Diagnostico en Desarrollo rio

UPN Licenciatura en Intervencin Educativa

ConceptosEtimolgicamente diagnstico proviene de gnosis: conocer y dia: a travs: as entonces significa: conocer a travs o conocer por medio de. Sin embargo, diveversos autores que abordan este tema van mas all de su raz etimolgica, algunos entendindolo como resultado de una investigacin, o como una explcacin de una situacin particular. o como una descripcin de un proceso, o como un juicio interpretativo, o bien slo un listado de problemas con un orden de prioridades: as entonces, es necesario pasar a revisar algunas definiciones al respecto. Scarn de Quintero afirma que "el diagnstico es un juicio comparativo de una situacin dada con otra situacin dada" ya que lo que se busca es llegar a la definicin de una situacin actual que se quiere transformar. la que se compara, valorativamente. con otra situacin que sirve de norma o pauta. (Scarn, 1985: p. 26) Por lo anterior el diagnstico implica en smismo una comparacin entre una situacin presente, conocida mediante la investigacin y otra situacin ya definida o conocida previamente que sirve de referencia. Para Genisans el diagnstico "implica expresar. acerca de una realidad dada, un juicio mediante el cual esa realidad es comparada con un modelo de la misma". (Ibd. p. 60) Esto conlleva a que el diagnstico es, en esencia, un elemento bsico que relaciona dos modelos a saber: el modelo real y el modelo ideal, y entre los cuales se establece un juicio de valor que marca la diferencia del modelo real con el modelo ideal. es decir. hay una proposicin categrica que seala,"como es" la situacin y una proposicin valorativa que implica elqcomo debe se?' esa situacin, misma hacia la que se proyectaran las acciones a realizar Alberto J. Diguez, cuando sin identificarlo exactamente como diagnstico, sehala que en el proceso de la planificacin. una vez obtenida la informacin, y como base para tener mayores elementos para desarrollar la accin, se deben analizar los hechos encontrados. establecer relaciones, discriminar que es lo fundamental y que es lo accesorio. (Diguez. 1987:p. 60) De aqudeflva la necesidad de tomar decisiones. privilegiar acciones y realizar la accin en el camino seleccionado. Espinoza, por su parte. seala que el diagnstico es una fase que inicia el proceso de la programacin y es el punto de partida para formular el proyecto; as "el diagnstico consiste en reconocer sobre el terreno. donde se pretende realizar la accin, los sntomas o signos reales y concretos de una situacin problemtica,lo que supone la elaboracin de un inventario de necesidadesy recursos". (Espinoza, 1987: p. 55) Esto conlleva la necesidad,en un proceso planificador: de detectar los antecedentes primordiales que configuran la situacin problemtica que se desea superar: es decir; conocer la situacin de la que se parte para determinar las posibilidades de accin que permiten superar dicha situacin con base en las necesidades detectadas y los recursos disponibles. Ander-Egg, autor c16sico en trabajo social, desarrolla su concepcin del diagnstico a partir de ubicarlo dentro de la primera fase de la estructura bsica

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Curso Diagnstico socioeducativo. UPN-LIE/2008

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de procedimiento -estudio, investigacin y diagnstico-, considerando que para actuar hay que tener un conocimiento de la realidad que se quiere modificar. disponiendo de los datos bsicos y su correspondiente anlisis e interpretacin. Por tanto, afirma Ander-Egg. el diagnstico tiene una doble caracterstica: servir directa e inmediatamente para actuar (sentido operativo) y ser preliminar a la accin (estudio). de lo que deriva la denominacin de investigacin diagnstico-operativa. Visto as, el diagnstico trata de adquirir los conocimientos necesarios sobre un determinado sector, rea o problema, que es el mbito de trabajo en el que se ha de actuar y su objetivo es lograr una apreciacin general de la situacin-problema,especialmente en lo que concierne a necesidades,problemas,demandas, expectativas y recursos disponibles. (AnderEgg. 1987: p. 37) En otro de sus texios seala que es importante distinguir que hay dos tipos de diagnstico: el diagnstico preliminar como primera aproximacin a la situacin-problema y el diagnstico resultante de un estudio sistemtico; as a modo de sntesis, el diagnstico es la conclusin del estudio o investigacin de una realidad. expresada en un juicio comparativo sobre una situacin dada: es el procedimiento por el cual se establece la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas que afectan al aspecto, sector o situacin de la realidad social motivo de estudio-investigacin en vista de la programaciny-realizacin de una accin .(Ander-Egg. 1985: p. 95) Daniel Prieto, parte del supuesto que para solucionar un problema se necesitan adquirir los conocimientos necesarios sobre el mismo, y este conocimiento de la realidad para actuar constituye el diagnstico. y afirma que "el sentido de un diagnstico es ms amplio que la simple adquisicin de informacin. Lo importante es el aprendizaje de la propia realidad, el conocimiento de las causas fundamentales de los problemas. el planteamiento de acciones a partir de un anlisis a fondo de lo que pasa'. (Prieto. 1988: p. 39) Cabe sealar que para Daniel Prieto hay dos tipos de diagnsticos: el diagnstico pasivo donde todo se hace desde afuera de nosotros,donde alguien externo recoge y evala datos para obtener conclusiones sin nuestra participacin; en tanto el diagnstico participativo es aquel en que la propia poblacin reconoce su situacin. se organiza, busca y analiza datos para llegar a conclusiones y hacer un trabajo en comn, lo cual lleva a la definicin del autodiagnstico comunitario como el proceso que "consiste en el conocimiento que sobre un tema o problema desarrolla la propia poblacin. a travs de actividades organizadas y mediante el aprovechamiento del saber y de las experiencias de cada uno de los participantes" (lbid, p. 45) Ricardo Pozas Arciniegas, no hace referencia explcita al concepto del diagnstico en sus trabajos sobre el desarrollo comunitario; sin embargo habla de estudios previos a la ejecucin de un programa comunitario. los cuales deben ser sencillos y de fcil comprensin para su utilizacin; de esta forma, dice Pozas Arciniegas, los estudios p w i o s permiten"definir el nivel de desarrollo comunitario como punto de partida para realizar un programa y estimar sus logros, conocer los recursos con que cuenta la comunidad para programar o planificar su desarrollo y analizar los problemas comunitarios para buscar sus soluciones".


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(Pozas. 1964 p. 17 1) Siguiendo esta idea, el autor plantea que el nivel de una comunidad -situacin-real- se define a partir de ciertos elementos o indicadores significativos que caractericen su estado actual en relacin a una comunidad estructurada conocida como "tipo idear's la que se quiere llegar en un proceso de planificacin de desarrollo comunitario. Para Marialos Aguilai: la realizacin de un programa que sea vlido para dar respuesta a la problemtica social de una determinada situacin-problema, requiere necesariamente de una informacin detallada de la situacin contextual en que se aplicar el programa, adems de una evaluacin continua, sistemtica y peridica de los servicios sociales que se implementen: es decir: el diagnstico social comporta un conocimiento de cmo se ha llegado a la situacion actual y cules son sus tendencias. con el fin de crear servicios sociales que sean respuesta a problemas actuales y futuros. No se trata slo de una acumulacin de datos; es necesario contextualizar los hechos. problemas y necesidades en la totalidad social de la que forman parte. para analizar las causas que generan situaciones-problemas y de ah aportar soluciones significativas a las mismas en el nivel operativo. (Aguilar 1988: p. 25) Otros autores, como Roberto Follari y Francisco Gmez-Jara,en sus textos sobre trabajo comunitario no hacen referencia explcita al diagnstico como parte del proceso de desarrollo comunitario; es decir: en su metodologa propuesta no aparece como tal el diagnstico:sin embargo Follan, por ejemplo, en su metodologa de trabajo en comunidad,propone el siguiente esquema. (Follan, et al. 1984: p. 1 13) Nivel I1. Informacibn 2. Accion

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El nivel II en general plantea que a ste se llega una vez finalizada la investigacin, donde la informacin (teon 1) no es slo descriptiva. sino que establece relaciones de tipo causal entre los distintos procesos que se presentan en la realidad social estudiada, para posteriormente. en la accin (concientizadora), se d un anlisis y sistematizacin de los problemas comunitarios, como base de un programa de acciones especficas a realizar: as en el conocimiento (anlisis) se establecen las causas, efectos y caractensticas determinantes y esenciales de los fenmenos sociales que se presentan en la dinmica comunitaria. Como se puede observa6 este nivel de su metodologa significa el disponer de un diagnstico adecuado de la realidad con la que se trabaja. previo al proceso mismo de una programacin especifica. Gmez-Jara a su vez, afirma que la investigacin directa y participante representa el aspecto ms relevante para obtener informacin fidedigna, y que con los aportes de las categons dialcticas de 'Yotalidati' y "concrecin" se


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tiene una visin amplia que supera los datos inmediatos y que tambin pemite disponer de informacin concreta y particular que pemite interpretar el significado global del proceso social; con lo cual los datos empricos se enmarcan en un marco conceptual para fortalecerlo y transformarlo: de tal forma que ese conocimiento interpretativo apoye a la transformacin social. En otras palabras, para lograr una transformacin social de una comunidad se requiere de un conocimiento interpretativo de la realidad que rebase los datos empricos a la luz de un enfoque conceptual. (Gmez-Jara. 1977: pp. 78-84) Nidia Aylwin de Barros. afirma que si bien la prctica social es una actividad transformadora del hombre y de la sociedad,es bsico conocer previamente la realidad a transformar: esto es, describir: explicar y predecir los fenmenos que en ella se dan; as"el diagnstico es el proceso de medicin e interpretacin que ayuda a identificar situaciones, problemas y sus factores causales en individuos y grupos, y que tiene por objeto aportar los elementos fundamentaies y suficientes. dentro del proceso de planificacin, en vista a la accin transfomadora". (Alwyn de Barros. 1982: p. 30) Para Arlette Pichardo el diagnstico es uno de los elementos principaies que deben ser considerados en la presentacin de un plan, a diferencia del programa y proyecto. Sin el diagnstico no es pertinente plantear estrategias, polticas y objetivos -previsiones. identificacin de acciones y el marco institucional-, es as que este lo conceptualiza como: ...el punto de partida del proceso de planificacin. Consiste en la caracterizacin de la naturaleza y magnitud de la situaciones problemticas que requieren atencin. Para ello es necesario analizar la tendencia histrica que origina y explica tales situaciones. Adems evaluar las acciones realizadas o en realizacin que se vinculen con la situacin problemtica diagnosticada y examinar la acs tuacin de las fuerzas y g ~ p o sociales que actan. (Pichardo. 1986: p. 218) Para Carlos Matus,en el proceso de la planeacin estratgica, deben integrarse las dimensiones: econmica y poltico-social, a partir de acciones democrticas que incorporen realmente la demanda social para identificar problemas y soluciones en todos los niveles, considerando que los conceptos fundamentales de la planeacin estratgica son: situacin, trayectoria y proyectos sociales bsicos. Situacin: ... es donde est siiuado algo; ese algo es el actor y la accin. Accin y situacin conforman un sistema complejo con el actor La realidad adquiere el carcter de siiuacin en relacin al actor y a la accin de ste. Por eso una misma realidad es al mismo tiempo muchas situaciones, dependiendo ello de cmo est situado el actor y cul es su accin...De manera que la situacin es condicionante del actor y de la accin, y la accin de los actores es eficaz en la construccin de la siituacin. (Idem. pp. 73-74 y 222) Se identifican tres momentos en la situacin: inicial, futura y deseada La situacin inicial es el punto de partida de la planificacin y sobre 6- la construccin del diagnstico.

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En la programacin social. diagnstico es el: ... esclarecimiento de la naturaleza y magnitud de los problemas que se pretenden atender y ubicacin de los espacios estratgicos para actuar ...Sin perder de vista su insercin en el contexto global en que aparecen las relaciones y determinaciones que dan origen y explican la existencia de tales problemas. Tambin es necesario incluir una evaluacin de las acciones realizadas o en proceso de realizacin. que se vinculen con el problema que se trate, y un examen de la actuacin de las fuerzas y grupos sociales presentes en la escena poltica. (Pichardo. 1986: p. 69) El diagnstico es situacional porque trata fundamentalmente sobre la relacin entre actores sociales y sus acciones; y la realidad que los condiciona es una situacin, es necesario que" ... centre en identificar las posibles determinase ciones y relaciones causales que inciden en la produccin de los fenmenos sociales y delimitar las posibilidades de accin". (Idem.) El tmino diagnstico situacional se usa para hacer referencia al tipo de diagnstico til para la programacin social. Por lo que se define una estrategia de capacitacin metodolgica que parte de la categona "situacin" y establece tres momentos para la elaboracin del diagnstico: conceptualizar. configurar el objeto de intervencin y delimitar la siiuacin. En relacin al autodiagnstico. Anton De Shuttei: le agrupa como opcin metodolgica dentro de la investigacin participativa cuyo propsito es, conjuntamente con los marginados, generar conocimientos necesarios para definir acciones en la lnea de las transformaciones para un desarrollo integrado. (Schuttec 1986) Sus acciones de capacitacin no deben reproducir las actuales relaciones sino producir cambios; tales acciones estn inmersas en todas aquellas estrategias en las que la poblacin involucrada participa activamente en la toma de decisiones y en la ejecucin de una o ms fases de un proceso de investigacin e intervencin. Este mtodo es fundamentalmente cualitativo; otras opciones metodolgicas semejantes son: la encuesta participativa,encuesta concientizante y auto-investigacin. La comunidad misma es protagonista del proceso en todo este conjunto de mtodos y tcnicas de la investigacin participativa.N o hay diferencia entre objeto de estudio y sujetos que la ejecutan. El objeto de estudio es la realidad social de la cual forman parte los sujetos y la construyen cotidianamente en sus relaciones y modos de vida. El autodiagnstico similar a la modalidad de encuesta-participacin':..plantea la necesidad de que un sector productivo de una comunidad conozca no slo los resortes bdsicos que le permitan mantener una eficacia organizativa y productiva dentro de su actividad especifica. sino tambin que se vincule con los demds sectores productivos y sociales comunitarios. como premisa fundamental de una dinmica del desarrollo". (Ibid.. p. 209)

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El autodiagnstico se define como "una herramienta de reflexin y de unin para resolver los problemas del grupo...es una forma de aplicar el mtodo cientfico;es una herramienta para que las organizaciones campesinas conozcan su realidad social, en la medida que busquen transformarla". (Sotelo y Schemeiker 198 1 : pp. 10-23). Para Carolina De La Lastra (Gua para la planificacin participativa en evaluacin de proyectos sociales, 1993) el diagnstico es la primera etapa en la planificacin participativa;esta se define como un mtodo de planificacin de proyectos y contiene tres etapas bsicas: l. Diagnstico. 2. Fonnulacin del proyecto para la evaluacin de alternativas. 3. Plan operativo de la alternativa seleccionada. Los principios de la planificacin participativa parten de: Toma de decisiones participativa. Integracin de los actores en la planificacin. Trabajo en equipo. Claridad y concrecin en las metas. Para Mario Peresson el diagnstico es la radiografa (estructura) de la realidad sobre la cual se pretende actuar. Mediante l se busca hacer un analisis critico, estructural e histrico de la realidad social, ver cmo es y por qu es as, ... revelar los problemas y necesidades existentes. sus causas y permitir jerarquizarlos. es decir identificar cules son los principales y cules son los secundarios, cules son generadores y cules son consecuencias. De estas necesidades prioritarias surgen las alternativas de solucin y los futuros planes y proyectos. (Peresson. 1996: p. 68)mm

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A partir de lo anterior se debe lograr lo siguiente: Una comprtnsin crtica y estructural de la sociedad sobre la cual se desarrolla la experiencia. Caracterizacin fundamental en su aspecto econmico, social, poltico y cultural. Descripcin del periodo histrico. Conocimiento de contradicciones y problemas ms relevantes.sus causas y jerarquizacin. Caracterizacin de rasgos. contradicciones y problemas del entorno inmediato: la institucin,organizacin o comunidad donde se realiza la intervencin social. Asimismo propone la construccin de un pronstico o escenario tendencia1 en el que se plantean las siguientes preguntas que pennitan clarificar el posible escenario si no existe ninguna intervencin."iCul es la visin reciclada de la sociedad actual en un estadio mediato futuro si no actan fuerzas con capacidad de variar la dinmica y direccionalidad del modelo imperan:e? Cules


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son as tendencias histricas perceptibles y previsibles desde la realidad actual si no hay fuerzas que la contrarresten o modifiquen!". (lbid, p. 69) En e trabajo con sectores populares, es tambin necesario elaborar el escenario deseable alternativo y nuevos sujetos histricos. es decir, la explicitacin del proyecto de sociedad que se tiene, hacia el cual se dirige a corto y largo plazo la intervencin presente: definir cul es la sociedad que se quiere para e futuro, que est de acuerdo con las necesidades e inters de las mayoras. Dicha caracterizacin de lo deseable permitir la especificacin y operativizacin de las metas de tipo estratgico histrico y no slo de las metas que se defina para los problemas ms inmediatos. A manera de un acercamiento global a partir de los diferentes autores citados, encontramos que el diagnstico es un proceso que nos permite, a partir del anlisis de la informacin y datos sobre la situacin-problema de una determinada realidad, establecer la naturaleza y relaciones causales de los fenmenos sociales que en ella se dan,para asestaren posibilidad de identificar y correlacionar las principales neces~dades problemas. jerarquizndolas de acuerdo a ciertos y criterios y determinando a su vez los recursos existentes y disponibles:todo ello, con la finalidad de establecer un pronstico que fundamente y disee las alternativas y estrategias que estructuren un determinado plan de accin: es decii; el diagnstico es el eje en la secuencia investigacin-programacin,en el que a partir de la descripcin y explicacin de una determinada situacin, se den los elementos suficientes y necesarios que ponderen y proyecten una determinada accin; as entonces el diagnstico implica el conocer para actuar

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FinalidadEl propsito fundamental del diagnstico es entonces la posibilidad de obtener conocimiento certero para lograr acciones que conduzcan al cambio en funcin de las necesidades e intereses de los actores sociales. Arlete Pichardo refiere como intencionalidad el "conocer para actuar y contribuir a transformaE.. el desarrollo de acciones constructivas que rescaten en la mayor medida de lo posible - los intereses de los sectores populares". (Op. cit. pp. 70-7 1) Ello requiere de una relacin entre el conocimiento terico y el manejo tecnico, que evite el pragmatismo en las acciones. Para el autodiagnstico el propsito es que los actores que son afectados por los pmblemas, sean ellos mismos los que busquen y ataquen las causas de estos. Se parte fundamentalmente de que la poblacin necesita: Organizarse. Realizar un trabajo continuo y sistemtico, Un conocimiento cientfico de la realidad social p a n lograr cambios efectivos, y Un mtodo para conocer: actuar y decidir sobre la realidad. Interesarse por conocer y transformar la historia de la cual forman parte como sujetos sociales.

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Comprender los diferentes nlveies del conocimiento:sensible comn y el racional lgico que busca la esencia y la relacn interna de las cosas. Shutter; (Op. cit., pp. 21 3-2 14) resume los objetivos en tres categoias: "Aprendizaje: educacin, capacitacin y socializacin del instrumental para el conocimiento cientfico, a p a r i r de saber comn que la poblacin tiene de la propia realidad. De esto se deriva la determnacin de as necesidades bsicas, su jerarquizacin y bsqueda de recursos para las acciones. Organizacin comunitaria: se requiere de una organizacin previa y el proyecto tiene que incorporar paulatinamente al conjunto comunitario. Continuidad y autonomia: como consecuencia de la organizacin el proyecto puede continuar; no obstante situaciones coyunturales de instituciones que atiendan o patrocinen".

MetodologaEl diagnstico requiere de la realizacin de investigaciones empiricas, sustentadas en un sistema terico-metodolgico que permita analzar los hechos sociales. de manera tal, que los resuiiados proporcionen: Una visin orgnica y dinmica de los procesos sociales y las determinaciones de stos, para esclarecer la naturaleza y magnitud de los problemas que se pretende atender Una caracterizacin de los grupos sociales que estn siendo afectados por el problema de inters, as como elementos que permitan realizar el anlisis de la posible evolucin desde la situacin inicial hasta la situacin futura. La que se da sin que medie ningn tipo de intervencin. Una ubicacin de los espacios estratgicos para la accin... estudiar el comportamiento de los grupos sociales "afectados" e "involucrados" en la problemtica,analizar la viabilidad de las posibles alternativas hasta la situacin deseada. Requisitos p a n su formulacin Precisin. Incluir informacin de aspectos necesarios y suficientes para la comprensin del problema en estudio. Oportunidad. El diagnstico debe darse en el momento en que el problema requiera atencin y no pierda actualidad dicha informacin. Condiciones en la investigacin p a n el diagnstico Acceso a informacin actualizada cuantitativa y cualitativa. Capacidad del diagnstico para focalizar el estudio del problema y no recabar informacin excesiva de poca irtilidad.

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Problemas terico-metodolgicos en la elaboracin del diagnstico Estos son fundamentalmente la produccin del conocimiento y su vinculo con la intervencin. [Cmo seleccionar en cada caso, lo que es relevante para entender a naturaleza de los fenmenos sociales?,Cmo identificar los condicionantes que explican tales fenmenos!, Cmovincular los aspectos del contexto global con lo especifico del problema que se est estudiando! Para ello, se requiere de una perspectiva de anlisis que permita entender la realidad social como una totalidad y diferenciar el fenmeno que se manifiesta directamente de la esencia que requiere de procedimientos especiales para captarla. (Pichardo, op. cit, p. 72) Comprender y explicar en el diagnstico el por qu (esencia) de los problemas y su manifestacin (lo fenomnico) ello permitir que se puedan proponer alternativas concretas con precisin y oportunidad. Las cuestiones que inciden en la elaboracin de diagnsticos son: La periodizacin La delimitacin de lo que es relevante para la accin de los actores. La identificacin de las mltiples deteminaciones que explican los fenmenos estudiados. La temporalidad de una situacin dada no se delimita con base a fechas, sino por aquello que desde el punto de vista de un actor: marca cambios significativos. La delimitacin de lo que es relevante para la accin de un actor, depende del significado que ste atribuya a los hechos sociales. El diagnosticador,en la mayora de los casos. no es el actor. Sin embargo, l debe ser capaz de situarse en la perspectiva de un actor especifico, aprehender el sentido de sus actuaciones y de su interaccin con los dems actores presentes en la situacin. (lbid., p. 74). Entre los actores y diagnosticadores existirn diferentes valoraciones de una misma realidad. es asi que a partir de la concepcin del problema, tambin se plantearn propsitos cualitativamente distintos. Estas diferencias derivarn en enfrentamientos de fuerzas sociales en el proceso del diagnstico. Entonces, la viabilidad de los propsitos deber darse a condicin de romper tales obstculos. Con base a lo anterior, el diagnstico debe incluir la explicacin autoreferencial de cada autor sobre la situacin y la de los oponentes. En relacin con las deteminaciones que explican los fenmenos, se acepta por los cientficos sociales, que no hay unicausalidad. sino muiticausalidad: sin embargolla cuestin sigue siendo cmo estudiar los problemas dentro de la dinmica de la organizacin social en que estn inmersos. considerando su especificidady particular inseirin en un momento y espacio histricamente deteminado. Para ello se consideran necesarias dos prernisas bsicas:

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La concepcin unificada de la realidad. como se seal anteriormente desde la perspectiva de la planificacin social. El estudio del problema a partir de la reproduccin en el pensamiento de o concreto. sin alterar su esencia. Esto es posible tomando en cuenta el anlisis de las acciones e interacciones entre actores (anlisis situacional).

Diagnstico de problemas socialesPrimer momento: conceptualizar El diagnosticador conceptualiza el problema. desde una deteminada perspectiva de anlisis y en funcin de ello selecciona las categoras conceptuales que usar para explicar el problema. La perspectiva depender de su concepcin del mundo.de su experiencia previa y de las condiciones de su insercin institucional. Segundo momento: configurar el objeto de intervencin Significa definir espacial y temporalmente el rea problemtica hacia la que se dirigirn los programas posteriores. Entender las causas y manifestaciones del problema. En tal sentido es importante partir del principio metodolgico de concebir la realidad social como totalidad en la que es posible identificar y seleccionar manifestaciones como problemas especficos a delimitarse y definirse como objeto de intervencin. Reconocer la situacin: es identificar y analizar los hechos sociales de inters. que permitirn comprender relaciones,condicionantes, determinantes y su ubicacin en el escenario. Segn el carcter del problema,objeto de estudio, ste podr o no manifestarse inmediatamente por medio de los sentidos, como la contaminacin ambiental por basura o emisiones de automviles; pero no sucede los mismo con el desempleo: en ambos casos, es necesario indagar con profundidad sus caractedsticas. Para lo cual es posible a travs de diferentes niveles de anlisis:N D

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Analizar relaciones simples entre los hechos. Siguiendo el ejemplo de la contaminacin ambiental. en Mxico requiere averiguarse por qu factores se produce quimicos, biolgicos, etc.-, en dnde se manifiesta -aire. agua. alimentos. zonas-, cules son los sectores de la poblacin mas afectados. Los condicionantes o vinculaciones ms complejas entre los hechos y con mayor arraigo en las estructuras existentes y sus efectos. En el caso de la contaminacin en la ciudad de Mxico, sta se vincula con la existencia o no de determinados modelos de desarrollo tecnolgico y de asentamientos humanos y sus efectos en el medio ambiente natural y social. Determinaciones estructurales de la realidad social que se estudia que en ltima instancia dan lugar a los hechos sociales: tienen que ver con el auto-desarrollo del proceso histrico. expresadas en leyes bsicas que rigen a la sociedad. Segn el ejemplo anterior; la contaminacin tiene que ver con la estructura fundamental de la sociedad: el modo de produccin predominante, el sistema poltico. las formas culturales. las relaciones de


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