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I. Datos generales:
La escuela primaria se encuentra ubicada en un bulevar y una avenida, siendo el
bulevar muy transitado y encontrándose cerca de varios bancos y tiendas
departamentales, la avenida es muy tranquila y se encuentra rodeada de casas.
La escuela comparte terrenos con otras dos escuelas haciendo esto que la
población de estudiantes sea una cantidad considerable, aunque la escuela solo
cuente con seis grupos, uno de cada grado.
El grupo de primer grado sección “A” cuenta con 33 alumnos los cuales 21 de ellos
son niños y 12 son niñas.
II. Contexto:
Contexto escolar:
Es una zona muy tranquila debido a que la mayoría de las viviendas se
encuentran habitadas por personas de edad mayor, que se pueden observar
caminando en los alrededores o saliendo a trabajar a tempranas horas. La
mayoría de las viviendas son grandes y de buen aspecto puesto que hay un nivel
económico medio.
Contexto socio-cultural:
Según comentarios de los padres de familia la mayoría viven en zonas
residenciales, por lo tanto se desenvuelven en un nivel económico medio.
Contexto familiar:
Según una encuesta aplicada a los alumnos obtuve como resultado que la
mayoría de los niños viven con sus padres y son hijos únicos, viéndose esto
reflejado en la participación que tienen los padres en las actividades académicas y
su tendencia a sobreproteger a sus hijos e intentar permanecer el mayor tiempo
posible dentro de la escuela.
III. PERFIL DEL GRUPO:
Edades
Según los resultados obtenidos de la encuesta (ANEXO 1) y comentarios del
maestro que corroboran la información, de los 33 alumnos 14 tienen 5 años de
edad y el resto tiene 6 años cumplidos.
Intereses
La mayoría de los alumnos se encuentran interesados en las caricaturas de moda
y en videojuegos que se encuentran en internet o en alguna de las consolas.
Hábitos
Los resultados obtenidos en la encuesta (ANEXO 1) arrojaron que la mayoría de
los alumnos por la tarde ven televisión por lo tanto se comprende que su mayor
interés sean las caricaturas de moda y en segundo lugar los videojuegos, que
según comentarios de los alumnos pasan gran tiempo frente a dichos aparatos.
Estilos y ritmos de aprendizaje
Para conocer los estilos de aprendizaje de cada alumno se les entrego una
encuesta (ANEXO 2) que se contestaría con ayuda de sus padres. La cual arrojo
los siguientes resultados:
27 de 33 alumnos kinestésicos.
4 de 33 alumnos auditivos.
2 de 33 alumnos visuales.
El tiempo que observe el aula me pude percatar que los resultados obtenidos al
aplicar la encuesta son acertados puesto que, la mayoría de los alumnos
aprenden mejor cuando se involucran en movimientos corporales y aprenden
fácilmente en la práctica o por medio de la experimentación.
Desarrollo actual en las diferentes áreas:
Motor
El grupo identifica que tipo de movimientos pueden hacer por si solos con su
cuerpo. Por lo cual durante las actividades he observado que los niños realizan
movimientos como:
Correr en una sola dirección y en zigzag.
Saltar obstáculos
Manipular diferentes objetos como: aros, pelotas, tijeras, lápiz, pinceles, etc.
Mantener el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos.
Muestran seguridad al realizar diferentes movimientos.
Pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos.
Lenguaje
Los alumnos se expresan verbalmente con fluidez a excepción de dos alumnos,
uno de ellos es el más pequeño de edad y sus palabras aún son difíciles de
entender debido a su tono de voz muy bajo y una alumna (caso 2) la cual hasta el
Kinestésico
82%
Auditivo
12%
Visual
6%
momento no ha hablado en el salón de clases derivado a un trauma desarrollado
en preescolar.
Socio-afectivo
Los niños tienen una buena relación con el docente y con sus compañeros en
general, existiendo un grado de confianza muy alto y debido a esto su adaptación
a la escuela primaria ha sido más fácil. A excepción de dos alumnos (caso 2 y
caso 3) que prefieren mantenerse aislados del grupo y no entablar ningún relación,
sin responder a ninguno de los estímulos que sus compañeros les brindan
(invitarlos a jugar, un abrazo y comenzar una plática).
Aprendizajes escolares
Según una interpretación de resultados del examen diagnostico aplicado por el
docente de grupo.
De los 33 alumnos 26 de ellos son pre silábicos, 4 silábicos, 1 silábico
alfabético y 2 alfabéticos.
En lectura 31 de ellos requieren apoyo y 2 se acercan al estándar.
La mayor parte del grupo escribe por lo menos uno de sus nombres, sin
embargo algunos lo escriben al revés (3).
La mayoría logra clasificar palabras largas y cortas.
Los niños conocen las figuras geométricas básicas.
La mayoría domina el conteo hasta el 10 pero no la escritura de los
mismos.
A la mayor parte de los niños se les dificultan los pequeños repartos de uno
a uno e identificar los sobrantes.
IV. REQUERIMIENTOS PARTICULARES.
BARRERAS DE APRENDIZAJE. ALUMNOS
CON O SIN ALGUNA DISCAPACIDAD.
CASO 1:
Escolaridad y antecedentes académicos.
Según comentarios del padre del alumno, esté presentó problemas de conducta
en el último año de su educación preescolar por lo tanto, se les pidió que fuera
atendido en el Centro Infantil para el Desarrollo Neuroconductual (CIDEN) en
donde le fue diagnosticado Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH).
Principales capacidades, intereses y motivaciones.
El alumno se muestra interesado en temas de ciencias naturales como el
funcionamiento de su cuerpo y la vida de los animales, dichos temas despiertan su
interés y curiosidad. De igual manera los libros ilustrados son de su agrado, por lo
tanto, la mayor parte del tiempo busca algún pretexto para levantarse de su
asiento y dirigirse a la biblioteca del aula.
Principales dificultades, áreas de oportunidad.
Se encuentra indispuesto a permanecer en su lugar y colaborar en las actividades
realizadas en el aula o fuera de esta.
Tipo de apoyo que actualmente recibe.
A la fecha el alumno se encuentra asistiendo al Centro Infantil para el Desarrollo
Neuroconductual (CIDEN) en donde ya se les indicó a sus padres un
medicamento, el cual debe ser ingerido por el alumno en una dosis de tamaño
considerable según comentarios de la directora, pero sus padres se encuentran
indispuestos a medicarlo, por lo tanto, la dirección y el maestro de grupo se vieron
obligados a pedir que firmaran una carta en la que se comprometen a realizar la
medicación del alumno en las próximas semanas, sin existir hasta el momento una
resolución al problema constante de agresividad o un cumplimiento del
compromiso por parte de los padres.
Forma en la que están involucrados los padres de familia.
El padre del alumno se encuentra en constante comunicación con el docente
sobre el comportamiento que presenta su hijo, debido a que este se encuentra
comprometido a firmar diariamente un diario donde el profesor describe las
actividades realizadas por el alumno.
Prioridades por atender.
Problemas de conducta y agresividad hacia sus compañeros.
CASO 2:
Escolaridad y antecedentes académicos.
Según comentarios del padre de la alumna, estudio preescolar en Estados Unidos
en una institución donde solamente se habla inglés y tanto ella como sus
compañeros no comprendían su vocabulario por lo cual se reprimió a expresarse y
al regresar a México se limitó a hacer gestos sin decir una sola palabra.
Solamente para comunicarse con sus padres dentro de su casa.
Principales capacidades, intereses y motivaciones.
A lo que observe y según mi guía la alumna se encuentra interesada por temas de
matemáticas y en aprender a escribir, esforzándose a realizar los dictados
desarrollados en clase.
Principales dificultades, áreas de oportunidad.
Se limita a escribir y mantenerse alejada de sus compañeros, sin participar en
clase mostrándose nerviosa al permanecer mordiendo uno de sus dedos.
Tipo de apoyo que actualmente recibe.
Según comentarios de sus padres se encuentran asistiendo a un psicólogo con el
cual de igual manera que en la escuela se encuentra con miedo a hablar.
Forma en la que están involucrados los padres de familia.
Los padres de familia se encuentran en constante comunicación con el maestro
para conocer los avances de su hija y se encuentran consientes y dispuestos a
buscar una solución.
Prioridades por atender.
Integrarla al grupo, para que al sentirse en confianza olvide su temor por
expresarse debido a su trauma ocasionado en educación preescolar.
CASO 3:
Escolaridad y antecedentes académicos.
Según comentarios del docente los padres del alumno hasta la fecha no han
asistido a la escuela, por lo tanto se desconocen acontecimientos que pueden ser
de relevancia en su educación preescolar.
Principales capacidades, intereses y motivaciones.
Se encuentra motivado por la clase de educación física, ya que le gusta correr y
jugar con sus compañeros, pero dentro del aula se mantiene aislado y sin ganas
de realizar alguna actividad.
Principales dificultades, áreas de oportunidad.
Según mis observaciones es inconstante en la realización de sus actividades, ni
siquiera inicia las tareas, presenta muchas dificultades pero no pide ayuda y
cuando el docente o alguno de sus compañeros se acerca a apoyarlo se bloque,
abandona las actividades y se desanima.
Tipo de apoyo que actualmente recibe.
La escuela no cuenta con USAER por lo tanto, el docente pide ayuda a sus padres
los cuales se encuentran indispuestos a apoyar y buscar una solución en el
problema.
Forma en la que están involucrados los padres de familia.
Los padres de familia se encuentran deslindados de alguna responsabilidad o
apoyo que se les pueda brindar a sus hijos, simplemente se limitan a llevarlos a la
escuela y no atender a los citatorios expedidos por el maestro y la dirección, ni
siquiera se nota que se involucren en la tarea de sus hijos, según comentarios del
docente de grupo donde se encuentra su hermana.
Prioridades por atender.
Integrarlo al grupo, buscar una manera de motivación y buscar un acercamiento
con los padres para que comprendan la situación de sus hijos.
