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“Descubriendo
Holanda” BOLETÍN INFORMATIVO DE LA ASOCIACION DE AYUDA MUTUA
PANIDE
ASOCIACION DE AYUDA
MUTUA PANIDE
-Trabajamos por la infancia y
Juventud con discapacidad-
“DESCUBRIENDO HOLANDA”
Boletín
informativo
Avd., de Cádiz
Nª42
Conjunto
Galicia Edificio
Lugo.
18006 Granada
Tlf.:958126176
DIRECCIÓN:
ASOCIACIÓN DE
AYUDA MUTUA
PANIDE ORGANIZACIÓN :
Mª ANGELES LÓPEZ
CONCEPCIÓN TORO
MARÍA BOLIVAR
ANGELA GONZALEZ
EDICIONES ADHARA
BOLETIN Nº2
JUNIO 2010
D.L: Gr-703/10
ISSN:
EN TRÁMITE
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SUMARIO:
INTRODUCCIÓN
1. NOTICIAS SOBRE LA DISCAPACIDAD
2. ANDAR POR CASA
3. FORMACIÓN PERMANENTE
4.. YO OPINO, TU OPINAS, NOSOTROS OPINAMOS
5. ENTREVISTA “SABIENDO DE LOS DEMÁS”
6. PASATIEMPOS
7. BUZÓN DE SUGERENCIAS
REDACCIÓN
Concepción Toro Rodríguez
María Bolívar Villegas
Ángela González Márquez
Gemma González Márquez
“DESCUBRIENDO HOLANDA”
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INTRODUCCIÓN: Este número del boletín bien podría titularse “abierto por vacaciones” ya que durante el verano continuaremos atendiendo a las familias que así lo soliciten y también realizaremos actividades para los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
Para ello el equipo de trabajadoras y la junta directiva, aunque necesitamos un respiro desesperadamente, y recuperarnos de un curso que ha sido largo y fecundo, descansaremos por turnos y el resto seguiremos “al pie del cañón”.
Estamos convencidos de que todos los apoyos que se ofrezcan a las familias son pocos, y lo deci-mos desde la experiencia de nuestro trabajo y porque somos parte afectada y vivimos la situa-ción en primera persona.
Por ello en la Asociación, se realizan numerosos proyectos, y su éxito no depende de los resultados que se obtengan, que dicho con la debida humildad siempre son buenos, si no del entusiasmo con que se llevan a cabo por el equipo de profesionales y la junta directiva.
A grandes rasgos, las tareas de los proyectos son las siguientes: Título del proyecto
Justificación de las necesidades Objetivos
Metodología y organización Calendarización Presupuesto Difusión
Actividades a desarrollar Evaluación y memoria
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O los proyectos que se realizan durante todo el curso, como son los programas rehabilitadores para los niños y el servicio de información y asesoramiento dirigido a las familias. Con el objetivo de que muchas familias puedan beneficiarse de nuestros programas y ante la im-posibilidad (como es lógico) de llegar a ellas, animamos a las personas que lean este boletín a que le den la mayor difusión posible; también podrán hacerlo desde nuestra página web, www.panide.com. Desde aquí animamos a la participación. Y aunque la crisis nos afecta de forma directa porque los recortes económicos también llegan para nosotros, procuraremos durante el verano despejarnos y disfrutar de la familia y ya vendrá Septiembre.
¡¡FELIZ VERANO!!
“Abierto por vacaciones”
Durante el verano continuaremos atendiendo a las familias y realizaremos actividades para los niños.
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“NOTICIAS SOBRE LA
DISCAPACIDAD”
El Ministerio de Educación y el CERMI comenzaron los trabajos para elaborar y aprobar un Plan de Reactivación de la Educación Inclusiva del Alumnado con Discapacidad.
Con este objeto, se constituyó un grupo de trabajo bilateral entre los dos organismos, en el marco del Foro de Atención Educati-va a Personas con Discapacidad, que tiene como encargo preparar una propuesta de Plan, que en su momento pueda ser adop-tado por el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas. El Plan contendrá un análisis de situación de la atención educativa a personas con discapacidad en España, y unas propues-tas de acción para garantizar la educación inclusiva, de acuerdo con los mandatos de las Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, firmada y ratificada por nuestro país. La adopción de este Plan responde a una propuesta del CERMI, asumida por el Ministro Ga-bilondo el pasado mes de Diciembre.
INFORMACIÓN EXTRAÍDA DEL CERMI (Comité español de representantes de personas con discapacidad)
EDUCACIÓN Y EL CERMI INICIAN LOS TRABAJOS PARA ELABORAR UN PLAN DE REACTIVACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
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Falta de protección a las familias con miembros con discapacidad
El CERMI ha denunciado la sistemática falta de
protección social y apoyo público que sufre la familia en España, especialmente visible en el caso de las familias que tienen en su seno a miembros con discapacidad.
España está muy lejos en nivel de protección social fami-liar de la media de los países europeos por lo que son necesarias políticas ambiciosas de apoyo estructurado y permanente a las familias, particularmente a aquellas que presentan situaciones de discapacidad.
En relación con la infancia con discapacidad, por ejem-plo, España carece de un sistema de atención temprana uniforme e integral, y con rango de derecho subjetivo, dependiendo del territorio donde se resida. En algunas comunidades autónomas llega a los 3 años, en otras a los 6 años, y los dispositivos y recursos de atención varían completamente, más allá de criterios técnicos común-mente aceptados.
A juicio del CERMI, nuestro país necesita una ley integral de apoyo a las familias, que establez-ca un marco amplio e intenso de protección familiar, que se incrementaría sistemáticamente an-te situaciones de discapacidad.
Mayo de 2010.
“A juicio del CERMI, nuestro país necesita una ley integral de apoyo a las familias. “
DÍA INTERNACIONAL DE LA FAMILIA
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* Estimulación cognitiva e intervención en lenguaje: procesos psicológicos básicos
1. lenguaje
2. atención
3. memoria
4. aprendizaje
5. emoción, etc
“ANDAR POR CASA” Como todos sabemos en esta sesión se informa sobre las actividades de la asocia-
ción que se han realizado durante el trimestre; y también de los proyectos que se pretenden llevar a cabo próximamente.
A finales de Junio terminan los programas rehabilitadores, coincidiendo con el fin del curso escolar, para que los niños y niñas descansen y aunque realicen otras actividades, éstas sean dentro de un contexto lúdico para que disfruten de su etapa de vacaciones como el resto de los escolares.
En el mes de Septiembre continuarán los tratamientos de:
Jornadas Informativas
Se han realizado a lo largo del mes de Mayo en los Centros Cívicos de la capital y gracias a la colaboración del Ayuntamiento de Granada a través de Fondo Iniciativas Mujer.
María Bolívar Villegas, Trabajadora Social
* Atención temprana
* Atención psicológica * Apoyo extraescolar * Taller de manualidades * Actividades lúdico formativas
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En la realización del proyecto colaboraron los Servicios Sociales Comunitarios; gracias a su apoyo se realizó la campaña de difusión y posibilitaron un espacio donde impartir las charlas informativas.
A petición de los Servicios Comunitarios de Armilla, y ya fuera de la programación, tuvo lu-gar otra charla informativa que contó con numerosos asistentes que participaron activamente y que hizo pequeña la sala donde se impartió la conferencia.
Como Trabajadora Social reconocer de una forma especial el interés mostrado por la Concejalía de B. Social, así como el de los tres Trabajadores Sociales de esta población, que me hicieron sentir “como en casa” y que resaltaron la importante labor de Panide, invitando a los asistentes a que conozcan nuestras instalaciones y los programas que llevamos a cabo.
I CAMPAÑA DE INFORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA
MADRES QUE TIENEN UN HIJO CON DISCAPACIDAD
I CAMPAI CAMPAÑÑA DE INFORMACIA DE INFORMACIÓÓN Y N Y ACOMPAACOMPAÑÑAMIENTO PARA AMIENTO PARA
MADRES QUE TIENEN UN HIJO MADRES QUE TIENEN UN HIJO CON DISCAPACIDADCON DISCAPACIDAD
ASOCIACION DE AYUDA MUTUA ASOCIACION DE AYUDA MUTUA PANIDEPANIDE
María Bolívar Villegas
Trabajadora Social de PANIDE
RESUMEN GENERAL:SUBVENCIONES Y AYUDAS:AYUDAS INDIVIDUALES
AYUDAS TECNICAS T.IC
AYUDAS EN MATERIA DE VIVIENDA
AYUDAS EN MATERIA DE TRANSPORTE
AYUDAS DE LA FUNDACIÓN ONCE
PENSIONES:PENSION NO CONTRIBUTIVA DE INVALIDEZ
PRESTACIÓN POR HIJO A CARGO
ASISTENCIA SANITARIA Y PRESTACIÓN FARMACEÚTICA
PRESTACIONES DE DERECHO DE CARÁCTER INDIVIDUAL (DEROGADAS)
AYUDAS SOCIALES DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO.
RESUMEN GENERAL:SALUD:ATENCIÓN PRIMARIA
ATENCIÓN ESPECIALIZADA
ATENCIÓN TEMPRANA (SAN RAFAEL)
EDUCACIÓN:RECURSOS ESPECIALIZADOS PÀRA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES
MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
AYUDAS PUBLICAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
EMPLEO:EMPLEO PROTEGIDO
RESUMEN GENERAL:ACCESIBILIDAD:ACCESIBILIDAD URBANISTICA:
•VIVIENDAS ADAPTADAS
•AYUDAS ADECUACIÓN FUNCIONAL DEL HOGAR
ACCESIBILIDAD EN EL TRANSPORTE:
•TARJETA DE APARCAMIENTO Y RESERVA DE APARCAMIENTO, ZONA AZUL, ADAPTACIÓN DE VEHICULOS Y EXENCIÓN DEL IMPUESTO DE MATRICULACIÓN Y CIRCULACIÓN
•TAXIS ACCESIBLES, TARJETA DE TRANSPORTE BONIFICADO, TARJETA DORADA RENFE.
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RESUMEN GENERAL:OCIO:PROGRAMAS DE VACIONES CANF
VISITAS A EDIFICIOS CON PRECIOS MÁS BAJOS.
BENEFICIOS FISCALES:RENTAS EXENTAS
REDUCCIONES
DEDUCCIÓN POR ADAPATACIÓN DE VEHICULOS.
EXENTO IMPUESTO DE CIRCULACIÓN DE VEHICULOS Y DE MATRICULACIÓN
RESUMEN GENERAL:SERVICIOS SOCIALES:
SERVICIO ANDALUZ DE TELEASISTENCIA
CENTROS QUE IMPARTEN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL
CENTROS DE VALORACIÓN Y ORIENTACIÓN
CENTROS RESIDENCIALES, CENTROS DE DÍA Y PROGRAMA DE RESPIRO FAMILIAR
PROMOCIÓN DE LA AUTONOMIA PERSONAL Y ATENCIÓN A LA DEPENDENCIA( Ley de dependencia).
Bibliografía:
Servicios y prestaciones para personas con discapacidad. Edición 2009. Consejería de Igualdad y Bienestar social
Los derechos del niño con discapacidad en España. MªJosé Alonso Parreño.
Guía de los derechos del niño. FAMMA
Beneficios fiscales para personas con discapacidad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Observatorio de la dis-capacidad.
Asesoramiento de personal de FEGRADI
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Durante los meses de Julio, Agosto y Septiembre, coincidiendo con las vacaciones escolares llevaremos a cabo el proyecto titulado:
LAS VACACIONES SON PARA JUGAR
ACTIVIDADES DE
VERANO
PARA NIÑOS, NIÑAS
Y
ADOLESCENTES CON
DISCAPACIDAD
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La finalidad de este programa es ofrecer a las familias un espacio donde sus hijos puedan disfrutar de actividades lúdicas en un ambiente de cuidados y cariño donde un grupo de profesionales les ayuden a ocupar su tiempo libre, fomentando su socialización y posibili-tando actividades de ocio adaptadas a sus necesidades y reforzando sus habilidades en un contexto lúdico-formativo.
Relación de Actividades:
Manualidades
Juegos Cooperativos
Habilidades Sociales
Habilidades Domésticas
Desayunar juntos
Salidas
Leer cuentos
Actividades
audiovisuales
El programa se llevará a cabo en nuestras instalaciones, de Lunes a Viernes en horario de 10:00 a 13:00 horas, dando comienzo el 5 de Julio y finalizará el 10 de Septiembre.
INSCRIPCIONES
QUINCENALES
PLAZAS LIMITADAS
Para más información en los teléfonos:
958 126 176 – 686 431 828 - 617 775 814
O en nuestra página web: www.panide.com
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“FORMACIÓN PERMANENTE
En 1978 en el informa Warnock surge por primera vez el concepto de Necesidades Educativas Especiales, aunque en España será con la Ley LOGSE en 1990 cuando dicho concep-to surge como tal, siendo en 2005 con la LOE donde se le da un giro al significado del término Necesidades Educativas Especiales, ya que es el sistema educativo el que se tiene que modificar en pro del alumno y no es el alumno el que se tiene que adaptar al sistema educativo.
Con este concepto se pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno/a necesita, al contrario que en épocas anteriores donde se etiquetaban a los alumnos/as de Educación Especial.
Se puede decir que actualmente el concepto de NEE es como un cajón de sastre donde todos estamos dentro y encontramos una gran diversidad de situaciones. Dicho concepto ha evolucionado en pro de la inclusión, y digo inclusión ya que anteriormente se utilizaba el término de integración, es decir, era el alumno el que se tenía que integrar pero con el concepto de inclusión es el centro el que se tiene que adaptar al alumno, y dar una enseñanza individua-lizada, donde cualquier niño/a con o sin discapacidad va a necesitar en algún momento algún tipo de ayuda a lo largo de su escolarización.
“El carácter interactivo viene dado porque las
dificultades de aprendizaje no solo dependen de las
características del niño sino también pueden venir
dadas por las deficiencias o características del entorno
(recursos materiales, personales, metodología…)”
Por Ángela González Márquez.
Psicopedagoga
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: evolución desde el “etiquetado marginal” hacia la inclusión.
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Cuando a un alumno se le presenta una dificultad en el aprendizaje, se realizan una serie de adapta-ciones curriculares, siendo éstas significativas cuando se modifica o suprime algún objetivo del curriculum escolar. De este modo, se crea el modelo de aula de apoyo a la inclusión en la que estos alumnos con necesidades son atendidos por especialistas en Educación Especial orienta-dos por diferentes profesionales (educadores sociales, psicopedagogos, médicos, etc.). esto no significa que el alumno con NEE tenga que salir de clase, aunque en algunos casos si se hará durante una parte del horario escolar.
Los alumnos con NEE permanentes pueden ser aquellos que tengan algún tipo de discapacidad, no teniendo que tener necesariamente dificultades de aprendizaje en todas las áreas curriculares, incluso pueden destacar en algunas asignaturas. Es decir, podemos encontrarnos con un niño que tenga deficiencias auditivas por lo que habrá que realizar adaptaciones curriculares y no porque tenga en sí dificultades de aprendizaje. Otro caso, es el de los niños superdotados ellos también son alumnos con Necesidades Educativas Especiales ya que también hay que realizar adaptaciones curriculares e incluso si no se ponen los medios necesarios se pueden abocar a un fracaso escolar. En definitiva, las NEE tienen un carácter interactivo y relativo.
El carácter interactivo viene dado porque las dificultades de aprendizaje no solo dependen de las características del niño sino también pueden venir dadas por las deficiencias o características del entorno (recursos materiales, recursos personales, metodología, medio, etc.) del propio centro es-colar.
El carácter relativo de las NEE viene dado por las diferencias entre los centros escolares, ya que las exigencias, modelos de enseñanza, recursos, etc. difieren de uno a otro.
Una mirada dentro y fuera del alumno nos dará la solución para conseguir que todos y todas lleguen a la meta.
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Dos personajes televisivos padecen este singular síndrome: el doctor House y el doctor Mateo. Además, Einstein parece que también lo tuvo.
¿Qué características poseen las personas con asperger?:
• rutinas o rituales repetitivos
• peculiaridades en el habla y el lenguaje, como hablar de manera demasiado formal o monóto-na, o tomar las figuras retóricas literalmente; su habla puede estar marcada por la falta de ritmo, una inflexión peculiar, o un tono monótono. A menudo los niños con AS carecen de la capacidad de modular el volumen de su voz para emular los alrededores. Por ejemplo, se les deberá recordar que hablen suavemente cada vez que entren en una biblioteca o un cine.
COMUNICACIÓN: Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., que no sólo buscan cambiar el mundo físico: Sin embargo, suele haber escasez de declaraciones capaces de “cualificar subjetivamente la experiencia”, es decir, referidas al propio mundo interno y la comu-nicación tiende a ser recíproca y poco empática.
LENGUAJE EXPRESIVO: Lenguaje discursivo. Es posible la comunicación aunque tienda a ser lacónica. Las personas en este nivel pueden ser conscientes de su dificultad para “encontrar temas de conversación” y para transmitir con agilidad información significativa en las interacciones lingüísticas; intercambian con dificultad roles conversacionales, comienzan y termi-nan las conversaciones de forma abrupta, pueden decir cosas poco relevantes o poco apropiadas socialmente. Se adaptan con dificultad a las necesidades comunicativas de sus interlocutores. Frecuentemente su lenguaje está prosódicamente muy alterado. Parece “pedante” rebuscado y poco natural, o abrupto y poco sutil. Hay dificultades para regular los procesos de selección temática y cambio temático en la conversación y el discurso.
TERMINOLOGIA DE INTERÉS,
Por Gemma González Márquez,
Psicóloga.
SINDROME DE ASPERGER
(Primera parte)
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LENGUAJE RECEPTIVO: El nivel más alto, el que define a las personas con síndrome de Asperger, se define por la capacidad de comprender planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Sin embargo, hay alteraciones sutiles en procesos de diferenciación del significado intencional del literal, en especial cuando uno y otro no coinciden. También en los procesos de doble semiosis (comprensión del lenguaje figurado) y modulación delicada de la comprensión por variables interactivas y del contexto.
• Comportamiento social y emocionalmente inadecuado y la inca-pacidad de interactuar exitosamente con los demás., les incapacita en sus relaciones sociales, permaneciendo aislados cuando están
fuera de su contexto familiar, marcados por sus experiencias escolares con fracasos académicos, victimizaciones, castigos múltiples y, muchas veces, con frecuentes cambios escolares que nunca llegaron a ser de gran ayuda. También presentan una profunda alteración en la flexibilidad con que se adaptan al ambiente. Aunque pueden resultar expertos en temas por la gran cantidad de datos que memorizan, sus temas los utilizan de una manera repetitiva, imperceptibles a la falta de interés o aburrimiento que pueden causar en otras personas, incrementando con ello sus difi-cultades sociales. problemas con comunicación no verbal, inclusive el uso restringido de gestos, expresiones faciales limitadas o inadecuadas, o una mirada peculiar y rígida.
• Movimientos motores torpes y no coordinados como dificultad para pedalear en bicicleta, agarrar una pelota o trepar un equipo de juegos de exteriores. A menudo son torpes y tienen mala coordinación con una marcha que puede parecer forzada o dando brincos.
• Problemas de aprendizaje; sobre todo en el área de las matemáticas por su incapacidad para la abstracción y déficits de atención.
• Además, suelen tener problemas ejecutivos: incapacidad para la planificación, la organización y resolución de problemas.
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La mayoría de los médicos confía en la presencia de un grupo esencial de comportamientos para alertarles sobre la posibilidad de un diagnóstico de AS. Estos son:
• contacto ocular anormal
• retraimiento
• no darse vuelta cuando se los llama por su nombre
• no usar gestos para señalar o mostrar
• falta de juego interactivo
• falta de interés en los demás
¿Cuáles son las posibles causas de este trastorno? La investigación actual señala a las anormalida-des cerebrales como la causa de AS. Usando técnicas avanzadas de imágenes cerebrales, los científicos han revelado diferencias estructurales y funcionales en regiones específicas de los cerebros de niños normales comparados con niños con AS. Estos defectos más probablemente están causados por la migración anormal de células embriónicas durante el desarrollo fetal que afecta la estructura cerebral y el “cableado” y luego va a afectar a los circuitos neurales que con-trolan el pensamiento y el comportamiento.
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“ YO OPINO, TU OPINAS,
NOSOTROS OPINAMOS”
Ya estamos de vacaciones.
Es verano y se nota en el ambiente.
Después de un largo invierno y una primavera que aún comenzando tímidamente, al final lució con todo su esplendor, desembocamos en la estación veraniega, donde la mayoría de las personas esperamos ansiosas disfrutar de unos días de asueto y sobre todo de un merecido descanso.
Por eso esta época del año a casi todos encanta, pero especialmente a los niños y niñas que estos días han finalizado el curso y sueñan con cambiar libros y deberes por campo, playa y juegos. Y más teniendo en cuenta que sus vacaciones escolares duran casi tres meses, y aquí co-mienzan los peros… Pero…………
Aunque los “peques” estén encantados,
los padres,
como es natural no tienen tan largas
vacaciones,
y comienzan los problemas de todos los años:
¿Cómo compaginar el cuidado de los hijos
con las obligaciones laborales?
VACACIONES……….. Y MUCHO MÁS
Por M.A. López
TRABAJO HOGAR
HIJOS
DESCANSO
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Las soluciones todos las sabemos:
● escuelas de verano
● campamentos
● talleres lúdicos
● y sino siempre queda el recurso de los abuelos que son unos cuidadores incondicionales y están ahí para disfrutar de sus nietos y ayudar a sus hijos en todo lo que necesiten.
Cuando nuestros hijos van dejando la infancia, en la etapa de la adolescencia, si bien continúan necesitando la atención de la familia, ya gozan de una autonomía que los capacita para quedarse solos en casa, aunque como es lógico con un control y seguimiento de los padres.
Pero…..
¿Qué pasa si nuestro hijo o hija tiene discapacidad?
¿Cómo afrontamos sus vacaciones?
Aquí es cuando nos damos cuenta que las soluciones no pueden ser las mismas que con los llamados niños y niñas “normales”
¿Por qué ?
▪ porque las ofertas de actividades de ocio no siempre están adaptadas a sus carencias y nece-sidades.
▪ porque para ellos, asimilar los cambios les ocasiona ansiedad y angustia.
▪ porque los abuelos por su edad no siempre puede hacerse cargo de su cuidado ya que estos niños y niñas en muchos casos presentan conductas inadaptadas lo que origina situaciones de conflicto.
▪ porque están acostumbrados a un ritmo durante el curso y al romper su rutina se encuen-tran con un tiempo que no saben utilizar ya que carecen de habilidades para programarlo
“ “La sociedad, generalmente por desconocimiento, no es consciente de esta situación y los padres, a veces, sufren incomprensión y aislamiento social dentro
de su entorno más próximo.”
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▪ porque la adolescencia para ellos no es sinónimo de más autonomía sino que continúan necesitando cuidados y atenciones propias de la infancia.
Debido a los motivos antes señalados, en muchas familias uno de los cónyuges (generalmente la mujer) en su momento optó por quedarse en casa atendiendo y cuidando al niño o niña con problemas; es decir “no trabaja” fuera del hogar, con lo que esto implica de aislamiento social para las madres y de carencias económicas para las familias que ven mermados sus ingresos y además tienen que hacer frente a más gastos porque sus hijos necesitan una rehabilitación imprescindible durante esta etapa de la vida, que marcará su futuro como adultos y que la administración no cubre en su totalidad.
Por eso las vacaciones son una sobrecarga de trabajo para las madres que ven como sus tiem-pos y espacios de tareas habituales se ven alterados por la atención continua y estresante que
requiere su hijo.
Es cierto que muchos niños y niñas con discapacidad se integran perfectamente en los programas de ocio para la población en general de su edad y también que algunos centros específicos contemplan las escuelas de verano pa-ra los más afectados, pero aún así, son más las necesida-des que las ofertas.
Para las familias de estos niños y niñas el verano no es sinónimo de descanso, más bien de sobrecarga emo-cional y duplicidad de tareas.
La sociedad, generalmente por desconocimiento, no es consciente de esta situación y los padres, a veces, sufren incomprensión y aislamiento social dentro de su entorno más próximo.
Las Asociaciones de ayuda mutua surgen como res-puesta social a las necesidades de unas personas que apoyándose buscan soluciones para sus problemas.
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Y si estos problemas son de salud y los padecen sus hijos, la motivación e implicación en la asociación es mayor y se tienen más iniciativas para mejorar la calidad de vida de su pequeño.
Por eso en Panide, siempre estamos trabajando en la búsqueda de alternativas para que los niños y niñas con discapacidad vivan su infancia con las mismas oportunidades que los otros niños y niñas. Y sus familias encuentren un espacio donde sean escuchadas y atendidas.
Y como sabemos que vacaciones para estas familias no es sinónimo de descanso, en nuestra asociación tenemos programas específicos para el verano, como se explica ampliamente en este boletín.
Ojala las administraciones sean conscientes del esfuerzo que supone para nuestro colectivo llevar a cabo estas iniciativas y nos apoyen, no sólo económicamente, que también, si no con el reconocimiento que sinceramente creo nos merecemos.
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ENTREVISTAS
“Sabiendo de los demás”
Nos encontramos con Merche, que lleva trabajando en Panide desde 1995. su larga expe-riencia en este campo, y la gran labor que lleva a cabo con los niños y jóvenes de la Aso-ciación hacen posible el buen funcionamiento de ésta.
Nos disponemos a hacerle unas preguntas:
D.H: Buenas tardes Merche, ¿ te importa que te hagamos unas cuantas preguntas?
Merche: No, estoy encantada de poder participar de esta manera en la revista.
D. H: ¿ Cuanto tiempo llevas trabajando en Panide?
Merche: Bueno en el año 2.000 empecé a trabajar de forma remunerada y con contrato, pero realmente empecé a trabajar aquí como voluntaria en 1995 aproximadamente, así que llevo en la Asociación unos 15 años.
D. H: ¿ Cómo percibías la discapacidad antes de trabajar aquí?
Merche: La verdad es que no estaba tan concienciada como ahora y lo consideraba algo ajeno a mi entorno. Me impresionó el primer contacto con la discapacidad. Enfrentarme al dolor de las familias. Por una parte, niños que viven unas circunstancias diferentes a los otros niños por su enfermedad, lo que hace que su vida cotidiana no pueda transcu-rrir igual. Por otro lado, los padres, como afrontan el tener un hijo con discapacidad, su lucha por sacarlos adelante y como esta situación ha cambiado su vida familiar.
D. H: ¿ Cómo la percibes ahora?
Merche: La comprendo más y la conozco mejor; soy mucho más empática, más sensible a todo lo relacionado con el tema, tanto dentro de la asociación como fuera, con mi fami-lia, amigos...
D. H: ¿Que trabajas con los niños?
MERCEDES DEL PINO , Maestra de la Asociación de Ayuda Mutua Panide
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Merche: Comparto con Ángela las actividades grupales, impartimos: apoyo educativo, destre-zas manuales habilidades sociales y domésticas, manualidades y lo que se presente ya que a veces las necesidades del niño no entran en estas actividades y procuramos cubrirlas.
D. H: ¿Qué relación tienes con los padres?
Merche: Procuro que la relación con los padres sea buena y optimista, les doy consejos sobre todo que colaboren apoyándonos en casa con los niños , para reforzar nuestro trabajo.
D. H: ¿ Que cambios ha experimentado la asociación a lo largo del tiempo?
Merche: La asociación, como cualquier grupo social, ha experimentado cambios desde sus ini-cios; son muchos años de andadura y las familias también han cambiado. Ahora se vive un buen momento en cuanto a participación, organización y concienciación.
D. H: ¿ Crees que la sociedad esta concienciada?
Merche: Todavía queda mucho por hacer, pero si que es verdad que a lo largo de los años la concienciación ha aumentado, y las personas con discapacidad van encontrando el lugar que les pertenece por derecho.
Por ejemplo los juegos paraolímpicos nos hacen concienciarnos, además pienso que esta reafir-mación del colectivo esta relacionada con las reivindicaciones de las
asociaciones y de las federaciones.
D. H: ¿ Que propondrías a los sociedad para mejorar la situación de estos niños?
Merche: Concienciar desde la infancia en la diversidad desde todos los estamentos.
“DESCUBRIENDO HOLANDA”
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Nº 2
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“PASATIEMPOS”
CHISTES:
SOPA DE LETRAS:
ADIVINANZAS:
SOLUCIONES:
Sopa de letras: Williams, XFragil, Sotos, Moebius, Munchausen.
Adivinanzas: el piano y el silencio.
Cien amigas tengo, todas sobre una tabla, si no las tocas, no te dicen nada.
Si me nombras desaparezco, ¿quien soy?
Do you speak English? ¿Cómo dice usted? Do you speak English? ¡No lo entiendo! Le pregunto que si habla usted Inglés. ¡Ah sí, perfectamente!
Llega un chico y le pregunta a su amigo: ¿Viste el apagón de anoche? Y le contesta: No, en mi casa se fue la luz.
A F P Y U W Y P F M
G B U O K E U A G U
C L I W Q R I S H N
E D H I R T O D J C
S A T L N F B P I H
Q W E I E S V F M A
X F R A G I L L O N
J Y Ñ M O E B I U S
T O L S O T O S G E
X M L D E C M B V N
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“BUZON DE SUGERENCIAS”
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Esta sección es la vuestra. La de los lectores..
Admitimos quejas, sugerencias, ideas, artículos, noticias y ayuda, mucha ayuda para elaborar este boletín que es de TODOS Y TODAS.
Podéis mandarlo a nuestra dirección: Avda., Cádiz 42,Conjunto Galicia, edif. Lugo B 18006 Granada, o por correo electrónico [email protected] para “Descubriendo Holanda”
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Nº 2
Junio 2010
Un día algo tiene que cambiar
Por Pilar Salazar Ávila de la Asociación Luna*
No deben sentirse solos/as… “somos iguales, somos diferentes” Erase una tarde fría, triste de invierno cuando escribía esta poesía. El pensa-miento tenía dormido, y las ideas se desvanecían
en mi mente, como pétalos caídos.
clin, clin…¿ Quién llama?
Miro hacía la ventana, y es la juguetona lluvia que danza sobre los cristales, produciendo una
dulce melodía que nadie dirige.
Desde el cielo caen gotas de diamantes que bro-tan de la ardiente herida del cielo, formando en el suelo un trasparente espejo que refleja las co-sas bellas, limpias y buenas que ofrece la vida; evitando el egoísmo del poder, el odio de perso-nas y el rechazo social de la gente con discapaci-
dad.
Cae para todos igual, sin diferencias de raza, ni discriminaciones. Purifica el aire dándole un
nuevo frescor al ambiente
Después de la lluvia sale el arco iris, que es la cicatriz que ha quedado de la herida de la lluvia producida en el cielo, reflejando la igualdad de oportunidades hacía las personas en el mundo.
Eres egoísta como parte de la humanidad, por-que no llegas hasta los bellos lugares donde más
te necesitan.
¡Hasta otro día juguetona lluvia!
Eres el más fiel reflejo de la vida en esta socie-dad que nos ha tocado vivir, sólo te das cuenta
de que estas ahí cuando te mojas.
“ De tu felicidad hacía los demás depende lo que ames de tú y hagas con tu vida, entrando en ese laberinto sin salida como es la discapacidad”
“Unámonos por una vida mejor y más digna.”
“ Déjate mojar”
POESIA
* Pilar Salazar Ávila es miembro de la Asociación Luna Granada, formada por mujeres con discapacidad.
¡ Pilar, Gracias por tu colaboración !
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TARJETA DE INSCRIPCIÓN:
NOMBRE__________________________________________________________
APELLIDOS________________________________________________________
DIRECCIÓN_______________________________________________________
POBLACIÓN______________________________________________________
PROVINCIA ___________________________________C.P:_______________
TELEFONO________________________________________________________
CUOTA EUROS____________________________________________________
MENSUAL
TRIMESTRAL
ANUAL
CAJA O BANCO__________________________________________________
DIRECCIÓN_______________________________________________________
ENTIDAD _ _ _ _ OFICINA _ _ _ _ D.C. _ _ N.C. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Si tienes un niño, niña, o joven afectado con discapacidad y necesita rehabilitación…
Si buscas apoyo, asesoramiento, formación, ayuda…
Si deseas trabajar dedicando tu tiempo libre como voluntario…
Si quieres ayudar económicamente siendo socio colaborador…
RELLENA LA TARJETA DE INSCRIPCIÓN
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ASOCIACION DE
AYUDA MUTUA PANIDE
AVD. DE CÁDIZ Nº42 CON-JUNTO GALICIA , EDIF.
LUGO B
18006
GRANADA
CONTACTO:
TLF; 958126176
CORREO: [email protected]
HORARIO:
DE LUNES A VIERNES DE 17:00 H A
20:00 HORAS
Nº 2
JUNIO 2010
“DESCUBRIENDO
HOLANDA” Boletín trimestral de la Asociación de Ayuda Mutua
PANIDE
PANIDE ES ENTIDAD
MIEMBRO DE:
“La palabra progreso no tiene ningún sentido
mientras haya niños infelices”
Einstein
COLABORAN :
Manualidades BRICOMA (Donde el arte se hace realidad)
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