Diagnóstico de Agua, Diagnóstico de Agua, Saneamiento e Higiene de Siete Saneamiento e Higiene de Siete

Escuelas de Ecatepec, MéxicoEscuelas de Ecatepec, México

RON SAWYERRON SAWYER

SARAR TRANSFORMACIÓN, SCSARAR TRANSFORMACIÓN, SC

Simposio Regional de Agua, Saneamiento e Higiene en Escuelas Nicaragua 28-30 de julio, 2009

Bloque Temático 1Estado actual de los servicios de agua, saneamiento e higiene en

las escuelas e información sobre su impacto en la niñez

ANTECEDENTESANTECEDENTES

ONU-HABITAT Programa Agua para CiudadesONU-HABITAT Programa Agua para Ciudades en en América Latina y el Caribe y elAmérica Latina y el Caribe y el

Municipio de EcatepecMunicipio de Ecatepec, en el marco de su , en el marco de su Programa de Apoyo a la Gestión Integral de Recursos Programa de Apoyo a la Gestión Integral de Recursos

Hídricos y Saneamiento, Hídricos y Saneamiento, establecen alianza con establecen alianza con Sarar TransformaciónSarar Transformación para para

mejorar condiciones escolares en relación al acceso a mejorar condiciones escolares en relación al acceso a servicios sostenibles de agua y saneamiento, y el servicios sostenibles de agua y saneamiento, y el

mejoramiento de prácticas ambientales y de higiene.mejoramiento de prácticas ambientales y de higiene.

Durante el último trimestre de 2008, se realiza el Durante el último trimestre de 2008, se realiza el diagnóstico de 7 escuelas preseleccionadas.diagnóstico de 7 escuelas preseleccionadas.

METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO

Diagnóstico social - se basa en la metodología participativa SARAR (y su aplicación PHAST) por medio de dos talleres/escuela con grupos de adultos y alumnado para identificar y priorizar problemas relacionados a los servicios de AyS y prácticas de higiene. Se ocupan herramientas participativas como:

Escuela sana / Escuela enferma Mapa de Flujos Escalera de saneamiento

Se lleva a cabo con 2 ejes paralelos y complementarios:

•Lo más graveLo más grave

•Lo que más afecta Lo que más afecta la naturaleza.la naturaleza.

•Lo que afecta más Lo que afecta más a la saluda la salud

•Lo que es posible Lo que es posible empezar a resolverempezar a resolver

Diagnóstico técnico de la infraestructura, incluyó: recorrido de transecto, levantamiento fotográfico y arquitectónico y localización por medio de GoogleEarth.

METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICOMETODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO

Esto arroja un primer análisis que aborda las condiciones y requerimientos de infraestructura en los siguientes temas:

suministro de agua y agua potable, sanitarios y lavamanos, aguas grises y negras, manejo de residuos sólidos y entorno

DESARROLLO DEL DxDESARROLLO DEL Dx

Se confrontan los resultados sociales y técnicos para generar una estrategia de trabajo con un enfoque de saneamiento ecológico sostenible. Se priorizan las escuelas por medio de criterios de selección:

mayor necesidad de intervención, mayor disposición de participar, mayor apertura a opciones ecológicas y posibilidades de replicar los modelos.

RESULTADOSRESULTADOS

Se diagnosticó con rapidez y efectividad siete escuelas primarias y secundarias

Se generó una riqueza de información con diversos puntos de vista

El proceso de diagnóstico en sí ayudó a sensibilizar a la comunidad escolar

La metodología participativa genera su propio efecto y resultado, lográndose un alto nivel de compromiso (1 escuela se autoexcluyó del proceso)

Se realiza un video del proceso de Dx social.

RESULTADOSRESULTADOSSe generaron las bases para desarrollar un plan de trabajo con priorización de actividades por medio de dos estrategias: Intensiva en 2 escuelas (talleres de planeación participativa, y diseños específicos integrales); y Extensiva en 5 escuelas (sesiones de sensibilización – función de títeres -, talleres temáticos de UyM y sistemas prototipo modulares - cosecha de agua pluvial, lavamanos, filtros de aguas grises, módulo de manejo de residuos sólidos, sustitución de muebles x ahorradores).

CONCLUSIONES y LECCIONES APRENDIDASCONCLUSIONES y LECCIONES APRENDIDAS

La metodología es adaptable y transferible. Uno puede diseñar un programa transversal con

elementos educativos de sensibilización, talleres técnicos e infraestructura modular, PERO cada escuela necesita una atención específica.

Es muy difícil predecir tiempos: la contingencia de salud –Influenza – afectó el desarrollo del proyecto.

La administración del proyecto a través del Gobierno Municipal resultó ser muy burocrática, poco eficiente y flexible.

El proyecto ha sido una oportunidad para ver hasta qué punto se pueden introducir conceptos de saneamiento sostenible en contextos periurbanos.

CONCLUSIONES Y LECCIONES APRENDIDASCONCLUSIONES Y LECCIONES APRENDIDAS

El contexto urbano, con sus sistemas centralizados inhibe las posibilidades de insertar sistemas ecosan a corto plazo, pero hay estrategias progresivas:

I. Mejorar sistemas existentes: sustituir accesorios, puertas, llaves, tuberías.

II. Retroadaptación / retrofit : se refiere a instalar nueva tecnología dentro de sistemas existentes, por ejemplo, introducir los mingitorios sin agua.

III.Construcción de nuevos sistemas: Si la infraestructura hidrosanitaria es insuficiente o inadecuada, entonces construir nuevos sistemas sostenibles demostrativos será prioritario.

LLEVAR A ESCALALLEVAR A ESCALA

Este mismo proceso de Dx -con adaptaciones- se está replicando en un proyecto netamente rural en Oaxaca Programa SWASH+, que está enmarcado dentro del Programa de Conservación de Cuencas Hidrográficas de la Alianza WWF / FGRA México.

ONU Habitat pretende replicar el modelo de trabajo con escuelas en 3 ciudades mexicanas medianas (por ej. Xalapa, Tuxla Gutiérrez) a partir de 2010 – con contratación directa de Asistencia Técnica!

La Fundación Coca-Cola muestra interés de manejar el enfoque de Dx participativo y de saneamiento sostenible dentro de sus programas de albergues (CDI-Comisión para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas).

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES El esquema WASH resulta restrictivo – un enfoque

de riesgos es mas inclusivo. El enfoque ecosan de ciclo cerrado requiere un

fuerte vínculo de la escuela con su contexto comunitario.

Los tiempos políticos (administración de trienios) deben tomarse en cuenta.

Se requiere de estrategias de largo plazo. Buscar más coordinación con programas

municipales y estatales. Incidir en normas de construcción.