Diagnóstico hogar San Vicente de Paul II

Escuela de EducaciónEducación Parvularia

Diagnóstico y Plan Semestral

Asignatura: Práctica Profesional

Centro Educativo: “Hogar San Vicente de Paul”.

Nivel: Sala cuna Mayor

Docente: Marisol Saavedra.

Profesional en formación: Carolina Pacheco Campos.

1

Índice

2

Introducción.

En el siguiente trabajo podremos encontrar la recopilación de aspectos fundamentales para el análisis, reflexión, tanto de la institución Hogar San Vicente de Paul, ubicado en Limache, como de su comunidad , equipo pedagógico y familia. Estos datos otorgados son primordiales para la elaboración de un diagnóstico respecto del centro educativo, el cual permite tomar decisiones, para posteriormente realizar un plan de trabajo pertinente con todos los estamentos mencionados anteriormente.

El plan semestral es una herramienta de trabajo utilizada por la Educadora de Párvulos, la cual permite llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje de manera ordenada y planificada, éste se desarrolla de manera dinámica y flexible.

El presente Diagnóstico y Plan Semestral contiene información acerca de la realidad del Hogar San Vicente Paul, antecedentes generales, tales como nombre, dirección, ubicación geográfica, nombre de la directora, etc., también se puede observar en el siguiente informe un análisis cualitativo de la infraestructura, antecedentes de los proyectos de la institución de documentos entregados por la Educadora de Párvulos del hogar, antecedentes del nivel educativo, nómina de los niños y niñas, fecha de nacimiento, estado nutricional, análisis cuantitativos y cualitativos de estos datos, el diagnóstico realizado por la estudiante en práctica profesional, el cual desprende los resultados de los aprendizajes de los niños y las niñas del nivel sala cuna mayor expresados en una tabla con sus respectivos porcentajes, además analizados de forma cuantitativa y cualitativa.

En este informe se evidenciará además un análisis de los contextos para el aprendizaje, planificación, evaluación, organización del tiempo, organización del espacio físico, se obsevará información de la comunidad educativa, composición del equipo pedagógico, análisis de éste, además de diagnósticos que fueron realizados a ellos para conocer acerca de sus intereses y/o necesidades, antecedentes y análisis de la comunidad educativa que se encuentra dentro del entorno del Hogar San Vicente de Paul, redes de apoyo con las que cuenta y la detección de nuevas redes, sus fortalezas y debilidades. Además de un análisis reflexivo de la estuduante en práctica.

Por otra parte, el plan semestral, recopila el plan de trabajo que se realizará con todos estamentos de la comunidad educativa, niños, niñas, familia, equipo de trabajo, trabajo con la comunidad, además de los contextos para el aprendizaje que ofrece este plan semestral.

3

1.1 A continuación, se presentan los antecedentes generales del centro de práctica.

a) Nombre del centro educativo: Hogar San Vicente de Paul

b) Dependencia institucional: Servicio Nacional de Menores (SENAME)

c) Dirección: Colón 349, San Francisco, Limache, su teléfono es 412365.

d)Ubicación geográfica y acceso: El hogar se encuentra ubicado en la comuna de Limache de la V región de Valparaíso. Para llegar al hogar San Vicente de Paul desde Viña del Mar o Valparaíso se debe tomar el metro en cualquiera de sus estaciones (Puerto, Viña del Mar, Chorrillos, Quilpué, Belloto, Peñablanca, etc.) se debe bajar en la última estación de éste y en la misma tomar el bus de acercamiento a Limache Viejo, a cuatro cuadras se encuentra el supermercado “Santa Isabel”, ahí se encuentra un paradero se debe bajar en éste y luego caminar hacia adentro a mano derecha dos cuadras, al lado del jardín VTF “Bernarda Morin” se encuentra el hogar San Vicente de Paul.

El acceso a través de buses es buses TGP (unos van por el troncal, otras por Concón) Dinos y Ciferal express.

Desde Limache. Micro agdabus y colectivos (18 de septiembre, Juan Egaña, limachito y lenox)

Desde Calera-Quillota. Micro: comercial guerra

Desde Olmué. Micro Agdabus y colectivo Olmué.

4

Mapa de acceso Hogar San Vicente de Paul, Comuna de Limache, V región.

e) Nombre de la directora: Hermana María Angélica Alvear.

f) Organización interna (Organigrama): El hogar San Vicente de Paul no cuenta con organigrama.

5

g) Horario de atención: Atiende niños y niñas en horario completo.

h) Niveles educativos: Se atiende niveles medios menor y mayor y sala cuna mayor y menor. El resto de los niños y niñas de nivel transición y primero básico, debido a que el hogar atiende hasta los 6 años se atiende en otras instituciones externas al hogar.

i) Número de adultos por nivel: 1 adulto por cada nivel

j) Capacidad de atención: 74 niños y niñas desde 0 a 6 años de edad.

k) Nombre y profesión de la responsable del nivel: Javiera Rivera y su profesión es Educadora de Párvulos

l) Nivel asignado: es el nivel Sala cuna mayor

6

1.2 A continuación, se presentan los antecedentes del local.

a) Se presentará la descripción del hogar San Vicente de Paul,

La estructura del hogar es de material concreto. Entrando al hogar existe un portón de fierro automático dentro de éste una imagen religiosa de San Vicente de Paul, por la puerta principal al lado izquierdo se encuentra la recepción, la cual es atendida por una encargada, luego existe un pasillo en este se encuentran salas que son utilizada para realizar reuniones o recibir visitas.

Al lado derecho se encuentran las oficinas de las asistentes sociales que trabajan en el hogar las cuales son tres, se encuentra otro salón el cual es utilizado para reuniones, y al finalizar el pasillo se encuentra una sala que es utilizada para una de las asistentes, la educadora y las alumnas en práctica profesional, en la cual existe el computador que está a servicio de éstas si es necesario.

Saliendo del pasillo, frente a la puerta de entrada, se encuentra otra puerta la cual da a otro pasillo que se encuentra en el centro, al lado derecho de éste se encuentran las habiataciones de los niños y niñas del hogar, las cuales se encuentran unidas internamente por puertas y dentro de ellas al fondo se encuentran los baños y oficinas.

La última puerta, al lado del nivel medio menor y mayor, se encuentra la habitación del nivel sala cuna menor y mayor, bebés los cuales duermen en cunas corral, en la entrada a ésta al lado derecho se encuentran cuatro cunas y al lado izquierdo se puede observar una puerta de corredera, en la cual se ubican las cunas del nivel sala cuna menor, en total son 8 cunas, 4 en la pared del lado izquierdo y 4 en la pared del lado derecho, la habitación se encuentra decorada con algunos móviles y pintada con motivos de winnie the pooh.

Al salir de la puerta de corredera entrando hacia la derecha existe otra habitación que se encuentran internamente unidas en la cual se encuentran 4 cunas al centro de las cunas entrando se encuentran los casilleros de los bebés en los cuales se guardan distintas pertenencias, las cuales son utilizadas por todos los niños y niñas, es decir, ningún niño o niña posee vestimenta propia ésta es utilizada de igual manera por todos, siempre que sea adecuada en tamaño y si es vestimenta masculina o femenina dependiendo del sexo (niña o niño). Desde esta ubicación a mano derecha se encuentra otro casillero, el cual contiene baberos, frazadas, etc., frente a este casillero se encuentra una habitación la cual es utilizada por los niños y niñas que asisten al colegio la que utilizan para guardar sus uniformes, zapatos, etc. al lado derecho de esta sala se encuentra la oficina de las monitoras o encargadas, en la cual dejan sus pertenencias. Luego volviendo al centro, donde se entraba y se encontraba el casillero de las pertenencias al lado izquierdo se encuentra ubicado el baño de los niños y niñas el cual posee 4 lavamanos y 4 tazas de baño, detrás de éstas

7

se pueden observar dos tinas de loza, las que se encuentran ubicadas en altura para la comodidad de los adultos que bañan a los niños y niñas, tanto del nivel sala cuna menor y mayor como las niñas de los demás niveles. Frente a ellas se aprecia el mudador, el cual está cubierto por un material de tipo plástico, al lado derecho del mudador se encuentra el basurero.

Saliendo de la habitación del nivel sala cuna menor y mayor ubicándose en el pasillo al lado izquierdo de éste se encuentra un patio externo, el cual es de material concreto al centro de él se encuentra marcada la zona de seguridad del hogar, frente a este patio existe un portón que comunica con el jardín infantil VTF Bernarda Morin.

Al finalizar el pasillo central se encuentra un patio interior el cual es utilizado por los niveles medios, donde existe un televisor ubicado a gran altura, este televisor es utilizado también por los párvulos de este nivel y no por el nivel sala cuna menor y mayor. A la derecha de este patio entrando por otro pasillo se encuentra el casino, el cual es utilizado por los niños y niñas del hogar y el personal, al entrar se ubican las mesas de los niños de niveles medios y los que asisten al colegio y /o jardín externos al hogar, pero que viven en el hogar y que por esto reciben alimentación en éste. A mano izquierda se encuentra una puerta de vidrio, al entrar se observa una mesa y sillas (a la altura de los párvulos), este lugar es utilizado para la alimentación del nivel sala cuna mayor.

Al salir del casino, volviendo al patio interior a mano izquierda de éste se encuentra otro pasillo a mano derecha están ubicada sala del nivel medio mayor, luego la de nivel sala cuna menor y mayor, luego la de nivel medio menor y finalmente una sala la cual corresponde a la biblioteca, al lado izquierdo de este pasillo se encuentran ubicados ventanales, finalizando este pasillo abriendo una puerta que está al final de éste se ubica otro patio exterior, el cual posee juegos tales como resbalines, neumáticos y otros, este patio está construído de material concreto y al lado izquierdo de la entrada a este patio se encuentra otro que es de tierra, sólo que a éste se debe bajar por una escala, quedando más bajo que el de material concreto.

En cuanto al material didáctico existen juguetes para los niños y niñas, colchonetas, cubos, pelotas, juegos de encanje, cascabeles, lápices de colores, lápices de cera, témperas, papel lustre, cartulinas, hojas de oficio, materiales los cuales fueron a petición de la alumna en práctica profesional, ya que la sala de actividades se encontraba vacía y estos materiales son donados o entregados por algunos padres, además son entregados para uso o necesidad de todos los niños y niñas del hogar.

Los materiales tecnológicos que se encuentran en el hogar para uso de los niños y las niñas, es un televisor en el patio interno al salir de la habitación del nivel sala cuna menor y mayor, sin embargo estos no son utilizados por ellos y ellas, lo utilizan los niños y niñas del nivel medio menor y mayor, el único material

8

tecnológico que utilizan es la radio que se encuentra en la habitación, sólo en algunas ocasiones y la radio del escenario la cual es manipulada por la alumna en práctica profesional, con música infantil.

9

A continuación, la descripción de la infraestructura del hogar, documento oficial de éste el cual fue facilitado por la Educadora de Párvulos, Javiera Rivera, a las alumnas en práctica profesional.

10

En lo que respecta a las condiciones generales para este recinto destinado a la atención residencial de preescolares, está emplazado en un lugar de fácil acceso, cuenta con la infraestructura y las condiciones ambientales adecuadas para responder de manera satisfactoria a las necesidades y requerimientos de los preescolares que atiende.

Respecto al inmueble es de propiedad del colaborador acreditado, la estructura física es de construcción sólida y se encuentra en buen estado de conservación. A causa del terremoto acontecido en nuestro país la construcción sufrió algunos daños, como la desestabilización de las panderetas (se cambiaron durante el año 2010), fisuras en el termo de lavandería (se adquirió uno nuevo), grietas (fueron reparadas), desprendimiento del techo de patio de la cocina (fue reconstruido).

Se cuenta con áreas de juego al aire libre para realizar actividades lúdicas y de estimulación acordes a la etapa de desarrollo de preescolares.

Área Administrativa: Hall de recepción, 6 oficinas para el equipo técnico-profesional, una sala de reunión y computación, una enfermería, una sala de archivos, sala de materiales, una sala para visitas, una sala de espera, una sala multiuso. Además existen 2 servicios higiénicos, uno para el personal administrativo y el otro para los apoderados.

Dormitorios: Existen dos dormitorios amplios, separados por niños y niñas, cada uno de ellos tiene 4 subdivisiones. Ambos dormitorios cuentan con cunas y camas para atender a todos los niños y niñas que ingresen al proyecto (25).

Una de estas subdivisiones en el dormitorio de niñas esta implementada como sala cuna, espacio cerrado especialmente para la atención de lactantes, consta de 6 cunas para niños y niñas menores de 1 año.

Tanto los dormitorios de niñas como de niños tienen dos dependencias amplias de servicio higiénico, con tinas y duchas, acorde a las necesidades de los párvulos.

Una oficina y servicio higiénico para el personal de trato directo, y una sala utilizada especialmente para los niños que asisten al colegio, donde se guarda la ropa y los niños y niñas se cambian el vestuario.

Cada niño cuenta con su casillero, donde guarda su ropa de diario y calzado.

Cada dormitorio cuenta con un televisor y radio.

Cocina – comedor:

11

El lugar dispuesto para el comedor es bastante espacioso y amplio. Se encuentra separado en dos, un comedor para los niños y niñas menores de 2 años y otro para los niños y niñas mayores de 2. Lo cual permite el desarrollo de este momento de ingesta de manera adecuada y en óptimas condiciones. La cocina se encuentra junto al comedor, contando con equipamiento y utensilios necesarios, suficientes y acordes a los niños y niñas, así como también al personal.

Niveles pre-escolares:

Este sector consta de 4 sala de actividades: sala para escolares niños y niñas entre 5 y 6 años, sala para preescolares niños y niñas entre 2 y 4 años; sala para niños y niñas entre 1 y 2 años; biblioteca y sala de computación.Cada una de estos espacios educativos cuenta con su servicio higiénico para párvulos, así como también de una pequeña sala-bodega de material escolar y didáctico.

Lavandería: Esta área de servicio consta de 2 pisos. Cuenta con una sala amplia para el lavado, implementada con dos lavadoras industriales, 1 centrífuga, y un termo. Posee una terraza amplia techada para la ventilación y secado óptimo de la ropa.

Despensa: En esta sección se guardan los alimentos no perecibles, almacenados en estantes y cajones. Hay dos congeladores y un refrigerador industrial.

Bodega de Verduras y Frutas: En repisas se mantienes las verduras y frutas que se utilizan diariamente.

Ropería:Se guarda la ropa de los niños y niñas, sábanas, frazadas y calzados.Esparcimiento y áreas libres: La institución cuenta con una amplia cancha con juegos y áreas verdes. Una piscina, un patio en el sector de los niveles educativos que cuenta con juegos. Un patio central techado. Por otra parte, los lugares de esparcimiento dentro de la institución corresponden a un amplio hall con televisión, un salón de actos que cuenta con módulos de estimulación temprana y un gimnasio techado (que sirve como sala de visita los fines de semana).

Enfermería: La sala de enfermería cuenta con la implementación necesaria de remedios, la cual mensualmente se repone, además de la infraestructura para la atención de los niños y niñas cuando vienen los doctores o enfermera al control médico. Cuenta con un baño que incluye dos tazas para niños y niñas, dos lavamanos, una ducha, una tina y un mudador.

Características del recinto e infraestructura:

Con respecto a las condiciones mínimas de seguridad la institución ha

12

mejorado e implementado un plan de seguridad, donde tanto el personal como los niñas y niñas conocen las vías de evacuación y las zonas de seguridad se encuentran claramente señaladas. Se cuenta con la cantidad de extintores exigidos y con sus debidas mantenciones al día, los detectores de humo, el detector de temperatura ubicado en la cocina.

Las instalaciones eléctricas y de gas se encuentran en buen estado y con documentación al día, así como también los artefactos que se utilizan mediante estas redes de servicio.

En lo referente a iluminación, se dispone en la totalidad del establecimiento con luz natural la mayor parte del día la que se complementa, cuando es necesario con luz artificial. Existen luces de emergencia por corte de luz.

El establecimiento en general cuenta con espacios de amplios ventanales lo que permite disponer de ventilación natural y controlable. Posee un seguro contra siniestros.

Con respecto a la Pauta de Condiciones Mínimas de Seguridad la institución se compromete a mantenerse dentro de la categoría de Muy Bueno , con el fin de garantizar la seguridad de los niños, niñas y personal.

Se seguirán realizando las acciones necesarias para mejorar las observaciones sugeridas con respecto a la seguridad.

Se ha avanzado en mejorar e implementar un plan de seguridad, donde tanto el personal como los niños y niñas conocen las vías de evacuación y las zonas de seguridad, las cuales se encuentran claramente señaladas. Se cuenta con la cantidad de extintores exigidos y con sus debidas mantenciones al día, los detectores de humo, el detector de temperatura ubicado en la cocina.

b) En este punto se realizará el análisis cualitativo de las condiciones físicas básicas del establecimiento, acorde a los principios educativos y normativos.

Existen decretos dictados por el Ministerio de Educación para el funcionamiento de los establecimientos educacionales, que se refieren a la planta física,

13

infraestructura, necesaria para poder funcionar como institución educativa, estas normas y decretos, son para los establecimientos educacionales de los niveles de enseñanza parvularia, básica y/o media para que puedan mantener u obtener el reconocimiento oficial del Estado, su infraestructura, equipamiento y mobiliario del local escolar que lo integra deberá cumplir con las exigencias establecidas en el decreto y con lo dispuesto en la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones( O.G.U.C), y en los decretos supremos N° 289 y N°977, de 1989 y 1996, del Ministerio de Salud, o los que en el futuro los reemplacen. Este decreto se refiere a las normas que debe cumplir el Establecimiento Educacional.

Según el artículo número tres emanado del documento del Ministerio de Educación acerca de los principios normativos, lo siguiente:

"El terreno donde se emplace el local escolar o internado no podrá tener elementos que representen situaciones de riesgo para los usuarios tales como: líneas de alta tensión, Canales y pozos abiertos, Antenas de telefonía celular y de radiofrecuencia, exceptuando aquellas de uso del establecimiento para proyectos de radio escolar y otras situaciones que pongan en peligro la seguridad de los alumnos, docentes, personal asistente de la educación y de cualquier otro usuario del local, como la mantención de escombros y otras similares. Dichas situaciones serán calificadas por el Secretario Regional Ministerial de Educación correspondiente.".

El Hogar San Vicente de Paul cumple con estos requerimientos, ya que no presenta ninguna de estas instalaciones que puedan afectar la salud y la seguridad de los niños y niñas y el personal que habita y trabaja en éste.

Según el artículo número cinco, los locales escolares deberán contar, como mínimo, con las áreas y recintos que se señalan a continuación, de conformidad al nivel y modalidad de enseñanza que imparte el establecimiento educacional. Asimismo, los internados deberán contar con las áreas y recintos mínimos que se indican.".Incorpórense en el Área Docente los siguientes recintos: Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), cuya capacidad deberá, al menos, ser suficiente para albergar el número de alumnos del aula con mayor capacidad, considerando el estándar de superficie establecido en la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (O.G.U.C.) para el recinto biblioteca, Taller o multitaller, con una capacidad mínima para albergar el número de alumnos del aula con mayor capacidad, utilizando el estándar de superficie para talleres establecido en la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (O.G.U.C.).

El hogar cuenta con una biblioteca, la cual se encuentra ubicada en el pasillo interior, donde se encuentran las salas de actividades de los distintos niveles, sin embargo ésta no está equipada, es decir no cuenta con la cantidad de libros necesaria, no cuenta con mesas ni sillas para la normal utilización de ésta.

14

Según el mismo artículo los establecimientos deben cumplir con los siguientes recintos: Comedor con una superficie de 0,9 m²/alumno, considerando la capacidad total del establecimiento dividida en tres turnos, y una superficie mínima de 54 m², cuando se considere entrega del servicio de alimentación se deberán exigir los siguientes recintos: Cocina, Despensas, Servicios higiénicos para manipuladoras y por último sala de primeros auxilios. Tanto para la Educación Parvularia, para poder obtener y mantener el reconocimiento oficial del Estado, además de las normas señaladas, debe cumplir con las normas establecidas por la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

El hogar cuenta con el espacio necesario para el uso del comedor, se encuentra dividido en tres turnos, tal como dice la normativa y los servicios de cocina, despensas, servicios higiénicos para las manipuladoras de alimentos de igual manera , los cuales se encuentran frente a la cocina y se encuentran disponibles y son utilizados por ellas.

El hogar cuenta también con el servicio de enfermería o primeros auxilios, el cual se encuentra ubicado en uno de los pasillos a la entrada de éste, el que posee fármacos, (los cuales son prescriptos por médicos que visitan a los párvulos en caso de enfermedades) pesas, instrumentos para la medición de la talla de los niños y niñas.

Terminando con los artículos que se refieren a algunas normas que deben ser cumplidas en los establecimientos para poder funcionar bajo el reconocimiento del Estado de Chile, menciona que: con el fin de resguardar condiciones seguras de evacuación, los locales escolares e internados no podrán contar con recintos de uso de los alumnos en pisos superiores a los que se señalan; locales escolares, Nivel de educación parvularia; Sala cuna: cuarto piso, Jardín infantil: primer piso, Nivel de educación general básica: tercer piso, Nivel de educación media: cuarto piso, Educación especial o diferencial: segundo piso, Escuelas de lenguaje: primer piso. (MINEDUC: Decreto supremo nº 548; de 1988)

El hogar San Vicente de Paul no cuenta con instalaciones en pisos superiores, la instalación está ubicada completamente en un primer piso.

2. A continuación, se observarán los antecedentes del Proyecto educativo institucional (PEI).

El hogar San Vicente de Paul no cuenta con un PEI, ya que esta institución no tiene como misión entregar prioridad a la educación de los niños y las niñas, por esto no está ligado al Ministerio de Educación, esta institución trabaja directamente con el Servicio Nacional de Menores (SENAME), el cual se preocupa de velar por los derechos de los niños y las niñas, es decir, el hogar se

15

preocupa más bien de proteger los derechos de los niños y niñas (a pesar de que la educación es un derecho de ellos y ellas) satisfaciendo sus necesidades básicas como la alimentación, la salud, no ser maltratados, etc. ; sin embargo el hogar San Vicente de Paul cuenta con dos proyectos, los cuales están orientados a mejorar la calidad de vida que viven los niños y niñas que habitan el hogar y velar principalmente por el derecho a la familia que le corresponde a cada niño o niña.

El hogar San Vicente de Paul cuenta con dos proyectos, los cuales son el Proyecto CPE y el Proyecto de residencia , donde la directora es la Hermana María Angélica Alvear, las causales de ingreso en ambos de los proyectos se asocian a situaciones de vulneración de derechos de los niños y niñas, siendo la más frecuentes negligencia de los padres en los cuidados de sus hijos o hijas por incompetencias parentales y marentales, generando Maltrato físico y/o daño psicológico, vulnerándose de esta forma el derecho de todo(a) niño y niña a ser protegido contra toda forma de perjuicio o abuso, sea este físico, mental o psicológico, mientras se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo. Por su parte en los niños se presenta la necesidad de resolver vida futura, vulnerando el derecho a crecer en un entorno protector y que sus padres y/o adultos a cargo asuman la responsabilidad de su crianza; ya que en su mayoría los niños que ingresan al sistema por esta causal se encuentran permanentemente en riesgo biopsicosocial, principalmente por no contar con un adulto responsable que proporcione al niño o niña los cuidados básicos, en especial de salud; alimentación; educación y estimulación necesaria que le permita avanzar en su desarrollo biosicosocial.

Los niños y niñas beneficiarios de este proyecto comprenden Preescolares cuyas edades fluctúan entre los 0 y 5 años 11 meses y 29 días, que presentan residencia en la región de Valparaíso, y para su ingreso a la institución requieren ser derivados con una orden de ingreso del Tribunal de Familia correspondiente, y que presentan vulneración de derechos o estos se encuentran amenazados encontrándose en grave riesgo vital o en peligro para continuar su desarrollo emocional y/o físico sano por carecer de un adulto responsable de su cuidado y protección, ya sea por negligencia, descuido grave, inhabilidad o abandono del niño o niña, motivo por el cual requieren un diagnóstico acabado que identifique la gravedad de la vulneración.

El objetivo general de Proyecto CPE es brindar a los niños y niñas ingresados, una atención especializada, personalizada y de calidad durante su permanencia en el Centro, y realizar un diagnóstico integral a los niños, niñas y sus familias que permita proponer y/o adoptar medidas adecuadas que posibiliten la restitución de los derechos vulnerados, especialmente el derecho a vivir en familia. (Texto entregado por la Educadora de Párvulos de la institución)

Además el Proyecto cuenta con objetivos específicos, los cuales son:

16

1. Brindar una adecuada calidad de vida y satisfacción de derechos a los niños y niñas atendidos, satisfaciendo sus necesidades básicas de alimentación, vestuario, higiene y seguridad.

2. Garantizar una atención adecuada en salud para los niños y niñas atendidos, a fin de prevenir y diagnosticar tempranamente vulnerabilidades a nivel biológico.

3. Otorgar atención especializada para la satisfacción de necesidades psicológicas y sociales, que mejoren la calidad de vida y minimicen el impacto de la internación en el desarrollo integral de los niños y niñas atendidos.

4. Integrar a los niños y niñas en programas de educación formal según características y necesidades específicas.

5. Integrar a los niños y niñas a programas de educación no formal y estimulación temprana dentro de la institución, según características y necesidades específicas, favoreciendo la incorporación del enfoque de género.

6. Evaluar psicosocialmente las características personales y competencias parentales de los padres, que permitan definir la situación de vulneración de derechos que justificó el ingreso del niño o niña al Centro de protección.

7. Realizar intervención familiar en los casos en los cuales se cuente con recursos familiares, que favorezcan la habilitación de la familia o adulto significativo para asumir el cuidado personal del niño o niña y ejercer responsablemente sus roles parentales.

8. Favorecer los procesos judiciales de susceptibilidad de adopción de niños y niñas en situación de abandono y/o que cuentan con familias inhábiles en roles parentales, coordinándose con la unidad de adopción regional.

9. Coordinar recursos en la red Sename y la comunidad, para la derivación de casos de niños y niñas que requieran atención especializada según características y requerimientos personales.

10. Colaborar en el proceso de integración del niño o niña con susceptibilidad de adopción, a una familia adoptiva, mediante los procesos de reparación y preparación psicológica, acordes a la etapa de desarrollo del niño o niña.

11. Colaborar en el proceso de enlace del niño o niña declarado susceptible de ser adoptado, con una familia alternativa a la de origen.

12. Favorecer la vinculación filial en caso de contar con recurso familiar.

13. Favorecer espacios de encuentro para la recreación y para reflexionar sobre el trabajo diario.

17

Por otra parte el objetivo general del Proyecto de Residencia es brindar a los niños y niñas ingresados, una atención especializada, personalizada y de calidad durante su permanencia en el Centro, y realizar un diagnóstico integral a los niños, niñas y sus familias que permita proponer y/o adoptar medidas adecuadas que posibiliten la restitución de los derechos vulnerados, especialmente el derecho a vivir en familia.

Sus objetivos específicos son:

1. Brindar una adecuada calidad de vida y satisfacción de derechos a los niños y niñas atendidos, satisfaciendo sus necesidades básicas de alimentación, vestuario, higiene y seguridad.

2. Garantizar una atención integral en salud para los niños y niñas atendidos, a fin de prevenir y diagnosticar tempranamente a nivel biológico.

3.-Otorgar atención especializada y de calidad para la satisfacción de necesidades psicológicas y sociales que mejoren la calidad de vida y minimicen el impacto de la internación en el desarrollo integral de los niños y niñas atendidos.

4. Integrar a los niños y niñas en programas de educación formal y estimulación temprana, según características y necesidades específicas.

5. Integrar a los niños y niñas a programa de educación no formal y estimulación temprana dentro de la institución, según características y necesidades especificas, favoreciendo la incorporación del enfoque de género.

6. Realizar informe de actualización de diagnóstico de la situación individual y sociofamiliar del niño o niña ingresado(a) a la Residencia, que permita determinar la situación de vulneración de derechos y la existencia o no de recursos familiares protectores.

7. Realizar intervención familiar en los casos en los cuales se cuente con recursos familiares, que favorezcan la habilitación de la familia o adulto significativo para asumir el cuidado personal del niño o niña y ejercer responsablemente sus roles parentales.

8. Coordinar recursos en la red Sename y la comunidad, para la derivación de casos de niños y niñas que requieran atención especializada según características y requerimientos personales.

9. Favorecer los procesos judiciales de susceptibilidad de adopción de niños y niñas en situación de abandono y/o que cuentan con familias inhábiles en roles parentales, coordinándose con la unidad de adopción regional.

18

10. Colaborar en el proceso de integración del niño o niña con susceptibilidad de adopción, a una familia adoptiva, mediante los procesos de reparación y preparación psicológica, acordes a la etapa de desarrollo del niño o niña.

11. Colaborar en el proceso de enlace del niño o niña declarado susceptible de ser adoptado, con una familia alternativa a la de origen.

12. Favorecer vínculo filial en niños/as que cuentan con recurso familiar.

13. Favorecer espacios de encuentro para la recreación y para reflexionar sobre el trabajo diario.

Los dos proyectos cuentan con la colaboración y/o aporte de las siguientes instituciones:

Nombre de la organización o institución con quien se coordinará

Tipo de aporte que se espera obtener

1. Universidad Andrés Bello Viña del Mar. Alumnos/as en Práctica de la carrera de Enfermería.

2. Universidad Viña del Mar. Alumnos/as en Práctica de la carrera de Educación Parvularia.

19

3. Colegio Ignacio Carrera Pinto de Olmué. Alumna/s en Práctica Asistente de Párvulo.

4. Jardín Infantil Bernarda Morin de Limache. Atención educacional preescolar para los niños y niñas del proyecto.

5. Jardín Infantil y Sala Cuna Sueños de Amor de Limache.

Atención educacional para lactantes y preescolares del proyecto.

6. Escuela Especial Ester de la Torre Villarroel. Atención educacional especial a preescolares y escolares con necesidades educativas especiales.

Transporte gratuito desde las dependencias del proyecto hasta el establecimiento educacional.

7. Escuela de Lenguaje Antu Ainil de Limache. Atención educacional a preescolares con trastornos de lenguaje.

Evaluación y tratamiento semanal con fonoaudióloga.


8. Escuela Brasilia de Limache. Atención educacional a preescolares y escolares.

9. Escuela Superior Mixta N° 88. Atención educacional a preescolares y escolares.

10. Consultorio de Limache. Control Niño sano, control dental, controles médicos, control nutricional para los niños y niñas del proyecto.

11. Hospital San Martín de Quillota Atención médica especializada.

12. Hospital Santo Tomás de Limache Hospitalizaciones en servicio de Pediatría.

13. Centro Médico San Gabriel. Exámenes de laboratorio y atención médica.

14. Centro Médico Limache. Radiografía y exámenes de laboratorio.

15. Laboratorio Aclin. Exámenes de laboratorio específico.

16. Edificio Prosalud. Especialidades Médicas, Nefrología, Neuropsiquiatría.

17. Doctor Sergio Santibañez. Atención pediátrica quincenal en la institución.

18. Doctora Waleska Real de Limache. Atención pediátrica.

19. Doctor José Pinto de Villa Alemana. Atención de Otorrinolaringólogo.

20

20. Dentista Ricardo Cabrera de Limache. Convenio por atención odontológica.

21. Dermatólogo Jorge Burgos de Viña del Mar.

Convenio por atención dermatológica.

22. Kinesióloga Sra. Mónica Bacigalupo. Convenio por atención kinesiológica.

23. Enfermera Paulina Allendes. Atención mensual en la institución de Control niño sano y vacunas respectivas.

24. Red Integrada Limache- Olmué (Red de Violencia, Red Previene y Red Infanto-Juvenil)

Capacitación para equipo Técnico y Educadoras de trato directo.

Actividades para los niños y niñas del centro.

25. DAM. Territoriales (San Felipe-Los Andes, Villa Alemana-Quilpué-Limache-Olmué, Quillota-Petorca-La Ligua, Valparaíso, Viña del Mar)

Coordinaciones por caso aportando información para evaluaciones.

26. OPD. ( Valparaíso, Viña del Mar, Quilpué, Villa Alemana, Olmué, Quillota, La Calera, La Ligua, Los Andes, San Felipe).

Coordinaciones para seguimiento de casos y consultas de vacantes.

27. PRI. María Acoge. Terapia de reparación y preparación para la adopción.

28. Centro Psicosocial Universidad Católica. Atención Psicológica para casos específicos.

29. ONG. Madre Protégeme. Colaboración en Talleres de Autocuidado para personal.

30. PIB.( Limache, Quillota, La Calera, Hijuelas, Villa Alemana, Quilpué).

Coordinación en red por seguimientos de casos ingresados en esos proyectos.

31. Empresa METRICA Ltda. Aporte mensual en dinero.

32. Construcciones y Servicios Siglo Verde. S.A.

Aporte mensual en dinero.

33. Colegio Carmela Larraín de Infante de Santiago, Sagrados Corazones de La Serena, Colegio Santa Teresita de Llo Lleo, Colegio Santa Rosa de Santiago, Colegio Santa Clara de Santiago, pertenecientes a la Congregación Hermanas de la Providencia , Colegio Alemán de Viña del Mar y Villa Alemana, Colegio Champagnat, Colegio Limache College, Colegio Juan XXIII.

Visitas programadas de los colegios durante el transcurso del año para desarrollar actividades recreativas con los niños y niñas.

Aportes en alimentos no perecibles, útiles de aseo, pañales, etc.

34. Grupo “Emilia Gamelin” (Voluntarias) Semanalmente asiste un grupo de señoras para coser la ropa de los niños y niñas del centro.

3. Antedecentes y análisis del nivel educativo.

21

a) A continuación, la nómina de nombres de los niños y niñas del nivel sala cuna mayor, junto a sus fechas de nacimiento y sus medidas antropométricas, extraídas de las fichas de salud del control del niño sano de cada niño y niña del nivel :

Nombre del párvulo

Fecha de nacimiento

Sexo Peso Talla Estado nutricional

Ángel Pimentel Hernández

7 Noviembre 2010

Masculino 9 kg. 250 grs. 75 cms. Normal

Yoni Orellana Martínez.

Masculino 8 kg. 890 76 cms Riesgo nutricional

Cristian Aliaga 3 Diciembre 2010

Masculino 8 kg. 400 grs. 73 cms. Riesgo nutricional

Monserrat Loreto Lazo

26 Octubre 2010

Femenino 8 kg. 750 grs.

73 Normal

Belén Araya Leal

29 Junio 2010

Femenino 7 kg. 900 grs. 74 cms. Riesgo nutricional

Constanza Órdenes

6 Septiembre 2010

Femenino 9 kg. 230 grs. 78 cms. Normal

Adán Moya 15 Noviembre 2010

Masculino 10 kg. 79 cms. Normal

Según información entregada por la asistente de enfermería del hogar San Vicente de Paul, acerca de los datos de arco plantar, acuidad auditiva y acuidad visual, éstos no se encuentran disponibles, debido a que en el consultorio de salud no han hecho éstos por la edad la cual poseen los niños y niñas, según la encargada el examen de acuidad visual, se comienza a realizar desde los 4 años, en este examen el niño o la niña deben ser capaces de identificar letras ylos párvulos de este tramo de edad aún no posee esta destreza.

22

Acerca del arco plantar en el consultorio le mencionaron que aún no se puede efectuar debido a que el pie del niño o niña aún puede cambiar su postura, es decir, todavía no se encuentra del todo desarrollado, para esto le enviaron (del consultorio) unos ejercicios para modelar el pie y con esto ayudará a conseguir su forma normal, los cuales ella se ofreció a entregar a la alumna en práctica profesional y llevarlos a cabo con la ayuda de las asistentes o cuidadoras de los niños y las niñas. Finalmente los datos de salud de acuidad auditiva tampoco se encuentran disponibles.

b) A continuación el análisis cuantitativo y cualitativo del promedio de edad, del sexo y del estado nutricional de los niños y las niñas del nivel sala cuna mayor.

Se realizará el análisis cuantitativo expresado en gráficos.

Gráfico nº 1

23

El gráfico número uno, representa la edad de cada uno de los niños y las niñas que asisten al nivel de sala cuna mayor , lo cual corresponde a un promedio de 18 meses, es decir, 1 año 6 meses. Siendo Cristián y Adán los menores y Belén la mayor del nivel con casi dos años de edad,

“ En general, las Escuelas que atienden párvulos, la JUNJI, Fundacion Integra y jardines infantiles privados, tienen la siguiente organización de grupos o niveles:

Sala Cuna Mayor: recibe niños/as entre 1 y 2 años de edad”.

(http://www.oei.es/quipu/chile/educ_parvularia.pdf)

Gráfico nº2

Según el gráfico número dos, el 62% de la totalidad de párvulos, de 8 párvulos del nivel sala cuna mayor corresponde a niños (varones) y por otra parte el 38% corresponde a niñas (damas). Anteriormente eran sólo 7, pero Javiera, Educadora de párvulos, incluyó a Isaac en el nivel, ya que aún no se logra a adaptar al nivel medio menor. De todas formas esta cantidad puede sufrir variaciones, debido a que existen posibilidades de que niños y niñas puedan

24

http://www.oei.es/quipu/chile/educ_parvularia.pdf

salir del hogar y volver con sus familias, con familias adoptivas,otros se cambian de hogar o llegan nuevos niños y niñas.

Gráfico nº3

Tres de los ocho niños y las niñas del nivel sala cuna mayor, lo cual corresponde a un 38% se encuentra en riesgo de desnutrición, según la información extraída desde las fichas del control del niño sano, realizado en el consultorio de Limache, facilitadas por la encargada de la enfermería del hogar, riesgo el cual,

25

se encontraban por parte de sus padres o responsables de ellos y ellas, según entrevista realizada a las asistentes sociales del hogar encargadas de cada causa de los niños y niñas que habitan el hogar, por otro lado en el hogar se vela por sus necesidades básicas , en este caso hablamos de alimentación y se proporciona de forma correcta, según los requerimientos en relación al rango de edad de los párvulos, además en su alimentación, por ejemplo almuerzo se les agrega una cantidad de suplemento alimentario, el cual es entregado en el consultorio y además aceite, esto observado durante la hora del almuerzo.

El resto de los niños y niñas lo cual corresponde al 62% se encuentra en estado nutricional normal, según la información recopilada desde las fichas de cada niño y niña.

c) En este punto observaremos las características biosicosociales de los niños y niñas de uno a dos años.

Habilidad motora: Se queda en pie. Camina de la mano, o solo. El gateo va siendo descartado. Gira estando sentado. Trepa - se agacha para recoger el juguete. Lo entrega al recibir una orden en tal sentido.

Juego: Toma, arroja, retoma. Utiliza varios objetos, sin centrarse en uno solo. Puede arrojar una pelota que le es tirada; juega a esconderse.

Sueño: 12 horas de noche; 2 horas después del almuerzo. Un rato por la mañana o a la última hora de la tarde. Juega con las sábanas, camina o se mueve alrededor de la cuna.

Lenguaje: Algunas palabras: papá, mamá.

Relaciones sociales: Le gusta tener público, repite los gestos que le son festejados. Expresa afecto: celos, simpatía, ansiedad. Muestra sentido del humor. Imita. Responde al ritmo.

( http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/400.ASP)

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.

Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.).

26

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/400.ASP

Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo también puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le nombra.

Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera.

A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por teléfono actividades del hogar, etc.

Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin él ver. En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas.

A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.

Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece.

Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En esta etapa el niño también puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar.

Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.

http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-preescolar.shtml

27



3.2 A continuación se presenta el diagnóstico de los aprendizajes esperados para los niños del nivel sala cuna mayor del hogar San Vicente de Paul.

El presente diagnóstico fue ejecutado por la estudiante en práctica profesional de la Universidad de Viña del Mar , Carolina Pacheco, el cual fue confeccionado con anterioridad por la Educadora de Párvulos del hogar, Javiera Rivera. El diagnóstico fue realizado a los niños y niñas del nivel sala cuna mayor y corresponde a una evaluación extraída de los mapas de progreso de la Educación Parvularia según el tramo número II que corresponde desde los 7 meses hasta los 18 meses y al tramo número III que corresponde desde los 19 a 36 meses

A continuación, el análisis cuantitativo del diagnóstico, lo que da cuenta de estos resultados.

28

29

Diagnóstico Sala cuna mayor tramo número II (de 7 a 18 meses)

F.P

.Y.S

.N

úcl

eo:

Au

ton

om

ía

Map

a: M

otr

icid

ad

F.P

.Y.S

Núc

leo

: Aut

onom

ía

Map

a: C

uida

do d

e sí

m

ism

o

F.P

.Y.S

Nú

cleo

: A

uto

nm

ía

Map

a: In

dep

end

enci

a

F.P

Y.S

. N

úcl

eo A

uto

no

mía

Map

a: R

eco

no

cim

ento

y

apre

cio

de

sí m

ism

o

F.P

.Y.S

.N

úcle

o: I

dent

idad

Map

a: R

econ

ocim

ient

o y

expr

esió

n de

sus

se

ntim

ient

os

F.P

.Y.S

Nú

cleo

: C

on

vive

nci

a

Map

a: In

tera

cció

n

soci

al

F.P

.Y.S

.N

úcle

o: C

onvi

venc

ia

Map

a: F

orm

ació

n V

alór

ica

Com

unic

ació

nN

úcle

o: L

engu

aje

verb

al

Map

a: C

omun

icac

ión

Ora

l

Com

unic

ació

n N

úcle

o: L

engu

aje

verb

al

Map

a: In

icia

ción

a la

le

ctur

a

Com

unic

ació

n N

úcle

o: L

engu

ajes

ar

tístic

os

Monserrat Loreto 44% 17% 75% 30% 58% 50% 17% 17% 38% 28%

Adán Moya 94% 67% 50% 40% 67% 75% 50% 42% 38% 57%

Constanza Órdenes 28% 0% 63% 30% 75% 75% 67% 17% 25% 36%

Ángel Pimentel 11% 17% 38% 0% 25% 25% 0% 8% 0% 50%

Cristian 6% 33% 25% 20% 0% 0% 0% 17% 0% 14%

30

Co

mu

nic

ació

n.

Nú

cleo

: L

eng

ual

jes

artí

stic

os.

Map

a:

Ap

reci

ació

n E

stét

ica

R.C

..M.N

.S N

úcle

o:

Ser

tes

vivo

s y

su

ento

rno

. Map

a:

Des

cubr

imie

nto

del

mun

do n

atua

l

R.C

..M.N

.S N

úcle

o:

R.L

.M. M

apa:

R

azon

amie

nto

L.M

.

R.C

.M.N

.S. N

úcl

eo:

R.L

.M. M

apa:

C

uan

tifi

caci

ón

.

Res

ulta

dos

Monserrat Loreto 50% 50% 13% 0% 38%

Adán Moya 47% 13% 13% 0% 50%

Constanza Órdenes 47% 20% 0% 0% 35%

Angel Pimentel 33% 60% 0% 0% 17%

Cristian 17% 25% 0% 0% 11%

31

Diagnóstico Sala cuna mayor tramo número III (de 19 a 36 meses)

F.P

.Y.S

.N

úcl

eo:

Au

ton

om

ía

Map

a: M

otr

icid

ad

F.P

.Y.S

Núc

leo

: Aut

onom

ía

Map

a: C

uida

do d

e sí

m

ism

o

F.P

.Y.S

Nú

cleo

: A

uto

nm

ía

Map

a:

Ind

epen

den

cia

F.P

Y.S

. N

úcl

eo A

uto

no

mía

Map

a:

Rec

on

oci

men

to y

ap

reci

o d

e sí

mis

mo

F.P

.Y.S

.N

úcle

o: I

dent

idad

Map

a:

Rec

onoc

imie

nto

y ex

pres

ión

de s

us

F.P

.Y.S

Nú

cleo

:

Co

nvi

ven

cia

F.P

.Y.S

.N

úcle

o: C

onvi

venc

ia

Map

a: F

orm

ació

n V

alór

ica

Com

unic

ació

nN

úcle

o: L

engu

aje

ve

rbal

Map

a: C

omun

icac

ión

Ora

l Com

unic

ació

n N

úcle

o: L

engu

aje

ve

rbal

Com

unic

ació

n N

úcle

o: L

engu

ajes

ar

tístic

os

Belén Araya 22% 8% 25% 0% 20% 17% 17% 0% 0% 0%

Yoni Orellana 39% 0% 25% 0% 10% 33% 20% 0% 25% 16%

32

Co

mu

nic

ació

n.

Nú

cleo

: L

eng

ual

jes

artí

stic

os.

Map

a:

Ap

reci

ació

n E

stét

ica

R.C

..M.N

.S N

úcle

o:

Ser

tes

vivo

s y

su

ento

rno

. Map

a:

Des

cubr

imie

nto

del

mun

do n

atua

l

R.C

..M.N

.S N

úcle

o:

G.H

.F.V

. Map

a:

Con

ocim

ient

o d

el

ento

rno

soci

al.

R.C

.M.N

.S. N

úcl

eo:

R.L

.M. M

apa:

R

azo

nam

ien

to ló

gic

o

mat

emát

ico

R.C

.M.N

.S. N

úcl

eo:

R.L

.M. M

apa:

C

uan

tifi

caci

ón

Res

ult

ado

Belén Araya 0% 0% 0% 0% 0% 7%

Yoni Orellana 8% 0% 0% 0% 0% 12%

33

A continuaciación se realizará un análisis cuantitativo expresados en gráficos de los aprendizajes esperados de cada niño y niña, los cuales fueron extraídos de los mapas de progreso.

Primero se analizarán los del tramo II de 7 a 18 meses.

Gráfico nº4:

Ámbito: Formación Personal y Social.

Núcleo: Autonomía.

Según podemos observar en el gráfico número 4 en el Mapa de Motricidad Adán posee el porcentaje más alto (94%) debido a que según información recabada con las asistentes, él asistía anteriormente a nivel sala cuna, Adán juega a la ronda dando pasos hacia el lado, puede jugar a lanzar la pelota, realiza garabatos con lápices gruesos sobre hojas, además encaja objetos en el espacio correspondiente. Monserrat (44%) según la evaluación juega a cargar juguetes al caminar, además realiza garabatos sobre hojas. Constanza (28%) También carga juguetes al caminar; sin embargo está descendida en motricidad según entrevista con un médico general que visitó el hogar, el cual pidió enfáticamente estimulación para la niña. Ángel (11%) también se encuentra bajo, el aún no camina a pesar de tener 1 año 5 meses. Finalmente el más bajo es Cristian, el cual tampoco camina y posee muy bajo desarrollo en este aprendizaje

Gráfico nº 5



Según el gráfico número 5 en el Mapa de Cuidado de sí mismo, el porcentaje más alto lo posee Adán (67%) como fue mencionado anteriormente el asistió a sala cuna, el menor logra tomar el vaso con las manos, además deja de realizar y mira al adulto cuando se lo pide. Cristian (33%) logra tomar el vaso y beber. Monserrat (17%) logra tomar el vaso con sus manos, pero aún no tiene

34

la precisión para beber el agua y la bota. Ángel (17%) intenta tomar el vaso de agua, sin embargo no consigue precisión en sus movimientos. Finalmente Constanza muestra ausencia de porcentaje en este mapa, ella no reacciona cuando le pasan el vaso, además tampoco cuando le piden que deje de realizar algo que está haciendo.

Gráfico nº6

Ámbito: Formación Personal y social

Núcleo: Autonomía

En el gráfico número seis Monserrat alcanza un porcentaje de 75%, ella logra jugar sola constatando la presencia de un adulto significativo, además se expresa con gestos cuando quiere salir de un lugar, indicando la puerta. Constanza (63%) muestra lograr también jugar sola o con otros niños o niñas observando la presencia de un adulto, aún no expresa con gestos cuando quiere salir de un lugar. Adán (50%) también muestra independencia en sus juegos; sin embargo aún no expresa cuando quiere salir o cuando desea algún objeto. Ángel (38%) muestra dificultad para jugar solo, es decir, no lo hace y llora aunque haya un adulto en la sala de actividades y Cristian (25) no expresa si quiere algo, si la presencia de un adulto le es significativa, sólo se observa que puede jugar solo, tampoco se relaciona con otros niños y niñas.

35

Gráfico nº 7



Como se observa en el gráfico número 7 en el Mapa de Reconocimiento así mismo, se aprecia que Monserrat (30%) en ocasiones atiende cuando la llaman por sus nombre, también aveces muestra con gestos su satisfacción cuando logra algún propósito. Constanza (30%) pone atención cuando la llaman por su nombre y en ocasiones sonríe cuando muestra satisfacción por algo que ha realizado. Adán (40%) si se reconoce en espejos , además reacciona frente al espejo y sonríe. Cristian reacciona cuando le llaman por su nombre y finalmente Ángel no mira cuando le llaman y no expresa que siente satisfacción cuando realiza alguna acción.

36

Gráfico nº 8



Como afirma el gráfico número ocho, Contanza Órdenes posee el mayor porcentaje en este mapa siendo capaz de mostrar su afecto a través de abrazos, sonrisas, muestra cuando siente pena y se acerca al adulto significativo cuando siente incomodidad. Adán realiza acciones tales como demostrar afecto a través de abrazos, sonriendo, mostrando cuando se siente incómodo, cuando siente pena o enojo frente a un adulto significativo. Monserrat desarrolla conductas tales como mostrar cuando se siente incómoda, expresar cuando siente pena o enojo ante un adulto significativo, Ángel se acerca a un adulto cuando se siente incómodo ante alguna situación, sin embargo, no expresa su afecto, no expresa pena o enojo y por último Cristian no desarrolla ninguna de las coductas y se muestra inexpresivo, según la evaluación realizada y las observaciones que se han realizado durante el tiempo en el cual se ha desarollado la práctica profesional

Gráfico nº 9


Núcleo: Convivencia.

Según el gráfico número nueve, tanto Adán como Constanza, obtienen el mayor porcentaje, Constanza logra entregar juguetes o algún objeto como forma de relacionarse con un adulto o niño, logra recibir con una pelota y luego lanzarla, por su parte Adán, también entrega objetos como forma de relacionarse con niños o adultos, recibe la pelota y la empuja como forma de jugar, Monserrat aún no logra entregar algún objeto como forma de

37

relacionarse, al contrario no permite que le quiten éste de sus manos, sin embargo está desarrollando otras conductas como forma de relacionarse, por ejemplo al lanzarle la pelota intenta empujarla para jugar, Ángel no logra entregar objetos para relacionarse con adultos o niños, tampoco lanza la pelota para jugar, sólo observa con atención a los niños cuando juegan. Finalemente, Cristian no desarrolla ningún aprendizaje, se muestra solitario y no le gusta relacionarse con sus compañeros/as mientras juega.

Gráfico nº 10



Constanza obtiene el mayor porcentaje en este mapa, realizando acciones como observar las reacción de un adulto al momento de realizar una acción que le está prohibida, además entregar un objeto o alimento cuando se lo pide, aún no sigue normas cotidianas como sentarse en la silla para almorzar, Adán no observa la reacción del adulto cuando realiza una acción que le está prohibida, si entrega un objeto cuando se lo piden e intenta seguir normas cotidianas como sentarse en la silla para almorzar, Monserrat intenta entregar un objeto cuando se lo piden, pero aún sigue en desarrollo esa conducta, finalmente Ángel y Cristian según la evaluación y obervación realizada durante el período de estadía en la institución no desarrollan ninguna de las conductas mencionadas anteriormente.

38

Gráfico nº 11

Ámbito: Comunicación.

Núcleo: Lenguaje Verbal.

Tal como afirma el gráfico número once Adán obtiene el mayor porcentaje, el logra reaccionar al escuchar su nombre, realiza pequeños encargos tales como traer una pelota, sin embargo aún no reconoce objetos que se encuentran a su alrededor, por su lado Monserrat, Constanza y Cristian obtienen los tres el mismo porcentaje, Monserrat sólo reacciona en ocasiones cuando la llaman, no realiza encargos que le son pedidos y no reconoce objetos que se encuentran en su entorno; Constanza si reacciona al escuchar su nombre, no reacciona cuando se le pide algún pequeño encargo y tampoco logra reconocer objetos que la rodean y Cristian sólo logra reaccionar cuando lo llamar por su nombre, finalmente Ángel, en ocasiones reacciona cuando lo llaman.

Gráfico nº 12


Núcleo: Lenguaje Verbal

Según el gráfico los mayores porcentajes corresponden a Monserrat y a Adán, Monserrat logra manipular libros, mira la tapa, los abre y da vuelta las páginas al igual que Adán que también lo realiza, sin embargo aún ninguno de los dos logra realizar sonidos onomatopéyicos, Adán aún no observa ni mira imágenes cuando le cuentan un cuento, Monserrat intenta realizarlo. Constanza si

39

escucha cuentos con interés y mira las imágenes de cuentos cuando le leen, sin embargo no realiza ninguna de las otras conductas, como realizar sonidos onomatopéyicos de animales señalándolos en imágenes, Ángel y Cristián demuestran no poseer porcentaje en este mapa, no desarrollando ninguno de los aprendizajes según su tramo de edad correspondiente.

Gráfico nº 13


Núcleo: Lenguajes Artísticos.

Según el gráfico Adán presenta el mayor porcentaje, logrando mover su cuerpo al oír música, baila rondas sencillas con ayuda de la estudiante en práctica, realiza manchas con pintura digital y produce sonidos con objetos como sonajeros y tambores, luego Ángel intenta bailar cuandi escucha música, realiza manchas con pintura digital y realiza sonidos con sonajeros. Constanza intenta realizar movimientos cuando escucha música, no baila rondas sencillas y si produce sonidos con sonajeros. Monserrat intenta mover su cuerpo al ritmo de la música, aún no juega a la ronda y también logra producir sonidos con sonajeros. Por último Cristian sólo logra producir sonidos con sonajeros.

40

Gráfico nº 14



Tal como afirma el gráfico Monserrat logra interesarse por dibujos, imágenes, fotografías que contienen distintos objetos que le son llamativos, intenta reaccionar cuando escuchar sonidos del entorno y observa y explora elementos de la naturaleza. Adán y Constanza obtienen los dos el mismo procentaje, logrando Adán sólo balancear su cuerpo al escuchar una canción que le gusta e intentando observar y explorar objetos de la naturaleza, Constanza logra balancear su cuerpo al escuchar una canción que le gusta y logra explorar objetos de la naturaleza. Ángel intenta balancear su cuerpo cuando escucha música y observa y explora elementos de la naturaleza y Cristian sólo explora objetos de la naturaleza.

Gráfico nº 15

Ámbito: Relación con el medio cultural y social.

Núcleo: Seres vivos y su entorno.

Según el gráfico Ángel posee el mayor porcentaje en este mapa, logrando manipular objetos de la naturaleza, sacando hojas de las plantas, apretando botones de aparatos sonoros, Monserrat intenta manipular elementos de la naturaleza, sacar hojas de las flores y si logra apretar botones de objetos sonoros, Adán por su parte intenta manipular objetos de la naturaleza e intenta

41

apretar objetos sonoros, Constanza intenta manipular elementos de la naturaleza e intenta apretar aparatos sonoros, por último Cristian, el cual sólo logra sacar hojas de una planta.

Gráfico nº 16

Ámbito: Relación con el medio natural y social.

Núcleo: Relación lógico matemático

.

El gráfico número número dieciseis expresa que Monserrat y Adán poseen el mismo porcentaje en este mapa, Monserrat intenta seguir indicaciones como ponerse sobre la alfombra tal como Adán, Constanza, Ángel y Cristian aún no logra ningún aprendizaje en este mapa.

42

Gráfico nº 17


Núcleo: Relación lógico matemático

Mapa: Cuantificación.

Según el gráfico número 17 ninguno de los niños y niñas del nivel sala cuna mayor logra un aprendizaje en este mapa, no logrando pedir más cuando necesitan o desean algo, ni tampoco respondiendo si quiere más, por ejemplo si quiere repetir un juego.

Ahora se analizarán los mapas de progreso del tramo III de 19 a 36 meses, los cuales serán expresados en gráficos.

Gráfico nº18:



43

Según expresa el gráfico Yoni posee el 39% en este mapa, él logra subir escalas alternando sus pies y jugar a lanzar y recibir una pelota, por su parte Belén con un 22% intenta subir escalas e intenta lanzar y recibir la pelota.

Gráfico nº19:



Según el gráfico Belén intenta tomar la cuchara y alimentarse sola, Yoni no desarrolla aún ningún aprendizaje en este mapa.

44

Gráfico nº20:


Núcleo: Autonomía

El gráfico número veinte expresa que Belén y Yoni comparten el mismo porcentaje logrando ambos quedarse en un lugar con un adulto que los acoge y lo hace sentir seguro.

Gráfico nº 21:



Mapa: Reconocimiento de sí mismo

Según el gráfico ni Belén ni Yoni demuestran aprendizajes en este mapa.

45

Gráfico nº 22:



Tal como afirma este gráfico Belén posee el 20% de porcentaje, ella logra expresar que necesita ayuda de un adulto significativo cuando se siente mal o tiene pena, por su parte Yoni posee en 10% e intenta distinguir expresiones de alegría, enojo o pena.

46

Gráfico nº 23:



El gráfico expresa que Yoni posee un 33%, logrando mostrar curiosidad por personas distintas a su círculo , se acerca, observa, Belén intenta ayudar cuando se lo piden en tareas simples, por ejemplo ordenar los juguetes, además intenta imitar acciones que imita desde los adultos, por ejemplo hablar por teléfono.

Gráfico nº 24:



47

El gráfico número veinticuatro expresa que Yoni posee el mayor porcentaje logrando guardar materiales y/o juguetes cuando se le recuerda, por su parte Belén intenta guardar los juguetes cuando se le pide.

Gráfico nº 25:



Mapa: Comunicación Oral

En el presente gráfico que expresa el mapa de Comunicación Oral, ni Belén ni Yoni logran desarrollar aprendizajes, debido a que ninguno de los dos posee desarrollo del lenguaje, sólo balbucean.

48

Gráfico nº 26:



Mapa: Iniciación a la lectura.

Según el gráfico Yoni posee un 25% intentando lograr escuchar en forma atenta la narración de un cuento y manipulando cuentos en sus manos, hojeando y cerrándolo. Belén no posee aprendizajes en este mapa.

Gráfico nº 27:



Mapa: Expresión Artística.

49

En el gráfico número veintísiete se expresa que sólo Yoni intenta pintar con lápices de distinto grosor sobre hojas e intenta modelar con plasticina.

Gráfico nº 28:


Núcleo: Lenguaje Artísticos.

Mapa: Apreciación Estética.

En el gráfico nuevamente Belén presenta no desarrollar ningún aprendizaje para este mapa y Yoni sólo intenta observar imágenes que contengan colores o características que puedan llamar la atención.

50

Gráfico nº 29:


Núcleo: Seres vivos y su entorno.

Mapa: Descubrimiento del mundo natural

Según el gráfico Belén y Yoni no desarrollan ninguno de los aprendizajes estipulados en este mapa.

Gráfico nº 30:

51


Núcleo: Grupos humanos y sus formas de vida.

Mapa: Conocimiento del entorno social.


Gráfico nº 31:


Núcleo: Relación lógico matemático.

Mapa: Razonamiento Matemático.


52

Gráfico nº 32:


Núcleo: Relación lógico matemático.

Mapa: Cuantificación.


4. En el siguiente punto se presentarán los antecedentes y análisis de los contextos para el aprendizaje del nivel sala cuna mayor.

53

4.1 Se analizarán el tipo de planificación y evaluación utilizada en el hogar San Vicente de Paul.

La planificación y la evaluación no son expuestas en el panel pedagógico, es decir, no son realizadas por la Educadora de párvulos, sin embargo, ella entregó el diagnóstico para evaluar a los niños y las niñas del nivel, el cual fue realizado por la alumna en práctica profesional.

La planificación y evaluación sugerida por la alumna en práctica, la cual será utilizada para realizar las experiencias de aprendizaje en el plan semestral es la siguiente.

Planificación

Nombre de la profesional en formación:

Fecha: N° niňos:

Nivel: Nº adultos:

Edad de los niños:

Ámbito Núcleo Aprendizaje Esperado

Aprendizaje E. especifico

Inicio:

.Desarrollo:

Final:

Recursos:

La planificación no se realizará con enfoque globalizado, es decir, usando los tres ámbitos de la Educación Parvularia, ya que, los niños y niñas del nivel sala cuna mayor son muy pequeños y aplicando los 3 ámbitos y tres distintos aprendizaje podría entorpecer el proceso de enseñanza- aprendizaje por esto sólo de debe centrar en sólo uno en cada experiencia.

54

.

Y la estrategia de evaluación será la siguiente:

Estrategia evaluativa: Escala de apreciación.

Indicadores de evaluación

Logrado Medianamente logrado Por lograr

La escala de apreciación permite más indicadores de logro lo que a diferencia de la lista de cotejo, la hacen más flexible y no tan estricta y extrema.

A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir. (http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93555.html)

El Hogar San Vicente de Paul, no posee un currículo, como se mencionó anteriormente esta institución no tiene como prioridad la educación de los niños y las niñas, pero mientras se realiza la práctica profesional, se utilizará el Currículum Integral.

“El objeto de este currículum es el niño(a) considerándolo desde su dimensión individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para ésta) y armonía en todos los planteamientos.

En lo que se refiere al niño(a) señala que aun cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del párvulo en todas sus manifestaciones se entiende al educando como una totalidad, interesa que sea integrado en sí mismo y a la vez en relación con los demás y el contexto en el cual se encuentra inserto”.

(http://yasnagutierrez.blogspot.com/2008/07/curriculum-integral.html)

55

4.2 A continuación se describe la organización del espacio físico del nivel sala cuna mayor.

En el pasillo, la segunda puerta a mano derecha se encuentra ubicada la sala de actividades del nivel sala cuna menor y mayor. La sala de actividades fue remodelada, poco antes de llegar a realizar la práctica, por esto se encontraba sin una ambientación, es decir, sin imágenes, sin móviles, material didáctico y existía un panel pedagógico que se encontraba desde el año pasado, lo cual ha tratado de cambiar, por la alumna en práctica realizando ambientación de la sala, por ejemplo en el perchero se puso material para que los niños y niñas exploren, por ejemplo, varias botellas plásticas con semillas para que los ellos manipulen y agiten, también se pusieron colgando peluches con distintas texturas. En la pared del lado izquierdo se pusieron exhibidos los derechos de los niños y las niñas para que los adultos los tengan en cuenta. Respecto al material fue pedido por la alumna en práctica a la Educadora de Párvulos de la institución por ejemplo, lápices de cera, lápices de colores, plumones, témperas, cartulinas, blocks, papel lustre, este material fue clasificado en cajas de zapatos, las cuales también se pidieron a la Educadora y fueron envueltas con la ayuda de las niñas del colegio Sagrada Familia, el cual asistió una semana completa a cooperar con la comunidad del hogar. Este material se encuentra dispuesto en las cajas sobre el estante. Para clasificar los juguetes las alumnas se dirigieron al Supermercado Santa Isabel para pedir si se les podía facilitar cajas de cartón grandes a lo cual se obtuvo una respuesta positiva y las cajas también fueron forradas con la ayuda de las niñas del colegio, se seleccionaron en sonajeros, pelotas, cubos y juguetes con sonidos, todos estos juguetes se encontraban dispuestos en una cuna corral dentro de la sala de actividades. Estos materiales se encuentran dispuestos en el ventanal el cual tiene un marco amplio para poder dejarlos encima, la sala de actividades no cuenta con objetos tecnológicos

Frente a la puerta de entrada se encuentra la puerta del baño a la izquierda y a la derecha otra puerta la cual es utilizada como bodega, el baño no es utilizado,este posee dos lavamanos y dos tazas de baño grandes, en éste se guardan algunos materiales, la sala de baño no se utiliza, ya que los niños y niñas utilizan el baño de las piezas de donde ellos y ellas duermen, es decir, su habitación, sólo se empezó a utilizar desde ahora para realizar hábitos higiénicos de lavados de manos antes de almuerzo. La bodega es utilizada para dejar más seguros los materiales clasificados, las pertenenecias de la alumna en práctica y la guitarra acústica, por sugerencia de la Educadora de párvulos y el personal que trabaja en el hogar. En la pared del lado derecho entrando por la puerta principal se encuentra al lado del estante un espejo. En la pared del lado izquierdo se encuentran dos mesas pegadas a la pared con algunas sillas. En la pared frente a la puerta de entrada al lado de la sala de baño se encuentra el panel pedagógico, el cual es amplio, del cual se retiró

56

todo el material que existía y se creó el nuevo para los niños y niñas del nivel sala cuna mayor y menor, fichas con los nombres de ellos y ellas, fecha de nacimiento, fotografía, panel del clima, organización del tiempo y planificaciones.

La sala de actividades es iluminada, sin embargo no existe buena ventilación, ya que fue pintada y no se percató en abrir las ventanas y la pintura las pegó a la pared. No existe electricidad, lo que impide poder escuchar música para los niños y las niñas, pero si existe luz.

Los niños y las niñas no asisten al patio, porque el clima está más frío en esta época del año y por salud se sugiere no sacarlos, sin embargo existen pasillos y patios interiores. Además ahora se abrió el escenario el cual es un espacio muy amplio el cual se habilitó con juguetes de arrastre, saltarinas, carretillas, colchonetas el cual es utilizado por los niños y las niñas, el que además posee de una radio y un televisor, los cuales son utilizados por la alumna en práctica cuando los párvulos visitan el lugar (la radio), este objeto es el más utilizado por ellos y ellas, debido a que cuando visitan el lugar sólo juegan.

Sin embargo en el lugar existe un peligro, debido a que hay un escenario y a los niños y las niñas les gusta subir.

A continuación el análisis del espacio físico del hogar San Vicente Paul,

El espacio físico utilizado por los niños y niñas del nivel es pertinente con la cantidad de párvulos que existen, sala cuna menor y mayor. La sala no cuenta con materiales de clasificación de colores, formas, animales, móviles, cuentos. El material es donado y alguno entregado por los apoderados del hogar el cual es compartido con todos los niños y niñas de éste. Además la sala de actividades no se encuentra apta con la implementación necesaria de sillas, colchonetas, cojines, los cuales son imprescindibles para el normal desarrollo de la jornada, es decir, las sillas y los cojines por ejemplo hay que llevarlos desde la habitación a la sala de actividades , lo que entorpece el traslado de los niños y las niñas, debido que en la sala de actividades se encuentran sólo las dos alumnas en práctica profesional e incómoda y atrasa la organización del tiempo.

La sala es iluminada, pero no posee buena ventilación lo cual es primordial para una buena oxigenación de los niños y niñas, debido a que cuando se pintó la sala de actividades no se abrieron y la pintura las pegó a la pared.

La sala no se encontraba ambientada para los niños y las niñas del nivel, lo que de una manera se le puede dar una doble lectura, esto es, verlo en lo positivo como un desafío de construir un espacio educativo, ambientarlo, aprender haciendo, tomar decisiones y lo negativo puede ser que no se

57

cuenta con muchos recursos para poder realizarlo, además atrasó el proceso enseñanza- aprendizaje, ya que la sala no se encontraba preparada al momento de llegar a práctica profesional y además se ha tenido que utilizar mucho tiempo en esto, el cual se podría entregar a los niños y las niñas, además la sala se debe asear por las mismas alumnas en práctica, ya que no existe personal que colabore con esta tarea.

El patio exterior no es utilizado por los párvulos, los patios interiores tampoco, estos son utilizados por los niños y niñas de nivel medio menor y mayor, por esto se habilitó el escenario el cual es amplio; sin embargo los niños y las niñas intentar subir a éste y no es seguro, ya que pueden caer. El escenario cuenta con materiales para desarrollar la motricidad gruesa de los párvulos, como juguetes de arrastre, juguetes para saltar, pelotas, colchonetas, para ayudar en el desarrollo motriz grueso de ellos y ellas, el cual se encuentra muy descendido, según entrevista con el médico general que asistió a los niños y niñas en una ocasión.

4.3 La organización del tiempo en la sala de actividades del nivel sala cuna mayor , a continuación.

La organización del tiempo no se encuentra dispuesta en el panel, ya que no se lleva a cabo, la Educadora de párvulos se encuentra ausente y los niños y niñas no asisten a la sala de actividades a realizar experiencias de aprendizaje, ellos y ellas se encuentran a cargo del personal que realiza las labores asistenciales en el hogar; sin embargo en el presente los niños y niñas si asisten a la sala de actividades con la llegada de la alumna en práctica profesional.

Se realizó la organización del tiempo elaborada por la alumna en práctica profesional, la cual si se encuentra expuesta en el panel pedagógico:

09: 00 a 09: 25: Recepción de niños y niñas.

09:25 a 09: 35: Saludémosnos cantando.

09: 35 a 09:45: Experiencia de aprendizaje (sala cuna menor)

09: 45 a 10:00 : Experiencia de aprendizaje (sala cuna mayor)

10: 00 a 10: 20: Juguemos en el pasillo

10:20 a 10:30: Experiencia de aprendizaje (sala cuna menor)

10:30 a 10:45: Experiencia de aprendizaje (sala cuna mayor)

10:45 a 10:55: Lavémosnos las manos para ir almorzar.

11:00 a 11:30: Almuerzo.

58

11:30 a 11: 50: Mudas.

11:50 a 12: 20: Juego libremente.

En este punto podemos observar el análisis de la Organización del tiempo.

Los niños y niñas necesitan realizar experiencias y actividades que los ayuden a potenciar sus aprendizajes, para el normal desarrollo de su inteligencia, se puede observar que estas posibilidades no se les entregan en el hogar, siendo el trabajo que se realiza con ellos y ellas más bien de tipo asistencial, encontrándose a cargo de monitoras, las cuales no son asistentes de párvulos ni técnicos en su mayoría, según entrevista con las trabajadoras. Los niños y niñas pasan gran parte del día dentro de sus cunas prohibiendo la apertura de oportunidades para la edad la cual poseen, lo cual está siendo revertido con la llegada de la alumna en práctica, ya que, todos los días los párvulos asisten a la sala de actividades, se encuentra una organización del tiempo expuesta en el panel, se realizan experiencias de aprendizaje además de rutinas como el saludo, guardar los juguetes, escuchar canciones, escuchar cuentos, lavado de manos, tomar la mamadera sobre la alfombra y los cojines de manera relajada, luego guardando sus mamaderas, lo que anteriormente no se realizan con ellos y ellas.

Después del almuerzo los niños y las niñas se van a su habitación en la cual son revisados, mudados y si no desean dormir, por sugerencia de la Educadora de Párvulos pueden asistir al escenario a jugar libremente con los materiales que existen en el lugar hasta la hora de colación de la alumna, la cual pide la ayuda del personal para trasladar a los párvulos a su habitación.

Después de almuerzo, según la organización de la mayoría de las salas cunas y/o jardines infantiles de la JUNJI o particulares, según la experiencia y observación de la alumna en práctica profesional, Carolina Pacheco, los niños y las niñas deberían tomar siesta después de almuerzo, sin embargo en la realidad de los niños y las niñas del Hogar San Vicente de Paul, después de que la alumna en práctica profesional se retira de éste ellos y ellas pasan el resto del día en sus cunas, según entrevistas realizadas al personal del hogar, por esto se llevan a el escenario para que puedan desarrollarse y tener una mayor actividad física.

4.4 Comunidad Educativa.

59

4.4.1 A continuación la información acerca de la composición del grupo familiar de los párvulos del nivel sala cuna mayor

a) En este apartado se observará la recopilación de la información y análisis de los antecedentes de las familias que viven con los párvulos.

La recopilación de esta información fue imposible de conseguir, debido a que según entrevista realizada con las asistenes sociales del hogar existen niños y niñas que viven hace años, o están en proceso de adopción, siendo el hogar San Vicente de Paul, su hogar y su casa, siendo los niños y las niñas y el personal las personas que viven el día a día con ellos y ellas.

b) En este punto se aprecia el diagnóstico realizado a los padres y/o apoderados y sus intereses.

El diagnóstico que fue realizado a algunos de los padres y/o apoderados del nivel sala cuna mayor, antes se consultó a las asistentes sociales, ya que, algunos niños y niñas se encuentran en proceso de adopción y no es pertinente realizar éste. Según las asistentes sociales, los padres de los niños y las niñas que pueden ser encuestados son los siguientes:

1) Yoni Orellana.

2) Constanza Órdenes.

3) Adán Moya.

4) Monserrat Loreto.

5) Ángel Pimentel

El instrumento realizado fue el siguiente, el cual se realizó con las sugerencias de las asistentes sociales, a petición de la educadora de párvulos, por situaciones puntuales de cada apoderado. Además las encuestas realizadas (según sugerencias de las asistentes sociales que trabajan con los niños y niñas, las cuales son tres) debían poseer un lenguaje simple y no poner incómodos a padres y madres, además los temas debían ser dados y no sugeridos por ellos, debido a que existen temas que preocupan en desmedro al personal que trabaja en el hogar, personal el cual vela por el bienestar del niño o la niña.

Encuesta Apoderados

60

Señor apoderado: Se le ruega contestar la siguiente encuesta, la cual es acerca de temas relacionados con sus hijos o hijas.

- ¿De qué tema le gustaría informarse? (Marque con una cruz por favor)

_____ Colación saludable.

_____ Cómo entregar cariño y amor a sus hijos.

_____ Cómo jugar con sus hijos.

- ¿Tiene disponibilidad para asistir a una reunión para informarse acerca de un tema de su interés? (Marque con una cruz por favor)

______ Sí ______ No.

Muchas gracias.

Carolina Pacheco Campos.

Práctica Profesional

Universidad de Viña del Mar.

A continuación el análisis cuantitativo de las encuestas:

61

Gráfico nº 33:

Según el gráfico de un total de 5 encuestas, las cuales correspondían al 100%, sólo fueron respondidas 3 encuestas, lo que equivale al 60%, debido a que los apoderados de estos niños/as no asistieron a la visita.

Gráfico nº 34:

De las tres encuestas recibidas, todos los apoderados afirmaron su disponibilidad para asistir a reuniones y/o talleres.

Gráfico nº 35:

El presente gráfico expresa que a los tres apoderados les gustaría informarse de la tema de “Cómo entregar cariño y amor a sus hijos”, la encuesta sólo pedía escoger un tema de los tres dados, sin embargo el Apoderado de Monserrat Loreto marcó los tres temas,es decir el anteriormente nombrado y además “Colación Saludable”, “ Cómo jugar con sus hijos”, de todas formas

62

se tomará en cuenta realizar los talleres y/o trípticos con esta información que de todas maneras es importante para los apoderados, debido a que son temáticas las cuales inquietan al equipo que trabaja con los niños y las niñas.

4.4.2 Composición del Equipo Pedagógico

a) En este punto se realizará la recopilación de los antecedentes del equipo de trabajo, información la cual fue obtenida de documentos solicitados por las alumna en práctica profesional a la Educadora de

63

párvulos, Javiera Rivera, además de las encuestas realizadas al personal de trabajo.

Nombre Profesión u

OficioCargo

Jornada de trabajo mínima (horas

semanales)

Javiera de Lourdes Rivera Bork

Educadora de Párvulos

Educadora de Párvulos 45

FUNCIONES

Coordinación de ingreso a escolarización formal de niños y niñas internos.

Planificación de actividades educativas y de estimulación para preescolares al interior de la residencia

Representación como apoderado de niños y niñas en establecimientos educacionales

Coordinación con red social-comunitaria para realización de actividades recreativas-educativas.

Experiencias en las temáticas especificas

2006 a la fecha educadora de párvulos en Hogar De niños y niñas de la Providencia y Centro diagnostico preescolares San Vicente de Paul.

2005: reemplazos escuelas municipalizadas Quilpué.

2004: Educadora Jardin Infantil “El rincón de los niños”.

Nombre Profesión u

OficioCargo

Jornada de trabajo mínima (horas

semanales)

Francesca Asistente social Asistente social 45

64

Carolina Medina Valdevenito

Realizar actualización diagnóstica de la situación familiar del niñoy su familia.

Realizar intervención familiar.

Realizar despeje de casos de niños con características de susceptibilidad de Adopción.

Elaboración de informes psicosociales.

Asistencia de audiencia.

Coordinación con tribunales de familia SENAME y red de instituciones.

Ingreso a base de datos SENAMEINFO.

FUNCIONES


Junio 2010 a la fecha reemplazo asistente social en Hogar De niños y niñas de la Providencia y Centro diagnostico preescolares San Vicente de Paul.

Mayo a Octubre 2009: Reemplazo asistente social hogar de niños y niñas hogar San Vicente de Paul.

2008: Asistente social OPD Villa Alemana.

Nombre Profesión u

OficioCargo

Jornada de trabajo

mínima (horas

semanales)

Carolina Andrea León Orellana Asistente social Asistente social 45

Realizar actualización diagnóstica de la situación familiar del

65

niño su y y su familia.

Realizar intervención familiar.

Realizar despeje de casos de niños con características de susceptibilidad de Adopción.

Elaboración de informes psicosociales.

Asistencia de audiencia.

Coordinación con tribunales de familia SENAME y red de

Instituciones.

Ingreso a base de datos SENAMEINFO.

FUNCIONES


2005 a la fecha reemplazo asistente social en Hogar De niños y niñas de la Providencia y Centro diagnostico preescolares San Vicente de Paul.

Nombre Profesión u

OficioCargo

Jornada de trabajo

mínima (horas

semanales)

Claudia García Abarca

Estudiante en práctica de sicología

Estudiante en práctica de sicología

(se desconoce)

Trabajar en conjunto con la sicológa de la institución revisando

66

Los casos y necesidades de los niños y las niñas del hogar San

Vicente de Paul.

Realización de talleres para el personal de trabajo.

FUNCIONES


Lleva 1 mes realizando su práctica profesional y trabajando en

la institución hogar San Vicente de Paul.

Del personal asistencial que trabaja en las habitaciones de los niños y las niñas, la información recopilada fue la siguiente:

Nombre: María Fernanda Montenegro Pérez.

Título profesional y técnico: Estudiante (Enfermería, paramédico)

Experiencia laboral: Bastante , pero con niños menores es primera vez.

Cargo y nivel que desempeña en la institución: Cuidadora de niños, nivel sala cuna menor y mayor.

Tiempo que lleva trabajando en la institución: 5 meses.

67

___________________________________________________________

Nombre: Ana Andrea Jofre Mora.

Título profesional:

Cargo y nivel que desempeña en la institución: Asistente y cuidados del niños

Experiencia laboral: Cuidadora de niños.

Tiempo que lleva trabajando en la institución: 1 año.

A continuación se realiza el análisis a través de gráficos.

Grafico nº 36:

A modo de análisis el equipo pedagógico que trabaja en el hogar San Vicente de Paul, poseen todas sus títulos profesionales y/o de estudiantes en práctica, este equipo trabaja directamente con los niños y las niñas. En un universo de 7 personas el 14% corresponde a la Educadora de párvulos que si es profesional titulada el 43% corresponde a las asistentes sociales

68

que ejercen su carrera profesional y finalmente un 43% de las estudiantes en práctica profesional de Educación Parvularia y Sicología.

Gráfico nº 37:

Según el gráfico ninguna de las dos asistentes obtiene un título de técnico o asistente de párvulos, María Montenegro, se desempeña trabajando en el hogar hace 5 meses y está contratada como cuidadora de menores, además tiene bastante experiencia laboral con niños, pero nunca había cuidado niños tan pequeños. Su ocupación es estudiante de enfermería (paramédico).

Por otra parte Ana Jofre, también se desempeña como cuidadora de niños y niñas en la institución hace 1 año, ella siempre ha trabajado cuidando menores, según ella como “nana”, ella no posee título técnico ni profesión.

69

b) A continuación el diagnóstico que se realizó al equipo pedagógico; sin embargo este se realizó a un turno solamente, ya que, según acuerdo que se llegó con Carol Arriagada,la otra estudiante en práctica de la Universidad de Viña del Mar, se realizarían los talleres en dos turnos, ya que existen dos turnos que se preocupan del cuidado de los niños y las niñas del hogar San Vicente de Paul, el instrumento utilizado fue una encuesta.

ENCUESTA EQUIPO PEDAGOGICO.

Profesional en formación: Carolina Pacheco Campos.

Universidad de Viña del Mar.

Educación Parvularia.

Nombre: __________________________________________________________ Edad:

_________

Título profesional o técnico:

_________________________________________________________

Experiencia laboral: -

________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Cargo y nivel que desempeña en la institución:

__________________________________________

________________________________________________________________________

Tiempo que lleva trabajando en la institución:

__________________________________________

Habilidades que posee al trabajo con los niños/as:

_______________________________________

________________________________________________________________________

70

Otras habilidades personales:

________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Temas de interés para capacitarse. Nombre tres:

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

De los siguientes temas marque 2 de los cuáles le gustaría capacitarse:

_____ Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

_____ Vida saludable.

_____ Maltrato infantil.

_____ Derechos de los niños y niñas.

Las encuestas serán anexadas al final del informe

71

Se analizará la información en los siguientes gráficos.

Gráfico nº 38:

Como podemos apreciar en el gráfico el tema de mayor interés de parte del

equipo pedagógico es el maltrato infantil con un 75%, vida saludable y

derechos de los niños y las niñas un 50% y finalmente un 25% por saber

acerca de las bases curriculares de la Educación Parvularia, estos cuatro

temas fueron sugeridos por la estudiante en práctica según muestra la

encuesta anterior, además se dieron 3 temas a elección a cada una de las

personas encuestadas, de las 4 entrevistas que están siendo analizadas

los temas que surgieron son todos distintos, es por esto, que se esperará

las encuestas restantes para analizar la totalidad.

4.4.3 En el siguiente punto se presentará la composición de la comunidad.

a) En este punto se describirá las instituciones que se encuentran dentro del entorno del Hogar San Vicente de Paul y la labor que estos centros realizan con el hogar.

Se hizo un recorrido por los alrededores del Hogar San Vicente de Paul, el centro más próximo, se encuentra al lado de éste, el cual es un jardín infantil VTF, su nombre es “Bernanda Morin”, su dirección es Calle Colón 349-B y el nombre de su directora es Karen Cisternas Díaz, la cual es es

72

educadora de párvulos, según entrevista con ella, el jardín no participa en experiencias que se encuentren planificadas en su plan anual, sin embargo participan de experiencias recreativas, por ejemplo cuando son visitados por carabineros, o algunas celebridades que asisten para hacer donaciones y/o regalos; sin embargo el jardín tiene un cupo para 6 niños o niñas de nivel medio o transción, del hogar, pero estos no corresponden a los niños de nivel sala cuna mayor, ya que no posee ese nivel.

En la calle principal se encuentra un Supermercado Santa Isabel, su dirección es Urmeneta 430 y su administrador es Mauricio González, según entrevista con el mismo el supermercado entrega en ocasiones como navidad , día del niño, pascua de resurreción onces para los niños y las niñas del hogar.

Se encontró otro jardín infantil el cual pertenece a la JUNJI , su nombre es “Caritas risueñas”, su dirección es Carrera 268 Limache, el nombre de su directora es Isabel Rojas, la cual ejerce la profesión de Educadora de Párvulos. Según entrevista con la Señora Isabel el jardín infantil “ Caritas risueñas” no realiza ningún tipo de trabajo juntos.

El jardín infantil y sala cuna “Sueños de amor” el cual se encuentra ubicado en Urmeneta 297, Limache. El jardín entrega atención educacional para lactantes que se encuentran en los proyectos del hogar.

b) A continuación el cuadro muestra las Redes de Apoyo con las que ya cuenta el centro educativo, información la cual fue entregada por la Educadora de Párvulos.

Nombre de la organización o institución con quien se coordinará

Tipo de aporte que se espera obtener

1. Universidad Andrés Bello Viña del Mar. Alumnos/as en Práctica de la carrera de Enfermería.

2. Universidad Viña del Mar. Alumnos/as en Práctica de la carrera de Educación Parvularia.

73

3. Colegio Ignacio Carrera Pinto de Olmué. Alumna/s en Práctica Asistente de Párvulo.

4. Jardín Infantil Bernarda Morin de Limache.

Atención educacional preescolar para los niños y niñas del proyecto.

5. Jardín Infantil y Sala Cuna Sueños de Amor de Limache.

Atención educacional para lactantes y preescolares del proyecto.

6. Escuela Especial Ester de la Torre Villarroel.

Atención educacional especial a preescolares y escolares con necesidades educativas especiales.


7. Escuela de Lenguaje Antu Ainil de Limache.

Atención educacional a preescolares con trastornos de lenguaje.

Evaluación y tratamiento semanal con fonoaudióloga.


8. Escuela Brasilia de Limache. Atención educacional a preescolares y escolares.

9. Escuela Superior Mixta N° 88. Atención educacional a preescolares y escolares.

10. Consultorio de Limache. Control Niño sano, control dental, controles médicos, control nutricional para los niños y niñas del proyecto.

11. Hospital San Martín de Quillota Atención médica especializada.

12. Hospital Santo Tomás de Limache Hospitalizaciones en servicio de Pediatría.

13. Centro Médico San Gabriel. Exámenes de laboratorio y atención médica.

14. Centro Médico Limache. Radiografía y exámenes de laboratorio.

15. Laboratorio Aclin. Exámenes de laboratorio específico.

16. Edificio Prosalud. Especialidades Médicas, Nefrología, Neuropsiquiatría.

17. Doctor Sergio Santibañez. Atención pediátrica quincenal en la institución.

18. Doctora Waleska Real de Limache. Atención pediátrica.

74

19. Doctor José Pinto de Villa Alemana. Atención de Otorrinolaringólogo.

20. Dentista Ricardo Cabrera de Limache. Convenio por atención odontológica.

21. Dermatólogo Jorge Burgos de Viña del Mar.

Convenio por atención dermatológica.

22. Kinesióloga Sra. Mónica Bacigalupo. Convenio por atención kinesiológica.

23. Enfermera Paulina Allendes. Atención mensual en la institución de Control niño sano y vacunas respectivas.

24. Red Integrada Limache- Olmué (Red de Violencia, Red Previene y Red Infanto-Juvenil)

Capacitación para equipo Técnico y Educadoras de trato directo.

Actividades para los niños y niñas del centro.

25. DAM. Territoriales (San Felipe-Los Andes, Villa Alemana-Quilpué-Limache-Olmué, Quillota-Petorca-La Ligua, Valparaíso, Viña del Mar)

Coordinaciones por caso aportando información para evaluaciones.

26. OPD. ( Valparaíso, Viña del Mar, Quilpué, Villa Alemana, Olmué, Quillota, La Calera, La Ligua, Los Andes, San Felipe).

Coordinaciones para seguimiento de casos y consultas de vacantes.

27. PRI. María Acoge. Terapia de reparación y preparación para la adopción.

28. Centro Psicosocial Universidad Católica.

Atención Psicológica para casos específicos.

29. ONG. Madre Protégeme. Colaboración en Talleres de Autocuidado para personal.

30. PIB.( Limache, Quillota, La Calera, Hijuelas, Villa Alemana, Quilpué).

Coordinación en red por seguimientos de casos ingresados en esos proyectos.

31. Empresa METRICA Ltda. Aporte mensual en dinero.

32. Construcciones y Servicios Siglo Verde. S.A.

Aporte mensual en dinero.

33. Colegio Carmela Larraín de Infante de Santiago, Sagrados Corazones de La Serena, Colegio Santa Teresita de Llo Lleo, Colegio Santa Rosa de Santiago, Colegio Santa Clara de Santiago, pertenecientes a la Congregación Hermanas de la Providencia , Colegio Alemán de Viña del Mar y Villa Alemana, Colegio Champagnat, Colegio Limache College, Colegio Juan XXIII.

Visitas programadas de los colegios durante el transcurso del año para desarrollar actividades recreativas con los niños y niñas.

Aportes en alimentos no perecibles, útiles de aseo, pañales, etc.

34. Grupo “Emilia Gamelin” (Voluntarias) Semanalmente asiste un grupo de señoras

75

para coser la ropa de los niños y niñas del centro.

En este punto se realizará un diagnóstico de la Comunidad detectando las posibles nuevas redes de apoyo que pueden ser incorporadas para el beneficio de la comunidad educativa, además del análisis de las fortalezas y debilidades en cuanto a trabajo con las éstas y los posibles proyectos a realizar.

Las redes diagnosticadas fueron las siguientes:

Compañeras de la carrera de Educación Parvularia de Universidad de Viña del Mar, las cuales cursan cuarto año, las cuales fueron entrevistadas por

76

la alumna en práctica profesional, Carolina Pacheco.

Compañeros de la carrera de Kinesilogía de la Universidad de Viña del Mar, los cuales fueron tratados de contactar a través de mail por parte de las dos alumnas en práctica profesional, sin embargo a ninguna se le entregó respuesta, por este motivo la alumna en práctica profesional, Carolina Pacheco, se comunicó con una Kinesiológa, su nombre es María Cecilia Quijanes , la cual ella conoce, y le pidió realizar un trabajo con los niños y las niñas del Hogar.

Fortalezas Debilidades

Compañeras de la UVM Cursan su último año de la carrera de Educación Parvularia.

Poseen habilidades experiencia y gustos por los niños y las niñas.

Han realizado la obra teatral en otras oportunidades.

La alumna en práctica profesional, Carolina Pacheco tiene contacto todas las semanas con ellas.

Podrían haber dificultades en la disponibilidad que tienen las alumnas, debido a que cursan práctica intensiva V y 7 ramos más.

Se puede enfermar una de las protagonistas de la obra, lo que podría entorpecer el desarrollo de ésta.

Kinesiológa María Cecilia Quijanes

Posee experiencia en trabajo con niños y niñas de hogares, además ella trabaja en una congregación de hermanasPosee disposición de manera gratuita.Cuenta con vehículo el cual puso en disponibilidad para trasladarse junto a la alumna en práctica.La profesional tiene disponibilidad de trabajar de forma permanente en el hogar, es decir, realizar un proyecto.

Todo el mes ella no tiene disponibilidad en la semana, ya que está realizando un reemplazo, sin embargo de todas formas ofreció realizar diagnósticos a los niños y las niñas el día que tiene disponible el cual sería el Domingo. Luego de esto ella tendría disponibilidad en la semana.

5. Antecedentes de la profesional en formación.

77

a) En este punto se realizará un análisis reflexivo de las fortalezas, debilidades, intereses y/o necesidades de aprendizaje de la Educadora en Práctica Profesional.

Mis fortalezas en la ejecución de esta práctica profesional son que poseo mucha iniciativa para realizar acciones con los niños y las niñas, con el equipo pedagógico, para beneficio de los párvulos.

Además poseo desplante e iniciativa para realizar aperturas de diálogos con el personal, para investigar, solicitar ayuda, sugerir ideas.

Con los niños y las niñas poseo empatía me gusta que estén felices, principalmente en la realidad que me ha tocado este año, la del hogar San Vicente de Paul, me gusta verbalizar todas las cosas que realizo, ser muy expresiva con ellos y ellas.

Me gusta cantar y tocar la guitarra, lo que a los niños y las niñas les causa gran interés.

Mis debilidades en la ejecución de esta práctica profesional es que al ser un hogar me causa tristeza y/o debilidad algunas de las situaciones que ocurren en el lugar con los niños y las niñas directamente , además de rabia e impotencia otras realidades de las cuales son responsables los padres y/o apoderados de ellos y ellas, por ejemplo, el maltrato infantil, vulnerabilidad de sus derechos, abandono, etc. Mi estado de sensibilidad podría ser que yo soy madre y además en este momento me encuentro embarazada.

78

Plan semestral

Planificación

Nombre de la profesional en formación:

79

1.- Plan de trabajo pedagógico con los párvulos.

a) A continuación se realizará la fundamentación de la Propuesta Pedagógica con los niños y niñas la cual se hizo de acuerdo a las necesidades de los párvulos del hogar San Vicente de Paul.

La propuesta que se realizará con los niños y las niñas va enfocada a mejorar la realidad de los niños y las niñas del hogar San Vicente de Paul, ya que los párvulos del nivel sala cuna mayor se encuentran la mayoría del día en sus habitaciones, en sus cunas, con esto se le cierran muchas oportunidades en sus vidas, las personas que se preocupan de las labores asistenciales de ellos y ellas no se dedican a realizar una labor educativa y recreativa, en todo caso así lo dice su contrato y para mayor seguridad de que les suceda alguna accidente, la mejor posibilidad es dejarlos en las cunas. Los niños y las niñas, salen en ocasiones que deben ir al médico o especialista o cuando en ocasiones los vienen a visitar sus padres o madres.

Según uno de los principios pedagógicos, el principio de juego, emanado de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia este “enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego,que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia; 2005 : 17)

La propuesta planteada es trabajar todos los días con los niños y las niñas desde la hora de llegada a las 9:00 de la mañana hasta las 11:00, hora en la cual se encuentran en la sala de actividades realizando rutinas, experiencias de aprendizajes, juegos. Luego almuerzan y después de almuerzo si no desean dormir son llevados al escenario que se habilitó para que realicen actividades recreativas, además existen materiales disponibles para esto, es decir la propuesta se centrará en brindarles experiencias de aprendizaje y posibilidades para que jueguen, investiguen, indaguen, observen.

b) Para la elaboración de la siguiente propuesta de trabajo la selección de aprendizajes esperados y específicos a potenciar durante el semestre emanados del diagnóstico realizado anteriormente, serán los siguientes:

80

Del ámbito Formación Personal y Social

Núcleo: Autonomía.Mapa motricidad (logros de aprendizaje)

Utiliza movimientos de pinza (dedos índice y pulgar en oposición)

Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos.

Mantiene el equilibrio subiendo escaleras y al saltar en su lugar.

Núcleo: AutonomíaMapa: Independencia (logros de aprendizaje)

Juega espontáneamente con los materiales disponibles en su entorno.

Manifiesta iniciativa para explorar y actuar en presencia de adultos significativos.

Núcleo: IdentidadMapa: Reconocimiento y aprecio de sí mismo.

Reconoce su nombre, su imagen física y algunas partes de su cuerpo, descubriéndose como alguien físicamente independiente de su entorno y de los otros.

Manifiesta su preferencia por algunas situaciones y objetos, revelando así sus gustos iniciales.

Se da cuenta que sus acciones provocan reaccionan en las personas.

Expresa verbalmente algunas de sus preferencias.

Núcleo: IdentidadMapa: Reconocimiento y expresión de sus sentimientos.

Explora formas de expresar sentimientos a través de gestos y juegos de imitación con adultos.

Responde a indicaciones del adulto cuando se lo solicita

Núcleo: ConvivenciaMapa: Interacción Social

Se comunica con los demás, imitando gestos, palabras y acciones de personas

81

significativas.

Coopera con los adultos u otros niños o niñas en tareas sencillas.

Núcleo: ConvivenciaMapa: Formación Valórica

Manifiesta disposición para seguir algunas normas en actividades cotidianas.

Manifiesta disposición para actuar solidariamente en algunas situaciones, por indicaciones del adulto.

Del Ámbito Comunicación

Núcleo : Lenguaje Verbal Mapa: Comunicación Oral.

Reconoce su nombre, el de personas cercanas, animales y objetos familiares y responde a instrucciones sencillas.

Se comunica mediante la combinación de palabras y gestos.

Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual.

Núcleo: Lenguaje VerbalMapa: Iniciación a la lectura.

Disfruta la audición de cuentos y poesías breves y sencillas.

Reconoce personas, animales y objetos familiares en imágenes de los textos.

Explora textos literarios, dando vuelta sus páginas

Núcleo: Lenguajes artísticos.Mapa: Expresión creativa

Se expresa corporalmente en forma espontánea o mediante la imitación de sencillos gestos y movimientos corporales al escuchar música, al jugar y al utilizar algunos implementos o

82

vestuario.

Produce sonidos simples con su voz, con su cuerpo y diversos objetos sonoros en forma espontánea o por imitación.

Realiza garabateos espontáneos.Núcleo: Lenguajes artísticos Mapa: Apreciación estética

Disfruta ante algunas imágenes visuales, colores, objetos elementos y sonidos de la naturaleza y el entorno, reconociendo algunos estímulos sensoriales que le son familiares.

Y finalmente del Ámbito Relación con el Medio Natural y Social.

Núcleo: Seres vivos y su entorno.Mapa: Descubrimiento del mundo natural.

Manifiesta curiosidad por descubrir variados elementos, materiales y seres vivos (plantas animales)

Reconoce algunos animales en forma directa o a través de imágenes.

Reconoce características básicas de algunos animales.

Núcleo: Relación lógico matemático.Mapa: Razonamiento lógico matemático

Manifiesta las primeras nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.

Clasifica elementos similares usando un atributo.

c) El instrumento evaluativo que se realizarán en la propuesta será

Escala de Apreciación.

“Las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a

83

observar o el contenido a medir”.

Además se evaluará con registros de observación en donde se consignan en forma objetiva las conductas espontáneas y naturales observadas en los niños y niñas.

Para este plan los indicadores de evaluación, serán los siguientes:

- Logrado: Concepto el cual apunta que la conducta y/o aprendizaje está desarrollada.

- Medianamente logrado: Concepto el cual corresponde a cuando la conducta y/o aprendizaje se muestra medianamente desarrollado.

- Por lograr: Concepto el cual apunta que la conducta y/o aprendizaje está por desarrollarse.

El período de aplicación de las evaluaciones ser realizarán todos los días, se evaluará por cada experiencia de aprendizaje realizada.

d) La Propuesta de trabajo que se realizará con el nivel sala cuna mayor será:

Unidad de enseñanza aprendizaje.

La cual parte de un tema propuesto por los ninos la educadora o en conjunto.

“Su duración es desde dos semanas a tres como máximo”.

(http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201003182024340.LibroplanificaciOnniveltransiciOn1.pdf)

TEMAS ABRIL MAYO JUNIO

Conozco mi cuerpo.

x x

Descubro a través de mis sentidos.

x x

Conozco animales.

x x

84

http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201003182024340.LibroplanificaciOnniveltransiciOn1.pdf


Conozco colores primarios

x

Descubro el arte x

Realizo actividad física.

x

Descubro a través de distintos materiales.

x x x x x x x x x

e) La propuesta de planificaciones mínimas a realizarse con los niños y las niñas del nivel sala cuna mayor será:

Motivo de Lenguaje:

“Las cuales posee , Inicio, Desarrollo y Final y se desarrollan desde Sala Cuna Mayor y dura 1 período de actividad”.


f) La propuesta de planificaciones variables, será la siguiente:

Fecha: N° niňos:

Nivel: Nº adultos:

85



Edad de los niños:

Ámbito Núcleo Aprendizaje Esperado

Aprendizaje E. especifico

Inicio:

.Desarrollo:

Final:

Recursos:

g) La propuesta de planificaciones permanentes, será la misma que para las planificaciones variables.

2.- Plan de trabajo con la Familia

a) A continuación se entregará la fundamentación de la propuesta para el trabajo con la Familia.

Según la realidad, en este caso la del hogar San Vicente de Paul en la cual realizo la práctica profesional, es complejo realizar un trabajo con la familia de los niños y las niñas, debido a que los padres y/o madres a

86

muchos de ellos y ellas sus hijos y/o hijas fueron quitados por vulnerar sus derechos, algunos padres no los visitan y otros niños o niñas se encuentran en etapa de adopción, es por esto que se visualiza un trabajo difícil por realizar con los padres, sin embargo como se mencionó en el diagnóstico existen padres que si visitan, en ocasiones a sus hijos e hijas y se intentará desarrollar un trabajo con ellos.

La posibilidad y la disponibilidad de que asistan los padres y/o madres se consultó anteriormente con las asistentes sociales que son las que encargadas de las causas legales de cada niño y niña que habita el hogar, estas (posibilidad y disponibilidad) fueron consultadas por sugerencia de la Educadora de Párvulos, ya que, existen causas de niños o niñas que se encuentren en adopcióno simplemente sus padres no tienen disponibilidad.

El siguiente trabajo con la familia se realizará con temáticas relacionados para que ellos y ellas se sensibilicen frente a sus hijos e hijas y la importancia que tiene para ellos vivir dentro de una familia.

“En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos” ( Bases Curriculares de la Educación Parvularia; 2005:13)

b) El objetivo específico de la propuesta de trabajo con la familia: es Abordar temáticas para que los padres y madres se sensibilicen frente a sus hijos e hijas y tomen en cuenta la importancia que tiene para ellos vivir dentro de una familia y no sólo eso, sino que además se informen de acciones necesarias que se deben realizar para dar una buena calidad de vida a sus hijos e hijas.

c) Las actividades que se realizarán con los apoderados serán.

Reuniones y/o talleres cuando tengan disponibilidad: Reuniones las cuales se realizarán con los padres asistentes, no importando el número de éstos.En la primera parte se desarrollarán los temas con información teórica, con un lenguaje, simple (para que los padres comprendan) por parte de la estudiante en práctica, además de material audiovisual.

La segunda parte del taller se desarrollará de forma práctica con los niños y las niñas, es decir, se espera que desde lo que se ha comentado anteriormente los padres y madres interactúen con sus hijos e hijas, de esta manera se realizará la evaluación del taller.

87

Los temas que se realizarán serán los arrojados del diagnóstico que se realizó a través de una encuesta.

El primer tema que se desarrollará será “ Apego: acciones concretas para entregar amor a sus hijos o hijas”, el cual se realizará como fechas tentativas tres Viernes seguidos, desde el 18 de Mayo, es decir 18, 25 de Mayo y 1 de Junio.

Tripticos informativos: Estos trípticos cuentan con información acerca de temas del interés de los padres y madres, los cuales son consultados anteriormente con el equipo de trabajo, temas los cuales corresponden a necesidades de los niños y las niñas del Hogar San Vicente de Paul.

Paneles informativos: Estos serán utilizados por la estudiante para informar acerca de las experiencias educativas que van desarrollando sus hijos e hijas, junto a fotografías de los niños y las niñas.

d) Las estrategias metodológicas que se utilizarán con las familias de los párvulos serán sólo dos, ya que como se mencionó anteriormente, es complejo trabajar en esta realidad:

En la encuesta se consultó por el interés de los padres de asistir a talleres con las temáticas dadas, si la respuesta es positiva se realizarán talleres en los cuales participarán padres e hijos. Al principio se explicará del tema, se responderán dudas y luego se invitarán a los niños y niñas y se realizará un trabajo práctica.

d) Los indicadores que se utilizarán para la evaluación serán:

- Sí.

- No.

Y el instrumento que se utilizará será una pauta en la cual se evaluará a través de preguntas muy sencillas.

¿Asistió al taller?

¿Asistió puntualmente al taller?

¿Mostró interés en participar en éste?

¿Comprendió la temática?

88

e) Calendarización de las actividades será la siguiente:

Las fechas de los talleres, serán durante tres semanas seguidas, por sugerencia de la Educadora de Párvulos.

Reuniones semanales

Viernes 18 de Mayo

Viernes 25 de Mayo

Viernes 1 de Junio

Se realizarán trípticos informativos, para entregar información a los padres y madres de temáticas fundamentales acerca de sus hijos e hijas.

Tema Fecha

Derechos de los niños y niñas. Semana del 14 al 18 de Mayo

Colación saludable. Semana del 22 al 25 de Mayo

Jugar con sus hijos. Semana del 28 de Mayo al 1 de Junio.

3.- Plan de trabajo con el Equipo Pedagógico

a) A continuación la fundamentación de la propuesta con el equipo de trabajo:

El trabajo cooperativo y el valor de ser un miembro activo en un equipo pedagógico es un aspecto imprescindible para ofrecer al niño una educación de calidad. El Hogar San Vicente de Paul, vela por el bienestar

89

de los niños y niñas que habitan en este lugar.

El conocimiento de los niños y las niñas, tanto de sus intereses, su desarrollo, sus características y sus necesidades deben ser compartidas con el equipo pedagógico, el conjunto de las ideas que pueda tener un equipo de trabajo, puede formar una interesante retroalimentación lo que resulta beneficioso para el bienestar tanto de los niños y las niñas como del mismo.

b) El objetivo general de la propuesta con el Equipo Pedagógico es:

Fortalecer un trabajo colaborativo y compartido entre el equipo pedagógico, para el bienestar de los niños y las niñas, manteniendo una agradable interacción con el grupo.

Como objetivos específicos de la propuesta:

Mantener estrecho diálogo para favorecer el trabajo de equipo y llegar a un buen trabajo en beneficio de los niños/ as.

Generar instancias de capacitación para mejorar el desempeño laboral.

c) El diseño de actividades para el logro de la propuesta de trabajo se realizará de la siguiente manera.

d) La descripción de las metodologías a utilizar son las siguientes:

Conversaciones diarias con el equipo: Frente a cualquier novedad, evento fortuito o sólo para retroalimentar la jornada de trabajo.

Entrevistas: Se realizarán con las asistentes sociales y Educadora de Párvulos para averiguar acerca de los niños y las niñas, cómo avanzan sus causas y/o procesos.

Talleres: Se realizarán en turnos rotativos, es decir, un turno le corresponderá a la estudiante en práctica, Carolina Pacheco y el otro turno a la otra estudiante, Carol Arriagada, debido a que las dos trabajan junto al mismo equipo pedagógico.

90

e) La selección de indicadores e instrumentos de evaluación que se utilizará para esta propuesta será:

Lista de cotejo, la cual posee dos indicadores, los cuales serán Sí y/o No.

Los cuales representan, se observa la conducta y/o aprendizaje y no se observa.

f) La calendarización de los talleres con el equipo pedagógico debe ser

consultada antes por Javiera Rivera, Educadora de Párvulos del hogar,

para ver la disponibilidad de horario y acomodarlo para llevar las reuniones

sin dejar a los niños y las niñas desamparados

4.- Plan de trabajo con la Comunidad

a) A continuación la fundamentación de la propuesta de trabajo de la Comunidad.

Según las Bases de la Educación Parvularia, “una comunidad comprometida con los niños se aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valoración por la diversidad, los distintos roles que desempeñan las personas e instituciones, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos, la participación democrática y la construcción de ciudadanía. Por ello es esencial que toda experiencia de educación parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo educativo, en una mutua retroalimentación, teniendo como referente

91

los Derechos de los Niños. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia; 2005:13)

La comunidad educativa debe estar comprometida con el niño y la niña como

seres integrales y partícipes de esta Sociedad Chilena, permitir espacios para la

interacción, participación, retroalimentación, para que el niño y la niña vaya

construyendo nuevas experiencias, las cuales lo incluyen como una persona

activa en nuestra sociedad

b) El objetivo general de la propuesta con la comunidad educativa es:

Integrar a la comunidad en el proceso educativo de sala cuna mayor, con

las nuevas redes de apoyo encontradas.

c) Las actividades para el logro de los objetivos propuestos serán:

Talleres con una profesional: La cual es Kinesióloga y realizará primero un

diagnóstico y luego un trabajo de estimulación motriz con los niños y las

niñas de l nivel sala cuna mayor.

Actividad recreativa: Las estudiantes de cuarto año de la Universidad de Viña

del Mar, realizarán una obra teatral, en la cual participarán los niños y las niñas

que se encuentren en el hogar, para luego realizar juegos, degustar alimentos,

bebidas.

d) Las actividades se evaluarán (talleres) en conjunto con la

Kinesióloga, cuando ella realice los talleres se mediará con ella el

instrumento a utilizar.

Y la actividad recreativa se evaluará con lista de cotejo y los indicadores

serán Sí y/o No.

5.- Organización de los Contextos de Aprendizaje

5.1 La Organización de los distintos contextos de Aprendizaje será la siguiente, en cuanto a la planificación:

Esta se realizará con un solo ámbito, ya que, el nivel corresponde a sala cuna mayor , es decir, los niños y niñas son muy pequeños, en cuanto a su edad, su aprendizaje y desarrollo,por esto es conveniente enfocarse sólo en un aprendizaje.

La Organización del Espacio será hacia el lado izquierdo de la sala de

92

actividades se ubicará el nivel sala cuna menor y hacia el lado derecho el nivel sala cuna mayor, existe, pegado a la pared del lado derecho, un estante con materiales como lápices, papeles, témperas, cartulinas, juegos de encaje, arrastre y la radio. Al lado derecho de este estante se encuentra pegado a la pared un espejo grande y bajo él, sobre el suelo una alfombra, la cual es utilizada para realizar el saludo y/o cuando los párvulos beben jugo o agua en sus mamaderas.

El panel pedagógico se encuentra situado en la pared que se encuentra frente a la puerta de entrada, bajo este panel se encuentran materiales, como botellas con semillas, peluches, también bajo éste se encuentra una alfombra, la cual es utilizada para realizar experiencias de aprendizaje con los niños y las niñas

Existen dos mesas con algunas sillas hacia el lado izquierdo, sin embargo no son utilizadas.

Los materiales que están clasificados en cajas, sonajeros, pelotas, juguetes con sonidos y cubos se encuentran en la pared del lado izquierdo, la cual posee un borde y ahí se pueden dejar.

La sala de baño, sólo es utilizada para el lavado de manos, la cual cuenta con jabón y una toalla, estos fueron pedidos por la estudiante en práctica y fueron otorgados por la Educadora de Párvulos.

Existe una radio, la cual la estudiante se consigue con las asistentes del nivel medio y al terminar la jornada la entrega, en ocasiones se utiliza el computador de la estudiante.

Los materiales utilizados son todos los que existen en la sala de actividades.

Después del almuerzo se visitará el escenario el cual fue habilitado para los niños y las niñas de sala cuna menor y mayor, si el clima es agradable se puede salir al patio o al patio interior que en su mayoría es utilizado por los niveles medios.

5.2 Organización del Tiempo

La organización del tiempo se evidenciará de esta manera:

09: 00 a 09: 25: Recepción de niños y niñas.

09:25 a 09: 35: Saludémosnos cantando.

09: 35 a 09:45: Experiencia de aprendizaje (sala cuna menor)

09: 45 a 10:00 : Experiencia de aprendizaje (sala cuna mayor)

93

10: 00 a 10: 20: Juguemos en el pasillo

10:20 a 10:30: Experiencia de aprendizaje (sala cuna menor)

10:30 a 10:45: Experiencia de aprendizaje (sala cuna mayor)

10:45 a 10:55: Lavémosnos las manos para ir almorzar.

11:00 a 11:30: Almuerzo.

11:30 a 11: 50: Mudas.

11:50 a 12: 20: Juego libremente.

6.-Planificación y evaluación del trabajo personal del Profesional en Formación.

a) A continuación el objetivo general del trabajo que se llevará a cabo:

Favorecer en los párvulos aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, intereses y necesidades, potenciándolos para un desarrollo pleno y armónico, trabajando en conjunto junto s sus familias, comunidad educativa y su medio.

Y los objetivos específicos serán:

Incentivar , promover y despertar el interés grupal e individual de los niños

94

y niñas.Buscar estrategias y didácticas de aprendizajes para los diferentes ritmos de aprendizajes de los niños y niñas.

b) La descripción de las actividades a realizar con los párvulos serán:Trabajo con los párvulos, a través de diferentes metodologías y estrategias educativas mencionadas anteriormente en el plan semestral con los niños.

Trabajo con todas las líneas de acción y/o estamentos, ya nombrados.

c) Esta Autoevaluación es planteada para reflexionar acerca del quehacer profesional, las cuales se evaluarán diaria y semanalmente.

Las propuestas pedagógicas trabajadas fueron desafiantes, y respondieron a un sentido pedagógico?

¿La estrategia de aprendizaje fueron pertinentes?

¿Se trabajó en conjunto con el equipo pedagógico?

¿Se lograron los aprendizajes esperados propuestos?

¿Debilidades de la actividad pedagógica?

¿ El material fue acorde para la actividad’

¿El tiempo fue pertinente para la actividad?

¿La cantidad de material fue suficiente?

Reflexión sobre la actividad.

95

.

Conclusión.

El plan semestral es necesario para llevar a cabo todo proceso de

enseñanza aprendizaje, el cual está enfocado a potenciar los aprendizajes

96

de los niños y las niñas, además de hacer partícipe a sus familias, la

comunidad educativa y al equipo pedagógico con el cual se trabaja con

ellos y ellas.

El informe realizado sirvió para conocer acerca de la realidad del Hogar

San Vicente de Paul, reflexionar para construir mejoras y/o potenciarlas,

trabajo el cual evidenció los resultados del diagnóstico realizado a los

párvulos, el interés y/o necesidades que tienen los padres y las madres de

los niños y las niñas que viven en el hogar, los intereses del personal,

además de la detección de nuevas redes de apoyo en función del bienestar

de los niños y las niñas.

Bibliografía:

http://www.chileclic.gob.cl/1542/w3-article-46907.html

http://yasnagutierrez.blogspot.com/2008/07/curriculum-integral.html

http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

97

http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

http://yasnagutierrez.blogspot.com/2008/07/curriculum-integral.html

http://www.chileclic.gob.cl/1542/w3-article-46907.html

Bases Curriculares de la Ed Parvularia Mineduc, , 2005 página 17 capítulo 1

Bases Curriculares de la Ed Parvularia Mineduc, , 2005 página 15 capítulo 1

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93555.html

http://crishop.blogspot.com/2008/07/test-de-vocabulario-en-imgenes-tevi-r.html

98



99

Documents

Diagnóstico hogar San Vicente de Paul II