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IntroduccinLa figura de Jess Sanz Poch aparece citada en
distintas publicaciones como consecuen-cia de su trayectoria
docente en la Escuela Normal de Lleida y en la Escuela Normal dela
Generalitat en Barcelona, y como resultado de su aportacin personal
en los inicios delmovimiento Freinet en Catalunya. Sin embargo,
este maestro y pedagogo cataln, naci-do en la comarca del Peneds y
formado en Girona, Madrid y Ginebra que, lamentable-mente, muri muy
joven y de forma inesperada pocos meses antes del estallido de
laGuerra Civil espaola, sigue siendo poco conocido.
Esta comunicacin parte del itinerario formativo y profesional de
Jess Sanz y, des-pus de enunciar las lneas de su pensamiento
educativo, se detiene en el anlisis de lasreflexiones en torno a la
seleccin de los bien dotados y a la propuesta de una escuelaa la
medida, en el contexto de la presencia e influencia de la pedagoga
ginebrina duran-te el primer tercio del siglo XX. Esta evolucin de
su propuesta reformadora de la escuelaconfluye con el ideal de la
escuela nica formulado desde el pensamiento republicano
ysocialista.
El profesor Sanz inscribe sus ideales en el impulso surgido
desde el catalanismo po-ltico y el republicanismo progresista
cataln para la reforma social y cultural. Su voca-cin fue ejercida
a travs de los entresijos de la renovacin pedaggica que se
desarrollplenamente en los aos de la Segunda Repblica pero que
antes haba bebido en dos ma-nantiales generosos y caudalosos: la
tradicin pedaggica de la Institucin Libre de En-seanza a travs del
magisterio de Costal en Girona y de Cosso en Madrid y las
nuevas
La escuela a la medida en el pensamiento educativo de Jess Sanz
Poch (1897-1936)
Joan Soler MataUniversitat de Vic
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JOAN SOLER MATA
686
corrientes pedaggicas europeas que conoce y estudia en Ginebra
con Claparde, Bovet,Piaget y Ferrire. All, a orillas del lago Lman,
se contagiar del espritu abierto y pro-gresista, lesprit de Genve,
que bajo la divisa de la paz y el internacionalismo anhelabala
construccin de una nueva utopa europea y mundial.
Los fundamentos tericos: Girona, Madrid y GinebraLa Normal
gerundense, la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio de
Madrid yel Instituto J.-J. Rousseau de Ginebra son los tres lugares
clave de la formacin del jo-ven Jess Sanz.
Nacido en Terrassola del Peneds, ingres en la Normal de Girona
en septiembre de1911 para cursar los estudios de magisterio que
finaliz en junio de 1915 con la califica-cin de premio
extraordinario y el expediente ms brillante de la promocin1.
Vaig estudiar a la Normal de Girona en una poca durant la qual
es formaren una colla de companys ambla ferma orientaci donada per
Cassi Costal. El primer curs del Superior, vaig fer-lo a Barcelona,
i no recordoque em reports cap influncia. Vaig acabar a
Girona2.
El paso por las aulas de la Normal de Girona no pas
desapercibido y coincidi conun grupo de nombres ilustres entre los
que destacan Josep Mallart, Pere Rossell y JoanRoura-Parella. Ante
la imposibilidad de cursar el grado superior en Girona, se traslada
la Normal de Barcelona el curso 1913-14. Regres a Girona para
terminar sus estudiosaprovechando las reformas y cambios
propiciados por el plan Bergamn y reclamados porlas instituciones
polticas y culturales de la ciudad (Puigbert, 1994).
La influencia de Cassi Costal sobre Jess Sanz es indudable y no
se limit a las cla-ses de Pedagoga, sino que intervino
decisivamente en la recomendacin para que el es-tudiante ms
brillante de la promocin completara los estudios en Madrid, en las
aulasde la prestigiosa Escuela de Estudios Superiores del
Magisterio.
La inquietud del joven Sanz le llev a participar en la asociacin
de estudiantes de laNormal, la Agrupacin Normalista de Girona, que
exista desde el curso 1911-12. lmismo ocup la presidencia de esta
asociacin el curso 1914-15 cuando se inici unanueva etapa llena de
proyectos: organizacin de salidas y visitas de estudio,
programacinde conferencias y publicacin de la revista mensual
Minerva.
Los artculos publicados en esta revista, el rgano oficial de la
agrupacin, son unamuestra clara del activismo, fundado en el valor
de los ideales en educacin, de quienejerca la tarea de jefe de
redaccin:
Queremos formar el carcter de las futuras generaciones y no
tenemos carcter; queremos infun-dir ideales que eleven a nuestro
pueblo moralmente abatido, y no tenemos ideales. () El hombre
queacta en la vida sin ideales, no es un hombre, es una mquina
(Sanz, 1915, p. 1).
1. Fuente: Arxiu Universitat de Girona (Expedientes de Jess Sanz
Poch: ref. 01/E208/14 y ref. 18/57) yArxiu Histric de Girona. Fondo
Institut de Batxillerat; serie Escola Normal de Mestres.
2. Los textos en cursiva estn extrados de una entrevista:
Galeria de retrats. El professor Jess Sanz(1931, Agosto 18) Diari
de lEscola dEstiu de la Generalitat de Catalunya, I (14),
54-55.
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LA ESCUELA A LA MEDIDA EN EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JESS SANZ
POCH
687
Este espritu idealista, la influencia de Costal y un brillante
expediente le llevaron aMadrid buscando la formacin necesaria para
ejercer de profesor normalista y contribuirdecisivamente a la
mejora de la formacin del maestro. El primer sorbo lo haba proba-do
y superado perfectamente en Girona cuando, el curso 1915-16, ejerci
en la EscuelaNormal masculina como profesor auxiliar gratuito de
Letras.
Desprs a l any 16 vaig ingressar a la Escuela Superior del
Magisterio, a Madrid, on tan intensa acciexerciren homes com
Alvarez Buylla, Zulueta, Barns, etc. Tamb vaig cursar la Pedagogia
Universitaria alombra de la figura no mai prou ponderada de
Cosso.
Jess Sanz integr la octava promocin de la Escuela de Estudios
Superiores del Ma-gisterio. La entrada se produce con posterioridad
a la reforma de la escuela derivada dela aplicacin del plan Bergamn
y antes del ao 1922 cuando, con la desaparicin del ac-ceso directo
para los alumnos que terminaban los estudios, se inicia una fase de
deca-dencia en la institucin. La octava promocin de la seccin de
Letras estaba tambin in-tegrada por Rodolfo Llopis, Mara Snchez
Arbs y el mallorqun Josep EnsenyatAlemn hasta llegar al total de
los diecisis alumnos del grupo de esta seccin (Moleroy Del Pozo,
1989).
Si en la Normal de Girona Jess Sanz form parte del grupo de
Cassi Costal, enMadrid integr la lista de los privilegiados que
tuvieron la oportunidad de seguir el ma-gisterio de Cosso en los
cursos de Pedagoga que el ilustre pedagogo imparta:
Quienquiera que haya tenido la inmensa fortuna de asistir a uno
o varios de aquellos cursos, re-cuerda con emocin aquellas sesiones
memorables en las que el Maestro se descubre en la plenitud desu
magno saber. (...) Cosso era el Maestro insuperable, es decir el
sabio eminente y el educador-artis-ta (Sanz, 1931, p. 10).
La admiracin y devocin por la figura de Cosso dej en segundo
plano la in-fluencia que, sin duda, ejercieron otros profesores de
la escuela como Domingo Barnsdesde las clases de Paidologa o Luis
de Zulueta en las lecciones de Historia de la Pe-dagoga.
Pasados los aos de estancia en Madrid, Jess Sanz quiso
homenajear al maestroCosso publicando el resumen, en forma de
apuntes, del curso sobre Iniciacin a los pro-blemas fundamentales
de la educacin y la pedagoga impartido durante el ao acad-mico
1916-17 y al que asisti devotamente desde el primero al ltimo da de
clase, y enel que me cupo la gran fortuna de tomar una parte muy
activa. Sanz revisa el conteni-do esencial de los conceptos e ideas
desarrolladas en el curso que recorren de forma ri-gurosa los temas
claves de la pedagoga contempornea, sorprenden por su modernidady,
sobre todo, abren la puerta de las nuevas corrientes pedaggicas
renovadoras que em-pezaban a inundar el mapa educativo europeo.
Cosso abri al joven Sanz la puerta ha-cia el exterior y despert en
l el deseo de seguir aprendiendo, buscando los conoci-mientos ms
all de las fronteras. Sin duda, Ginebra empez a convertirse en
unhorizonte y una meta.
El ao 1919, al finalizar los estudios en Madrid, fue nombrado
profesor numerarioen la Normal de Lleida hasta el ao 1931 cuando
pas a formar parte del claustro de pro-fesores numerarios de la
Escuela Normal de la Generalitat de Catalunya en Barcelona.En la
Normal de Lleida era profesor de Gramtica y Literatura Castellana y
titular de la
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JOAN SOLER MATA
688
Ctedra de Lengua Catalana3. Tambin ejerci el cargo de
bibliotecario desde 1924 y, enlos ltimos tiempos, de secretario, al
mismo tiempo que participaba activamente en elmovimiento cultural
de la ciudad. Como una muestra ms de la inquietud y
curiosidadintelectual que le movan, inici los estudios de Derecho
como alumno libre en la Uni-versidad de Barcelona.
Tamb he fet estudis a l estranger, per compte meu i tamb
pensionat per la JAE. Vaig assistir durantdos cursos a l Institut
Rousseau de Ginebra fins a obtenir el diploma, i tamb cursos a la
Universitat sota l altmestratge de Claparde, Piaget, Bovet, quan a
Psicopedagogia i de Werner quan a Filosofia.
Vaig tenir ocasi de viure la vida intensa de Ginebra a l entorn
de les reunions de la Societat de Nacions.De Sussa cal dir que s un
pas amb una democrcia model que molts pobles haurien dadoptar.
El primer contacto con el Instituto Rousseau se haba producido
con anterioridad ala beca de la Junta para la Ampliacin de
Estudios. El verano de 1923 realiz por sucuenta un viaje a Alemania
y Francia, y el ao siguiente asisti, tambin por su cuenta,al curso
de vacaciones organizado por el Instituto donde coincidi con Narcs
Mas.Unos das antes, Sanz haba aprovechado la estancia en Ginebra
para participar en elXXI Congreso de la Societ Pdagogique de la
Suisse Romande y vivir, en directo, los deba-tes sobre el escuela
nica y la reforma de la formacin del magisterio que aspiraba,
comoen otros pases, al nivel universitario.
La primera solicitud de beca para estudiar en el Instituto
Rousseau fue tramitada porJess Sanz a la JAE en 1916. La denegacin
no le hizo desistir y, finalmente, el ao 1927,se abrira una tercera
etapa de formacin en Ginebra que, tras casi dos aos, se cerraracon
una profunda satisfaccin que queda reflejada en la dedicatoria que
Jess Sanz es-cribi en el Livre dOr de los alumnos del Instituto
Rousseau:
Voici un elve de l Institut qui a vecu les moments historiques
du ratachement de notre chre Maison lUniversit, linstallation dans
le grand btiment de la rue Carl Vogt, le dbut de M. Piaget la
chaire dHis-toire de la pense scientifique de lUniversit, et
beaucoup dautres faits dignes dtre raconts en dtail dans l-Histoire
intime et anecdotique de lInstitut des Sciences de lducation4.
En el impacto de la formacin recibida en Ginebra pesaron los
aspectos cientficosde los cursos, las conferencias y los congresos,
pero tambin pesaron el contexto generaly la atmsfera que se
respiraba en aquella Ginebra de la Europa de entreguerras y el
am-biente liberal, familiar y amistoso profundamente educativo del
Instituto.
Ginebra era, a la vez, una ventana abierta y un cruce de caminos
donde confluan lasaspiraciones y contradicciones propias de una
poca de cambios, las nuevas corrientes pe-daggicas europeas e
internacionales y los slidos fundamentos disciplinares
construidossobre el nuevo edificio de las ciencias de la educacin a
partir del desarrollo de la psico-loga experimental. La huella del
espritu de Ginebra en la personalidad y el pensamien-
3. Fuente: Archivo General de la Administracin de Alcal de
Henares. Expediente personal de Jess SanzPoch. Seccin Educacin;
Ref. 32/6112.
4. Fuente: Archives Instituto J.-J. Rousseau, Universit de
Genve, Fonds Gnral, Livre dOr des lves delIJJR, volumen 2, p. 288.
Contiene un breve texto de presentacin escrito por l mismo e
ilustrado con unafotografa en el Parc des Bastions junto a la
Universidad de Ginebra. Sanz precisa que entr en el Instituto
enoctubre de 1927 y sali en julio de 1929.
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LA ESCUELA A LA MEDIDA EN EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JESS SANZ
POCH
689
to de Jess Sanz fue profunda y duradera y as nos lo transmite
Herminio Almendros:Jess Sanz. Un pie en Ginebra. Bien plantada su
tienda nmada para recoger y medi-tar. Era la consecuencia lgica del
largo perodo y las intensas y provechosas actividadesque realiz:
estudios en la Facultad de Letras de la Universidad de Ginebra
(Historia dela educacin; Educacin moral; Pedagoga experimental;
Psicologa experimental); estu-dios en el Instituto J.-J. Rousseau
de Ginebra (certificado de estudios del Instituto); asis-tencia a
la Conferencia Internacional sobre Bilingismo de Luxemburgo (1928);
asis-tencia a las clases de algunas asignaturas del Doctorado de
Filosofa (seccin dePedagoga) y participacin en el curso de
vacaciones y en el curso sobre la educacin y lapaz organizados
durante el verano de 1928 por el Instituto Rousseau y el Bureau
Inter-national dducation de Ginebra, respectivamente5.
Cuando regres de Ginebra, se reincorpor a su plaza de profesor
numerario en la Nor-mal de Lleida hasta su nombramiento de profesor
de la Normal de la Generalitat en 1931.Sanz fue un miembro activo
de la Asociacin de Profesores de Escuelas Normales y un
co-laborador fiel de la Revista de Escuelas Normales. En el mbito
poltico mantuvo una acti-tud y actividad comprometida como
militante de Esquerra Republicana de Catalunya.
El ao 1932 se cas con la maestra Maria Maz Mad, que haba
estudiado, como l,en la Normal de Girona. El matrimonio Sanz-Maz
tuvo un nico hijo, Mart, que s-lo tena tres meses cuando Jess Sanz
Poch falleci en la madrugada del 21 de abril de1936 de forma
repentina despus de una operacin quirrgica6.
La produccin escrita del profesor Sanz es bastante notable y se
puede sistematizaren tres bloques: los artculos polticos, los
resultados de las investigaciones como crticoliterario y, sobre
todo, la obra pedaggica. Esta ltima se puede seguir en la Revista
deEscuelas Normales, las Pginas de Pedagoga que publicaba en
Barcelona El Da Grfico, elBoletn de la Institucin Libre de
Enseanza, El Magisterio Gerundense y, en menor pre-sencia, el
Boletn Escolar de Madrid, la revista Lleida y el Butllet de
lAssociaci Protectorade lEnsenyana Catalana. La formacin del
maestro y la renovacin de las Escuelas Nor-males, la enseanza de la
lengua, los peridicos y revistas escolares, el problema del
bi-lingismo, la escuela catalana, el compromiso social y poltico
con la reforma escolar y,de forma destacada, la escuela a la medida
y la escuela nica, son los ncleos ms im-portantes del pensamiento
educativo de Jess Sanz7.
5. El certificado expedido en Ginebra el 16 de julio de 1929 y
firmado por Pierre Bovet dice textualmenteen relacin a Jess Sanz
Poch: Nous avons t tous gard extrmement satisfaits de son travail
et de lintelligen-ce quil a apporte tout ce quil a fait chez nous.
Fuente: Archivo JAE - Expediente: Jess Sanz Poch; disponibleen:
http://archivojae.edaddeplata.org/jae_app/JaeMain.html.
6. El peridico LAutonomista de Girona se hizo eco de la muerte
en la edicin del da 22 de abril. El dasiguiente, festividad de San
Jordi, public una nota necrolgica con el ttulo Los que mueren: Jess
SanzPoch (LAutonomista. Girona, 23 de abril de 1936, p. 2). Tambin
se hicieron eco de su muerte, la Revista deEscuelas Normales, ao
XIV, n 120, mayo 1936, p. 154 y la revista Colaboracin, la Imprenta
en la Escuela, n 13, ao 1936, p. 140.
7. El anlisis completo del itinerario formativo y profesional,
del pensamiento educativo y la bibliografade Jess Sanz Poch podrn
consultarse en: Soler Mata, J. (2009). Litinerari formatiu i
professional de JessSanz Poch (1897-1936). Renovaci pedaggica i
comproms poltic a Catalunya durant el primer ter del se-gle XX.
Educaci i Histria. Revista dHistria de lEducaci, 13, (en
prensa).
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JOAN SOLER MATA
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La influencia de Ginebra: de la psicologa a la pedagoga y la
prctica educativaJess Sanz aprovech hasta el ltimo segundo su
estancia en Ginebra y se sumergi com-pletamente en el clima del
Instituto Rousseau y, en general, de la ciudad. Los cursos
dePsicologa y Pedagoga se complementaban con visitas a las escuelas
ginebrinas y otrasactividades en las que no faltaban excursiones a
la montaa y veladas y recepciones en lapropiedad familiar de
Claparde. El internacionalismo y el pacifismo del perodo de
en-treguerras no pasaron nada desapercibidos a una mente abierta y
despierta como la delprofesor Jess Sanz que, de hecho, ya llegaba a
Ginebra suficientemente motivado. Des-de all mismo hizo llegar las
impresiones y opiniones en los artculos publicados en la Re-vista
de Escuelas Normales donde glosaba el ascenso del sentimiento
internacionalista y dela conciencia y voluntad de solidaridad
humana, la importancia de los organismos inter-nacionales, las
aportaciones de los congresos y reuniones relacionadas con la
educacin yla proteccin de la infancia, el acierto de la creacin del
Bureau International dducation(BIE), la preocupacin hacia el
problema de la paz en la escuela abordado en la Confe-rencia
Internacional de Praga de 1927 y la necesidad de formar a los
maestros en estembito (Sanz, 1928a, b y c).
La oportunidad de seguir los cursos y las conferencias de
Claparde, Bovet, Ferrirey Piaget, pero tambin las conversaciones
informales y la oportunidad de convivir, conmaysculas, en aquella
renovadora institucin en proceso de transformacin sirvieronpara
ampliar los horizontes intelectuales de Jess Sanz y propulsar sus
intereses para apli-car lo que haba aprendido, primero en Lleida y
despus en la Normal de la Generalitaten Barcelona, donde pudo
transmitir ese espritu y el valor educativo del clima de la
ins-titucin. Ginebra siempre estara cerca de la actividad pedaggica
de Jess Sanz.
La herencia del pensamiento de Claparde se muestra en buena
parte de los trabajosposteriores a la estancia en Ginebra. Sirva
como ejemplo el seguimiento que haca de laobra de Claparde en las
reseas de publicaciones, artculos y conferencias como la delAteneo
de Barcelona en el marco de los Cursos Tcnics de Pedagogia,
dirigidos por Gal,del ao 1930, sobre el tema del sentimiento de
inferioridad en el nio. En la crnica ycomentario publicado en la
Revista de Escuelas Normales, destaca la expresin con la
queClaparde concluy su disertacin: es necesario que la educacin se
adapte al nio pa-ra alcanzar el ideal de la escuela a la medida
(Sanz, 1930a).
Esta influencia tambin se hace patente en la participacin activa
en la Sexta Confe-rencia Internacional de Psicotecnia celebrada en
Barcelona el mes de abril de 1930 conla comunicacin sobre Le
travail et les aptitudes des interprtes parlementaires
(Sanz,1930b). Esta aportacin es el resultado de una investigacin
realizada en Ginebra con elobjetivo de explorar y analizar las
aptitudes de una profesin importante en el
contextointernacionalista del momento. Los resultados que aport son
fruto del anlisis de lasrespuestas a una encuesta realizada a un
grupo de intrpretes y de las observaciones di-rectas llevadas a
cabo en las sesiones de la Sociedad de Naciones y en diversos
congresosy conferencias internacionales celebradas en la ciudad.
Las conclusiones reflejan una cla-ra intencionalidad educativa y un
inters por aportar elementos de mejora para la for-macin de la
profesin. Este trabajo est considerado y valorado como una
aportacin
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LA ESCUELA A LA MEDIDA EN EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JESS SANZ
POCH
691
pionera en el campo de los estudios empricos europeos sobre la
interpretacin de con-ferencias por el profesor Franz Pchhacker
(2004, p. 32) del Center for Translations Stu-dies de la
Universidad de Viena.
Durante la estancia en Ginebra conoci, a travs de Ferrire, la
labor educativa deFreinet y la Cooperativa de la Enseanza Laica
(CEL). Las tcnicas innovadoras deFreinet despertaron su inters y,
en Lleida, transmiti este conocimiento al inspectorHerminio
Almendros y algunos maestros del grupo Batec, Jos de Tapia y
Patricio Re-dondo, que fueron los pioneros de la introduccin de la
imprenta en la escuela. No se tra-t de un simple trasvase de
informacin sino tambin de una implicacin con el movi-miento y un
convencimiento de la utilidad pedaggica de las tcnicas Freinet y
del usode la imprenta en la escuela que, ms adelante, llev a las
aulas de la Normal de la Ge-neralitat en las clases de Metodologa
del Lenguaje (Hernndez Daz y HernndezHuerta, 2007).
La reforma de la escuela: de la seleccin de los mejor dotados
hacia la escuela a la medida y la escuela nica
Quants individus, per manca de protecci i ajut, no han pogut
arribar a la maduresa que llurs aptitudsprometien! Calia, doncs,
reaccionar contra aquesta injustcia que suposa la selecci pel
diner, i obrir a laintelligncia dels fills de famlies modestes, els
camins que fins ara havien estat exclusiu patrimoni dels rics.
(...) Pocs sn avui els qui desconeixen el moviment de lescola
nica. () la croada de lescola nica aspiraa suprimir la instrucci
superior com a privilegi dels rics. Mentre aquest privilegi
subsisteixi, la igualtat dedrets entre els ciutadans s una cosa
illusria. En una veritable democrcia, les portes shan dobrir a
tothom,independentment dels mitjans de fortuna(Sanz, 1933, p.
165).
Al regresar de Ginebra, Jess Sanz elabor una parte importante
del propio pensa-miento educativo alrededor del tema de la seleccin
de los alumnos bien-dotados que,en realidad, era un pretexto para
profundizar en dos conceptos que planeaban sobre eldebate educativo
de la poca. Por un lado, se haca patente la preocupacin por
cons-truir una escuela a la medida, en expresin adoptada de
Claparde, es decir, una escue-la que se adaptara a los intereses y
aptitudes del nio y no al contrario. Por otra parte,el pensamiento
progresista profundizaba en la necesidad de implantar la escuela
nicacomo distintivo y garanta de la justicia social a la que deban
aspirar las sociedades de-mocrticas. La escuela nica era una pieza
clave de la reforma educativa que deba em-prenderse.
Sanz invirti esfuerzos para difundir y, a la vez, profundizar en
la necesidad de apli-car criterios de justicia social en la
promocin de los alumnos de primaria y secundaria.Esto le llev a
publicar un conjunto de artculos en el Boletn de la Institucin
Libre de En-seanza, en la Revista de Escuelas Normales y en la
revista Baixeras que son fruto de la lec-tura y reflexin sobre la
obra de Claparde y los estudios de psicologa y pedagoga
ex-perimental realizados durante la estancia en el Instituto
Rousseau de Ginebra (Sanz,1930c, d y e). Sin embargo, la lectura
del artculo publicado el ao 1933 en la Revista dePsicologia i
Pedagogia, nos muestra la formulacin ms madura de estas ideas y el
ensam-blaje entre los conceptos de la escuela nica y la escuela a
medida (Sanz, 1933).
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JOAN SOLER MATA
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Jess Sanz haba odo de primera mano las ideas de Claparde y haba
profundizadoen la lectura de Lcole sur mesure (1920) y Comment
diagnostiquer les aptitudes chez les co-liers (1921). En estos
trabajos, Claparde, a travs del prisma de la educacin
funcional,planteaba la aplicacin de los estudios de psicologa de la
inteligencia y, ms concreta-mente, de las aptitudes de los nios, al
principio de individualizacin en la escuela.
El psiclogo suizo plantea la existencia de la diversidad
individual en el aula basn-dose en las aptitudes que define como la
disposicin natural a conducirse de una deter-minada forma, a
comprender o sentir con preferencia a ciertas cuestiones o ejecutar
cier-tos tipos de tareas. A partir de la valoracin de la
importancia de las aptitudes enrelacin al aprendizaje y, sobre
todo, de la necesidad de tener en cuenta la diversidad deaptitudes
en los alumnos, rechaza el patrn del llamado alumno-medio para
determi-nar el nivel del aula y argumenta que la negacin de las
diferencias individuales va encontra de la naturaleza (Claparde,
1920).
Lo que ms preocupaba e interesaba a un psiclogo experimental
como Clapardeeran los fundamentos tericos de la seleccin de los
alumnos y la evaluacin de las apti-tudes para conseguir una buena
aplicacin de la diferenciacin y del proceso de adapta-cin de la
escuela al alumno y no a la inversa. De hecho, la escuela a la
medida era im-posible sin un buen conocimiento del alumno y un
mejor proceso de orientacin escolar.
El discpulo Sanz descubre el valor de estas aportaciones y ve la
oportunidad y nece-sidad de divulgarlas en un entorno escolar
demasiado encorsetado an por planteamien-tos tradicionales. En los
artculos que dedica a esta temtica, Sanz hace un estudio com-parado
de los procesos de seleccin de los alumnos bien dotados en
Alemania, EE UU,Blgica y Suiza para evidenciar los avances de la
psicologa aplicada que permiten valo-rar y determinar las aptitudes
y no slo los resultados escolares. Se muestra preocupadoe
interesado por detectar los alumnos capacitados de cara a la
promocin de la etapa pri-maria a la enseanza secundaria y favorecer
aquellos que, sin recursos familiares, podr-an quedar fuera del
sistema educativo. Podramos decir que el inters es ms poltico
ypedaggico que estrictamente psicolgico. Segn l, en el proceso de
seleccin deba te-ner un papel relevante la aplicacin de pruebas de
medida de las aptitudes individualespor encima de los resultados de
los exmenes. stos representaban la tradicin, ante losmtodos de la
psicologa experimental y aplicada que eran el smbolo de la
modernidad.
En les primeres realitzacions de selecci portades a cap a
Anglaterra, el primer pas dEuropa a implan-tar la selecci dels
ben-dotats, soperava tenint nicament en compte les notes escolars
obtingudes en determina-des matries del programa escolar. Ms tard,
en divulgar-se els mtodes experimentals dinvestigaci psicolgi-ca a
base dels tests, es donaren casos, en els primers temps, en els
quals la selecci fou basada nicament en l sexclusiu daquells
mtodes. Lexperincia ha demostrat, per, que ni les dades escolars ni
els tests, presos allada-ment, no constitueixen una base suficient
per a un diagnstic, i dac que, en la prctica, i en quasi totes les
rea-litzacions de selecci dalumnes ben-dotats, sutilitzin ambdues
fonts dinformaci, completades amb les dadesdobservaci contingudes
en la Fitxa escolar (Sanz, 1933, p. 169).
Si bien es cierto que, inicialmente, Sanz defiende el modelo de
la separacin de lasclases faibles y las clases para los mejor
dotados, la justificacin radica en el objetivo fi-nal de alcanzar
la escuela nica para el que era necesario un proceso de seleccin
que ga-rantizara una buena transicin entre la enseanza primaria y
la secundaria y la promo-cin de la justicia social. En la Escola
dEstiu del ao 1931 Jess Sanz imparti un curso
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LA ESCUELA A LA MEDIDA EN EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JESS SANZ
POCH
693
sobre la seleccin de los mejor dotados donde tuvo oportunidad de
exponer ampliamen-te las reflexiones sobre esta temtica. El
programa es una declaracin de intenciones y deinquietudes, pero
tambin es una sntesis de las preocupaciones de Sanz de cara a
hacercompatibles algunos postulados metodolgicos de la psicologa y
pedagoga experimen-tales con los anhelos de reforma y justicia
sociales.
El mismo ao 1931, en una conferencia dentro de la Semana final
de la Escola dEs-tiu, Jess Sanz hizo pblica una sntesis sobre el
concepto de escuela nica. El esquemaque defendi situaba la escuela
nica entre dos polos. A un lado la escuela burguesa, laescuela
confesional y la escuela selectiva para los mejor dotados; en el
otro extremo, la es-cuela popular, la escuela laica, la escuela
estatal y la escuela que se preocupaba de losalumnos
retrasados.
Los principios eran claros: la justicia social y la paz
universal. La finalidad tambin:reunir a todos los nios sin
prejuicios de casta y dar a cada uno de ellos, segn sus ap-titudes,
la mxima preparacin de que fuera capaz. La relacin de los elementos
princi-pales es un verdadero programa de poltica educativa: la
preparacin de los maestros, lacoordinacin entre la primera enseanza
y la enseanza secundaria, la construccin denuevas escuelas, la
orientacin escolar y la enseanza de las chicas8.
El debate que sigui a la conferencia del profesor Sanz fue vivo
e intenso. AlexandreGal sugiri la incorporacin de un nuevo
elemento: la escuela nica diferenciada en or-den a la funcin. Otros
participantes, entre ellos Patricio Redondo, pusieron en el cen-tro
del debate la escuela laica y neutra y defendieron la escuela nica.
En este elementocentral del propio pensamiento educativo Sanz
tambin supo escuchar el latido del tiem-po, capt y puso los
fundamentos tericos que, paradjicamente, el tiempo no le permi-ti
concluir.
Eplogo: las perspectivas de una pedagoga en proceso de
construccinLa intensidad con la que el joven profesor Sanz viva los
temas educativos queda plena-mente reflejada en la forma como los
abordaba: con valenta y manifestando pblica-mente las opiniones y
convicciones. Detrs de este espritu libre y abierto haba un fuer-te
compromiso social y poltico expresado en una apuesta por la escuela
y la lengua propiadel pas, vehiculado a travs de un pensamiento
progresista, de raz catalanista, que sedesmarcaba del nacionalismo
conservador que consideraba de actuacin limitada y par-cial porque
descuidaba la enseanza bsica. Frente a esa posicin apostaba por una
ac-tuacin verdaderamente nacional sobre la base de la escuela
primaria que, segn l, de-bera ser el punto de partida de la
verdadera re-nacionalizacin de Catalua:
Una veritable poltica catalana shauria proposat, de bon
principi, la conquesta de lescola primria. (...)La poltica cultural
catalana ser sempre coixa i faltada de base sin disposa de l
instrument que forma les ge-neracions que pugen (Sanz, 1920a).
8. La crnica de esta conferencia puede consultarse en: Diari de
lEscola dEstiu 1931. Viernes 28 de agos-to de 1931, ao 1, 23, p.
109-112.
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JOAN SOLER MATA
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No es fortuito, pues, que Jess Sanz oriente su dedicacin
profesional hacia la ense-anza de la lengua y la literatura,
consciente de que se trataba de un elemento clave dela educacin y
de la escuela primaria. Su compromiso social y poltico se inspiraba
en elhumanismo y desbordaba la militancia poltica concreta. Sanz
era un idealista en estadopuro que confiaba en llegar a la verdad,
la belleza y el bien a travs de la nueva educa-cin y denostaba la
escuela instructiva que olvida la conciencia moral, el sentimiento
es-ttico, las aptitudes y la orientacin profesional. Para l, el
Maestro era un luchador porel ideal de plena Humanidad haciendo
suyas las palabras de Renan dans la morale, com-me dans lart, dire
nest rien, faire est tout (Sanz, 1920b).
A lo largo de esta comunicacin se han sealado evidencias que nos
muestran a Je-ss Sanz como un hombre de su tiempo, tanto en el
sentido de estar marcado por el con-texto que vivi como por la
capacidad de conectar con el latido de las inquietudes y
plan-teamientos generados en aquella poca de cambios. l fue
plenamente consciente deestar inmerso en un tiempo de transicin y
de cambios polticos, sociales, econmicos,culturales y, obviamente,
educativos. Los vivi en Girona, en Madrid, en Lleida, en Gi-nebra y
en Barcelona.
Hemos apuntado tambin la constatacin de que su pedagoga fue una
pedagoga enconstruccin. No poda ser de otra forma en una vida
interrumpida cuando acumulabainquietudes, realizaciones y proyectos
porque, al fin y al cabo, no podemos olvidar quemuri cuando an no
haba cumplido los 39 aos. Tampoco poda ser de otra manera enuna
persona que recibi una educacin potente en Girona, Madrid y Ginebra
y continuformndose y auto formndose a partir de las lecturas y el
estudio riguroso e incansable.
Sobre esta base fue construyendo un pensamiento educativo del
que haba ido dibu-jando los contornos y llenando de contenido
algunas de las piezas, pero en el que falta-ba establecer las
relaciones y configurar el cuadro final. Una larga tarea que la
sbitamuerte trunc aunque, con toda seguridad, la guerra y el exilio
hubiesen entorpecido.
Con el apoyo de consistentes fundamentos tericos, Sanz se orient
hacia la prcti-ca educativa y, ms concretamente, hacia la enseanza
de la lengua. El marco de estaprctica estaba delimitado por el
anhelo de establecer una poltica cultural y educativaadecuada para
la Catalunya del primer tercio del siglo XX. La escuela nica, la
escuelapblica, la escuela catalana y la escuela democrtica son los
elementos clave de esta po-ltica que siempre miraba hacia afuera y
buscaba los referentes europeos, sobre todo enFrancia y Suiza. Esta
mirada fue permeable a las ideas socialistas que le llegaron a
travsde la relacin con Costal y el conocimiento de la obra de
Luzuriaga. Por ello, la escuelanica, emparentada con la escuela a
la medida, es la mejor sntesis de su pensamientoeducativo bajo la
influencia de los anhelos de justicia social.
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LA ESCUELA A LA MEDIDA EN EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JESS SANZ
POCH
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