F a c u l t a d d e E d u c a c i ó nE s c u e l a d e E d u c a c i ó n B á s i c a

P e d a g o g í a e n E d u c a c i ó n B á s i c a c o n E s p e c i a l i z a c i ó n

Diagnóstico Socioeducativo

Estudiante: Lea Bastias Vizama Profesora: María Elena MelladoEscuela: Escuela Municipal Campos DeportivosFecha: 15-10-2013

Análisis del Centro Educativo

I. Identificación del Centro Educativo

Nombre del establecimiento: Escuela Municipal Campos Deportivos Dirección escuela: Gabriela Mistral # 01055 Teléfono Escuela: 262261 / 262261 Tipo de dependencia: Municipal Nombre director/a escuela: Sra. Sonia Méndez Correa Nombre Inspector general: Sra. Cecilia Quintana Leal-Sr. Omar Marín Cornejos Nombre Jefa de UTP: Sra. Elda Arias Castillo Año de fundación de la escuela: 14 de Mayo de 1968 Número de docentes de la escuela: 42 docentes de Aula Número de alumnos(as) matriculadas: 1.300 estudiantes

II. Organización Institucional

III. Descripción del establecimiento

La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos se encuentra ubicada en cada en el

sector Poniente de la ciudad de Temuco, en la población del mismo nombre, en la IX

Región de la Araucania.

Desde su creación, el 14 de Mayo de 1968, ha experimentado un progresivo aumento de

matrícula debido a la aceptación y valoración de su labor por parte de la comunidad

circundante. Es así como su cobertura trasciende su localización geográfica, atendiendo una

población escolar cercana a los 1300 alumnos (30/06/07) distribuidos en 43 cursos de

Transición a Octavo año Básico.

Sus docentes, están comprometidos con la formación integral de todos los estudiantes

enfatizando especialmente lo valórico debido al entorno de alto riesgo social que está

expuesta la escuela.

El éxito del quehacer pedagógico puede observarse en el gran número de profesionales

de nivel universitario y técnico egresados de sus aulas.

Su labor también se proyecta hacia las familias de los educandos, apoyándolas en su rol

formador a través de acciones de carácter orientador y social lo que permite a los padres

identificarse con su escuela y brindándoles oportunidades de acceder a la tecnología a

través de programas a la comunidad.

Su compromiso actual es ofrecer una educación que oriente la formación valórica de

los alumnos para que actúen de acuerdo a ella y contribuyan a forjar un mundo más justo,

solidario y humano, capacitándolos para responder a los requerimientos del siglo XXI.

IV. Alianzas Estratégicas

1. -Redes de apoyo con la que cuenta la escuela (universidades, liceos, estatal etc.)

La escuela Municipal Campos Deportivo cuenta con el apoyo de Universidad Católica

de Temuco, Universidad Autónoma de Chile, Universidad del Mar, Universidad Mayor e

Instituto la Araucana.

2. -Vinculación con organismos externos (carabineros, consultorio, instituciones

públicas etc.).

La Escuela Campos Deportivo tiene una vinculación con el Consultorio Villa

Alegre de Pedro de Valdivia y con los Carabineros de nuestra ciudad, de tal forma

entregar un servicio completo y de calidad a cada uno de sus estudiantes.

V. Proyecto Educativo Institucional

1. Visión

Una escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de formar

integralmente a sus alumnos a partir de la realidad social en que está inserto ofreciéndoles

la oportunidad de aprender y crecer en armonía, potenciando sus fortalezas y superando sus

debilidades junto a un pleno desarrollo personal, social y físico para enfrentar situaciones

de aprendizaje y convivencia.

2. Misión

En nuestra escuela hemos asumido el compromiso de innovar en el desarrollo de

las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y físicas de nuestros alumnos y alumnas, con

un claro sentido de identidad y pertenencia centrado en la formación valórica que les

permita adquirir las herramientas necesarias para enfrentar con éxito la continuidad de sus

estudios y responder a las necesidades y desafíos de la sociedad en constante cambio.

Análisis Visión y Misión

Con respecto a la visión y misión que presenta la Escuela Campos deportivos, como

docente en formación inicial me comprometo a atender a cada uno de las y los estudiantes,

demostrando equidad y empatía en la enseñanza, de tal forma lograr que estos puedan

desarrollarse de forma integral, potenciando y desarrollando el máximo de sus habilidades

y capacidades.

El diseño de mi enseñanza debe estar siempre abierta a la diversidad, de tal forma

lograr que cada uno de los educandos pueda construir aprendizajes dentro de un clima

acogedor que les brinde seguridad y confianza en su proceso educativo. Es por ello, que

me he propuesto el diseño de un proyecto de aula y unidades de aprendizajes, los cuales

brinden a cada uno de los educandos una nueva forma de aprender y de construir nuevos

significados, apoyando también su formación valórica y cognitiva, de tal manera aportar a

la formación integral de éstos.

VII. Recursos materiales que apoyan la labor pedagógica (infraestructura, tecnología, etc.)

La Escuela Municipal Campos Deportivos cuenta con los siguientes materiales de

apoyo a la labor pedagógica y al proceso de construcción de aprendizaje que desarrollan los

y las estudiantes:

Laboratorios de Computación,

Sala Multiuso. Biblioteca,

Laboratorio de Ingles,

Retroproyectores Audiovisuales,

Pizarras Digitales Portátiles

Laboratorio de Ciencias.

Descripción y Análisis del Curso

I. Lista del Curso 6ºB

Nº Nombre estudiante Nº Nombre estudiante

1 Acevedo San Martín Lautaro 22 Nahuelcheo Cifuentes Luis

2 Agüero Vega Brandon 23 Osses Medina Sebastián

3 Alarcón Parra Diego 24 Painemal Fuentes Daniela

4 Albornoz Pizarro Luis 25 Sandoval Arzola Miguel

5 Babonney Beoriza Daniel 26 Sepúlveda Jiménez Matías

6 Basualto Trujillo Martín 27 Suazo Quevedo Jonathan

7 Bello Toro Luis 28 Torres Freire Gerardo

8 Cifuentes Fernández María Paz 29 Vergara Troncoso Javier

9 Cruces Carreño Manuel 30 Vergara Poblete Felipe

10 Curihual Queupunahuel Nicolás

11 Esparza Elgueta Carol

12 Gallardo Godoy Camilo

13 Garrido Jara Mario

14 González Alarcón Yuliana

15 González Cabril Osvaldo

16 Gotschich Poblete Nayade

17 Gutierrez Echeverria Nicolás

18 Huentu Riffo Javier

19 Meza Matías

20 Millanguir Millanguir Eunice

21 Moreno Torres Carol

II. Antecedentes Generales del Curso 6ºB

El sexto año B de la Escuela Municipal Campos Deportivos está compuesto por 30

estudiantes, donde 23 son varones y 7 mujeres, la edad de estos fluctúa entre los 11 y 12

años.

La mayoría de estos estudiantes vive con ambos padres, y en algunos casos solo con

la madre o el padre. La situación económica de los integrantes de este curso es media baja,

lo cual se evidencia en los ingresos monetarios mensuales de sus familias.

En cuanto a los índices de estudiantes con NEE que integran este curso se puede

mencionar a:

Sebastián Osses estudiante el cual pertenece al programa de integración por Sindrome

de Down, por ello la mayor de las veces es retirado del aula por las educadoras

diferenciales. Este estudiante es muy querido por sus pares de estudio.

Daniel Babonney quien tiene síndrome de Asperger, caracterizándose por ser un

estudiante perfeccionista en cuanto a sus trabajos, especialmente a su escritura, por lo

cual suele demorarse al tomar apuntes, por ello se hace necesario entregar esquemas

conceptuales y contenidos de aprendizaje de forma impresa, de tal manera el estudiante

no fije tanto su atención en escribir, sino más bien en participar en clases.

De acuerdo a lo último, es necesario mencionar que Daniel es uno de los estudiantes

más participativos en clases, le gusta opinar y realizar variadas preguntas relacionadas

con la temática en estudio.

Nicolás Gutiérrez quien no sabe escribir sin referencia de escritura, es decir solo puede

realizar copias, esto se debe a un accidente que tuvo cuando pequeño, el cual provoco

daños en su capacidad cognitiva, debido a ello al estudiante se le deben realizar

evaluaciones orales y entregar todo el material de aprendizaje escrito y previamente

explicado por la docente, de tal manera en su hogar sus padres puedan complementar lo

explicado por la docente y el estudiante pueda desarrollarse de manera integral al igual

que sus demás pares de estudio.

Otro aspecto importante a considerar de este curso es que hay 3 estudiantes que usan

anteojos, por lo cual se debe poner especial atención es su ubicación en el aula, además del

tamaño y tipo de letra utilizado tanto en las guías de aprendizaje como en las

presentaciones en power point, de tal manera estos recursos sean realmente un apoyo y no

un obstaculizador en el proceso de aprendizaje de estos.

Por otra parte y de acuerdo a lo socializado con los estudiantes y a lo extraído de

fichas personales construidas en orientación, se puede señalar que estos niños y niñas que

integran este curso se definen como personas responsables, respetuosas, amigables a los

cuales les agrada e interesa el trabajo en aula que contemple tecnologías y recursos

audiovisuales. Asimismo, señalan gran interés y motivación por el trabajo con actividades

prácticas en laboratorio, actividades que involucren el trabajo en equipo y actividades que

contemplen el desarrollo de manualidades y creaciones artísticas tales como dibujos,

murales, pinturas, entre otras.

III. Características psicopedagógicas de los estudiantes de 11 y 12 años

Características Sociales

Entre los 11 y 12 años los niños y niñas comienzan a comprender la conducta

humana como un conjunto de acciones, las cuales son influidas por necesidades y distintas

emociones. Son consientes de sus acciones y las consecuencias que estas pueden causar en

los demás.

Asimismo, estos niños y niñas ya han desarrollado un control más fino de sus

emociones, entendiendo que se pueden sentir diferentes emociones al mismo tiempo, lo

cual les permite tener mayor comprensión de las experiencias emocionales de los demás.

Esta capacidad les permite ser capaces de evitar afirmaciones que puedan ser ofensivas para

los sentimientos de los demás. (Schaffer, 2000).

Características Psicológicas

A la edad de 11 y 12 años los niños y niñas van afianzando más su personalidad,

son más curiosos/as e inquietos, quieren saber todo, por ello preguntan incansablemente

sobre aquellos fenómenos u asuntos que llaman su atención.

A esta edad se desarrolla la comprensión de sí mismos, lo que significa que pueden

identificar sus fortalezas y debilidades, se van haciendo más autocríticos, por ello su

autoestima se resiente al desarrollar una visón de sí mismos cada vez más realista. Es usual

que estas niñas y niños tiendan a evaluarse comparando sus habilidades y sus logros con

sus demás pares, sintiéndose más responsables de sus limitaciones o debilidades. (Craig y

Baucum, 2001).

Otra característica importante que se da entre los once y doce años, es que estos

niños y niñas protestan si les trata como niños/as, pues ellos sienten que han crecido

bastante como para sentirse más grandes, fuertes y responsables.

Es importante que a esta edad los educadores y adultos les enseñen a estos

preadolescentes a descubrirse a sí mismo, de tal manera puedan entrar con fuerza,

equilibrio y confianza a la adolescencia. (Craig y Baucum, 2001).

Características Biológicas

Entre los 11 y 12 años los niños y niñas en algunos casos manifiestan una

consolidación del equilibrio motor y otros comienzan los procesos característicos de la

pubertad, lo que se evidencia en los cambios morfológicos a consecuencia de la actividad

hormonal. Dichos cambios morfológicos son: crecimiento, aumento de la musculatura,

primeros signos de vello, entre otros. (Berger, 2006; Shaffer y Kipp, 2000).

En cuanto a las habilidades motoras, tanto las niñas como los niños presentan

aptitudes físicas sin diferencias, excepto en la fuerza mayor que tienen los niños en el

antebrazo y la mayor flexibilidad o elasticidad muscular general que tienen las niñas. Por

ello, en la mayoría de las actividades físicas que se realizan las diferencias individuales se

derivan específicamente de la experiencia, el entrenamiento y la herencia genética de cada

uno de estos. (Shaffer y Kipp, 2000).

En lo que sí hay diferencias en los niños y niñas de 10 y 11 años es en los cambios

anatómicos y fisiológicos, pues el ritmo evolutivo es más prematuro en las niñas las cuales

comiencen a aumentar de estatura, sus senos comienzan a aumentar, además en algunos

casos el vello púbico comienza a aparecer. En tanto los niños recién a los 13 años

comienzan a experimentar cambios morfológicos importantes como el aumento de estatura,

aumento del tamaño del pene, desarrollo testicular y aparición de aparición del vello

púbico, señalando que estas dos últimas características comienzan a aparecer desde los 12

años y a los 13 estas sólo se hacen más notorias. (Berger, 2006; Shaffer y Kipp, 2000).

Características Cognitivas:

De acuerdo a Céspedes (2008) entre los 11 y 12 años los y las niñas puberales

comienzan a desarrollar habilidades metacognitivas como la capacidad de síntesis, son

capaces de extraer características, sus abstracciones les permiten precisar y disociar

cualidades de los objetos y fenómenos, abandonan lo concreto y son capaces de pensar y

razonar abstractamente, desarrollando así el razonamiento hipotético deductivo y el

pensamiento sistemático, ordenado y más flexible, lo cual se debe a que “la conservación

del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en ocasiones,

“trascender” esos datos y actuar mentalmente de forma más rápida”. (Berger, 2006).

Asimismo, se puede establecer que estos niños y niñas son muy entusiastas, por ello

los docentes deben ser comunicativos y dialogantes, de tal manera permitir a los estudiantes

comunicar y aportar sus experiencias en un aprendizaje activo y significativo. (Berger,

2006; Céspedes, 2008)

De acuerdo a ello, Shaffer y Kipp (2000), señalan que esta edad los cambios

cognitivos intelectuales más importantes en estos niños son:

Tienen mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (metacognición).

Son capaces de observar sus propios procesos y reflexionar sobre ellos.

Pueden ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el niño/a “aprenda a aprender”.

Estilos de aprendizaje de los estudiantes

De acuerdo a las observaciones realizadas en el aula escolar, a las socializaciones con

los estudiantes y de acuerdo al modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb, se

puede señalar que la mayoría de los estudiantes del 6º B de la Escuela Campos Deportivos

posee un estilo de aprendizaje activo-pragmático.

De acuerdo a ello, este tipo de estudiantes posee las siguientes características:

Referencias Bibliográficas

Cisneros (2004: 23 -24)

Berger, K. (2006). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia 7ª edición. Editorial

Médica Panamericana. España.

Céspedes, A. (2008) Educar las emociones. Educar para la vida 4ª edición. Ediciones B

Chile S.A. Chile.

Cisneros, A. (2004) Manual de estilos de aprendizaje: material autoinstruccional para

docentes y orientadores educativo Extráido del sitio:

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendiz

aje_2004.pdf

Craig, G. y Baucum, D. (2001). Desarrollo Psicológico. 8ª edición. Pearson Educación.

México.

Shaffer, D. Kipp, K. (2000) Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. 5º Edición.

Thomson Editores. S.A.

Schaffer, H. (2000). Desarrollo social. 1ª edición. Siglo XI. S.A. México.