Dialnet-ElEntornoFamiliarYSuInfluenciaEnElRendimientoAcade-3000179 (2)

8/13/2019 Dialnet-ElEntornoFamiliarYSuInfluenciaEnElRendimientoAcade-3000179 (2)

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La investigacin cientfico-educativaactual, fundamentada en perspectivas ecol-gicas e inclusivas, reconoce la importanciapara el rendimiento y aprovechamiento edu-cativo de los alumnos, del contexto social

que les rodea y, consecuentemente, ha co-menzado a considerar a las personas que loconstituyen (Ceballos, 2006), sobresaliendogran cantidad de estudios focalizados en tor-no al papel desempeado por figuras tan re-levantes como los docentes y las familias(Potril, Deater-Deckard, Thompson, De-Thorne, & Schatschneider, 2006; Snchez,2006). En esta lnea, numerosas investiga-ciones han detectado la confluencia de fac-tores escolares y aspectos emocionales del

El entorno familiar y su influencia en el rendimiento

acadmico de los alumnos con dificultades deaprendizaje: revisin de estudios empricos

Patricia Robledo Ramn y Jess-Nicasio Garca SnchezUniversidad de Len

Fecha de recepcin: 23-7-08 Fecha de aceptacin: 7-5-09Correspondencia: Jess-Nicasio Garca SnchezDepartamento de Psicologa, Sociologa y FilosofaUniversidad de LenCampus de Vegazana, s/n24071 LenE-mail: [email protected]

Se presenta una revisin de estudios nacionales e internacionales centrados en conocer la in-fluencia que ejercen las variables familiares denominadas estructurales y dinmicas sobre el pro-greso y adaptacin acadmica de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendi-miento. Los datos obtenidos corroboran la incidencia en el desarrollo escolar de los alumnos deaspectos tales como las caractersticas socioeconmicas y cultural-educativas de las familias, elclima y funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas paternas hacia el nio o la im-plicacin de los padres en la educacin y su satisfaccin con los profesionales educativos. Estosresultados justifican el inters cientfico de este foco y permiten abrir nuevas vas de interven-cin familiar a travs de las cuales ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje, contri-buyendo en la mejora de sus resultados acadmicos.Palabras clave: Entorno familiar, dificultades de aprendizaje, clima del hogar, implicacin edu-cativa, nivel socioeconmico.

The family environment and their influence in academic achievement of students with learning

disabilities: review of empirical studies. We present a national and international review of stu-dies centered in knowing the influence of the called family structural and dynamic variables onthe academic progress and adjustment of students with learning disabilities and / or low achie-vement. The obtained information corroborates the effect of aspects such as the socioeconomicand cultural environmet on the school development of students, educational characteristics of thefamilies, the atmosphere and functioning of the home, the perceptions and paternal conducts to-wards the child or the parents implication in education and their satisfaction towards the tea-chers. These results justify the scientific interest of this area and open new routes of family in-tervention through which it will be possible to help the students with LD, contributing as wellin the improvement of their academic results.Keywords: Family environment, learning disabilities, home climate, educational implication, so-cioeconomic status.

Aula Abierta 2009, Vol. 37, nm. 1, p p. 117- 128

ICE. Universidad de Oviedo

ISSN: 0210-2773


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nio (personales, sociales y familiares) co-mo responsables de sus logros acadmicos,sealando que sus resultados son producto,no slo de sus capacidades, sino tambin dela interaccin de los recursos aportados porla escuela y el hogar (Ruiz, 2001). Inclusoexisten autores que consideran las variablesrelativas al entorno familiar como las princi-pales predictoras del rendimiento acadmicodel alumno, por encima incluso de las esco-lares (Brunner & Elacqua, 2003). Ahorabien, atendiendo de manera especfica a lascorrientes de investigacin cientfica espe-cializadas en el rea de las dificultades espe-

cficas de aprendizaje (en adelante DEA) es-tas consideraciones adquieren especial rele-vancia ya que, aunque las DEA son intrnse-cas al individuo, las variables familiares sonfactores que pueden potenciar o minimizarlos efectos negativos de esta problemtica,por lo que son aspectos a tener en conside-racin a la hora de aplicar cualquier accininstruccional especfica (Alomar, 2006;Marks, 2006; Zeidner, Matthews, Roberts,& MacCann, 2003).

Por su parte, desde el mbito legal tam-bin se reconoce, por primera vez en Espa-a, la importancia de la familia en la edu-cacin de los alumnos con DEA, como seevidencia en la Ley Orgnica de Educacin(LOE, 2006) en la que se subraya el dere-cho de los padres de alumnos con necesida-des especiales a recibir asesoramiento e in-formacin individualizados que les ayudenen la educacin de sus hijos. Adems, en

las directrices generales para los nuevos t-tulos universitarios de maestro se intensifi-ca la importancia de la familia en la educa-cin y, en consecuencia, la necesidad deformar a los futuros docentes al respecto,proponindose la creacin de una materiadenominada Familia y Escuela que debercapacitar a los profesores para colaborar,orientar y tutorizar a los progenitores en laeducacin de sus hijos.

Es decir, en las ltimas dcadas, perosobre todo a raz del auge de los modelosecolgicos, se ha dado un aumento consi-derable de los estudios orientados a cono-cer el papel desempeado en el proceso de

enseanza-aprendizaje y, consecuente-mente, en el desarrollo general de losalumnos, de los distintos miembros perso-nales que componen su entorno prximo,siendo especialmente importantes los tra-bajos realizados en torno al papel protago-nista de la familia.

Por todo ello, el objetivo del presentetrabajo es mostrar una revisin amplia de es-tudios centrados en el conocimiento de lasvariables del entorno familiar que repercu-ten en el resultado acadmico de los alum-nos, especialmente si stos presentan DEA,para, a partir de ah, estar en condiciones de

desarrollar acciones instruccionales espec-ficas con los padres que permitan mejorar lasituacin escolar de sus hijos.

No obstante, puesto que las variables delentorno familiar con poder explicativo delos resultados de aprendizaje de los alumnosson numerosas y reciben, segn el autor ocorriente considerados, diferentes nomen-claturas y clasificaciones (ver para ms de-talle Tabla 1), en primer lugar se reflexiona-r acerca de la dimensin denominada am-pliamente estructural, para seguidamenteanalizar las variables englobadas bajo el tr-mino dinmicas.

Variables estructurales del entorno familiary rendimiento acadmico

La investigacin sociolgica, en su estu-dio del microsistema familiar, se ha centra-do en analizar la repercusin que tienen so-

bre los alumnos las variables denominadasestructurales las cuales, pese a haber sido losms analizadas a lo largo de los aos, al pa-recer, inciden indirectamente en la forma-cin acadmica de los nios (Marjoribanks,2003; Valle, Gonzlez, & Fras, 2006); sibien, son aspectos que es necesario conocery considerar.

Entre este grupo de variables destaca, enprimer lugar, la clase socioeconmica de lafamilia. Muchos autores plantean que lasdesventajas econmicas y sociales tienenefectos adversos sobre el desarrollo cogniti-vo, socioemocional y escolar de los nios.As, sealan que los ingresos familiares pue-

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EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES

de influir de manera indirecta en el bajo ren-dimiento de los alumnos debido a las esca-sas oportunidades de interaccin con entor-nos estimulantes que tienen, a la limitacinde recursos o a los conflictos derivados deesta escasez econmica (Vera, Morales, &Vera, 2005).

En esta lnea, Ruiz de Miguel (2001)realiz una revisin de estudios tras la queconcluy que en los contextos desfavoreci-dos, en los que el nivel cultural-educativofamiliar es limitado, suele darse una menorvaloracin y presin cultural hacia el logroescolar, lo cual, unido a las bajas expectati-vas con respecto al futuro acadmico de loshijos, hace que el inters de los padres porla educacin tambin sea menor. Es decir,

las posibilidades econmicas familiares de-terminan la atmsfera cultural-educativadel hogar, siendo sta la que realmente re-percute en el rendimiento del alumno, so-bre todo si ste presenta problemas de

aprendizaje. En este sentido, las familias declases sociales favorecidas tienen ms in-formacin acerca de la dificultad del nio,disponen de medios para ayudarle, trabajanen coordinacin con los profesores y, con-secuentemente, se sienten menos afectadospor el problema del hijo, el cual a su vez se

aminora gracias a los apoyos que se le ofre-cen (Snchez, 2006).

Otro factor que parece repercutir en elbajo rendimiento escolar del alumnado esel hecho de tener padres con dificultades deaprendizaje. James (2004) revis los resul-tados de diversas investigaciones en lascuales se haba comprobado cmo los pa-dres que tienen dificultades de aprendizajey que consecuentemente han tenido malas

experiencias educativas, desarrollan per-cepciones negativas hacia el colegio, losprofesores y las tareas escolares. Adems,se describen a s mismos como subordina-dos de los profesionales, por lo que coope-

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Tabla 1. Clasificacin de las diferentes tipologas de variables familiares segn distintos autores

VARIABLES FAMILIARES TIPO I VARIABLES FAMILIARES TIPO II

Estructurales - entrada- background Dinmicas- de proceso -currculum del hogar

Nivel socioeconmico Clima: adaptabilidad, organizacin, control, Recursos culturales comunicacin, cohesin, estrs Formacin acadmica parental Habilidades parentales: intercambios-relaciones Estructura familiar Tiempo permanencia en el hogar Estado de salud parental Estimulacin y expectativas educativas

Investigacin sociolgica Escuela Chicago

Nivel educativo y ocupacin padres Procesos educativos socio-psicolgicos Status sociocultural y nivel de ingresos que afectan aprendizaje

Constelacin familiar Escuela britnica Nmero hijos Experiencias de padres Orden de nacimiento hijos Aspiraciones parentales Distancia en aos entre hermanos Condiciones materiales del hogar

Status de la familia

Variables estructurales Variables de proceso

Nivel estudios y profesional padres Expectativas y atribuciones parentales Status socioeconmico familiar Ambiente afectivo hogar Nivel ingresos familiar Estilo disciplinario Caractersticas vivienda Estructura de aprendizaje en el hogar Constelacin familiar Implicacin parental en educacin

(Bacete & Rosel, 1999; Pizarro & Clark, 1998; Ruz de Miguel, 2001)


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ran escasamente con ellos (Kohl, Legua, &McMahon, 2000).

Por ltimo, algunos datos apuntan a queel tamao y la estructura de la familia tam-bin puede determinar el xito acadmico delos nios. Marks (2006) comprob como, amayor nmero de hijos o en caso de deses-tructuracin familiar, la atencin y tiempoque se puede dedicar a cada hijo es menor,con las repercusiones que esto conlleva so-bre el rendimiento del alumno, sobre todo siste presenta DEA y necesita por ello mayoratencin y apoyo.

Las variables dinmicas del contexto delhogar y su relacin con el xito escolar

En la actualidad, la tendencia investiga-dora en torno al tema de la influencia delcontexto familiar de los alumnos se focalizaen el anlisis de las variables denominadasdinmicas, dado que stas, al parecer, influ-yen de una manera ms directa en los xitosacadmicos de los alumnos. Dentro de estegrupo de variables destacan el clima y fun-cionamiento del hogar, las percepciones oactitudes de los padres hacia los hijos, la im-plicacin de la familia en la educacin o lasexpectativas parentales en relacin al futurode los nios (Robledo & Garca, 2006).

Clima y funcionamiento del hogar

En el campo de la investigacin psicoe-ducativa y social han proliferado numerososestudios que sealan el clima y funciona-

miento sociofamiliar como uno de los facto-res con mayor repercusin sobre el desarro-llo de los nios. La mayora de las investiga-ciones subrayan la importancia de un ade-cuado funcionamiento familiar, as como dela existencia de un clima satisfactorio en elhogar, para que el desarrollo de sus miem-bros sea correcto, concluyendo adems que,en las familias conflictivas o desestructura-das los sujetos reciben poca estimulacin yla calidad de la misma es menor, con lo quesu desarrollo general, y especficamenteacadmico, se ve ralentizado (Dyson, 1996;Sheppard, 2005). Al parecer, los alumnosprovenientes de entornos estables, en los

que no hay situaciones que conduzcan aconflictos, van mejor en la escuela, apren-den con mayor facilidad, poseen las habili-dades sociales necesarias para mejorar lasrelaciones con sus iguales, tienen menosproblemas de comportamiento y demuestranmejor salud y autoestima (Gouliang, Zhang,& Yan, 2005; Halawah, 2006; Ibarrola,2003).

Los alumnos DEA necesitan gran esta-bilidad emocional, junto con esfuerzos y es-tmulos extras por parte de los diferentesagentes personales que constituyen su en-torno, para lograr un ptimo desarrollo. Por

ello, es frecuente que en gran parte de loshogares de estos nios se enfatice especial-mente el crecimiento personal de cada unode sus miembros, en beneficio de todosellos (Huston & Rosenkrantz, 2005). Pese aesto, existen algunas caractersticas funcio-nales concretas que pueden ser perjudicia-les. As, es habitual que el clima sea muyordenado, con unas normas inflexibles,controladas por unos padres demasiado au-toritarios (Hedor, Annern, & Wikblad,2002). Suele darse tambin una menor ex-presin de sentimientos y escasa animacina la independencia personal, lo que perjudi-ca la madurez de los sujetos. Adems, lospadres de DEA, dado que sus hijos necesi-tan ms apoyo con las tareas escolares, tra-bajan diariamente con ellos ayudndoles yprotegindoles en exceso para que puedanalcanzar exitosamente y sin sufrir excesivasfrustraciones los objetivos planteados

(Stoll, 2000). Pero, en este afn de protec-cin, los progenitores suelen sobrecargarsede trabajo a s mismos, lo cual, unido al in-adecuado manejo de las situaciones conflic-tivas derivadas de aspectos escolares, puedeocasionarles ansiedad e insatisfaccin pa-rental, lo que a su vez afecta a sus habilida-des para interaccionar de manera sensibleante las demandas del hijo (Hedor et al.,2002). A la larga, todas estas circunstanciasterminan provocando en el clima del hogaruna sensacin constante de estrs que nobeneficia en absoluto el desarrollo delalumno y dificulta la eleccin de las estrate-gias de afrontamiento adecuadas para sol-



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ventar los problemas (OConnor, McCon-key, & Hartop, 2005; Trainor, 2005).

Dicho esto, parece clara la influencia delclima y funcionamiento del hogar en el des-arrollo acadmico y adaptacin socio-emo-cional de los alumnos; no obstante, a conti-nuacin se presentan una serie de estudiosrecientes que verifican estas afirmaciones.

Alomar (2006) realiz una investigacinen la que pretenda valorar la influencia delentorno del hogar sobre los factores perso-nales y el rendimiento acadmico de losalumnos. Los resultados alcanzados seala-ron que las variables personales de los alum-

nos influyen directamente sobre su rendi-miento, mientras que las parentales tambinlo hacen pero de manera indirecta.

En esta misma lnea, Huston y Rosen-krantz (2005) desarrollaron un trabajo cuyoobjetivo era determinar cmo se relaciona eltiempo que las madres dedicaban a sus hijoscon la relacin madre-hijo, la calidad del en-torno del hogar y el desarrollo sociocogniti-vo del nio. Las conclusiones obtenidas se-alaban que el trabajo de la madre no perju-dica ni la calidad de la relacin con el hijo, nisu desarrollo ni el entorno hogar; pese a estose comprob como, a ms tiempo comparti-do con los hijos, las madres eran ms sensi-bles y ofrecan entornos de mayor calidad.

Por su parte, Hasall, Rosel, y McDonald(2005) investigaron la relacin existente en-tre cogniciones paternas (autoestima y locusde control), caractersticas del nio, apoyofamiliar y estrs paterno, en una muestra

formada por 46 madres de nios de entre 6 y16 aos. Los datos les permitieron afirmarque existe asociacin entre la dificultad deconducta del nio y el estrs percibido por lamadre, el cual a su vez se aminora a mayornivel de autoestima, locus de control inter-no, satisfaccin y apoyos sociales que lasmadres reciben. En ese mismo ao Guo-liang, Zhang, y Yan (2005), exploraron lascaractersticas y relaciones de soledad,aceptacin de iguales y funcionamiento fa-miliar en 98 alumnos con-sin dificultades.Los resultados obtenidos denotaron que losalumnos con DEA perciben mayor soledad ymenor aceptacin de iguales y que no hay

relacin significativa entre funcionamientofamiliar y sentimiento de soledad del nio,pero s la hay entre aceptacin iguales-fun-cionamiento familiar.

En el ao 2003, Domnguez y Prez des-arrollaron un estudio para determinar el fun-cionamiento de 43 familias de nios conDEA, su afrontamiento de la DEA y del in-greso del alumno en educacin especial. Pa-ra ello aplicaron la Prueba de evaluacin delas relaciones intrafamiliares y el Cuestiona-rio de afrontamiento familiar, elaborado porellos mismos, comprobando como se dan in-terrelaciones entre el funcionamiento fami-

liar y los trastornos de aprendizaje, ya quefrecuentemente los nios que presentabanDEA pertenecan a familias cuyo funciona-miento era inadecuado.

Por ltimo, en un estudio realizado porCohen, Roy, Walls, y Tomlin (2004) se in-tentaron determinar las interrelaciones entrela frecuencia de encuentros de lectura de pa-dres-hijos, consecuencia de un programa deintervencin, el perfil alfabetizador del ho-gar y su calidad. Los resultados indicaronque las familias inmersas en el programa le-an ms con sus hijos, pero slo una parteidentificaba esta actividad como su favorita.Las conclusiones alcanzadas exponen que elprograma de intervencin tuvo un impactoleve pero significativo en el entorno alfabe-tizador del hogar del nio. No obstante, nose cont con la existencia de grupo de con-trol sobre el que no se hubiera intervenido,lo cual habra permitido comprobar si los re-

sultados haban sido en realidad efecto de laintervencin o de otras variables.

Percepciones cogniciones y conductas pa-

rentales

En los ltimos aos han proliferado lasinvestigaciones centradas en conocer el pa-pel ejercido por diferentes constructos psi-colgicos parentales, como son sus conduc-tas, percepciones y cogniciones, sobre eldesarrollo psicoeducativo de los alumnos,obtenindose resultados al respecto de graninters.

En general, los padres de alumnos conDA infravaloran las capacidades de sus hi-

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jos (Stoll, 2000); detectan en ellos ms pro-blemas de los que los propios nios perci-ben; les ven ms indefensos que al resto decompaeros de su misma edad y se mues-

tran preocupados por el trato que puedanrecibir de stos (Haager & Vaughn, 1995).Adems se preocupan excesivamente por laasuncin de responsabilidad que ste debeir adquiriendo (Tarleton & Ward, 2005).

Como consecuencia de esto, para evitar asus hijos situaciones que les causen sufri-miento, los progenitores desarrollan estra-tegias de cuidado demasiado protectoras

que dificultan a los alumnos tomar sus pro-pias decisiones, retardando con ello su des-arrollo madurativo.

Por otro lado, se ha evidenciado comoaquellos padres que tienen un desarrollo psi-


Tabla 2.Investigaciones empricas actuales en relacin a las percepciones y actitudes de los padres ha-cia los hijos

Autor

Murray yGreenberg(2006).

Jacobs yHarvey(2005).

Gracia, Lila,y Gracia

(2005).

Cerezo,Trenado, yPons (2006)

Objetivos

Examinar percepciones in-fantiles de sus vnculos conpadres, profesores e igualesy conocer su desarrollo so-cio-emocional y conduc-tual.

Investigar la capacidad pre-dictiva de las expectativas yactitudes parentales sobreel rendimiento escolar desus hijos.

Analizar relacin entre re-chazo parental y ajuste psi-

cosocial de hijos.Identificar variables dife-renciales de padres afecti-vos.

Conocer efecto de situacio-nes emocionales negativasvividas por madres sobresus actuaciones de crianza.

Participantes

96 alumnos DA, retrasomental y problemas con-ductuales y emocionales.

432 padres de 534 alum-nos escolarizados en co-legios de alto medio, ba-

jo rendimiento.

444 familias con relacio-nes parento-filiales fun-

cionales vs. de riesgo.

20 dadas madre-hijo.

Resultados

Asociacin ajustes relacionaly emocional-conductual dealumnos DA.A mayor rechazo de iguales oinsatisfaccin con profesora-do, ms problemas emociona-les y conductuales.Sentimiento de pertenencia aescuela conlleva mayor ajustey compromiso acadmico.

Nivel de estudios parental al-to relacionado con mayor ren-dimiento hijos.Padres de hijos con alto ren-dimiento valoran que la es-cuela les presione para alcan-zarlo y tienen altas expectati-vas hacia ellos.

Problemas de ajuste psicoso-cial en nios que perciben re-

chazo.Padres de nios rechazadosperciben en stos ms proble-mas.Asociacin entre conductaproblemtica nio-rechazopadres.

Madres con menor estrs re-gulan mejor estado emocionalnegativo de nios centrndo-se en sus necesidades.Diferencias en la interaccincon bebs entre madres conmalestar psicolgico y esta-bles.


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colgico adecuado perciben la realidad demanera ms ajustada y, consecuentemente,sobrellevan mejor los problemas que puedeacarrear el tener un hijo con DEA, desarro-llando actitudes positivas y conductas deaceptacin hacia ste (Hasall et al., 2005).En cambio, los progenitores que presentanun concepto negativo de s mismos y queconsecuentemente se sienten incapaces dedarles a sus hijos unos cuidados acordes asus necesidades, tienden a rechazarlos conms probabilidad (Kohl et al., 2000; Zrate,Montero, & Gutirrez, 2006). Esto es muyimportante, dado que las personas que perci-

ben rechazo, a diferencia de las que se sien-ten aceptadas, presentan problemas de ajus-te psico-social, muestran baja autoestima,desconfianza y perciben el mundo inseguro,hostil (Gracia, Lila, & Musitu, 2005; Sn-chez & Hidalgo, 2003), lo cual puede influiren su rendimiento acadmico.

En la Tabla 2 se resumen algunos de losestudios recientes centrados en conocer c-mo las percepciones y cogniciones que lospadres tienen de s mismos como tales y desu hijo inciden en sus actitudes y conductashacia ste ltimo. No obstante, los resulta-dos obtenidos en estas investigaciones hande ser considerados teniendo en cuenta laslimitaciones de las mismas, como por ejem-plo el hecho de que en ocasiones los datos sehan extrado de muestras pequeas y muylocalizadas o que se da falta de estudioscomparativos entre alumnos con y sin difi-cultades.

Implicacin familiar en la educacin y cola-

boracin con los servicios educativos

Durante aos, la mayor parte de los es-tudios centrados en analizar la influencia dela familia en el rendimiento de los alumnoshan tenido como objetivo conocer la impli-cacin de los padres en las tareas escolaresde sus hijos, as como la cantidad, calidad yeficacia de sus contactos con el profesorado.Recientemente, algunas de las investigacio-nes realizadas a nivel internacional focaliza-das en estos aspectos son por ejemplo las deKohl et al. (2000), quienes examinaron larelacin entre la familia, factores de riesgo

demogrficos e implicacin paterna, en unamuestra de 387 nios. Los resultados indi-can que la baja educacin paterna, as comolas psicopatologas de los progenitores, serelaciona con bajos niveles de implicacinactiva. En cambio, la estructura familiar y,concretamente, el hecho de ser un solo pa-dre, no es sinnimo de una menor implica-cin en el hogar con el nio, ni de la des-aprobacin de la escuela.

Por su parte, en Espaa, Garca y Rosel(1999) investigaron si la implicacin de lospadres influye en las estimaciones que el pro-fesorado hace de los resultados educativos de

150 nios de 7 de EGB tanto como la propiainteligencia del alumno. Los resultados sea-laron cmo efectivamente la implicacin pa-rental es tan importante en las valoracionesque los maestros hacen del alumno como supropia capacidad intelectual.

Por ltimo, sealar que son muchos losinvestigadores que a lo largo de los aos handesarrollado instrumentos para evaluar laimplicacin familiar en la educacin. AsFantuzzo et al. han desarrollado una escalallamada Family involvement questionnaire,aplicable desde infantil hasta primaria, quepermite evaluar la participacin de los pa-dres en la educacin de sus hijos. En sus es-tudios han encontrado datos de inters alrespecto como, por ejemplo, que los padrescon mayor nivel educativo participan msen la educacin de los hijos en casa, que losprogenitores con muchos hijos colaboranmenos desde el hogar o que los padres de ni-

os se comunican ms con la escuela que losde las nias.

As pues, parece evidente la importanciaque tiene para el aprendizaje el que las rela-ciones entre los padres de alumnos y losprofesionales educativos sean fluidas (Alo-mar, 2006; Rolla, Arias, Villers, & Show,2005), si bien, en el caso de alumnos conDEA estas interacciones cobran si cabe ma-yor relevancia. En un estudio realizado porSummers, Turnbull, Poston, Hoffman, yNelson (2005) con padres de nios con difi-cultades, en el que se comparaba por edadeslos niveles de satisfaccin paterna respecto adiferentes aspectos de la relacin familia-

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profesional, los resultados denotaron que lasatisfaccin era menor en los padres dealumnos de mayor edad. Adems, resultaronsignificativas las correlaciones con el nivelsociocultural paterno, evidencindose comolos progenitores con un nivel educativo msalto se muestran menos satisfechos con losprofesores que aquellos ms jvenes o conmenor status cultural. Es decir, el grado desatisfaccin y la comprensin mutua entrepadres y profesores determina sus colabora-ciones, por lo que son aspectos que debenpotenciarse.

No obstante, la cooperacin entre las

instituciones educativas y los padres depersonas que presentan DEA depende engran medida de las percepciones y actitu-des que los familiares tengan hacia los cen-tros escolares y sus profesionales (Bryan,Burstein, & Bryan, 2001; Gerber & Popp,1999). La mayora de los padres cuyos hi-jos presentan dificultades para aprender es-tn satisfechos con los servicios educativosexistentes; no obstante, a medida que losalumnos van creciendo, sus dificultades au-mentando y el grado de ansiedad elevndo-se, surgen las mayores insatisfacciones conlos servicios educativos y sobre todo conlos maestros (Kalyanpur & Harry, 2004;Tanner, 2000).

Conclusiones

La revisin de investigaciones expuestapermite concluir afirmando que el contexto

del hogar influye fuertemente sobre el des-arrollo y adaptacin educativa y personal delos alumnos con y sin DEA, destacando dosgrupos de variables psicolgicas familiares(dinmicas y estructurales) relacionadas di-recta o indirectamente con el rendimientoacadmico de los nios (Berkowitz & Bier,2005; Flouri & Buchanan, 2004). As, a te-nor de los datos extrados parece evidenteque las percepciones que los padres tienende sus hijos determinan en gran medida susactitudes y conductas hacia ellos, incidiendoesto de forma directa en el desarrollo, madu-racin y rendimiento del alumno (Haager etal., 1995). Por su parte, el ambiente familiar,

su funcionamiento, estructura y/o clima esotro de los factores clave para el desarrollointegral y escolar del nio (Chico, 2002).Igualmente, la cooperacin entre las fami-lias y los centros educativos es un aspectodeterminante que conduce a una mayor sa-tisfaccin de los padres con los servicioseducativos y a la asuncin positiva de susresponsabilidades educativas, lo cual les lle-va a ofrecer ambientes estimulantes a sus hi-jos y a colaborar con ellos apoyndolos en laconsecucin de xitos escolares, contribu-yendo as a aumentar su motivacin hacia laescuela (Leiter et al., 2004; Tanner, 2000).

Por ltimo, las variables del background fa-miliar, aunque al parecer tienen una influen-cia menos directa sobre los resultados aca-dmicos de los alumnos, han de ser igual-mente consideradas, al repercutir de maneraindirecta en aspectos relevantes (Marks,2006; Ruiz, 2001).

Todos estos hallazgos realizados porlos investigadores han contribuido a identi-ficar la naturaleza y repercusin de distin-tos factores familiares en el rendimiento delos alumnos con y sin problemas de apren-dizaje. No obstante, el mbito de la inter-vencin con familias de nios que mani-fiestan DEA todava presenta un amplioabanico de posibilidades de estudio y des-arrollo, si bien han comenzado a desarro-llarse, desde perspectivas psicolgicas ycomunitarias, programas especiales de in-tervencin familiar (Spann et al., 2003). Apesar de ello, estas intervenciones son pun-

tuales y, aunque producen beneficios, stosse mantienen slo a corto plazo, a lo quehay que aadir que muchas de ellas estndesligadas del contexto educativo (Martn,Miquez, Rodrigo, Correa, & Rodrguez,2004; Bryan et al., 2001). Por ello, seranecesario desarrollar intervenciones ins-truccionales continuas con las familias pa-ra que, desde el hogar, se ayude a los alum-nos con dificultades de aprendizaje, contri-buyendo al desarrollo armnico y comple-to de estos nios, tanto en el mbito acad-mico como en el personal (Ann, Hoffman,Marquis, Turnbull & Poston, 2005; Roble-do & Garca, 2007).



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Agradecimientos

Nota: Durante el desarrollo de esta investigacin serecibieron ayudas competitivas parciales del proyecto de

investigacin financiado por la Excma. Diputacin Pro-vincial de Len, concedido al IP (J. N. Garca), directordel Grupo de Investigacin de Excelencia de Castilla yLen GR259; as como una BI Predoctoral concedida a

la primera autora (P. Robledo). Igualmente, se recibieronayudas competitivas del proyecto MEC SEJ 2007-66989(2007-2010) con Fondos FEDER de la Unin Europea,concedido al IP (J N Garca); y Director del Grupo de In-vestigacin de Excelencia de Castilla y Len (GR259),Proyecto de Excelencia JCyL 2009-2011. Y contrato deinvestigacin a personal de reciente titulacin universita-ria de la JCyL.

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