Diálogo y docencia. Desarrollo de habilidades dialógicas para promover el pensamiento filosófico en los niños

Oscar Nail K. y Gloria Sanzana V.

¿Por qué la importancia de la filosofía en la educación de los niños?

Debido a que por medio del filosofar se desarrolla una mejor comprensión del diálogo

Un problema constante es que los padres envían a sus hijos a la escuela sin pensar en lo que significa educarlos en la competitividad

“La conducta social está fundada en la cooperación, no en la competencia. La competencia es constitutivamente antisocial, por que como fenómeno consiste en la negación de otro” (Humberto Maturana)

¿Cómo conseguir una instancia en que las personas desde la niñez respeten tanto a sus pares como a si mismos y en un espacio común de convivencia?

“Reconocer al otro como interlocutor válido es reconocerlo en toda esta pluralidad de canales de comunicación que el propio cuerpo ofrece y es propicio a nuevas vidas de tratamiento del conflicto en las que quedan reflejadas las tan plurales capacidades dialógicas de la persona”

(Martha Burguet, 1999)

¿Por que el diálogo es tan importante en este contexto?

Por que es mediante este, donde se genera el verdadero compromiso entre profesor-alumno, momento en el que da el respeto y se escuchan; se aceptan y ambos cooperan.

Según el M.B.E. El docente debe incentivar a los estudiantes a

establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos.

Formular preguntas y problemas y a la vez conceder el tiempo necesario para resolverlos.

Debe abordar los errores no como fracasos sino como errores para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Orienta a sus alumnos hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículo con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores.

Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente mas preciso y pertinente.

Paradigma de la investigación

Como esta investigación no busca la cuantificación de una variable sino mas bien información para describir, se enmarca dentro del tipo de paradigma cualitativo de origen descriptivo.

Interrogante.

¿El modulo elaborado permite desarrollar la propuesta didáctica y los objetivos tienen un nivel adecuado al propósito de desarrollar el pensamiento filosófico de los alumnos?

Objetivo general

Conseguir por medio de la filosofía en los niños una mejor comprensión entre ellos, que esta les enseñe a cooperar, a fraternizar y a creer en los demás y a eliminar todo rasgo de competencia que niega tanto a su par como a sí mismo.

Objetivos específicos

Describir la opinión de los profesores, respecto al efecto del material implementado, unidades para desarrollar el pensamiento filosófico en los niños.

Describir la transferencia metodológica del modelo didáctico propuesto por las unidades, desde el docente a los alumnos.

Describir la percepción que tienen los niños y niñas respecto del material de aprendizaje, unidades para el desarrollo del pensamiento filosófico.

Metodología

Se utilizará la de tipo descriptiva y específicamente la triangulación como procedimiento, la cual consiste en usar diferentes fuentes de datos, investigadores o metodologías

La triangulación personal se empleará durante todo el proceso de interacción con los docentes que serán capacitados.

Triangulación de datos. Mediante un acuerdo interjueces se consensuarán las categorías coincidentes y se destimaran las que aparezcan menos repetidas.

Triangulación metodológica. La cual mediante el uso de diferentes instrumentos de recogida de información y el uso de diferentes técnicas para analizar los datos obtenidos.

Además se incluirá la negociación del informe tratando de consensuar e incorporar las diferentes visiones y perspectivas de los distintos participantes en la investigación.

Instrumentos de recogida de información 1.Objetivo: Describir la opinión de los profesores,

respecto al efecto del material implementado, unidades para desarrollar el pensamiento filosófico en los niños.

- Cuestionario N* 0011, dirigido al profesor ejecutante de la sesión (clases)

2.Objetivo: Describir la transferencia metodológica del modelo didáctico, propuesto por las unidades, desde el docente a los alumnos.

- Cuestionario N* 0010, dirigido al profesor observdor de las sesiones (clases)

3. Objetivo: Explorar la percepción que tienen los niños y niñas sobre el material de aprendizaje, de unidades para el desarrollo del pensamiento filosófico.

Se utilizará: -Focus de grupo. Dirigido a una muestra de niños de

cada uno de los cursos en que se ejecutarán las sesiones

¿Cuál es la línea investigativa?Matthew Lipman: Pragmatismo -> Charles Peirce, John DeweyConstructivismo-> socio-constructivista.

¿Cuál es la línea investigativa? Matthew Lipman:

Pragmatismo -> Charles Peirce, John Dewey

Constructivismo-> socio-constructivista.

J. Dewey (1859-1952):

W. James, Ch. Peirce, Ch. Darwin, Hegel. Concepto de experiencia-> interacción

hombre-ambiente [experiencia social] Progresismo-> siempre se camina hacia lo

mejor. Educación-> debe abrir paso a nuevas

experiencias Una escuela según psicología del alumnos

y no del profesor. (comparación con PhpN)

Humberto Maturana:

perspectiva constructivista: Lenguaje construye realidades->

interaccionismo. Autopoiesis La pregunta por el ser es en realidad

la pregunta por el hacer.

Prticipantes: 11 docentes (9 en aula): 3 (E.G.B.) colegio municipalizado 3 (E.G.B.) colegio particular-

subencionado 3 (E.G.B.) colegio particular 2 Profesores recién titulados en

Filosofía.

Grupo: 210 niños (as) de 3°año básico distribuidos en 9 cursos: 3 de colegio particular 3 de colegio particular-subencionado 3 de colegio municipal

(cubre el total de las modalidades del sistema escolar chileno).

Acceso al campo: contacto con los establecimientos interesados y con los profesores dispuestos.

Capacitación a los docentes (2 meses, Lipman)

Elaboración del módulo: en conjunto Aplicación: 10 sesiones.

¿qué habilidad se quiere potenciar?

¿qué recurso(s) se va a utilizar para ello?

(definición de las áreas de interés inter-recurso)

¿cómo se van a utilizar?

(1)Actividad de inicio: introducción y contextualización del recurso

(2)Desarrollo de la clase: puesta en marcha del recurso. (cuadros, videos, textos, etc.)

(3)Plan de discusión.

Tema sesión* RelaciónPreg. Espontáneas

Lineal circular mixta

(dialéctica)

*preguntas predeterminadas en relación al plan de discusión

¿cómo sería si las aves tuvieran aletas y los peces alas?

¿cómo sería si tus ojos estuvieran en la punta de tus dedos? ¿por qué?

¿cómo sería si tus ojos estuvieran en tus pies? ¿por qué?

¿cómo reaccionarías si tuvieras otra familia?

¿cómo sería si tu mandaras en tus casa?

¿cómo sería si no hubiera familias?

Entonces, ¿podemos cambiar la realidad?¿Qué ocurre si la distorsionamos?

La realidad ¿es lo que se nos muestra?¿ Qué es la realidad?

RESULTADOS

Resultados Esperados.

1.- En el docente: Promover el desarrollo da habilidades dialógicas

en sí mismo para luego desarrollar las mismas en los niños.

- formulación de preguntas y de problemas- abordar los errores no como fracaso, sino más bien

como una instancia para enriquecer el proceso de aprendizaje.

- favorecer a la construcción de valores. - promover el empleo de un lenguaje oral y escrito más

preciso y pertinente a la situación. - clarificación de dudas de los infantes- participar de la reflexión, discusión, etc.

Resultados Esperados.

2.- En los niños y en el aula de clases: Reflexión y Diálogo. - reflexión tanto individual como colectiva.- libertad de expresión, teniendo en cuenta el respeto,

tolerancia y aceptación.- espacio de convivencia y afectividad v/s espacio de

agresividad y competitividad. - colectividad v/s competitividad. - efectividad de los recursos didácticos. - apreciar el grado de percepción y sensación ante

materiales didácticos de aprendizaje.

Resultados Obtenidos.

Resultados Obtenidos.

Resultados Obtenidos.

Resultados Obtenidos.

Análisis crítico .

“No es posible enseñar filosofía: lo único que puede hacerse es enseñar a filosofar”(Kant).

- Intento de aprovechar las capacidades reflexivas y dialógicas del niño mientras recién comienza su proceso educativo.

- aprovechar la creatividad, el asombro, la imaginación del infante.

- corroborar que realmente se da la participación crítica y reflexiva de los niños en otras áreas.

Análisis crítico .

- Ampliar el programa de FpN a toda la enseñanza básica.

- Permitir la reaparición del rol de la filosofía en la educación.

- Se hace de la filosofía un instrumento práctico aplicado en los niños.

- Intento de sacar al niño de un letargo mental, llevándolo a que “piense por sí mismo”.