METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA SEGUNDA CLASE: Qu es investigar?

Viviana Yaccuzzi Polisena

Qu es investigar? El proceso de investigacin. Carlos Sabino. es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito es responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la informacin sobre algo desconocido. es una actividad sistemtica dirigida a obtener, mediante observacin, la experimentacin, nuevas informaciones y conocimientos que se necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa.es la accin y el efecto de realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin ampliar el conocimiento cientfico.

Investigacin Cientfica. es la bsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos. es un procedimiento reflexivo, sistemtico controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos, fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad... un procedimiento para conocer verdades parciales.

Investigar es un proceso sistemtico y honesto, que busca la verdad contenida en un problema (o situacin problemtica), debidamente delimitado, el cual amerita ser entendido o corregido a la luz de la correcta interpretacin de informacin relevante, con el fin de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad. el proceso de investigacin cientfica es aquel que de modo consciente, se desarrolla a travs de las relaciones que se establecen entre el investigador y el objeto de la realidad objetiva que se investiga dando respuesta de esta forma a las necesidades de la sociedad, para lo cual se tiene en cuenta la cultura acumulada por la humanidad.

El proceso de Investigacin cientfica, como objeto de la Metodologa de la Investigacin Cientfica, est compuesto por un sistema de fases fundamentales, a travs de las cuales pueden precisarse sus caractersticas y relaciones.

La investigacin cientfica es el procedimiento que realiza el hombre para alcanzar la verdad contenida en el objeto. La esencia de la investigacin cientfica est en el uso del mtodo cientfico para el conocimiento de la solucin de los problemas a tratar.

Es importante, por la tanto, considerar la naturaleza de la investigacin cientfica, antes de proceder a la seleccin de los mtodos y tcnicas especiales, empleados en cada caso. Cada investigacin se desarrolla en forma especfica y propia, adaptndose a los objetos en estudio, a sus caractersticas y problemas. La Investigacin no Cientfica viene dada por creencias establecidas, sin constatacin de stas con las fuentes originales; tal es el caso de la creencias que se aceptan como verdades indiscutibles

Esta investigacin no cientfica se puede definir como: Conocimiento basado en la experiencia, la tradicin o el criterio de autoridad, constituido por informaciones recibidas o trasmitidas sin una crtica expresa de su origen. Es importante sealar, que en la prctica, la investigacin cientfica parte de la percepcin de que el acervo de conocimientos disponibles es insuficiente para explicar ciertos problemas. Esta actividad no arranca en cero.

Una parte de ese cuerpo de conocimientos previos de donde arranca la investigacin, es investigacin no cientfica y otra es investigacin cientfica. A medida que progresa, la investigacin corrige y hasta rechaza (auto correctivo) porciones del conocimiento en que se fundamenta tanto del no cientfico como el cientfico.

Importancia de la investigacin cientfica. Permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estimulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems.Contribuye al progreso de la lectura crtica.En ella se asiste al acercamiento del sujeto hacia el objeto y a la verificacin de las teoras elaboradas confrontndolas con los datos de la realidad.

El proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a veces desorganizado, existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas grandes fases o momentos que, muestran las sucesivas acciones que va desarrollando el investigador. Toda sociedad independientemente del marco cronolgico en que se site, debe poseer una capacidad cientfica y tecnolgica la cual le permita desarrollarse y evolucionar si no desea perecer.En un mundo cada vez ms integrado, es prcticamente imposible permanecer aislado de las tendencias en ciencia e investigacin.

Es necesario para una nacin, establecer relaciones de intercambio, debe entenderse por un flujo en ambas direcciones: dar y recibir. La investigacin es fuente de la verdad en todas las disciplinas del saber. Los pases desarrollados y las instituciones de primer nivel han sincerado la visin de la investigacin, la ciencia y la tecnologa como instrumentos necesarios para el desarrollo.Estos pases cuentan con recursos humanos especializados esto permite una fuerte tendencia al trabajo competitivo y a la formacin de equipos de investigacin, lo cual logra de esta disciplina, el alcance, la calidad y la relevancia que merece.

Indispensable como elemento que posibilite la toma de conciencia de quienes somos, dnde estamos y hacia dnde vamos. La fuente de riqueza, la mano de obra barata. ya no son fortalezas comparativas; ya no son los recursos materiales, sino los recursos humanos, es decir, la mano de obra calificada es lo que permite a un pas, estar en condiciones de competir.

Los pases en desarrollo se ven frente a la imperiosa necesidad de crear condiciones internas que le permitan insertarse en la economa internacional y generar as un mayor crecimiento con un mejor grado de equipo social.

Desde el punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presente en toda investigacin: SUJETO, OBJETO, MEDIO Y FIN.

Sujeto es el que desarrolla la actividad: el investigador.Objeto es lo que se indaga: la materia o el tema.Medio es lo que se requiere para llevar a cabo la actividad: el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados. Fin es lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda que radica en la: solucin de una problemtica detectada.

La Investigacin debe entenderse como el proceso dedicado a responder a una pregunta. Dicha respuesta lo que pretende es aclarar la incertidumbre de nuestros conocimientos. Se define como un proceso sistemtico, organizado y objetivo destinado a responder a una pregunta, la palabra sistemtico significa que a partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo se recogen unos datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificaran o aadirn nuevos conocimientos a los ya existentes.

Porqu y para qu investigar?La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o ampliar el conocimiento.

La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.

La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador: Hacer ciencia para el beneficio de todos.

Caractersticas.La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos.No es investigacin recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros.

La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:Planear cuidadosamente una metodologa. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

Para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada.

En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica: planificada, recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, original, objetiva, ofrecer resultados comprobables y verificables, apuntar a principios generales.

Investigar viene del latn investigare, la cual deriva de vestigium que significa en pos de la huella de, es decir ir en busca de una pista.Vestigium se refera a la planta o suela del pie, a la marca que dejaba el pie en la tierra, huella, hace referencia a que alguien haba caminado por all. Es indicio de una pista.

Cuando se est investigando, se est revisando huellas para encontrar la verdad. No una verdad de nuestras afirmaciones, sino la verdad de la realidad misma. Es la verdad por la que llamamos a lo real, realidad verdadera.

El hombre no posee verdades, sino que, por el contrario, est posedo por ellas.En la investigacin vamos de la mano de la realidad verdadera, estamos arrastrados por ella, y este arrastre es justo el movimiento de la investigacin: Xavier Zubiri.

La investigacin de la realidad verdadera no consiste en una mera ocupacin: una dedicacin.Investigar es dedicarse a la realidad verdadera. Y tratndose de la dedicacin intelectual, esta fuerza consiste en configurar o conformar nuestra mente segn lo que la realidad nos muestra.Dedicacin es hacer que la realidad verdadera configure nuestras mentes. Vivir intelectivamente, segn esta configuracin, es aquello en que consiste lo que se llama profesin. El investigador profesa la realidad verdadera.

Nada es real si no es respecto a otras realidades. Lo cual significa que toda cosa real es desde s misma constitutivamente abierta. El arrastre con que nos arrastra la realidad hace, pues, de su inteleccin un movimiento de bsqueda, resulta que al estar arrastrados por la realidad nos encontramos envueltos en un movimiento inacabable no slo porque el hombre no puede agotar la riqueza de la realidad, sino que es inacabable radicalmente, porque la realidad en cuanto tal es desde s misma constitutivamente abierta.

San Agustn: "Busquemos como buscan los que an no han encontrado, y encontremos como encuentran los que an han de buscar".

Investigar las notas o caracteres propios de cada orden de cosas reales es lo que constituye la investigacin cientfica Mientras las ciencias investigan cmo son y cmo acontecen las cosas reales, la filosofa investiga qu es lo real. Toda filosofa necesita de las ciencias; toda ciencia necesita una filosofa. Son dos momentos unitarios de la investigacin: no son idnticos.

El poder de lo real constituye la unidad intrnseca de la realidad y de la inteligencia: investigar es una tarea difcil.

Cmo se investiga esta realidad verdadera? Un primer momento en el que el cientfico ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida: Es el momento en que se produce la delimitacin o distincin entre sujeto y objeto, ya que all el investigador define qu es lo que quiere saber y respecto a qu hechos.

Esta es la fase en que se plantea explcitamente la teora inicial, el modelo terico del que partimos y que se habr de verificar durante la investigacin: momento lgico.

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos que va a estudiar: debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Es preciso encontrar mtodos especficos que permitan confrontar teora y hechos. La preocupacin mayor durante toda esta fase es la de elaborar sistemas de comprobacin lo ms confiables posibles: momento metodolgico.

Ya elegidos los mtodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que necesitamos: momento tcnico. El trabajo prctico de la obtencin de los datos, pues en ste se redefinen y ponen a punto las tcnicas y los instrumentos que se emplean en la investigacin.

Finalmente cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, caracterizada por su propsito de realizar una nueva elaboracin terica en funcin de los datos adquiridos. Se vuelve as de los hechos a la teora, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teora alcanzada slo podr concebirse como un superior punto de arranque para el desenvolvimiento de nuevas investigaciones: momento terico o sntesis.

Es posible ensear a investigar?Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento cientfico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con mtodos que aseguren la garanta de obtencin de una verdad contrastable por toda la comunidad cientfica. Este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemolgicos en el tema de la investigacin cuya resolucin se persigue.El objeto de conocimiento se opone por naturaleza, no se deja conocer fcilmente, plantea numerosas dificultades, la investigacin es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso, lleno de obstculos.

Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desnimo: es precisamente el clima cientfico, el ambiente de trabajo en facultades, departamentos y centros oficiales de investigacin.Las aptitudes que hacen posibles las actitudes y prcticas de investigacin no son naturales, sino que son aprendidas e incorporadas a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.Es necesario tener muy presentes las condiciones que posibilitan la prctica investigativa. Antes de ello es importante aclarar las distinciones entre investigar y ensear a investigar.

Una cosa son las disposiciones, competencias y modos de pensamiento y accin que implica la prctica de la investigacin, otra cosa es la forma como facilitamos estas habilidades en el momento de la experiencia: labor pedaggica.Pensar la investigacin supone una aproximacin a conceptos tales como conocimiento, teora, habilidades, actitudes, prcticas de campo, anlisis, espacio conceptual. Si bien los conocimientos tericos son fundamentales para la praxis investigativa, no debemos considerarlos suficientes por s mismos.

Y esto porque investigar es una prctica que retorna sobre s misma, que se apropia de las operaciones, acciones y caminos recorridos, y utiliza sus errores para reformularse. En este sentido, la investigacin es reflexiva, es un proceso en continua construccin y reconstruccin, y en ningn caso es algo esttico. Queremos formar investigadores o educar para la investigacin? Aunque ambos propsitos van unidos, la formacin en investigacin va ms all, es ms abarcadora, ya que traspasa las fronteras de la enseanza en el seno de una institucin.

La investigacin no debe ni puede ser transmitida como un objeto, sino que ha de entenderse como un proceso en constante desarrollo, como un permanente abrir y cerrar, como un camino fundamentado en preguntas que darn lugar a nuevos interrogantes.

De ah que la forma ms propicia para la enseanza de la investigacin sea desde la prctica, ensear a investigar, investigando requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del docente.

Algunos de los rasgos bsicos de la investigacin: *es un quehacer prctico; * es un quehacer vinculado con los problemas y necesidades sociales; * es un quehacer de carcter institucional; * es un quehacer comprometido, al cuestionarse siempre el por qu, para qu y para quin se investiga.

La metodologa se puede ensear de forma expositiva, a partir de la presentacin terica de los mtodos, tcnicas e instrumentos que ordenan la produccin de conocimientos acerca del mundo social.

Muy distinta es la enseanza de la investigacin, que implica la transmisin de actitudes, herramientas y habilidades para la prctica investigativa.

Slo se puede ensear a investigar desde la prctica, transmitiendo modos de hacer, operaciones y habilidades. Pero aprendern a investigar investigando.As pues, la pregunta central debe ser cmo conocemos lo que conocemos.De ah que se considere central en la enseanza de la investigacin el asumir que todo trabajo de investigacin parte de preguntas y problemas.

Hay que dejar claro que la teora es imprescindible para el desarrollo de una investigacin consistente: la inmersin que hagan en su objeto de estudio ser ms rica y compleja si se acercan a l con un marco terico y conceptual completo.

Ser este espacio conceptual el que les permitir ampliar su bsqueda, es decir, ver ms all de lo que se puede observar a primera vista.

Fomentar la capacidad de plantear problemas originales a partir de reconstruir las diversas aproximaciones a un objeto de estudio. Ejercitar la curiosidad. Impulsar la habilidad y capacidad de convertir estas cuestiones en problemas de conocimiento, a partir de la lectura terica y crtica de lo que se ha dicho acerca de ellos.Impulsar la interdisciplinariedad.

El conocimiento no lo construyen individuos solos, sino ms bien se trata de una construccin colectiva, interactiva, dialgica y participativa.

Invitacin a la reflexin, a cuestionar todo y dudar de todo.Fomentar esa mirada buscadora, indagadora, para dejar de ver al mundo como un conjunto de hechos dados y se lo comience a ver como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden explicarse y que pueden ayudar a comprender otros hechos. Comprender que investigar es una formacin para la vida.

El aprendizaje basado en la investigacin empieza con el planteamiento de preguntas.El ser humano ha sido definido como simio desnudo, como animal racional, como animal que fabrica instrumentos, como ser dotado de conciencia... Pero, con toda justicia, puede definrselo tambin como animal que hace preguntas: la capacidad de hacer preguntas se encuentra en la base de la condicin humana.

Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la realidad nos produce asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes.

La filosofa nace del asombro; con ello se quera decir que todo el conocimiento de que es capaz el ser humano slo puede desarrollarse porque la realidad, al suscitar nuestra admiracin, al despertar nuestra curiosidad, nos genera inquietudes y preguntas.

El primer paso en el planteamiento de preguntas consiste en abrir los ojos ante el carcter esencialmente problemtico de la realidad.

El asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son slo lo que aparentan ser.

El asombro por s solo no basta: hay que precisar los problemas y formular preguntas.

Slo mediante la bsqueda de solucin a los problemas el asombro se transforma en conocimiento y as como sentir asombro no es cosa de magia, plantear preguntas tampoco lo es; en todas las reas del saber hay temas interesantes de investigacin.

No existe una diferencia esencial entre los problemas de la vida diaria y los de la investigacin cientfica.

Einstein deca: hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad.

La creatividad no es slo un don natural: es el fruto del trabajo y la disciplina: el hbito del por qu.

Hay que tomarse el tiempo necesario, reflexionar, examinar el asunto desde distintos ngulos, tomar apuntes y dejar que las ideas vayan madurando.

Clases de Investigacin. En toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada.Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.

Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura. Parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico

Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados. Lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas. Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta.

Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental.

Investigacin documental: Se apoya en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica: basa en la consulta de libros; la hemerogrfica: se basa en artculos o ensayos de revistas y peridicos y la archivstica; se basa documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, expedientes.

Investigacin de campo: Se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Investigacin experimental: la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo.

Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

*Investigacin exploratoria: Se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior.

Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica al abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin.

Investigacin descriptiva: utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.

Investigacin explicativa: requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se investiga.

Tipos.Los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin.

Histrica: describe lo que era. Trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina cientfica. La investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: *Enunciacin del Problema. *Recoleccin de informacin. Crtica de Datos y Fuentes. *Formulacin de Hiptesis. *Interpretacin e Informe.

Descriptiva: interpreta lo que es. Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. Trabaja sobre realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta. Este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: *Descripcin del Problema. *Definicin y Formulacin de la Hiptesis. *Supuestos en que se basa la Hiptesis. *Marco Terico. *Seleccin de Tcnicas de Recoleccin de Datos. *Categoras de Datos, a fin de facilitar relaciones. *Verificacin de validez del instrumento.

Experimental: describe lo que ser. Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. La tarea del investigador es manejar de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas: *Presencia de un Problema. *Identificacin y Definicin del Problema. *Definicin de Hiptesis y variables. *Diseo del plan experimental. *Prueba de confiabilidad de datos. *Realizacin de experimento. *Tratamiento de datos.

El aprendizaje de la investigacin: tcnicas para el desarrollo de la creatividad. Metodologa de la Investigacin. Maurice de la Mora.La historia del pensamiento cientfico indica que los buenos resultados en investigacin no se improvisan. La ciencia y la tecnologa requieren para su desarrollo de un poderoso caudal de creatividad: sta no resulta fructfera si no puede insertarse en una tradicin vigorosa capaz de ir acotando y definiendo problemas, revisando experiencias pasadas. La creatividad es la que se encuentra mayormente ligada con la capacidad intelectual del ser humano, puesto que no podemos considerar que un individuo sea autnticamente inteligente si no es creativo.

Se ha definido a la creatividad como la habilidad individual para encontrar nuevas combinaciones donde nadie antes las haba detectado. La creatividad podra consistir en armonizar concurrencias de clulas en forma efectivamente singulares.Por tanto todo ser humano puede y debe ser creativo. La base de la creatividad radica en cuestionar todo.La idea de cuestionar todo es demostrar que ninguna situacin, principio, creencia, ideologa o ley es tan infalible que no pueda ser retada o cuestionada.

Seis son las operaciones que pueden ayudar a desarrollar la creatividad:1. tener deseo de inventar, crear o innovar.2. recuperar de la mente aquellas experiencias pasadas que ya se tienen almacenadas en la memoria.3. imaginar y asociar dos o ms experiencias o recuerdos con el fin de producir ideas creativas.4. comparar lo imaginado con lo requerido.5. transformarlo.6. bosquejar.

Si bien la originalidad es el fruto de la creacin espontnea donde la novedad es lo primordial, la originalidad se consigue con la prctica constante dentro del trabajo intelectual.

Qu otros usos se le pueden dar? A qu otra cosa se parece? Qu se le podra modificar?, Se puede cambiar su significado o forma? Qu se puede adicionar? Cmo se puede combinar?Se puede cambiar? Se puede invertir?

Formas y tcnicas de produccin del conocimiento. Gestin del conocimiento. Prez Lindo.Durante ms de 500 aos, la ciencia determin un modo de produccin de conocimiento que no slo defini los procesos tcnicos, esta forma de produccin est cambiando.Estn emergiendo reflexiones sobre contextos transdisciplinares sociales y econmicos ms amplios.Nuevas configuraciones de conocimiento que rompen con la hegemona tecnolgica y plantean marcos alternativos de interpretacin y accin: privilegian el carcter social de la produccin del conocimiento.

Para describir estos cambios Gibbons presenta un criterio de demarcacin, en el cual distingue el modo 1: clsico; y el modo: alternativo. Este criterio se funda en el anlisis de distintas variables, tales como el contexto, las organizaciones, la produccin del conocimiento y el control de la calidad de la evaluacin. El criterio establecido por Gibbons respecto de la cuestin de los contextos responde a la distincin que implican, o bien continuidad o bien rupturas, o bien recuperacin de algunos de los elementos del modelo clsico, pero repensados y recuperados desde otra ptica.

1 Modelo Clsico: est instalado dentro de la dinmica de un contexto disciplinar, fundamentalmente cognitivo, responde a la demanda acadmica instituida y reduce su preocupacin por los objetivos prcticos. Encuentra su gnesis y fundamentacin en el modo en que la ciencia se instituy en la Modernidad y los efectos que ella produjo. Gestiona y produce conocimiento en un modelo esencialmente disciplinar. Instituyen la divisin y la especializacin del trabajo y responden a la diversidad de los campos que abarcan las ciencias. Ventajas: permite delimitar un campo de competencia al eliminar la vaguedad y por otro construir sus propios objetos: llevado esto al extremo muestra sus debilidades.

Riesgo de la hiperespecializacin, a la formacin de especialidades, que slo ven cmo se les ofrece la posesin exclusiva de un fragmento del mundo, cuya visin global escapa a todos y a cada uno: deriva en una imagen de la realidad pobre y fragmentada.Visin enciclopdica de carcter acumulativo.Cada disciplina tiene su objeto que es construido a partir del recorte de la realidad: Son objetos artificiales considerados simples. Pero los objetos simples no existen en la naturaleza, sino que son el resultado de nuestra actividad de desglose.La simplicidad no es una propiedad intrnseca de las cosas, sino que depende de la actividad crtica, de las condiciones lgicas y empricas.

El contexto disciplinar afecta a la produccin de conocimiento en: *la realidad es recortada. *lo simple es una propiedad que no nos permite acceder a una visin de conjunto. *la ciencia queda legitimada desde la hiperespecializacin, encerrada en s misma, y son los especialistas quienes funcionan como jueces. *no es posible incorporar al sujeto cognoscente y es difcil comprender a la ciencia como prctica social. *no pueden articularse los saberes que atiendan tanto a la resolucin de objetivos tericos como prcticos en una visin de conjunto.

2. Modelo Transdisciplinar: es ms amplio y sus objetivos apuntan a la utilidad y responden a una demanda intelectual y social. Este contexto reconoce que los grandes problemas son transversales, transnacionales, mltiples, multidimensionales, transdisciplinarios, No se trata de sumar conocimientos, sino de reformar nuestra manera de conocer y de plantear una nueva forma de organizacin y de produccin del conocimiento. Permitir articulaciones organizacionales o estructurales entre disciplinas separadas, sino tambin concebir la unidad de lo que hasta ahora se mostraba separado.

No solo se habla de las ciencias, sino tambin de la ciencia, en tanto se buscaba una unidad de mtodo y cierto nmero de postulados implcitos en todas las disciplinas.El problema reside no tanto en hacer transdisiplinaridad, sino en qu tipo de transdisciplinaridad debera hacerse: porque hoy nos vemos privados del derecho a la reflexin.La transdisciplinaridad se caracteriza por desarrollar una estructura particular que evoluciona constantemente para resolver problemas. A diferencia del modo 1 en el cual se desarrolla primero para luego ser aplicada; el conocimiento transdisciplinar genera nuevas y propias estructuras terica, mtodos y prcticas.

Transdisciplinario, lo que permite crear el intercambio, la cooperacin y la policompetencia. Constitucin de nuevos esquemas cognitivos. Esto es posible si hay de antemano un reconocimiento de la ciencia como praxis social. Producir conocimiento dentro de un contexto transdisciplinar es reconocer las condiciones culturales y sociales bajo las cuales se plantean y resuelven los problemas.No son importantes las fronteras disciplinarias, ni la distincin entre ciencia bsica y aplicada: la bsqueda de soluciones debe ser guiada por modelos acordados y organizados, y los mtodos de trabajo deben ser transparentes y comunicables a una comunidad ms amplia.

Jean Lvy Leblond. Fsico terico francs: La ciencia es, a la vez, demasiado seria y demasiado placentera como para ser dejada solamente en manos de los cientficos. La ciencia debe servir para inquietarnos sobre la dificultad de pensar.

La investigacin como proceso: lo til y lo intil de la investigacin. La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este proceso contiene los siguientes pasos:Eleccin del tema: lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema nos movemos dentro un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce el mismo. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema. Esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno investigador.Objetivos: cuando se ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a formular los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin.

Enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. Una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos deben ser apropiados para el logro de los objetivos. El trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos. Los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin. El logro de cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.

Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin.

Delimitacin del tema: delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin del tema.

Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin.No basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptiva o experimental.La aclaracin permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado.

Planteamiento del problema: es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora.Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema.

Debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor comprensin y viceversa". Si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo.No confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga.

Marco terico: nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin. Conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge.

No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio.Constituye los antecedentes del problema: se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin.

La hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto.

Metodologa: es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos, tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad.

Para ello plantea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos, hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin.Es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin: por ello la investigacin nos presenta los mtodos y tcnicas para la investigacin: estrategia.

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico.

Informe: La estructura del informe de investigacin es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseo de la investigacin; en ningn momento debe ser contraria al diseo, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado en el diseo de la investigacin. Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin de trabajos cientficos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodologa formal.

La educacin y la investigacin como y para el trabajo.El avance cientfico se ha gestado a menudo de espaldas de la inmensa mayora: la ciencia no ha estado abierta al pblico en general. Que la comunicacin se limite a un dilogo inter pares ya va siendo ms cuestionable. La comunicacin cientfica especializada es necesaria e insustituible, est quedando insuficiente. En nuestra sociedad industrializada es difcil encontrar algn aspecto de la vida cotidiana que no se vea influenciado por tecnologas enraizadas en la ciencia desarrollada durante el ltimo siglo.

Los ciudadanos de hoy y del futuro tendrn por tanto que tomar conciencia del poder de la ciencia. La necesidad de desarrollar vas para la comunicacin social de la ciencia. Esta emergente relacin entre ciencia y sociedad hace necesaria la definicin de un nuevo ethos, de un modo o forma de vida, de accin y participacin del cientfico.

Una actividad que se basa en una actitud: el mundo que nos rodea es inteligible y en un mtodo: no hay ninguna verdad absolutamente establecida. Aunque el descubrimiento tcnico requiere de una formacin especializada, el proceso creativo del descubrimiento en s, no es exclusivo de nadie. Jorge Lus Borges (1899-1986) escritor argentino: no hay un solo hombre que no sea un descubridor.

El descubrimiento es as un primer puente entre ciencia y sociedad.

Podra sustentarse en los siguientes puntos: 1. El cientfico, sujeto pblico, debe rendir cuentas a la sociedad, devolverle lo mejor que ha obtenido como consecuencia del esfuerzo y confianza que sta deposit en l: divulgacin y comunicacin de los resultados de su trabajo: generadora de una imagen social de la investigacin y del progreso cientfico diferente. Hay que eliminar ciertas imgenes de la ciencia. Mejorar la situacin de divulgacin: * la interaccin entre cientficos y profesionales de la informacin y la comunicacin; * la formacin y potenciacin de cientficos.

2. La investigacin cientfica tiene una incidencia inmediata en el mundo y sobre los seres que lo pueblan: el cientfico e investigador debe de ser absolutamente responsable de sus investigaciones y de las posibles consecuencias de las mismas. La ciencia es poder. Quin marca las lneas prioritarias de investigacin? A qu intereses sirven?, Quin tiene la responsabilidad y la ltima palabra?: nos conduce hacia una nueva tica.Esa peculiar poiesis o creatividad que tiene como meta crear la bondad.

Que implica no los derechos de los individuos (primera generacin), ni los derechos de las sociedades intermedias (segunda generacin) sino que tienen que ver con los individuos que vivimos aqu y ahora y los que vivirn despus de nosotros: nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos: derechos humanos de la tercera generacin.

3. El cientfico, en cuanto sujeto pblico independiente, debe participar activamente en la poltica de la sociedad de la que forma parte ejerciendo una crtica intelectual sobre aquellos temas que afectan a la sociedad y que tienen que ver con su disciplina cientfica.

Se necesitar la informacin cientfica ms exacta y objetiva y la visin de futuro y los pronsticos a largo plazo de los cientficos para ayudarnos a encontrar la solucin adecuada. El cientfico aprende a lo largo de su vida a mirar el futuro; el cientfico utiliza el poder de los tiempos verbales futuros; como parte de su trabajo, el cientfico pronostica, predice: Cuando el cientfico habla est en juego el futuro.

Spinoza (1632-1677) filsofo holands, en su libro tica: Todo lo que es hermoso es tan difcil como raro.

4. La mayor parte de los beneficios derivados de la ciencia estn desigualmente distribuidos. Conforme el saber cientfico se ha transformado en un factor decisivo de la produccin de bienestar, su distribucin se ha vuelto ms desigual. Lo que distingue a los pobres (sean personas o pases) de los ricos no es slo que poseen menos bienes, sino que la gran mayora est excluida de la creacin y de los beneficios del saber cientfico.

La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio del progreso.

Nuevos conocimientos, fuente de enriquecimiento educativo, cultural e intelectual, generan avances tecnolgicos y beneficios econmicos. La promocin de la investigacin orientada hacia los problemas es esencial para alcanzar desarrollo y progreso. La ciencia al servicio de la paz. La ciencia y la tecnologa tambin deben orientarse decididamente hacia perspectivas que mejoren el empleo, la competitividad y la justicia social.

El objetivo debe ser avanzar hacia estrategias de desarrollo sostenible mediante la integracin de las dimensiones econmicas, sociales, culturales y ambientales. Es menester ampliar la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, en especial mediante la creacin de redes, a fin de fomentar la libre circulacin de los conocimientos.Que estas tecnologas no conduzca a negar ni a limitar la riqueza de las distintas culturas y los diferentes medios de expresin.La responsabilidad social de los investigadores: mantengan un alto grado la honradez y el control de calidad profesional, difundan sus conocimientos, los comuniquen al pblico y formen a las jvenes generaciones.

Los programas de estudios cientficos deberan incluir la tica de la ciencia, as como una formacin relativa a la historia, la filosofa y las repercusiones culturales de la ciencia.

La metodologa de la investigacin y su enseanza. El Proceso de Investigacin. Sabino Carlos.La metodologa de la investigacin no aspira a ser ms que una aplicacin de los principios fundamentales del mtodo: debe ser garanta contra todo dogmatismo.Un conocimiento que intenta ser objetivo pero que reconoce humildemente su propia fabilidad no puede construirse con mtodos y metodologas presuntuosamente infalibles.La metodologa, como el conocimiento mismo, es permanente construccin, es creacin y actividad.

Solo trabajando se aprende. No hay ningn libro, que pueda realizar el milagro de crear de la nada al investigador. La metodologa por s sola no tiene ningn valor, ninguna importancia; no es una ciencia por s misma, es slo una gua para hacer ciencia. Cuando intentamos producir conocimiento cientfico, al investigar de verdad, se nos presentan los problemas del mtodo y entonces es de utilidad el estudio profundo de la metodologa. Ella es como un mapa que podemos consultar, como una gua o referencia que nos puede ofrecer informacin, consejos de valor.

Slo despus de cometer muchos errores se alcanza a comprender las inconsistencias que hay en nuestros proyectos y se puede iniciar trabajos ms serios y fundamentados: no hay que desanimarse ante los intentos frustrados: Son inevitables.Es preciso discutir mientras se realiza investigacin, en contacto con los problemas y las dudas que surgen durante el propio proceso de creacin de conocimientos cientficos.Las primeras etapas del proceso de investigacin son las ms difciles de realizar, las ms exigentes. Para plantear adecuadamente un problema es indispensable tener un amplio conocimiento del tema que se va a abordar, manejar un lenguaje riguroso. La primera recomendacin que surge de lo expuesto es que no puede haber un buen profesor de metodologa que no sea, tambin investigador.

El papel de la investigacin en Ciencia y Tecnologa. Metodologa de la investigacin. Maurice de la Mora.Ciencia: conjunto de conocimientos acumulados en forma de principios y leyes, que interpretan fenmenos naturales y sociales. Tecnologa: aplicacin sistemtica de un conjunto de conocimientos cientficos a actividades prcticas. Sin embargo, la autonoma de la ciencia es relativa: su finalidad principal est relacionada con la tecnologa.

La relacin entre la ciencia y la tecnologa se caracteriza por una serie de interrelaciones y retroalimentaciones en las distintas etapas y fases de desarrollo, formando un sistema.

La ciencia es de carcter pblico, est disponible para todos. Es el intento sistemtico de producir proposiciones verdaderas sobre el mundo.La tecnologa es el estudio de los conocimientos incorporados en los objetos, procesos y, por supuesto, en las personas: la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico a las actividades productivas.Cuando la ciencia explica las causas sobre las que opera tcnicamente, se tiene una tcnica racional, es decir una tecnologa.

El objetivo de la ciencia es el progreso del conocimiento, mientras que la tecnologa tiene por objetivo la transformacin de la realidad. Entre la ciencia y la tecnologa no hay una relacin de identidad, sino una relacin de condicionamiento: Los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnolgicos.La Ciencia y la Tecnologa impulsan la industria y la economa, favoreciendo as el desarrollo de los pases. Inversin en ciencia y tecnologa, fomentar el capital intelectual.

Hacer partcipe al pblico en general del desarrollo de sus investigaciones es algo a lo que los cientficos no han prestado, hasta ahora, mucha atencin.cmo se plantean los cientficos el nuevo reto que les supone comunicar a los ciudadanos el objeto de su investigacin y el desarrollo de la misma?La produccin del investigador como patrimonio cultural, impulsar la implicacin y complicidad de la sociedad en la actividad cientfica.

Segn los diccionarios: Investigar es observar o estudiar mediante un examen cercano y sistemtico. Establecer relaciones epistmicas entre un campo de fenmenos y un campo de codificacin que se atienden a ciertos criterios compartidos. La investigacin es una actividad en la cual hay que descubrir, crear y construir algo, resulta esencialmente heurstica, hermenutica y constructivista: el proceso implcito no se lleva a cabo de manera espontnea o inesperada.

Conviene entonces pensar, desde un principio, que lo que se busca, descubra, cree o transforme, tenga siempre algn uso, utilidad o provecho prctico lo ms inmediato posible y, si del resultado de lo que se investigue se logran extraer productos o servicios que se puedan tener una importante demanda social y un provecho que trascienda lo cognoscitivo.Las investigaciones deberan en gran parte, acometerse desde una perspectiva reflexiva.Habermas que al investigador se le capacite para un Aprender a Aprender, dando como resultado un nuevo estado de conciencia intelectual superior.

Un sujeto consciente y autnomo con Identidad Personal y Social, involucrndose en una formacin integral y global: aprender a ser persona autntica y un verdadero profesional, de actuacin y competencia profesional.

De la ciencia a la tecnologa: diferencia entre ciencia y tecnologa.La ciencia (del latn scientia 'conocimiento') es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metdicamente organizadas: se vale de diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas: reglas o leyes universales.La ciencia y la tecnologa tienen propsitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer necesidades.

Pero ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnolgicos; las nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de investigacin cientfica plantean retos renovados a la tecnologa. Las concepciones que se tengan de la ciencia y la tecnologa, condicionan las finalidades y los objetivos de la educacin cientfica y la educacin tecnolgica, lo que, a su vez, conduce a dotar de distintos significados a las expresiones alfabetizacin cientfica y alfabetizacin tecnolgica.

Desarrollar capacidades para la evaluacin y el uso responsable de la tecnologa como ciudadanos, de acuerdo con las diferentes razones -principalmente econmicas, culturales y sociales- que suelen esgrimirse con el fin de justificar la introduccin de la tecnologa en el curriculum de la educacin obligatoria.

Principio educativo de comprensividad conocido como ciencia para todos.

Hay tres maneras de enfocar la educacin tecnolgica: 1. enseanza para la tecnologa: se centra en los aspectos de la dimensin tcnica y suele ser la perspectiva ms habitual pero tambin la ms restringida.2. enseanza sobre la tecnologa: orientada hacia las cuestiones socio-tecnolgicas, es decir, a las relacionadas con las dimensiones organizativas e ideolgica/cultural.3. enseanza en la tecnologa: toma en consideracin todas las dimensiones, conduce a una enseanza comprensiva y ms holstica de la tecnologa y a una educacin tecnolgica ms equilibrada.

Robert Merton (1910-2003) socilogo norteamericano, realiz el siguiente esquema: *universalismo, el conocimiento cientfico debe mantenerse al margen de los prejuicios de tipo personal, *comunalismo, el conocimiento cientfico debe considerarse una propiedad pblica, teniendo que evitarse el secreto y el hermetismo en su comunicacin, *desinters, la ciencia debe cultivarse para hacer progresar el conocimiento en s mismo y no por otros intereses particulares. *escepticismo organizado, el conocimiento cientfico tiene que ser sometido a un examen crtico objetivo, debiendo considerarse provisional cualquier hiptesis.

Teniendo en cuenta todo esto hay tres criterios necesarios de tener en cuenta estos son: * las caractersticas propias del conocimiento tecnolgico, * las actitudes ante las publicaciones: artculos versus patentes * los propsitos de los laboratorios de investigacin acadmica e industrial.

El conocimiento tecnolgico es esencialmente interdisciplinar y pragmtico, est orientado hacia una praxis concreta para la resolucin de problemas complejos y la toma de decisiones en cuestiones que afectan a la sociedad.

Si el desarrollo de la ciencia y la tecnologa no mejoran la calidad de vida pues no tiene ninguna razn de ser. La frmula es muy sencilla: aquellos que han invertido en Ciencia y Tecnologa tienen muchsimo ms posibilidades de enfrentar los retos de un mundo cada vez ms complejo.

Ciencia y Tecnologa para el bienestar del pueblo.

Ciencia, tecnologa y Tcnica. Metodologa de la Investigacin. Maurice de la Mora.La Tcnica podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin.

Las tcnicas son maneras de usar las herramientas cientficas.

Del griego, (tchne): arte, una tcnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, de la educacin o en cualquier otra actividad.

La tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales. La tcnica surge de la necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. La tcnica, a veces difcil de diferenciar de la tecnologa, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.

Tecnologa es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, , formada por tekne (, "arte, tcnica u oficio") y logos (, "conjunto de saberes").La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero tambin ha producido el deterioro de nuestro entorno.Evitar estos males es tarea de todos.

Las tecnologas simples tienden a ser llamadas tcnicas. Las tecnologas complejas usan muchas tecnologas previas simples estableciendo una amplia gradacin de complejidad en uno de cuyos extremos estn las tecnologas ms complejas, como las electrnicas y las mdicas, y en el otro las tcnicas, generalmente manuales y artesanales, ms cercanas a la experiencia directa de las personas.La funcin central de las ciencias es caracterizar la realidad, aunque no sea visible o vaya contra el "sentido comn": describir y categorizar los fenmenos, explicarlos en base a leyes o principios lo ms simples posibles y tal vez (no siempre) predecirlos. La ciencia busca la verdad (buena correspondencia entre la realidad y las ideas que nos hacemos de ella).

Las tecnologas son medios para satisfacer las necesidades y deseos humanos: son funcionales, permiten resolver problemas prcticos y en el proceso de hacerlo, transforman el mundo que nos rodea hacindolo ms previsible, La eleccin, desarrollo y uso de tecnologas puede tener impactos muy variados en todos los rdenes del quehacer humano y sobre la naturaleza.Marshall McLuhan (1911-1980) educador, filsofo canadiense plante cuatro preguntas a contestar sobre cada tecnologa: Qu genera, crea o posibilita? Qu preserva o aumenta? Qu recupera o revaloriza? Qu reemplaza o deja obsoleto?

Este cuestionario puede ampliarse:Impacto prctico: Para qu sirve? Qu permite hacer que sin ella sera imposible? Qu facilita?

Impacto simblico: Qu simboliza o representa? Qu connota?

Impacto tecnolgico: Qu objetos o saberes tcnicos preexistentes lo hacen posible? Qu reemplaza o deja obsoleto? Qu disminuye o hace menos probable? Qu recupera o revaloriza? Qu obstculos al desarrollo de otras tecnologas elimina?

Impacto ambiental: El uso de qu recursos aumenta, disminuye o reemplaza? Qu residuos o emanaciones produce? Qu efectos tiene sobre la vida animal y vegetal?

Impacto tico: Qu necesidad humana bsica permite satisfacer mejor? Qu deseos genera o potencia? Qu daos reversibles o irreversibles causa? Qu alternativas ms beneficiosas existen?

Impacto epistemolgico: Qu conocimientos previos cuestiona? Qu nuevos campos de conocimiento abre o potencia?

Las tecnologas, las tcnicas: no son independientes de la cultura, integran con ella un sistema socio-tcnico inseparable: condicionan su forma de organizacin, as como la cosmovisin de una cultura.

Ciencia e inteligencia. Metodologa de la Investigacin. Maurice de la Mora.La aplicacin de la ciencia ha ido cambiando para adaptarse a las distintas pocas de la historia, por lo que no existe una sola definicin que sea acepada universalmente. Al carecer de definicin universalmente aceptada, se entiende por ciencia: sistema de conocimientos demostrados, que proceden de acuerdo a un mtodo y que se utiliza por el ser humano para describir y explicar los fenmenos que observa de acuerdo a leyes y principios cientficos. En la actualidad se reconocen tres caracteres de la ciencia: *el principio del tecnicismo: el saber es un hacer, el hacer es un saber. *el principio de la reversibilidad: que suele tocar fundamentos del saber constituido. *el principio de la interdisciplinariedad: las ciencias solidarias.

Ciencia y Tecnologa: formacin de nuevos ingenieros.

La universidad es el sitio ideal para llevar a cabo la investigacin. Se fundamenta la necesidad de impulsar la investigacin en la Facultad de Ingeniera y para ello se debe ofrecer un espacio de difusin, de intercambio de ideas, de discusin. La investigacin es el proceso de creacin de nuevo conocimiento, en tanto que desarrollo tecnolgico es el proceso que lleva a la prctica las soluciones y productos de la investigacin; por tanto la investigacin genera conocimiento y soluciones; el desarrollo tecnolgico genera productos y servicios.

La sociedad en general reconoce que la investigacin es valiosa cuando ve el producto terminado, es necesario encontrar mecanismos que permitan estimular el potencial para generar conocimiento, no con el fin de resolver un determinado problema, lo cual vendra como consecuencia: conocer mejor el mundo en que vivimos.La investigacin es la actividad a travs de la cual la Universidad cumple una funcin muy importante, es as cmo los profesores se mantienen en la vanguardia del conocimiento, encarando un reto constante.

Su benfica influencia en la calidad de la docencia se reconoce desde hace mucho; quien quiera que se dedique a la investigacin permanece alerta, y no puede sino ensear con entusiasmo, incluso cuando se trabaja en un campo especializado se producirn mayores beneficios a los estudiantes, que si se da una mera transmisin rutinaria de hechos establecidos, pues en la educacin, el estilo personal es muy importante.Es necesaria la revaloracin de la investigacin que se realiza en las facultades, entre los profesores debe existir la actividad simultnea de docencia e investigacin.

De ah la necesidad que la Facultad coordine, impulse y apoye la investigacin entre sus acadmicos; ello debe hacerse mediante un programa estratgico de impulso a la investigacin, desarrollo tecnolgico y vinculacin: *Ofrecer un espacio de intercambio de ideas y discusin. *Establecer la costumbre y tradicin de una reunin acadmica anual.

El estudio del deber-ser acerca las ingenieras a la tica, pues ambos saberes tienen que ver con la accin humana, y a su metodologa, que es bsicamente la de la prudencia, que toma en cuenta factores de tiempo y circunstancia, como la urgencia o la rentabilidad, que las ciencias tradicionales no consideran.En este sentido, la ingeniera no slo busca un saber sobre determinados objetos, sino principalmente un saber hacer.

El papel de la investigacin en la formacin de profesionales en la Facultad de Ingeniera.La investigacin debera ser el eje articulador de todas las dems asignaturas de un programa acadmico, y debera ser vista como el punto aglutinante de todas ellas. Se requiere de una toma de conciencia de la importancia que tiene la investigacin en la vida profesional, no solo por lo que ello aporta desde el punto de vista de desarrollo humano, sino tambin por el aporte que le da a una formacin profesional integral.La investigacin se perfila como una poderosa herramienta de transformacin emocional e intelectual del ser humano, en la medida que se siga fomentando su inclusin en los diferentes programas acadmicos.

Es por eso que la facultad de Ingeniera tiene un papel relevante para hacer que la investigacin sea un pilar importante. Cuando la investigacin logra ser parte de esa formacin integral que debera tener el ser humano, se convierte en un motor de transformacin intelectual.

Si el docente tuviera la perspectiva de aplicar la investigacin como mecanismo motor de su clase, de seguro el estudiante respondera mejor.

La importancia de la matemtica y la informtica cmo impulsar estas reas?Hay que fortalecer la matemtica en ciencia y tecnologa, los razonamientos lgicos-matemticos aportan una competencia, una habilidad fundamental para los investigadores. La matemtica es fundamental en el desarrollo cientfico y tecnolgico. La excelencia de la investigacin en matemticas confiere un lugar eminente en los numerosos campos de aplicacin que, para trabajar con sus propios modelos, recurren al lenguaje y a las herramientas de las matemticas.

2. EL PAPEL DE LOS INVESTIGADORES EN LA SOCIEDADLos conceptos clsicos en la prctica actual de la ciencia. Que peut la philosophie des sciencies? Schmid. Los conceptos clsicos sobre los cuales reposa la filosofa de las ciencias estn sufriendo grandes cambios: la experiencia.El cambio ms general es el que consiste en poder tomar en cuenta ms parmetros: tiende a destruir los grandes contrastes entre el orden terico y el orden experimental.Este cambio que modifica la apariencia de la ciencia parece ir a lo largo de un nuevo modo de divulgacin.

Cmo los criterios separaron al hombre de la ciencia. Que peut la philosophie des sciencies? Schmid. La cuestin de los criterios han separado la ciencia del hombre: porque la filosofa y la ciencia no avanzan de manera paralela.La epistemologa nace cuando la multiplicidad de las disciplinas, tanto en las ciencias fsicas como en biologa, lingstica, psicoanlisis, y otras ciencias humanas, no responden ms a las condiciones de la mecnica.Lo esencial de las ciencias era comprender como una articulacin entre caractersticas formales (leyes, hiptesis, teoras, deduccin, consecuencia) y los resultados de la experiencia interpretados en funcin de esas hiptesis.En este sistema de comprensin de la ciencia, los cientficos son hombres que controlan su dominio, y saben determinar las cuestiones ms importantes en las fronteras de ese dominio.

Postulamos que hay una multiplicidad de rdenes: ciencia, filosofa, tcnica, tica, esttica de tal suerte que la simplicidad de estos rdenes pueda dar cuenta de mezcolanzas emprica: las combinaciones permiten enriquecer la vida humana.

Vnculo entre investigacin acadmica y el medio socio-productivo.El proceso de vinculacin universidad-empresa incluye complejas interrelaciones entre la institucin educativa generadora de conocimiento cientfico-tecnolgico y las organizaciones del entorno socio-productivo.Frente a la complejidad existente, la vinculacin entre las Instituciones de Educacin y sector socio-productivo, las mediciones tradicionales proporcionan insuficiente informacin a los fines del anlisis de la actividad de transferencia universidad-empresa: Bajo qu modalidades se produce esta interrelacin universidad-sector productivo? Cules son los conocimientos generados en las universidades (centros, institutos, departamentos, etc.) posibles de ser transferidos al medio? En qu centros o reas de la Universidad se identifican las mayores ventajas competitivas?

Competencias requeridas en el perfil profesional - "futuros empresarios" : *Capacidad de liderazgo. *Capacidad de trabajo en equipo. *Autonoma. *Capacidad de supervisin. *Compromiso de la institucin educativa. *Desarrollo de un perfil transferencista. *Conocimiento del sector productivo.

Se percibe la necesidad de construir espacios de articulacin a efectos de mejorar el vnculo: una transferencia de productos y servicios basados en la oferta.

Fortalecer la relacin entre el conocimiento cientfico-tecnolgico y los servicios de transferencia con los requerimientos de las organizaciones del medio socio-productivo.Para salir del aislamiento y converger hacia una fuerte vinculacin con el sector productivo para realimentar el sistema en la formacin del futuro graduado.

Contar con una poltica de comunicacin estratgica desde la propia universidad, abre ventajas para las reas especficas.

Ciencia y tecnologa en un mundo globalizado: tecnologa y sociedad.Ante un mundo globalizado, la tecnologa ha adquirido alto valor en el desarrollo humano, con ello las necesidades de los jvenes estn cada vez ms ligadas a ese contacto con las tecnologas de informacin y comunicacin: acrecentar las posibilidades de interaccin con la tecnologa en la mayor cantidad de reas de accin de los ciudadanos.Las oportunidades de acceso a la tecnologa posibilitan el incremento de la investigacin, desarrollo e innovacin. Estamos viviendo una sociedad de la informacin y el conocimiento, razn por la cual el poder tener acceso a las tecnologas nos aporta en el desarrollo como ciudadanos de un mundo globalizado.

Hoy es muy comn escuchar mencionar la sociedad del conocimiento. Sin embargo, la actual situacin en Amrica Latina, parecera adecuado que tambin podamos hablar de la sociedad del desconocimiento.

El conocimiento de base cientfica y tecnolgica ha adquirido un factor crucial de la productividad, del poder e incluso de la experiencia personal.

Alvin Toffler (1928 - ) escritor estadounidense doctorado en Letras, Leyes y Ciencia: Los cambios generan nuevas posibilidades: cada revolucin tecnolgica es un huracn de destruccin creativa que transforma, destruye y renueva el aparato productivo mundial.El gran reto es: cmo convertir informacin en conocimiento til, y cmo inducir procesos de aprendizaje social del conocimiento.En referencia a la formacin de recursos humanos y el papel de la Universidad en la innovacin tecnolgica es necesario destacar que, de no realizarse una adecuada gestin de talentos, se continuar desperdiciando el capital intelectual de la sociedad y con ello se expondr a una perdida de conocimiento y de las competencias adquiridas con aos de esfuerzo y bajo costos elevados.

Hay dos desafos sociales centrales para la regin: el crecimiento con equidad y la erradicacin de la pobreza.

Slo nos queda un patrimonio intacto: el futuro: Ah est nuestra esperanza.

El significado individual y social de la investigacin. No existe, ni puede existir filosofa ni ciencia desvinculada de la axiologa. Estos valores adoptan un carcter de imperativo categrico y son muy heterogneos: cuatro grupos distintos: 1. Valores de orientacin axiolgica: son los hitos que orientan al ser humano en el mundo, funcionan por pares. 2. Valores de las instituciones: Todas las cosas pueden objetivarse como valores: La vaca es sagrada en la India: es una cosa-valor. Slo cobran contenido en un contexto determinado. 3. Valores puros o morales: Cobran contenido por s mismos, son objetivaciones ideales como "amistad", "libertad. 4. Valores de la personalidad: Son los valores de carcter tico como la cordialidad, el temperamento, la inteligencia.

Hay cuatro principios bsicos: * No es posible una ciencia de la sociedad axiolgicamente desvinculada. * No se debe aspirar a una ciencia social axiolgicamente desvinculada. * Es deseable que el ser humano ponga en claro sus preferencias axiolgicas. * Es deseable que el ser humano considere relativos sus propios valores.

La objetividad del observador depender de que sea capaz de "escuchar" sin "juzgar; la ciencia orientada al bienestar general.

Investigacin e imaginario social. Entre la tecnociencia y el deseo. Esther Daz.Tambin en las ciencias fcticas se detectan los rastros del imaginario social, de la autoridad y del poder.

Las posturas heredadas buscan la formalizacin de una teora cientfica y aspiran a validarla en funcin de su pertinencia lgica y de la posibilidad de contrastacin de sus enunciados observacionales. Las posiciones crticas, por el contrario, buscan la validez epistmica en funcin de la solidez de las teoras. Tal solidez emana de la confrontacin entre los objetivos propuestos y los logros alcanzados. Tambin una teora se acepta porque es eficaz.

Tecnologas sin fronteras.Esta supresin de barreras sera la ltima etapa de la globalizacin.La deslocalizacin de servicios tecnolgicos, en todo caso, puede acarrear mayores problemas que ventajas: insalvables barreras culturales e idiomticas, inestabilidad poltica, pobres infraestructuras de comunicacin. Latinoamrica est entrando en la era de la deslocalizacin, es inevitable. Estamos viviendo un profundo proceso de transformacin social, que modifica tanto los modos de produccin como las relaciones sociales, la organizacin poltica y las pautas culturales.

El principal factor productivo del futuro no ser ni los recursos naturales, ni el capital, ni la tecnologa, sino el conocimiento y la informacin: las nuevas tecnologas de la informacin: permiten acumular enormes cantidades de informacin, brindan la posibilidad de transmitir dicha informacin en forma inmediata y permiten superar los lmites fsicos y espaciales para la comunicacin.

Modificaciones en nuestras categoras de tiempo y de espacio y nos ha obligado a redefinir incluso el concepto de realidad, a partir de la posibilidad de construir realidades virtuales.

El problema es que estos enfoques tecnocrticos ignoran la complejidad de los procesos sociales.El papel de las tecnologas de la informacin en el proceso de socializacin: una persona se convierte en miembro de una sociedad, es decir en el proceso por el cual la persona incorpora conocimientos e informaciones.

por qu nuestra sociedad otorga tanta importancia a esta forma de comunicacin?

Es una forma de socializar.Las nuevas tecnologas de la comunicacin nos ponen ante una enorme cantidad de mensajes y de opciones: elegir, decodificar mensajes, aceptar o rechazar sus contenidos. La formacin del ncleo cultural y cognitivo bsico ha sido hasta ahora responsabilidad de la familia y la escuela. La pregunta que cabe formularse es si ya estaramos ante una situacin en la cual es necesario que los medios de comunicacin, es decir la tecnologa, asuma explcitamente la funcin de formar el ncleo bsico de la socializacin.

Pero la construccin del conocimiento y de la comunidad es tarea de las personas, no de los aparatos. Es aqu donde se ubica, precisamente, el papel de las nuevas tecnologas.

cundo se reconocer que el problema es socializar las tcnicas y no tecnificar la sociedad?

Comunicacin efectiva de la informacin de la investigacin: Proceso de comunicacin. Metodologa de la Investigacin. Maurice de la Mora.El trmino comunicacin es muy amplio, abarca tambin la comunicacin personal, la comunicacin social y la comunicacin administrativa. La comunicacin e informacin se encuentran ntimamente relacionadas y tienden a confundirse en algunas aplicaciones: La informacin es una parte de la comunicacin, ambas se encuentran interrelacionadas por tanto no podra haber una verdadera comunicacin sin informacin ni existira la informacin sin un mnimo nivel de comunicacin.

La informacin casi siempre es almacenada en un soporte para su posterior utilizacin, pudiendo convertirse, al momento de su transformacin, a travs de un medio, en un mensaje y un contenido real que puede ser captado por uno o varios receptores. La comunicacin como proceso, se compone de diferentes etapas que pueden estar integradas y unificadas: *fuente de comunicacin, emisor de datos, transmisor u origen del mensaje. *codificar. * mensaje. *canal de comunicacin. * decodificador. *receptor.

El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin de la sociedad del conocimiento y en la educacin. Gestin del conocimiento Prez Lindo.Efecto: el conocimiento como elemento central del nuevo paradigma productivo, la universidad asume un nuevo rol: gestionarlo, administrarlo y generarlo. Dar soluciones a las nuevas y complejas situaciones del contexto desde una perspectiva integradora y dinmica.

Uno de los desafos ms significativos que enfrentamos es contribuir a configurar un nuevo modelo de sociedad ms justa, igualitaria y competitiva.

Un nuevo paradigma social en una nueva cultura. En la dcada de 1970 comienza a hablarse de la sociedad de la informacin: conjunto de relaciones sociales de cualquier tipo que se establecen usando como medio y soporte las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.En los ltimos aos surge el concepto de sociedad de consumo, el cual es usado como sinnimo de la sociedad de la informacin.Sociedad de consumo: la importancia creciente que la ciencia y tecnologa tienen para la creacin de riqueza y desarrollo econmico.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin posibilitan establecer relaciones y desarrollar actividades. Contribuyen al crecimiento, la transferencia y a la multiplicacin de la capacidad de almacenamiento de los conocimientos.

Necesidad de una verdadera transformacin educativa, factor fundamental para desarrollar la capacidad de innovacin y creatividad, a la vez que la integracin y la solidaridad en una sociedad, tambin comprender como las nuevas tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones son medios facilitadotes y necesarios para la gestin y administracin del conocimiento.

Dado que el conocimiento es un concepto que implica una bsqueda individual y que comprende tres funciones: pensar (inteligencia), querer (voluntad) y hacer (accin): hay que admitir su carcter indisociable de la persona y de la sociedad en la que se desarrolla.

John Thompson: los medios de comunicacin y la sociedad.Ha estudiado la influencia de los medios de comunicacin en la formacin de las sociedades modernas: temas claves en su trabajo es el papel de los medios de comunicacin en la transformacin del espacio y el tiempo en la vida social y la creacin de nuevas formas de accin.Relaciones de poder y los vnculos sociales. cmo conjugar desarrollo econmico con democracia poltica y equidad social ?pluralismo regulado que garantice: la pluralidad de formas organizativas y de propiedad mediticas, el reconocimiento poltico y cultural de sujetos, grupos, y la participacin equilibrada de estos sujetos, grupos.

Trabajar por el cultivo de una diversidad de medios locales, regionales y nacionales como una condicin necesaria para que la opinin pblica pueda acceder a fuentes/centros/depsitos/producciones/discursos alternativos de comunicacin, informacin y entretenimiento: garantizar la participacin de la sociedad civil tanto en el acceso, la regulacin y control de los medios de comunicacin como en el ejercicio del derecho a la comunicacin.

Es preciso fortalecer procesos que aseguren una informacin de calidad que ayude al menos a tres cosas: a) conformar una sociedad cabalmente informada sobre una base de libertades y derechos civiles y polticos compartidos; b) tomar decisiones sobre la base de una informacin til, suficiente y de calidad; c) interpelar el mundo del saber experto como el nico que tiene la informacin y el conocimiento para la toma de decisiones, esto es, como el nico depositario de la verdad. Se trata de un proceso de integracin e inclusin social que no se traduce slo en el acceso a los bienes materiales sino que se concibe como un equilibrio entre este tipo de requerimientos bsicos y el acceso ms difundido a bienes simblicos: adquisicin de destrezas, capacidad de crtica, conciencia de s mismo, apertura para recibir y producir informacin y conocimiento.

Ciencia, produccin y poltica. Philosophie de linterdisciplinarit Schmid.El nmero de investigadores ha progresado pero de manera muy desigual: no solo concierne a los objetos, sino a la manera de producirlos.Las modalidades de producir son cada vez ms complejas.Los productos de la ciencia pueden ser materiales e intelectuales: ambos son consumibles.

*La investigacin tecnolgica est piloteada de manera lateral por las fuerzas socioeconmicas que representan las multinacionales y de manera ms general los propietarios de medios de produccin.Es necesario que los trabajadores cientficos se interesen en la poltica, y que los otros trabajadores se interesen en la ciencia.Los investigadores, ingenieros, tcnicos que contribuyen al progreso de nuestros conocimientos detentan una gran potencia, fuerza, pero no tienen ningn poder. El poder en ltima instancia pertenece al pueblo.

Los sucesos mismos de la investigacin cientfica proponen una nueva manera a todos los ciudadanos que comprende a los trabajadores cientficos, la cuestin de la democracia: porque nuestros saberes estn en peligro.

Investigacin cientfica y produccin. Philosophie de linterdisciplinarit Schmid.A la epistemologa siempre le costo mucho encontrar una articulacin entre investigacin cientfica y produccin. La concepcin es la modelizacin: Las teoras no sern ms comprendidas como imgenes de la naturaleza, sino como garanta de la compatibilidad de la articulacin entre modelos.Las ciencias del ingeniero deviene una suerte de modelo para la investigacin cientfica.

3. ETICA PROFESIONALLa relacin entre las ciencias y el pensar. La Posciencia. Esther Daz.

Heidegger: el saber cientfico se distingue del pensar filosfico esencialmente: Lo que las vuelve semejantes se encuentra en su dependencia respecto de los imperativos de eficiencia y utilidad.Pero a partir de la crisis que sufre el concepto de realidad, ya no ser posible aferrarse a nada inmutable, cierto y objetivo. La poca actual puede ser vista como la poca en la que todo lo slido se disuelve en el aire.

Ya no es posible seleccionar un saber por su mejor adecuacin a lo real o a la verdad. Heidegger: renuncia a comparar las distintas formas de saber, sea porque no posee un patrn de medida imparcial o porque considera que la diferencia entre el discurso de las ciencias y otras formas de lenguaje estriba slo en una diferencia terica sin implicaciones en la realidad concreta.Heidegger replica que la ciencia no debe ser vista slo como una forma de conocimiento entre otras, pues sobre ella se funda toda la tcnica que ha transformado la tierra y con ello tambin al hombre. La ciencia determina el ser de todas las cosas.

Comenzaron a coexistir en una regin incierta ciencia, arte, verdad. Tres palabras cargadas de filosofa como verdad, arte, ciencia: la disolucin de todo principio supremo de razn, la ausencia de un fundamento definitivo, el proceso de debilitamiento de las estructuras fuertes del ser arranca con el anuncia de la muerte de Dios.

La relacin entre ciencia y poder.Vivimos en una poca en la que la ciencia demuestra su poder.Como herramienta para descubrir "la verdad, la ciencia no tiene parangn. Deberamos ser cautos a la hora de celebrar sus triunfos de manera poco crtica, pues han sido distribuidos de manera desigual.La ciencia deja a muchas personas indiferentes o incluso alienadas. Lo que la ciencia nos dice puede ser cierto, pero no es la nica verdad que importa.Ninguna sociedad moderna es imaginable sin el apoyo de la ciencia y la tecnologa.

La ciencia moderna ha acabado siendo tan grande y costosa que no puede sobrevivir sin las subvenciones del estado. Ambas partes se necesitan mutuamente.Los cientficos quieren que la sociedad apoye pero no gobierne la ciencia, y sin embargo, hay una demanda de la poblacin cada vez mayor de algn tipo de control social: debates ticos sobre el genoma humano y la manipulacin de los embriones.

La ciencia al servicio del poder?Los problemas son cada vez ms tcnicos, requiriendo conocimientos especializados para su solucin. Al mismo tiempo, son ms complejos, menos predecibles y exigen orientaciones de carcter interdisciplinario. El mundo hoy demanda respuestas ms rpidas y mejor informacin para la toma de decisiones. Finalmente, y mucho ms importante, est la creciente naturaleza global de los problemas a los que hay que hacer frente. En reas como el medio-ambiente, la salud, la energa, las telecomunicaciones, la educacin, la poltica cientfica y la proteccin de la propiedad intelectual, no tiene sentido afrontar los problemas exclusivamente en trminos nacionales. En un mundo que cada da es ms interdependiente, la planificacin tiene que asumir una creciente dimensin global.

Estos factores demandan un nuevo enfoque: cuestiones ticas que descansan fuera de los lmites estrictos de la competencia del cientfico.La responsabilidad de las polticas de la ciencia y de la tecnologa est a menudo dividida sectorialmente, lo que no conduce al desarrollo de una poltica integrada, o a una adecuada promocin de la investigacin en las reas frontera entre disciplinas tradicionales.Hay una tendencia a sacrificar los intereses de la ciencia y de la tecnologa por conveniencia.

La necesidad del gobierno de lograr resultados inmediatos para mantenerse en el poder. Necesitamos: una discusin libre y sin restricciones entre los expertos representantes de los diversos grupos relacionados con determinados temas de las polticas: una base de toma de decisiones ms amplia permitira una mayor apertura en la planificacin de la ciencia y la tecnologa.

Los cientficos tendrn que prepararse para abandonar parte de su tradicional hegemona en la esfera de la asesora poltica: contribuir a desarrollar una mayor sensibilidad sobre el impacto poltico y social de las asesoras realizadas. Los polticos, tendrn que ceder parte de su poder en la toma de decisiones a los expertos protagonistas, al mismo tiempo que aprendern a aceptar la inevitable cuota de incertidumbre e inestabilidad de la asesora recibida.

El problema de la neutralidad en la ciencia y en la tcnica. La Posciencia. Esther Daz.Heidegger: En todas partes estamos encadenados a la tcnica .Ambas dimensiones, la cognoscitiva y la tica, se encuentran estrechamente vinculadas. La razn cientfica pertenece a lo histrico y no puede ser analizada en forma aislada. La ciencia y la tecnologa constituyen la forma ms racional, objetiva y exacta que puede asumir el conocimiento. En tanto conocimiento son en s mismas neutras; lo ambiguo se ubica, en todo caso, del lado del hombre que decide los usos de acuerdo con las circunstancias histricas del momento.

Argumento: El conocimiento que dio lugar a la herramienta y la herramienta misma son totalmente ajenas a la accin que puedan posibilitar. Contra-argumento: Las construcciones terico-cientficas seran neutrales si no modificasen nada en absoluto, o bien si no fueran parte comprometida con algn proyecto poltico, social o econmico.

Cuando se considera la actividad cientfico-tcnica como algo neutral, se oscurece an ms la comprensin de lo propio de la tcnica y su riesgo de deshumanizacin.

Heidegger sostiene que la tcnica no es solamente un medio sino tambin un modo de ser en el mundo un modo en el que nos relacionamos con las cosas y una manera de pensar acerca del conocimiento y la verdad.Heidegger presenta a la tcnica como destino, es decir como una necesidad histrica o como una herencia legtima, como un modo de estar , de ser y de conocer que no puede ser revertido o modificado slo por un acto de buena voluntad.

tica e investigacin.La tica profesional puede definirse como la ciencia normativa que estudia los deberes y los derechos profesionales de cada profesin: Deontologa.

La tica profesional tiene como objeto crear conciencia de responsabilidad, en todos y cada uno de los que ejercen una profesin.

La tica profesional se sustenta o toma bases fundamentalmente en la naturaleza racional del hombre. Esta naturaleza es espiritual y libre, por consiguiente tiene una voluntad que apetece al bien moral.

El ser profesionales dignos representa la excelencia, decoro que tiene la persona y el respeto consigo mismo. Nuestras decisiones estn respaldadas por las dems personas que creen fielmente en nosotros y en nuestra palabra. Por ello debemos seguir los principios bsicos: *La integridad. *Objetividad. *Independencia. *Responsabilidad. *Confidencialidad. *Observar las disposiciones normativas. *Competencia y actualizacin profesional. *Difusin y colaboracin. *Respeto entre colegas. *Conducta tica.

De cada uno de nosotros depende nuestra profesin, si queremos ser profesionales ntegros capaces de poner en practica esta frase haz lo que quieras, pero con libertad, independencia, racionalidad y objetividad.

La actividad cientfica y su insoportable carga tica. La Posciencia. Esther Daz.La condicin tica es nuestra manera de ser en el mundo. No existe prcticamente ninguna actividad humana exenta de valoraciones.La actividad cientfica que es mucho ms que mero conocimiento, intent sacarse de encima la insoportable carga tica de su quehacer profesional. Insoportable: porque agregar planteos morales a la ardua tarea de investigar implica, sumar esfuerzos al proceso cientfico y tener que rendir cuentas ante la sociedad respecto de los posibles efectos nocivos de ese proceso.

Se debe insertar el debate tico en el inicio de la actividad cientfica en lugar de en su casi inmodificable final.Sealar que la normatividad cientfica est atravesada por lo axiolgico marca una fuerte responsabilidad tica, no slo a la comunidad cientfica sino tambin a la sociedad en general.Desde cierto punto de vista posee un carcter meramente tcnico o instrumental. Pero que slo adquiere pleno sentido en funcin de los objetivos valiosos que la orientan. Y que estos objetivos valiosos no son meramente epistmicos sino que pertenecen tambin al mbito de la tica.

La reflexin tica no debera comenzar a posteriori de la investigacin cientfica sino en su a priori histrico y continuar durante el desarrollo metodolgico y su consumacin tcnica.

Es necesario adems que esta reflexin se instale tambin entre los propios cientficos y la comunidad en general.

Normas ticas.El Problema de la Diversidad de Sistemas Morales: pluralismo que existe en las tendencias frente a un mismo acto.El Problema de la Libertad Humana: todo individuo est de cierta forma condicionado por una sociedad en la cual toda persona acta bajo una presin social, cultural o laboral.El Problema de los Valores: el problema radica principalmente en la objetividad y subjetividad de los valores.El Problema del Fin y los Medios: El fin jams va a justificar los medios".

El Problema de la Obligacin Moral: la obligacin basada en la presin interna que ejercen los valores en la conciencia de una persona. La Diferencia entre tica y Moral: tica: conjunto de normas. la Moral las normas que nos vienen del exterior, o sea de la sociedad.

tica de la investigacin cientfica. Entre la tecnociencia y el deseo. Esther Daz.Habra que imaginar una inversin del clsico paradigma de la aplicacin como orientador de la reflexin-accin, porque la aplicacin distorsiona los vnculos al presentarlos como recetas tericas siempre en direccin descendente:De la universalidad de los principio