime (1996), Historia de la pedagoga como historia de la cultura, Fondo Universitario Nacional

MALDONADO, Miguel A (2010) modelos curriculares

MEDINA & SALVADOR (2002), Didctica general, Ed. Pearson

PONTECORVO Clotilde (2003), Manual de psicologa de la Educacin, Ed. Popular, Madrid

SACRISTAN J. (2002), El curriculum: una reflexin sobre la prctica

STENHOUSE, L. (2003), Investigacin y desarrollo del curriculum, Ed. Morata.

TYLER R (1973), Principios bsicos del Currculo, Ed. Troquez.

ZULUAGA G. Olga Luca (1999), Pedagoga e Historia, Ed. Antropos.

4