Descubrimos la noción de potencia cuadrada a través … · 1. Si tuvieras que seguir completando la tabla con 5 valores más, sin ... Como solo se tuvo material para formar el cuadrado

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 08

En esta sesión se espera que los niños y las niñasidentifiquen potencias cuadradas a través del

juego “¿Cuántos cuadrados puedes formar?”. Los estudiantes descubrirán la relación existente entre

el área de un cuadrado y la noción de potencia cuadrada haciendo uso de material concreto.

Ten listo el papelote con el problema. Prevé las 50 unidades cuadradas de cartulina,

que fueron utilizadas en las clases anteriores. Si faltaran, deben ser elaboradas.

Entrega a cada equipo la tabla que se muestra en el problema en un papelote.

Prevé la lista de cotejo (Anexo1).

Antes de la sesión

Descubrimos la noción de potencia cuadrada a través del juego

“¿Cuántos cuadrados puedes formar?”

Papelote del problema. 50 unidades cuadradas y la tabla que se muestra

para cada equipo en el problema. Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar

SEXTO GRADO - UniDAD 2 - SESión 09

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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 09Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 09

10minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones concretas, gráficas y simbólicas de la potencia cuadrada de un número natural.

Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a que, en los tiempos de la Grecia Antigua, gran parte de las ideas matemáticas eran estudiadas a través de la geometría, y, por eso, cuando se quería encontrar una representación geométrica de algo tan sencillo como el producto de dos números, digamos 5 x 5, dibujaban un cuadrado de lados 5 y 5, y así veían el producto 5 x 5 como el área de un cuadrado de lado 5.

Esta idea dio vida a otras nuevas ideas y permitió que el talento de muchas personas despertara . Por ello aprender geometría lleva a despertar talentos numéricos acompañados de gráficos, los cuales se practican cuando se realizan o elaboran diferentes construcciones que luego servirán para implementar el sector de Matemática.

Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:

• ¿Qué relación existe entre el área de un cuadrado y el área de un rectángulo?

• Si tenemos el producto 5 x 7, ¿qué figura geométrica se te viene a la mente?, ¿por qué?

• Si 5 x 7 = 35, ¿cómo denominamos a 5 y a 7?

• Si tenemos el producto 4 x 4, ¿qué figura se te viene a la mente?, ¿por qué?

• Si 4 x 4 = 16, ¿cómo son ambos factores?

• ¿Existirá otra forma de representar el producto 4 x 4?

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Normas de convivencia Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

65minutos

DESARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelote:

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar y hallar potencias cuadradas usando el área de cuadrados.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

¿Cuántos cuadrados puedes formar en el menor tiempo posible?

Los estudiantes del 6.° grado deben preparar juegos matemáticos para la feria matemática. Para ello se han dividido en equipos de 3 integrantes. El equipo de Alonso está preparando el juego “¿Cuántos cuadrados puedes

formar en el menor tiempo posible?”.

A continuación se presentan las indicaciones del juego:

Tu equipo tendrá 50 unidades cuadradas.

Forma todos los cuadrados que puedas en el menor tiempo posible. Utiliza las unidades cuadradas.

Cada integrante del equipo deberá formar un cuadrado y completar la siguiente tabla:

Lado Área

Ejemplo: 2u 2u x 2u = 4u2

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Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué datos se brindan?, ¿cuál es el rol de cada integrante del equipo?, ¿qué debemos hacer con las unidades cuadradas?, ¿qué nos piden?

Solicita que algunos estudiantes expliquen las indicaciones.

Organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a cada equipo un juego de 50 unidades cuadradas (recuerda que ya se realizaron en la sesión N.° 6, pero si faltaran, deberás elaborar más unidades cuadradas). A su vez entrégales un papelote con la tabla para que la completen y 2 plumones gruesos de diferente color.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos mediante estas preguntas: ¿será importante establecer un orden de participación en el juego?, ¿por qué?, ¿en qué medida ayudarán los materiales?, ¿será importante observar las regularidades que se cumplen en la tabla para responder las interrogantes?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan finalmente que el área de un cuadrado se puede expresar como una potencia cuadrada.

Pregunta lo siguiente: ¿alguna vez han leído, resuelto o participado en un juego parecido?, ¿cuál?, ¿cuáles fueron las reglas de ese juego?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia para ganar en este nuevo juego? Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Finalizado el juego, responde:

1. Si tuvieras que seguir completando la tabla con 5 valores más, sin el uso de las unidades cuadradas, ¿qué números emplearías?

2. ¿Podrá existir un cuadrado que tenga un área de 50 u2 y uno de 70 u2?, ¿por qué?

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Manuel, primero asignemos los turnos de participación. Sugiero

un sorteo.

Es importante recordar que en la columna del

área debemos escribir el producto del área.

Entonces ¿tenemos claro cuál es el rol que desempeñaremos en el

juego?

Sí, Manuel, debemos formar todos los cuadrados posibles y escribir en la tabla el lado y el área del cuadrado formado.

Se presenta a continuación una ejemplificación de la realización del juego.

Cuadrados Lado Área

2u 2u x 2u = 4u2

3u 3u x 3u = 9u2

4u 4u x 4u = 16u2

5u 5u x 5u = 25u2

6u 6u x 6u = 36u2

7u 7u x 7u = 49u2

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Indica que observen que los lados de cada cuadrado representan los factores que a su vez determinan el área. En este caso se evidencia que los factores son iguales, ya que al ser un cuadrado los lados tienen igual longitud.

Por ejemplo, en el cuadrado de lado 3 u se aprecia que para hallar el área se multiplica 3 x 3 y da como resultado 9. Como se observa, se está multiplicando dos veces el número 3. Esto se puede representar como una potencia, por ejemplo: 3 x 3= 32=9.

Como solo se tuvo material para formar el cuadrado de lado 7, considerando la regularidad que se aprecia en la tabla, se pueden completar los siguientes valores:

Lado Área

2u 2u x 2u = 4u2

3u 3u x 3u = 9u2

4u 4u x 4u = 16u2

5u 5u x 5u = 25u2

6u 6u x 6u = 36u2

7u 7u x 7u = 49u2

8u 8u x 8u = 64u2

9u 9u x 9u = 81u2

10u 10u x 10u = 100u2

11u 11u x 11u = 122u2

12u 12u x 12u = 144u2

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Con lo presentado en la tabla se puede señalar que con 50 u2 no se forma un cuadrado, sino que solo se puede formar un rectángulo. No hay dos números iguales que multiplicados den como producto 50.

Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de los equipos lo haya logrado.

Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado. Para ello indica que coloquen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.

Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, pregunta lo siguiente:

• ¿Por qué se dice que 3 x 3 = 32?, ¿qué significa 32?, ¿qué representa el número 3 y el número 2 en la expresión 32? A través de esta pregunta, los estudiantes identificarán que el número 3 es la base y representa el lado del cuadrado, y el número 2 representa la cantidad de veces que estamos multiplicando la base.

• Cuando observamos la columna referida al área, ¿qué números se han obtenido? Exprésalos como potencia.

Los números obtenidos fueron:

2 x 2 = 22 = 4 2 x 2 = 4 = 22

3 x 3 = 32 = 9

4 x 4 = 42 = 16

5 x 5 = 52 = 25

6 x 6 = 62 = 36

7 x 7 = 72 = 49

8 x 8 = 82 = 64

9 x 9 = 92 = 81

10 x 10 = 102 = 100

11 x 11 = 112 = 121

12 x 12 = 122 = 144

En la expresión:

Base 62 = 36 PotenciaExponente

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• ¿Qué relación encuentran entre estos números y cómo se denominan?

A través de esta pregunta, los estudiantes evidenciarán que solo con estos números como lados de un cuadrilátero se pueden formar cuadrados; por ello se denominan potencias cuadradas.

• Entonces ¿se podrá formar un cuadrado con 50 unidades cuadradas?

A través de esta pregunta, los estudiantes reconocen que no existe ningún cuadrado que tenga un área de 50 u2 ni existen dos números iguales que multiplicados den 50.

• ¿Qué potencias cuadradas se encuentran entre 150 y 200?, ¿por qué?

A través de esta pregunta, los estudiantes se darán cuenta de que las potencias 132=169 y 142=196, porque 13 x 13 = 169 y 14 x 14 = 196.

Formaliza a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿qué nociones matemáticas han practicado?, ¿qué regularidades han descubierto a través del uso de la tabla?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber realizado el juego? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes.

Potencia cuadrada

El producto de factores iguales es una potencia.

Por ejemplo:

32 = 3 x 3 = 9Base = 3

Exponente = 2

Ejemplos de potencias cuadradas:

42 = 4 x 4 = 16

52 = 5 x 5 = 25

62 = 6 x 6 = 36

72 = 7 x 7 = 49

Observamos que todos los exponentes son iguales a 2; por ello se asigna el nombre de potencia cuadrada, ya que al multiplicarse 2 veces la base se está hallando el área del cuadrado, en la que la base representa el lado del cuadrado.

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Reflexiona con los niños y las niñas, realizando las siguientes preguntas: ¿qué relación existe entre la noción de potencia cuadrada y el área de un cuadrado?, ¿cómo hemos hallado la potencia?, ¿qué es la potencia?, ¿qué elemento de la potenciación representa el lado de un cuadrado?, ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿en otros problemas podremos aplicar lo que hemos construido?

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver problemas empleando potencias.

Plantea otros problemas Presenta el siguiente problema:

Contabilizando el número de estudiantes del colegio

Mateo y Rosalía quieren conocer cuántos estudiantes hay en el colegio. Si se sabe que hay 30 aulas y en cada una hay 30 estudiantes, ¿cuántos estudiantes se matricularon este año?, ¿se podrá representar el problema a través de una potencia cuadrada? Explica.

Conversa con tus estudiantes sobre: • ¿Qué aprendieron hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Qué relación encuentras entre el área de un cuadrado con la

potenciación? • ¿Qué elemento de la potenciación representa el lado de un cuadrado? • ¿Por qué el exponente 2 hace referencia a una potencia

cuadrada? • ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas

similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. • ¿Cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para

mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?

Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en el sector de Matemática las construcciones realizadas.

10minutos

3. CiERRE

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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 09

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesión 9).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de la potencia cuadrada de un número natural.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...

Anexo Cuarto GradoLista de cotejo

Logrado. No logrado.

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