CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

QUINTO SEMESTRE

PROPONE: DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

ESTUDIANTE: ELIZABETH MONREAL CALDERÓN

DIARIO DE CAMPO Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

Presentación

En el presente trabajo se expone, el registro sobre las actividades que se estuvieron

realizando en la jornada de práctica docente del 23 de noviembre al 4 de diciembre

del presente año, en este texto, se presentan tres de las clases virtuales que se

llevaron a cabo para enseñar el contenido asignado. Éste fue Estudiar las

manifestaciones poéticas en un movimiento literario, el cual pertenece al ámbito de

Literatura, la práctica se realizó con un grupo de 3° “C”, de la escuela secundaria

“Ramón López Velarde, del municipio de Jerez, Zacatecas; el propósito para el

proyecto que se llevó a cabo, era producir una revista digital con las evidencias

finales de los estudiantes, quienes harían un texto descriptivo, esta revista, sería

proporcionada a la maestra titular para difundirla en los grupos o en toda la escuela.

Registro diario del ejercicio docente

Primera semana

Lunes 23 de noviembre

7:00. Se subió la actividad del día de hoy (Anexo 1), la cual deberían entregar los

alumnos el día miércoles 25 de noviembre a las 23:59 pm. De igual manera, se les

asignó el formulario para recabar referentes previos.

9:00. Se llevó a cabo la clase con el grupo asignado de 3° “C”, lo que se realizó fue

la presentación por parte de la practicante y la explicación de cómo se estaría

trabajando durante las dos semanas; la sesión comenzó a las 9:05 am y terminó a

las 9:25 am. La maestra se conectó a las 8:55 am. y, a las 9:00 am, se comenzaron

a conectar los estudiantes, entonces, como sólo estaban 5 les dijo lo siguiente:

-Pract. Buenos días jóvenes, nos esperamos 5 minutos para que se conecten los

demás e iniciamos la clase.

-Alumno Sergio. Está bien maestra.

Faltando un minuto para que se completaran los 5 minutos, un estudiante preguntó

en la video llamada por medio de un mensaje:

-Alumno Luis. ¿Sí vamos a tener clase? ¿Dónde está la maestra Judith? No se ha

conectado.

-Alumno Miguel. Creo que nos dará clase otra maestra xD.

-Alumno Luis. Ah, deja veo la lista para saber quién es.

Con esto, se puede considerar que los estudiantes no revisan bien lo que se les

asigna en la plataforma Clasroom, que no ponen atención en lo que la maestra titular

les dice o simplemente no le dan importancia. Ya estaban 24 estudiantes

conectados y la sesión comenzó, la practicante se presentó con los estudiantes y

dándoles la siguiente información:

-Pract. Buenos días nuevamente jóvenes, mi nombre es Elizabeth Monreal y, como

ya se los había comentado en Classroom y la vez pasada que estuve

observándolos, yo estaré con ustedes impartiéndoles clases durante dos semanas

que, las cuales comienzan hoy 23 de noviembre y terminan el viernes 4 de

diciembre. En esta ocasión, seré yo quien les esté subiendo las actividades a

Classroom.

Se les explicó la manera en que íbamos a estar trabajando: se les estarían

subiendo dos actividades por semana; se subirían el lunes, para que el miércoles

entregaran y este mismo día, se les asignaba otra actividad para entregarla el

viernes. Se les comentó que, si se daban cuenta, era la misma manera de trabajar

que la maestra titular; incluso se les dijo que la primera actividad ya se las había

subido a la plataforma Classroom, y tenían hasta el miércoles 25 de noviembre para

entregarla.

Después, les dije que mi intención no era cargarlos con tanto trabajo, porque

comprendía que tenían otras asignaturas, en las cuales también les dejaban

actividades; pero sí les pedí que demostrarán un esfuerzo conmigo, en las dos

semanas que estaría con ellos, y que esperaba fueran de su agrado los ejercicios

que realizarían. Les pregunté si tenían alguna duda acerca de lo que les acababa

de comentar, y una alumna respondió:

-Alumna Mariana. Hola maestra, mi nombre es Mariana, este, llegué tarde a la video

llamada porque tuve algunos problemas, pero aquí estoy, le prometo que no volverá

a suceder, espero entregarle los trabajos a tiempo y dar mi mayor esfuerzo, me

agrada que esté con nosotros para impartirnos clase.

-Pract. Hola Mariana, mucho gusto. Qué bueno que lo aclares, suele pasar que se

nos atraviesen algunos problemas sin que nosotros los esperemos, pero qué bueno

que estás aquí y muchas gracias, también me agrada trabajar con ustedes. Sé que

no es tan fácil trabajar en estas circunstancias, pero los felicito porque se están

esforzando, y yo les pido lo mismo durante estas dos semanas que trabajen

conmigo. /Después, les informé cuál sería el tema del proyecto que estaríamos

trabajando las dos semanas/ Bueno chicos, el tema que nosotros estaremos viendo

será el de “Movimientos literarios”, me pude dar cuenta de que ustedes ya han

estado viendo acerca de esto, por medio de Classroom; no vamos trabajar todos los

movimientos, sólo serán dos y ustedes se van a ir dando cuenta cuáles son a través

de las actividades que les asigne. Haremos una evidencia final, pero esa se las

explico la próxima, así que no se preocupen por ahora.

Les comenté también que estaríamos en tres sesiones por video llamada,

la primera era en la que nos encontrábamos en este momento, la segunda sería el

lunes a las 10:00 am y el miércoles a las 9:00 am. Les dije los propósitos de las

próximas sesiones, los cuales consistían en que haríamos algunas actividades y les

explicaría cómo harían la evidencia final; de igual manera, les compartí el propósito

de la presente sesión, el cual era presentarme con ellos y explicarles cómo

estaríamos trabajando. Les comuniqué que, si tenían alguna duda sobre las

actividades que se les asignarían, me lo hicieran saber por medio de los

comentarios que se pueden realizar en la plataforma Classroom; luego les volví a

preguntar si tenían dudas y ninguno respondió.

-Pract. Bueno jóvenes, pues ya para terminar, les pido por favor que realicen la

actividad (Anexo 2) que se encuentra en Classroom, es la número 4, lo que resta

de la clase contéstenla, porque esa sí necesito que me la respondan hoy por favor.

Consiste en un cuestionario. Si no hay dudas, se pueden retirar a realizar la

actividad, les agradezco que estén aquí presentes en la video llamada, espero que

trabajemos bien y los veo el lunes de la próxima semana. Que les vaya en sus

próximas clases y tengan buen día.

-Alumna Mariana. Gracias maestra, igualmente bonito día.

-Alumno Sergio. Gracias maestra, igualmente.

-Alumno Luis. Gracias maestra, igualmente. Hasta luego.

-Alumna Mariana. Hasta luego maestra.

Todos se desconectaron y finalicé la llamada.

Reflexión. Considero que, en esta clase, como no se llevó en sí una actividad o

explicación sobre el contenido, fui clara con los estudiantes, permití que aclararan

sus dudas si las tenían. Pienso que, el rol del maestro lo tuve al momento de que

les dije que sería yo quien les asignaría las actividades, cuando les mencioné

solamente el contenido que se iba a estar llevando a cabo, pero no es del todo un

rol de profesor el que tuve en esta sesión, pues, como ya se mencionó con

anterioridad, sólo se les expliqué la manera en que se iba a estar trabajando durante

las dos semanas de práctica.

Los estudiantes no fueron participativos, no preguntaron, no fueron curiosos

al saber que sería yo quien les impartiría la asignatura durante el tiempo ya

mencionado con anterioridad. Puedo decir que solamente habló una alumna, pero

para decir que “trataría de entregar los trabajos a tiempo”, esto puede pensarse,

que ella no está comprometida como estudiante ante los trabajos que se le asignan

en la clase; esto por razones personales o desinterés.

La secuencia realizada para la primera clase, sí se llevó a cabo como había

sido planeada; sin embargo, el tiempo estimado no se logró, pues al ser solamente

la presentación y explicación, no fue completa la hora, aparte de que los alumnos

no tuvieron dudas ni hablaron en toda la clase. También considero que sí se llevó a

cabo, porque algunos de los estudiantes sí respondieron el instrumento para

recabar los referentes previos. A decir verdad, no hubo relación de docente-alumno,

pues, como ya lo vengo mencionando, solamente hablé yo en esta clase, los

alumnos no preguntaron nada acerca de las actividades o el contenido.

Se logró el propósito de la actividad planeada para esta sesión, porque se

explicó lo que se haría durante las dos semanas, se les asignó el instrumento para

recabar referentes previos, el cual la mayoría respondió en el día estipulado; lo único

que no se logró, fue el tiempo.

12:10. Tuvimos reunión con el Dr. Salvador Lira, quien nos explicó cómo haríamos

el registro de esta jornada de práctica, la cual consistía en registrar nuestras clases

por video llamada por medio de un cuadro, en el que iríamos redactando el inicio,

desarrollo y cierre de la sesión, así como también las observaciones que

detectáramos.

Martes 24 de noviembre

En este día, me dediqué a revisar la plataforma de Classroom, para ver cuántos

alumnos habían respondido ya el formulario (Anexo 3) que se utilizó para recabar

referentes previos; solamente respondieron 20 estudiantes. Asimismo, me dediqué

a comenzar con el registro de la primera clase (Anexo 4) que tuve el día anterior, de

la manera en la que el Dr. Salvador Lira nos había explicado.

Miércoles 25 de noviembre

7:00. Subí la segunda actividad de la semana (Anexo 5), la cual deberían entregar

los alumnos el día viernes 27 de noviembre a las 23:59 pm. Consistía en que

rescatarían información sobre el modernismo e interpretarían un poema

perteneciente a este movimiento.

En este día, también revisé la plataforma de Classroom, para observar

cuántos estudiantes ya habían realizado la primera actividad, en la que se les

proporcionaba información sobre el primer movimiento: el romanticismo. También

tendrían que interpretar un poema perteneciente a ese movimiento; solamente 4

alumnos la habían entregado.

Jueves 26 de noviembre

En este día, seguí revisando la plataforma de Classroom, para ver cuántos

estudiantes más ya habían subido sus trabajos de la primera actividad de la

semana; al parecer fueron 17 en total los que ya la habían realizado. Pero quedaban

12 que todavía no, algunos de ellos ni siquiera se conectaron a la clase del lunes

23 de noviembre.

De igual manera, revisé cuántos ya habían subido los trabajos de la

segunda actividad, había 8 estudiantes que ya habían entregado su texto e

interpretación del poema asignado.

Viernes 27 de noviembre

En este día, nuevamente me dediqué a revisar la plataforma de Classroom, para

observar cuántos alumnos habían subido sus trabajos en la primera actividad, al

parecer se sumaron 3 más, ya eran 20 (Anexo 6). En la segunda actividad de la

semana, otros 10 alumnos entregaron el trabajo, por lo que eran 18 estudiantes en

total (Anexo 7).

Reflexión. La planeación de la primera semana, no favoreció del todo el logro de

los aprendizajes, pues se pudo observar en los trabajos de los estudiantes, que no

acataban las indicaciones que se les hicieron, entonces se pudo reflejar que no

entendieron lo que debían aprender, algunos ni siquiera realizaron las actividades,

otros solamente escribían, pero no se les entendía muy bien, es decir, parecía que

escribieron por compromiso. Hubo un proceso en cuanto al aprendizaje de los

estudiantes, pues gracias a las actividades, cuando ya realizaron la evidencia final

los alumnos, se pudo observar que entendieron sobre el contenido que se les

enseñó, no fue del todo completo, porque no se tuvieron más clases para explicar

mejor y enseñar lo suficiente para que ellos comprendieran mejor; en cuanto al

enfoque comunicativo funcional, no se llevó a cabo todavía, pues la intención y el

propósito para este proyecto, era realizar una revista digital con los trabajos finales

ya integrados de los estudiantes, la cual se le proporcionará a la maestra titular,

pero aún no se realiza.

Considero que la secuencia de esta primera semana, pudo lograr que los

estudiantes relacionaran lo que era el contenido con el contexto exterior, es decir,

no sólo quedarse en lo que hay en la escuela, sino más bien poder llevarlo hacia

otros medios; esto lo digo, porque al interpretar los estudiantes los poemas que se

les plantearon, pudieron ver la realidad detrás de ellos entonces, ellos están

llevando ese conocimiento hacia otro contexto, como ya lo mencioné. El papel que

tuve en todas las actividades, fue ser guía para los estudiantes, pues, sólo les di las

indicaciones para realizar los ejercicios, fueron ellos quienes buscaron y resolvieron

lo que se les pedía; asimismo, aclaraba dudas si las había, aunque en esta ocasión,

durante la semana no hubo.

En cuanto al papel que el estudiante tuvo durante esta primera semana, no

fue muy activo, pues muchos de los estudiantes no hicieron las actividades, otros

hicieron el trabajo, pero no con la intención de comprender y aprender, es decir,

solamente hicieron a medias las actividades, no había ese interés por aprender. En

cuanto a la evaluación que realicé a estos trabajos, considero que es pertinente que

se hagan cambios, pues no se tomaron en cuenta algunos aspectos que eran

importantes para que el estudiante comprendiera y tuviera un mejor aprendizaje.

Hay que trabajar más en el proceso del proyecto, pues, fue un tanto difícil

poder explicarles mejor a los estudiantes sobre el contenido, debido a las

circunstancias en las que nos encontramos actualmente; tal vez si hay estrategias

para mostrarles a ellos en lo que consiste el tema, sin embargo, no se comprende

como lo es presencialmente, puede haber más dudas que no del todo son resueltas.

Por ello, considero que no fue de manera pertinente todo el proceso del proyecto,

pero, aun así, se lograron algunos aprendizajes en los alumnos, hay que trabajar

más en otros para que ellos puedan tener conocimientos significativos y puedan

mostrarlos en otros contextos.

Aunado a lo anterior, considero que por mi parte faltó más dominio en el

contenido, pues esto también tuvo que ver con el proceso del proyecto, debido a

que pudo haber mejores estrategias, más explicación y comprensión para que los

estudiantes realizaran las actividades con un aprendizaje que les fuera significativo.

Esto es algo que debo trabajar en cada planeación, en cada práctica, pues si no se

tiene conocimiento y dominio sobre el saber sabio, no podrán lograrse tampoco las

competencias y logros que como docente se tiene, así como también en los

alumnos.

Los estudiantes que no se conectaron a las clases, ni entregaron ninguna

evidencia, no se les evalúo y tampoco alcanzaron los aprendizajes esperados.

Pues, aunque les hacía comentarios donde les explicaba lo que harían, ninguno de

ellos se comunicó ni respondió ninguna de las actividades asignadas; la maestra

titular me comentó que son ellos los que casi siempre no entregan nada y no se

conectan, son los estudiantes que tardan en entregar trabajos.

Durante esta primera semana, el proceso de aprendizaje a distancia, si fue

difícil, considero que tanto los alumnos como para mí, pues como ya lo vengo

mencionando, no se alcanza el conocimiento que debería desarrollarse, no hay

interés para aprender, pues con los trabajos y alumnos que observé, algunos de

ellos no están desenvolviendo sus saberes; aparte, no se les dejaron las actividades

suficientes para que comprendieran mejor el contenido, debido a que también son

otras las asignaturas que les imparten y se entiende que no se les debe cargar de

trabajo, sí fue difícil, pero también permitió aprender acerca de cómo llevar a cabo

las clases a distancia.

Segunda semana

Lunes 30 de noviembre

7:00. Les subí a Classroom las dos actividades de la presente semana, las cuales

consistían en el borrador de su evidencia final y ya la misma corregida.

10:00. Tuve clase con el grupo asignado de 3° “C”, en la cual, el propósito era

socializar acerca de los trabajos que realizaron en las actividades de la semana

pasada (Anexo 8) y la explicación de cómo realizarían su evidencia final. Se les

comentó a los estudiantes el propósito de esa evidencia, así como también qué

debería llevar; se les indicó entregar un borrador, el cual tendrían hasta el miércoles

2 de diciembre para entregarlo.

Me conecté a las 10:55 am, y a las 11:00 am, se comenzaron a conectar los

estudiantes, entonces, como sólo estaban 5 les dije lo siguiente:

-Pract. Buenos días jóvenes, nos esperamos 5 minutos para que se conecten los

demás e iniciamos la clase.

Cuando ya se completó el tiempo que se les dio, les saludé nuevamente a los

estudiantes e inicié la clase, les comenté que el día de hoy la clase consistiría en

compartir las actividades que realizaron la semana pasada y explicarles la evidencia

final que harían durante esta semana.

Comencé preguntándoles quién era voluntario para hablar sobre los

trabajos que realizaron en las tareas asignadas o yo elegía, pero una estudiante

respondió que ella y ahorita presentaba su pantalla:

-Pract. Muy bien chicos, como les había mencionado la clase anterior, el día de hoy

estaremos compartiendo los trabajos que realizaron en las actividades de la semana

pasada. Van a mostrarnos la imagen que les pedí el día de ayer, tuvieran a la mano,

la cual relacionaron con la interpretación del poema; ¿quién quiere ser voluntario?

¿o yo elijo?

-Alumna Mariana: Yo maestra, nada más permítame, deje presento mi pantalla. /La

estudiante compartió la pantalla y se pudo observar una imagen/ Ahora sí, pues

mire maestra, esta imagen es del poema de “Cultivo una rosa blanca”, aquí se

observa una joven que está sosteniendo un ramo de flores, pero yo la interpreto

como que habla de la amistad; cuando dice que cultivará la rosa blanca para el

amigo fiel, quiere decir que siempre va a estar para los amigos, quienes lo apoyaron

y para los que lo traicionaron, no les dará ya su amistad.

-Pract. Muy bien Mariana, aciertas muy bien con tu interpretación, muchas gracias

¿alguien más que quiera hablar sobre lo que entendieron del poema?

-Alumna Lesley: Yo maestra, deje les muestro mi dibujo. Bueno, como aquí pueden

observar, está una persona con otra hablando, después está sola y otros se están

burlando de ella, al final está llorando. Yo lo interpreto igual que Mariana, el autor

dice que su amistad estará para quienes estuvieron siempre con él, sin juzgarlo, y

para los que hablaron mal de él, no habrá ni una rosa blanca, es decir una amistad.

-Pract. Muchas gracias Lesley, también aciertas en el significado del poema. Las

dos se acercan muy bien, ¿alguien más?

-Alumna Jazmín. Yo maestra, no tengo imagen, pero ¿puedo comentar lo que

entendí?

-Pract. Sí claro, adelante. Los demás también pueden opinar, aunque no tengan

imagen o dibujo; adelante Jazmín.

-Alumna Jazmín: Bueno, al igual que mis compañeras, interpreto lo mismo, cuando

dice que les da su rosa blanca a los amigos fieles; pero, al final, cuando dice que ni

ortiga cultiva, sólo la rosa blanca para el que le hace daño, yo pienso que ahí él

quiere decir que no guardará rencores a quienes lo lastimaron que él siempre va a

estar para ellos.

-Pract. Exacto Jazmín, gracias, aciertas muy bien en ese punto. ¿Alguien más que

quiera participar sobre este poema? /Nadie respondió/ Bueno, efectivamente, como

lo mencionan sus compañeras, este poema nos habla sobre la amistad, y, en el

modernismo, importaba mucho lo que era la naturaleza, es decir, se enfocaban

también en ver la belleza a través de este aspecto, por eso aquí se menciona la

rosa blanca. El poema nos dice que habrá amistad con alguna persona que siempre

lo apoyó, lo ayudó, que no lo juzgó; y, cuando dice que no cultivará ortigas para el

que lo traiciona, sino más bien la rosa blanca, es como nos dice Jazmín, no guardará

rencor hacia el que lo traicionó. Muy bien, ¿alguien más quiere participar?

En seguida, un estudiante también dijo que le gustaría compartir a sus

compañeros lo que él había interpretado del poema con la imagen que eligió.

Presentó también su pantalla, pero él hablo del otro poema que se les presentó,

pues fueron dos actividades las que se les asignaron y en cada una estaba un

poema.

-Alumno Leonardo: Yo maestra, pero quiero hablar del otro poema.

-Pract. Sí, adelante Leonardo.

-Alumno Leonardo: Gracias maestra, bueno, les presento mi pantalla el poema de

“Acuérdate de mí”, yo interpreto que habla de una persona que ya falleció y que

desea que su amada lo recuerde; como pueden observar, en la imagen que les

presento, está una mujer junto a la ventana, triste, porque su amado ya falleció.

-Pract. Muy bien Leonardo, aciertas también en el significado, pero no sólo se refiere

a una persona amada, ahorita les explicó, ¿alguien más?

-Alumno Sergio. Yo maestra, también quiero hablar sobre este poema, les presento

mi pantalla. Pues miren, yo elegí esta imagen de la película de Coco, donde está la

abuelita, y yo interpreto del poema, que, aunque ya nuestros seres queridos hayan

fallecido, no debemos olvidarlos, recordar los momentos que tuvimos con ellos,

porque si los olvidamos desaparecen, así como en la película que les digo.

-Pract. Gracias Sergio, también aciertas en la interpretación y gracias por mencionar

la película de Coco, de hecho, se las iba a poner de ejemplo, pero más adelante les

explico; ¿quién más?

-Alumno Fernado: Yo maestra, también quiero hablar de este poema.

-Pract. Adelante Fernando.

-Alumno Fernando. Bueno, aquí en la imagen se puede ver una mujer acostada

sobre una tumba, porque, lo que dice el poema, es “no pases por mi tumba sin dejar

una lágrima”, algo así, entonces yo entiendo que le pide a su amada que no lo olvide

y que visite su tumba, y, pues es todo maestra.

-Pract. Muy bien Fernando, muchas gracias.

-Alumno Martín. Maestra, yo también quiero participar.

-Pract. Sí Martín, claro.

-Alumno Martín. Bueno, en la imagen que aquí les presento, se pueden ver dos

columpios, pero uno está vacío; yo interpreté que a pesar de que la persona ya haya

fallecido, será recordada por las personas que lo amaron, siempre estarán

presentes los momentos que pasaron.

-Pract. Gracias Martín ¿alguien más?

-Alumna Mariana. Yo maestra, otra vez.

-Pract. Adelante Mariana.

-Alumna Mariana. Bueno, pues miren, en esta imagen se ve una niña que está

viendo hacia abajo un corazón que está en un agujero; yo interpreto, que el amor

que se tiene de los seres queridos y los que ya fallecieron, siempre va a perdurar,

no importa que se hayan separado, porque los recuerdos van a estar con las

personas que están vivas, recordando a los que ya fallecieron.

-Pract. Muy bien Mariana, muchas gracias. Bueno chicos, todos acertaron en el

significado también, de este poema; pero no sólo se refiere a un amor de pareja,

sino a, como ya lo dijeron ustedes, al amor de las personas queridas. El autor pide

que no se le olvide ya cuando fallezca, porque eso causará dolor en él, quiere que

lo recuerden; cuando Sergio mencionó sobre la película de Coco, se me vino a la

menta uno de los muertos que desaparece porque ya es olvidado, bueno, pues aquí

también lo dice el autor, que si es olvidado, entonces ya no quedará nada de él,

porque nadie se acordará de él y eso podría ser un gran dolor para este hombre.

(Todo lo anterior, duró 40 minutos).

Después de la anterior actividad, les mencioné que les hablaría de la

evidencia final que les comenté la primera clase, la cual deberían realizar en esta

semana:

-Pract. Muy bien jóvenes, ahora, les voy a compartir el propósito de realizar la

evidencia final; se dará a conocer por medio de una revista digital que le haré llegar

a su maestra con todos sus trabajos para que ella se las presente a ustedes y si

gusta, a la escuela; pero en sí, el propósito es hacer una revista digital. Bueno, la

evidencia final que ustedes van a realizar, será un texto descriptivo, ¿saben en qué

consiste?

-Alumna Mariana. Es en el que se describen las cualidades de una persona, animal

o cosa.

-Alumno Sergio. Es en el que se puede describir también algún acontecimiento.

-Pract. Sí, muy bien, todas sus respuestas son correctas, es el texto en el que se

habla sobre las características de una persona, un animal, un objeto o una situación.

Esta última, será la que ustedes realizarán, describir un acontecimiento; van a elegir

uno de los dos movimientos que les presenté en las actividades de la semana

pasada (modernismo y romanticismo), ustedes van a describirlo, para que el lector

se pueda imaginar cómo fue ese movimiento ¿me explico? /dos estudiantes

respondieron que más o menos. Lo que hice fue volver a explicar dando ejemplos

para que entendieran/ Miren, por ejemplo, si escogen el romanticismo, van a

definirlo, primeramente, luego van a decir en qué época surgió, cómo estaba el lugar

en dónde se originó, en dónde se desarrolló, sus características, etc, ¿me explico?

-Alumnos. Sí maestra, ya nos quedó más claro.

-Pract. Muy bien, después de que ustedes hagan su texto, van a elegir un poema

del documento PDF que les subí en Classroom, en la actividad 7, que corresponda

al movimiento que escogieron. Van a interpretarlo, mencionando también cuáles

son las figuras retóricas que encontraron ¿quedó claro o hay alguna duda?

-Alumnos. No maestra, quedó claro.

Luego, les presenté información acerca del texto descriptivo, para que

entendieran mejor cómo lo realizarían. Al terminar, volví a preguntar si había dudas,

los estudiantes respondieron que no; finalmente, les comenté también, que sería un

primer borrador, el cual subirían el miércoles 2 de diciembre a las 11:59 pm, les

haría observaciones, para que ellos corrigieran y entregaran el viernes 4 de

diciembre a las 11:59 pm. Volví a preguntar si había dudas y dijeron que no.

Finalmente, les agradecí por estar en la clase, por realizar las actividades a

pesar de las circunstancias y porque hubo más confianza y participaciones que la

clase pasada. Una alumna me respondió también agradeciendo por darles clase y

por la confianza; por último, les recordé que el día miércoles 2 de diciembre

tendríamos una última clase a las 9:00 am. Me despedí y los estudiantes se

empezaron a desconectar.

(Esta última parte, duró 17 minutos; la clase terminó a las 10:57).

En este día, me dediqué también a realizar un vídeo de 10 minutos para los

estudiantes que no asistieron a la clase del día de hoy, y resumirles qué se estuvo

realizando; así como también la explicación de la evidencia final.

Reflexión. En la sesión de este día, considero que fui guía para los estudiantes,

pues también llevé a cabo lo que fue el constructivismo ¿por qué lo menciono?

Bueno, en la clase de hoy, los estudiantes pudieron dar a conocer sus

conocimientos, complementando también los de sus compañeros, hubo varias

participaciones por parte de ellos, estuvieron activos y gracias a ello, permitieron

que se lograra el propósito de la actividad de esta clase.

Hubo una buena relación de docente-alumno, pues, aunque se les pedía

participar, los estudiantes tuvieron más confianza para presentar sus trabajos y

compartir con sus compañeros lo que estaban aprendiendo. Hubo comunicación en

cuanto a la explicación de la evidencia final, pues los estudiantes pudieron aclarar

dudas para realizarla e incluso comentaban lo que habían entendido; a decir verdad,

esta fue una de las sesiones que sí se pudo lograr como estaba planeada.

Martes 1 de diciembre

Me dediqué a realizar mi registro de la clase del día anterior (Anexo 9); asimismo,

estuve preparando la clase para el día siguiente, la cual consistiría en explicar la

evaluación de las evidencias finales.

También realicé una coevaluación a uno de mis compañeros practicantes, acerca

de su primera clase, quien se encontraba en otra secundaria.

Miércoles 2 de diciembre

Tuve clase con el grupo asignado de 3° “C”, en la cual, el propósito era socializar

acerca de cómo iban con su borrador, si tenían dudas para aclarar, y también

explicarles cómo evaluaría esos trabajos. Les presenté la rúbrica (Anexo 10), la cual

les dije que, tanto ellos como yo, debíamos tomarla en cuenta para la realización ya

final de su texto.

Me conecté a las 10:55 am, y a las 11:00 am, se comenzaron a conectar los

estudiantes, entonces, como sólo estaban 8 les dije lo siguiente:

-Pract. Buenos días jóvenes, nos esperamos 5 minutos para que se conecten los

demás e iniciamos la clase.

Al pasar los 5 minutos, les saludé nuevamente a los estudiantes e inicié la clase

preguntándoles cómo iban con sus borradores, si había alumnos que ya lo habían

realizado o qué les faltaba. Ninguno respondió y volví a preguntarles qué llevaban,

entonces dos estudiantes dijeron que ya lo habían subido; asimismo, otros tres

estudiantes dijeron que ellos todavía no lo realizaban, apenas sería hoy cuando lo

harían.

Les comenté que les presentaría una rúbrica, con la que evaluaría las

evidencias finales, y la cual también, ellos tomarían en cuenta para hacer las

correcciones que les enviaría durante este día y al siguiente

-Pract. Muy bien chicos, el propósito de la clase de hoy, es mostrarles a ustedes la

rúbrica con la que voy a estar evaluando sus trabajos, la cual también les servirá a

ustedes para hacer las correcciones que yo les haga. Dejen les presento mi pantalla

para explicárselas.

Les expliqué cada uno de los aspectos que conformaban la rúbrica, y al terminar,

pregunté si había dudas, un alumno respondió que sí y preguntó:

-Alumno Sergio. Maestra, entonces ¿sería igual que las anteriores actividades que

habíamos realizado la semana pasada?

-Pract. Sí Sergio, pero en esta evidencia, ustedes van a describir el movimiento

literario que eligieron, para luego interpretar el poema que escogieron y finalmente

realizar un comentario final.

-Alumno Sergio. Gracias maestra, ya me quedó más claro.

Volví a preguntar si alguien más tenía otra pregunta, una estudiante preguntó lo

siguiente:

-Alumna Lesley. Maestra, ¿puedo escoger un poema que no está en la lista que nos

proporcionó?

-Pract. ¿Por qué Lesley?

-Alumna Lesley. Es que no me llama la atención ninguno de los que ahí se están.

-Pract. ¿Cuál es el movimiento que elegiste para describir?

-Alumna Lesley. El romanticismo, maestra.

-Pract. Bueno, sí Lesley, esté bien, si quieres interpretar otro poema, nada más ten

en cuenta que pertenezca al movimiento del romanticismo y no vayas a buscar el

análisis ya realizado, sino más bien tú tendrás que analizarlo.

-Alumna Lesley. Sí maestra, gracias.

-Alumno Leonardo. Maestra, ¿podemos buscar en internet más información?

-Pract. Sí Leonardo, de hecho, les iba a hacer esa sugerencia, pueden buscar en

otras páginas de internet, no sólo quedarse con la información que rescataron del

vídeo que les proporcioné, pero fuentes confiables.

-Alumna Mariana. Maestra, ¿podemos agregar imágenes como en las actividades

pasadas, que representen el movimiento elegido y el poema que vamos a

interpretar?

-Pract. Si ustedes quieren, sí Mariana.

-Alumna Mariana. Muy bien, gracias maestra.

(Esta parte, duró 25 minutos).

Ya no hubo más dudas por parte de los estudiantes y le pedí a los dos

alumnos que habían ya subido sus trabajos, si podrían presentarlos para que los

demás compañeros observaran. Sin embargo, la estudiante se desconectó y ya no

pudo presentar el trabajo, entonces le pedí al segundo alumno que lo presentara y

dijo que sí; mostró su pantalla y explicó qué fue lo que redactó en su texto, cual fue

el poema que eligió y qué interpretó de él.

Al terminar, surgieron más dudas de los estudiantes, un alumno preguntó

-Alumno Martín. Maestra, entonces ¿se debe incluir el poema junto con el texto o lo

hacemos aparte?

-Pract. No Martín, deberá estar incluido el poema junto con el texto, es decir, vas a

relacionarlo, por ejemplo, puedes decir “el siguiente poema se encuentra en este

movimiento”, entonces ya lo escribes junto con la interpretación y finalizas con un

comentario final. De hecho, chicos, les pido por favor, que al final de su texto,

realicen una conclusión o comentario personal acerca del movimiento literario en

general, que elijan. Otra cosa, cuando ya tengan las observaciones corregidas, lo

pasaran a documento Word; ¿todos tienen la posibilidad de realizarlo en

computadora?

-Alumnos. Sí maestra, todos.

(Esta parte duró 10 minutos).

Finalmente, volví a preguntar si había dudas, y un estudiante dijo:

-Alumno Martín. Bueno, en el comentario, ¿podemos poner por ejemplo el poema y

hacemos lo mismo que en las otras actividades, donde contábamos cada línea del

texto? Ya no me acuerdo cómo se llaman, pero contábamos cómo se dividían las

palabras o algo así.

-Alumno Fernando. La métrica.

-Pract. Sí, gracias Fernando. Sí, la métrica Martín ¿a eso te refieres?

-Alumno Martín. Ándele, eso mero.

-Pract. No, eso ya no va a ser necesario; porque miren, fue poco el tiempo que

estuve impartiéndoles clase y a eso necesitan entenderle bien, con más tiempo,

más explicación. Ahorita las circunstancias no nos lo permiten, entonces solamente

les quise dar un ejemplo para que ustedes fueran viendo cómo es un análisis

métrico en un poema, porque hay diferentes tipos; entonces, en sí no Martín, eso

no lo van a realizar, nada más lo que hay les había comentado.

-Alumno Martín. Muy bien.

-Pract. ¿Alguna otra duda chicos? /Nadie respondió/ Bueno, jóvenes, entonces es

todo; como les mencioné al principio, mi propósito de esta clase era mostrarles la

rúbrica con la que los voy a evaluar, también la voy a tomar en cuenta cuando ya

me entreguen la evidencia final el viernes. Sería todo chicos, esta es la última clase

que tengo con ustedes y pues, como les mencioné que eran dos semanas, ya el

viernes se completan, entonces les agradezco el tiempo, la disposición que dieron

en las actividades; sé que tienen otras asignaturas y ahorita los tiempos no son

fáciles, me hubiera gustado mucho estar presencialmente con ustedes. Ánimo

chicos, échenle ganas en sus clases, está difícil, todos nos estresamos, pero aquí

estamos; pues les agradezco mucho jóvenes.

-Alumno Sergio. Gracias maestra.

-Alumna Mariana. Gracias a usted maestra, ojalá tenga mucho éxito y también usted

no se estrese. Nos vemos, adiós.

-Pract. Muchas gracias Mariana, igualmente, ustedes no se estresen, échenle

ganas. Hasta luego.

Terminó la clase y los alumnos se desconectaron

(Lo anterior duró 5 minutos)

Un alumno, quien ya había realizado el borrador de su evidencia, lo

presentó a sus compañeros, para que ellos observaran cómo lo había realizado y

darse una idea de cómo podrían realizarlo. Les comuniqué que sería la última clase

que tendríamos y me despedí agradeciéndoles y recordándoles que hicieran sus

evidencias.

Revisé la plataforma Classroom durante este día, 6 estudiantes subieron

sus borradores y les envié correcciones para que hicieran ya su evidencia final y la

subieran a la actividad donde correspondía.

Reflexión. Hubo aclaración de dudas por mi parte, también tuve el papel de guía,

pues dejé que los mismos estudiantes se dieran cuenta de sus errores en el

borrador de su evidencia final, debido a que les mencioné que debían revisar la

rúbrica con la que los evalúe, para que ellos supieran en qué se habían equivocado

y qué lograron.

No se logró del todo el propósito de la sesión de este día, pues, aunque se

les explicó cómo iban a ser evaluados, se tenía la intención de que algunos de ellos

compartieran qué llevaban de su borrador o cómo lo habían hecho; sin embargo,

esto no se logró, pues comentaron que todavía no lo hacían, sólo un estudiante

pudo mostrar su trabajo, quien fue el único que ya había realizado su borrador. Por

esta razón, no se logró del todo el propósito de la actividad.

Jueves 3 de diciembre

Me dediqué a registrar la clase del día anterior (Anexo 11), asimismo estuve

revisando nuevamente la plataforma de Classroom, y me di cuenta que 6 alumnos

más ya habían subido el borrador, me dediqué a revisarlos y enviarles comentarios

para que hicieran correcciones y hacer su evidencia final.

Viernes 4 de diciembre

En este día, le agradecí a la maestra titular por el tiempo, el apoyo, las

observaciones y comentarios que nos proporcionó durante las dos semanas de

práctica, recordándole que, al ya tener la revista digital que les había comentado a

los alumnos, se la haría llegar a ella. Nuevamente estuve revisando la plataforma

de Classroom y 4 estudiantes más subieron sus borradores, en total serían 16

alumnos quienes hicieron el trabajo (Anexo 12); observando también, que, en la

actividad de la evidencia final ya corregida, estaban 6 alumnos quienes ya habían

subido este trabajo.

Reflexión. La planeación de la segunda semana, favoreció medianamente el logro

de los aprendizajes, pues se pudo observar en las evidencias finales que habían

comprendido un poco el contenido, cabe aclarar que también hubo trabajos, los

cuales no mostraban ningún aprendizaje, pues los estudiantes solamente

mandaban un texto al que no se le entendía. Hubo un proceso en cuanto al

aprendizaje de los estudiantes, pues gracias a las actividades que realizaron en la

primera semana, se pudo observar que entendieron sobre el contenido que se les

enseñó, no fue del todo completo, porque no se tuvieron más clases para explicar

mejor y enseñar lo suficiente para que ellos comprendieran mejor; en cuanto al

enfoque comunicativo funcional, no se llevó a cabo todavía, pues la intención y el

propósito para este proyecto, era realizar una revista digital con los trabajos finales

ya integrados de los estudiantes, la cual se le proporcionará a la maestra titular,

pero aún no se realiza.

Considero que la secuencia de esta segunda semana, pudo lograr que los

estudiantes relacionaran lo que era el contenido con el contexto exterior, es decir,

no sólo quedarse en lo que hay en la escuela, sino más bien poder llevarlo hacia

otros medios; esto lo digo, porque al interpretar los estudiantes los poemas que se

les plantearon, pudieron ver la realidad detrás de ellos entonces, ellos están

llevando ese conocimiento hacia otro contexto, como ya lo mencioné. También

intentaron comprender el movimiento y darse cuenta de por qué cada uno de los

poemas pertenecía al movimiento que se vio en el tema, relacionaron lo que se vivió

en ese tiempo con su poema. El papel que tuve en todas las actividades, fue ser

guía para los estudiantes, pues, al hablarles de la rúbrica con la que los evalúe,

también permití que ellos se dieran cuenta de sus propios errores y logros que

habían tenido en el trabajo asignado; se les permitió ser autónomos y tomar

decisiones para la creación de su evidencia final.

En cuanto al papel que el estudiante tuvo durante esta primera semana,

fue muy activo, pues en la primera sesión de la semana, hubo más participaciones,

comunicación y confianza entre ellos mismos y también conmigo. En cuanto a la

evaluación que realicé a estos trabajos, quiero comentar que, al igual que en la

primera semana, considero que es pertinente que se hagan cambios, pues no se

tomaron en cuenta algunos aspectos que eran importantes para que el estudiante

comprendiera y tuviera un mejor aprendizaje.

Hay que trabajar más en el proceso del proyecto, pues, fue un tanto difícil

poder explicarles mejor a los estudiantes sobre el contenido, debido a las

circunstancias en las que nos encontramos actualmente; tal vez si hay estrategias

para mostrarles a ellos en lo que consiste el tema, sin embargo, no se comprende

como lo es presencialmente, puede haber más dudas que no del todo son resueltas.

Esto, sobre todo en las observaciones de las evidencias finales, porque pudieron

quedar más dudas en cuanto a las correcciones de los estudiantes Por ello,

considero que no fue de manera pertinente todo el proceso del proyecto, pero, aun

así, se lograron algunos aprendizajes en los alumnos, hay que trabajar más en otros

para que ellos puedan tener conocimientos significativos y puedan mostrarlos en

otros contextos.

Al igual que en la primera semana, considero que por mi parte faltó más

dominio en el contenido, pues esto también tuvo que ver con el proceso del

proyecto, debido a que pudo haber mejores estrategias, más explicación y

comprensión para que los estudiantes realizaran su evidencia final y lograran

mejores competencias y conocimientos significativos. Esto es algo que debo

trabajar en cada planeación, en cada práctica, pues si no se tiene conocimiento y

dominio sobre el saber sabio, no podrán lograrse tampoco las competencias,

actitudes, conocimientos que como docente se espera desarrollar, así como

también en los alumnos.

Al igual que en la primera semana, los mismos estudiantes que no se

conectaron a las clases, ni entregaron ninguna evidencia, no se les evalúo y

tampoco alcanzaron los aprendizajes esperados. Pues, aunque les hacía

comentarios donde les explicaba lo que harían, ninguno de ellos se comunicó ni

respondió ninguna de las actividades asignadas.

Durante esta segunda semana, el proceso de aprendizaje a distancia,

también fue difícil, considero que tanto para los alumnos como para mí, pues como

ya lo vengo mencionando, no se alcanza el conocimiento que debería desarrollarse,

no hay interés para aprender, pues con los trabajos y alumnos que observé, algunos

de ellos no están desenvolviendo sus saberes; aparte, fueron más las clases que

faltaron para dar una mejor explicación sobre la evidencia final, aclarar todas esas

dudas que pudieron haber surgido y que los alumnos hubiesen logrado un mejor

aprendizaje.

Sábado y domingo, 5 y 6 de diciembre

En este fin de semana, estuve revisando todos los borradores de quienes no

enviaron a tiempo sus trabajos y mandando correcciones; de igual manera, las

evidencias finales, también las revisé para verificar si se habían realizado todas las

correcciones que les hice y mandando también calificaciones de cada una de las

actividades que realizaron los alumnos durante las dos semanas de práctica. Fueron

14 estudiantes quienes corrigieron el trabajo e hicieron su evidencia final (Anexo

13).

Conclusiones

Aunque hemos venido mencionando que las clases a distancia se han tornado un

tanto complicadas para que los alumnos desarrollen los aprendizajes que el docente

espera aprender, también ha servido como un reto para darnos cuenta de las

dificultades que se han estado presentando en la educación; no sólo virtualmente,

sino que también pueden estar presencialmente. Es un desafío que busca

comprometer tanto a docentes como estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de

competencias.

En lo personal, la práctica que se llevó a cabo durante estas dos semanas,

considero que no fue del todo satisfactoria, al menos para mí, porque al no tener

todo el dominio del saber sabio, se dificultó el que se les pudiera explicar a los

estudiantes a detalle cada una de las actividades que se estuvieron realizando;

también, en cuanto a las estrategias y/o ejercicios planteados faltó más creatividad

para que hubiera un mejor aprendizaje y comprensión en los estudiantes, asimismo,

toman do en cuenta el tiempo.

A decir verdad, fue una experiencia un tanto difícil, pero significativa, pues

en las prácticas que se realizan a lo largo de la formación docente, hay enseñanzas,

errores, logros y tropiezos, los cuales sirven para reflexionar en cada una de las

acciones que realicemos. Debemos tomar en cuenta qué debemos cambiar, qué

mejorar y qué no volver a cometer; la educación a distancia ha sido un gran reto,

pues, como ya se mencionó anteriormente, no se está logrando del todo el

aprendizaje y el interés para estudiar. Hay que tomar en cuenta que, los

aprendizajes deben adquirirse para que los alumnos puedan llevarlos fuera del

contexto escolar, que puedan compartir con otras personas de fuera lo que

aprendieron y aplicarlos en diferentes situaciones que se presenten en su vida.

ANEXOS

Anexo 1

Primera actividad de la semana

Vídeos del Romanticismo

Se presenta un vídeo en Youtube sobre la información del romanticismo: qué es,

cuáles son sus características y principales representantes

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MlTqBNhBzNY&t=76s

Vídeo sobre el ejemplo de un poema y la explicación de la actividad

Se muestra un poema de Gustavo Adolfo Bécquer, en el que la practicante elige

una estrofa para mostrarle a los estudiantes el análisis métrico que se realiza en los

poemas. Luego, les cuenta brevemente de qué trata; en seguida, les explica la

actividad que deberán realizar para subir a Classroom.

Disponible en: https://youtu.be/Vo8s5lbj9ZU

Información sobre las figuras retóricas y la actividad

Las figuras retóricas o literarias son maneras no convencionales de utilizar las

palabras para otorgarles belleza, expresividad o mayor vivacidad con el objetivo de

persuadir, sugerir o emocionar al lector.

-Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras en el inicio de dos o más

oraciones seguidas.

Ejemplo: “Ni esperanza fallida, ni trabajos injustos, ni pena inmerecida”,

-Analogía. Es la utilización de figuras que establecen un vínculo entre distintos

conceptos, a partir de la similitud que mantienen entre sí.

Ejemplo: Más rápido, que el tiempo es oro. Significa que tanto el tiempo como el

oro son valiosos.

-Hipérbaton. Implica la alteración del orden de los elementos en una oración.

Ejemplo: A Diana ya las lágrimas le empapaban sus mejillas. En lugar de “Las

lágrimas le empapaban las mejillas a Diana”.

-Hipérbole. Es una exageración con el objetivo de degradar o magnificar.

Ejemplo: “Lloró ríos de lágrimas al partir”. Se refiere a que la persona lloró mucho.

-Ironía. Expresa lo opuesto de lo que verdaderamente se cree.

Ejemplo: “Soy tan inteligente que a veces no entiendo una palabra de lo que

digo”.

-Metáfora. Es la identificación de un objeto real con otro imaginario, que mantienen

una relación de semejanza entre sí.

Ejemplo: “Era su cabellera obscura/ hecha de noche y de dolor”. Se relaciona el

color del cabello con la oscuridad de la noche.

-Onomatopeya. Es la utilización de palabras que tienen una pronunciación que

imita o sugiere sonidos de la naturaleza.

Ejemplo: “¡Miiiaaauuu! Así me saludó el gato”.

-Símil. Consiste en establecer una relación de semejanza entre dos elementos que

viene introducida por un elemento relacional explícito.

Ejemplo: “Eres fría como el hielo”.

(Figuras retóricas o literarias, 2019, https://www.ejemplos.co/figuras-retoricas-o-

literarias/)

Preguntas sobre la actividad del poema del Romanticismo

1. ¿De qué habla el poema?

2. ¿Qué emociones te transmite?

3. ¿Qué emociones crees que el autor tenía cuando hizo el poema?

4. ¿Qué crees que quiera comunicar con el poema?

Escribe qué interpretas en el poema, identificando, de acuerdo con lo que ya

se te explicó, cuáles son las figuras retóricas que ahí aparecen, qué crees

que significan y por qué

Acuérdate de mí-Lord Byron

Llora en silencio mi alma solitaria, excepto cuando esté mi corazón unido al tuyo en celestial alianza de mutuo suspirar y mutuo amor. Es la llama de mi alma cual aurora, brillando en el recinto sepulcral: casi extinta, invisible, pero eterna… ni la muerte la puede mancillar. ¡Acuérdate de mí!… Cerca de mi tumba no pases, no, sin regalarme tu plegaria; para mi alma no habrá mayor tortura que el saber que has olvidado mi dolor. Oye mi última voz. No es un delito rogar por los que fueron. Yo jamás te pedí nada: al expirar te exijo que sobre mi tumba derrames tus lágrimas.

(Castillero, (s. f.), https://psicologiaymente.com/cultura/poemas-del-romanticismo)

Anexo 2

Formulario sobre los aprendizajes previos

Nombre: ________________________. Grado y grupo: __________

Instrucciones. Responde a las preguntas que se te proponen, acerca de lo que tú

sabes, con base en tus conocimientos. Ojo: No debes buscar en internet.

1. ¿Qué es un movimiento literario y cuáles conoces?

2. Lee el siguiente poema. Luego responde: ¿A qué época y movimiento

crees que pertenece? ¿Por qué?

"Y te busqué en las nubes, Y para hallar tu alma Muchos lirios abrí, lirios

azules. Y los tristes llorando me dijeron:-¡Oh, qué dolor tan vivo!¡Que tu alma

ha mucho tiempo que vivía En un lirio amarillo!-Mas dime -¿cómo ha

sido?¿Yo mi alma en mi pecho no tenía? Ayer te he conocido, Y el alma que

aquí tengo no es la mía". Luego responde: ¿A qué época y movimiento crees

que pertenece? ¿Por qué?

3. ¿Qué sé del Romanticismo?

4. Lee el siguiente poema. Luego responde ¿A qué época y movimiento

crees que pertenecen? ¿Por qué?

"Era en un bosque: absorto pensaba andaba sin saber ni qué cosa por él

buscaba. Vi una flor a la sombra, luciente y bella, cual dos ojos azules, cual

blanca estrella. Voy a arrancarla, y dulce diciendo la hallo: ¿Para verme

marchita rompes mi tallo? Cavé en torno y toméla con cepa y todo, y en mi

casa la puse del mismo modo. Allí volví a plantarla quieta y solita, y florece y

no teme verse marchita".

5. ¿Qué sé del Modernismo?

6. ¿Qué sé sobre el poema? ¿Cuál es su estructura?

7. ¿Qué se sobre las figuras retóricas? ¿Cuáles conozco y en qué

consisten?

8. ¿Qué espero aprender en el proyecto de los "Movimientos literarios"?

9. ¿Cuáles creo que serán las actividades que se llevarán a cabo durante

este período con la maestra Elizabeth?

10. ¿Cuál será la evidencia final?

Disponible en:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgmH4zFYZgrHI2UZLrHX6KFr_LzMs

D7TxfU3qDU0hOduwF4A/viewform?usp=sf_link

Anexo 3

Información sobre el instrumento de los referentes previos

Nombre:

-Alumno 1: Fernando Borjón Gutierréz.

-Alumno 2: Joana Sarahí Díaz Cortes.

-Alumno 3: Juan Luis Román Cabral.

-Alumno 4: Lesley.

-Alumno 5: Martín Acalli Medrano Díaz.

-Alumno 6: Herlinda Jazmin Salcedo Morales.

-Alumno 7: Jazmin Lizeth dela Torre Briseño.

-Alumno 8: Antonio Luckas Luna Landeros.

-Alumno 9: Karla Mercado Martínez.

-Alumno 10: Ángel Daniel Rojas de los Santos.

-Alumno 11: Mariana García Muñoz.

-Alumno 12: Néstor Antonio Pérez Villagrana.

-Alumno 13: Leonardo.

-Alumno 14: Miguel Ángel Lozano Muñoz.

-Alumno 15: Alejandro Carrillo Campos.

-Alumno 16: Miryam Sarahí Hernández Bibiano.

-Alumno 17: Sergio Espinoza Bermudez.

-Alumno 18: Camila Durán Flemate.

-Alumno 19: Manuel Arturo Venegas Carmona.

-Alumno 20: Oscar Sanguino Rodríguez.

1. ¿Qué es un movimiento literario y cuáles conoces?

-Alumno 1: Es un conjunto que reúne varios escritores que comparten un mismo

objetivo que se desarrollan durante diferentes etapas. Los que conozco son: -

Barroco -Romanticismo -Renacimiento -Modernismo -Clasicismo y -Realismo.

-Alumno 2: Es una forma para estudiar literatura

-Alumno 3: el movimiento literario es una invención de los críticos que, al advertir

características comunes entre diversos escritores, los agrupan en una

determinada categoría. .Barroco .Romanticismo .Generación del 27 .Modernismo

-Alumno 4: Es un grupo de escritores que realiza sus obras con ciertas

características respondiendo a un contexto histórico político social o religioso al

que adhieren o critican. Modernismo, barroco, romanticismo y generación del 27

-Alumno 5: Creo que es la época en dónde se clasifican los distintos tipos de

poemas y conozco el romanticismo, modernismo,barroco y la generación del 27.

-Alumno 6: Que está dotado de un sentido propio y reconocible generalmente en

diálogo o contraposición a la tradición literaria del momento o al espíritu general

de su época........romanticismo, barroco y modernismo

-Alumno 7: Una etapa de la historia que se marco por un importe movimiento

literario, conozco el barroco, romanticismo y modernismo

-Alumno 8: Es una manera de protesta o para representar una ideología en forma

literaria

-Alumno 9: Está compuesto de diálogos o composiciones, romanticismo, realismo,

modernismo

-Alumno 10: Esla división entre los periodos o etapas de la literatura, y conozco el

barroco, la generación 27 y el modernismo

-Alumno 11: Clasicismo Neoclasicismo Barroquismo Realismo Romanticismo

Modernismo

-Alumno 12: Es la tendencia y recolección de estilos de escritura que sean

innovadores, atractibos y gustosos a la vista y lectura del publico

-Alumno 13: Son distintas etapas en las que podemos dividir la historia de la

literatura, cada movimiento abarca distintos hechos de acuerdo a su época.

Romanticismo y realismo.

-Alumno 14: tendencia que reúne a escritores que comparten un estilo

Romanticismo Realismo

-Alumno 15: -Romanticismo-Clasismo-Realismo-Modernismo.

-Alumno 16: Son escritores que comparten un mismo estilo o objetivo en común.

Uno de ellos el Romanticismo, Surrealismo, Realismo

-Alumno 17: Es la tendencia que reúne a escritores que comparten un estilo o un

objetivo en común. Ejempls de: Clasisismo,Epoca medieval,barroco.

-Alumno 18: Son una forma de estudiar la literatura; dividiéndola en periodos o

corrientes

-Alumno 19: la tendencia que reúne a escritores que comparten un estilo o un

objetivo en común

-Alumno 20: Una forma de separar u estudiar la literatura Barroco Romanticismo

Modernismo Generacion del 27

2. Lee el siguiente poema. "Y te busqué en las nubes, Y para hallar tu alma

Muchos lirios abrí, lirios azules. Y los tristes llorando me dijeron: -¡Oh, qué

dolor tan vivo!¡Que tu alma ha mucho tiempo que vivía En un lirio amarillo!-

Mas dime -¿cómo ha sido?¿Yo mi alma en mi pecho no tenía? Ayer te he

conocido, Y el alma que aquí tengo no es la mía". Luego responde: ¿A qué

época y movimiento crees que pertenece? ¿Por qué?

-Alumno 1: Modernismo porque creo que tiene un cuidado de la forma en que

busca de bellos efectos musicales

-Alumno 2: Época:siglo XIX Movimiento: romanticismo

-Alumno 3: Romanticismo en el siglo XlX Porque esta hablando de una persona

que busca a su amor entre varios lugares

-Alumno 4: Romanticismo por que menciona a la naturaleza para expresar

sentimientos así como habla de pasiones

-Alumno 5: Románticismo porque habla que busco a una persona y le dijeron que

ya no estaba y que se siente triste

-Alumno 6: Romanticismo ya que tiene el poema sentimintos

-Alumno 7: Supongo que al romanticismo por el tema del que se habla

-Alumno 8: Modernismo por que es algo "renovado"

-Alumno 9: Romanticismo, porque dice que busca a alguien y hace cosas para

encontrarla

-Alumno 10: Modernismo

-Alumno 11: La publicación a la que se asocia el inicio del modernismo literario,

en 1888. A finales del siglo XIX y principios XX.

-Alumno 12: Pertenece al modernismo y fue escrito en los 80.

-Alumno 13: A la época de los 80's, pertenece al movimiento literario modernismo.

-Alumno 14: Romantisismo porque es romantica

-Alumno 15: -Desde finales del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX. -

Romanticismo, porque explica como conciguio su alma racias a tal persona.

-Alumno 16: Romanticismo, porque habla de amor

-Alumno 17: Romanticismo, porque se esta expresando de una manera romantica

-Alumno 18: Romanticismo

-Alumno 19: No lo sé

-Alumno 20: Romanticismo usa la naturaleza para expresar emociones

3. ¿Qué sé del Romanticismo?

-Alumno 1: Se que produjo en Europa y América creo que por el siglo 19 me

parece y que se muestra una obra turbulenta y alborotada.

-Alumno 2: Sus ideas son libertad y nacionalismo

-Alumno 3: Movimiento literario que se produce en Europa y America durante el

siglo XlX. Sus ideales son libertad y nacionalismo. Los románticos crean una

literatura rebosante de pasiones exaltadas. La naturaleza participa de sus

sentimientos y se muestra en sus obras turbulenta y alborotada

-Alumno 4: Fue durante el siglo XIC en europa y america, su literatura se basa en

las pasiones exaltadas y la naturaleza se refleja mucho en los sentimientos.

-Alumno 5: Es el cual tiene temática romántica y que participa la Naturaleza

-Alumno 6: se preocupa por reivindicar la emoción y los sentimientos por encima

de todo

-Alumno 7: Un movimiento literario

-Alumno 8: Es un movimiento literario que habla de expresarse más "libremente"

-Alumno 9: Que son poemas que van escritos para alguna persona especial

-Alumno 10: Una revolución aristica y política, social y ideologica de siglo XlX

-Alumno 11: se desarrolló durante la primera mitad del siglo XIX; existe una cierta

admiración por la naturaleza y la libertad así como se presenta mucho la razón y

la rebeldía…

-Alumno 12: Un movimiento cultural y artístico

-Alumno 13: Es un movimiento que se produjo en Europa y América durante el

siglo XIX, sus principales ideales son la libertad y el nacionalismo.

-Alumno 14: es un movimiento cultural y político originado en Alemania y en el

Reino Unido

-Alumno 15: Es como una reacción revolucionaria contra la Ilustración y el

Neoclasicismo, confiriendo prioridad a los sentimientos.

-Alumno 16: Es un movimiento literario ue se caracterizo por romper los

esteriotipos de la libertad, individualismo, subjetividad y la sentimentalidad

-Alumno 17: es un movimiento cultural que se originó en Alemania y en Reino

Unido a finales del siglo xviii como una reacción revolucionaria contra la

Ilustración y el Neoclasicismo, confiriendo prioridad a los sentimientos.

-Alumno 18: Es cuando hablas de el amor en un poema tus expresiones hacia eso

-Alumno 19: inició en el siglo XVIII en Alemania

-Alumno 20: La naturaleza muestra emociones y son turbulentas y alborotadas

4. Lee el siguiente poema: "Era en un bosque: absorto pensaba andaba sin

saber ni qué cosa por él buscaba. Vi una flor a la sombra, luciente y bella,

cual dos ojos azules, cual blanca estrella. Voy a arrancarla, y dulce diciendo

la hallo: ¿Para verme marchita rompes mi tallo? Cavé en torno y toméla con

cepa y todo, y en mi casa la puse del mismo modo. Allí volví a plantarla quieta

y solita, y florece y no teme verse marchita". Luego responde ¿A qué época

y movimiento crees que pertenecen? ¿Por qué?

-Alumno 1: Romanticismo porque es muy romántico.

-Alumno 2: Época : XIX Movimiento: modernismo

-Alumno 3: fines del siglo XlX y principios del XX, y creo que es del modernismo

porque su manera de escribir se siente como exótica

-Alumno 4: Modernismo

-Alumno 5: Románticismo de la época de el siglo XIX porque trata sobre la belleza

que ve en la flor sola y el aprecio que le tiene aunque la va a colocar igual a cómo

ya estaba.

-Alumno 6: Modernismo ya que se esta expresando de un modo de tristesa y enojo

-Alumno 7: Modernismo, por qué usa un vocabulario más comprensible

-Alumno 8: Romanticismo por que se expresa el autor mas

-Alumno 9: Modernismo

-Alumno 10: Al romanticismo por que existe una cierta admiración por la

naturaleza y la libertad así como se presenta mucho la razón y la rebeldía...

-Alumno 11: Fue escrito XIX y es romanticismo.

-Alumno 12: Romanticismo, época 70's.

-Alumno 13:

-Alumno 14: Moderismo

-Alumno 15: -Se desarrolló a finales del siglo XIX y principios del XX. -

Modernismo, porque en éste, se caracteriza principalmente en la perfección del

lenguaje y en la creación de mundos mágicos y lejanos, y por el uso de imágenes

y lugares exóticos.

-Alumno 16: modernismo, ya que yo considero que no es un poema tan viejo

-Alumno 17:

-Alumno 18: Modernismo

-Alumno 19: No lo sé

-Alumno 20: Modernismo busca efectos musicales bellos y refina emociones

5. ¿Qué sé del Modernismo?

-Alumno 1: Creo que se origino a finales del siglo 19 y principios del siglo 20

-Alumno 2: Temática exótica ,cuidado en la forma de bellos efectos musicales

-Alumno 3: movimiento literario de fines de l siglo XlX y principios del XX, con

temática exótica, exquisito cuidado de la forma en busca de bellos efectos

musicales, refinamiento de las sensaciones, esteticismo, afectación, y

voluptuosidad.

-Alumno 4: Tiene una temática exótica y tiene un cuidado en la forma en q busca

efectos musicales y las sensaciones.

-Alumno 5: Que habla sobre la belleza exótica y que busca los efectos musicales

-Alumno 6: Se aprecia en múltiples artes pero es en la literatura a través de la

poesía donde encuentra su principal vehículo de expresión

-Alumno 7: Un movimiento literario

-Alumno 8: Que es algo moderno, trata de lo exótico, o "vulgar" que no se utilizaba

antes

-Alumno 9: Es poesía la cual habla de muchos años atrás

-Alumno 10: un movimiento poetico que se desarrolló entre los años 1880 a 1917

-Alumno 11: El lenguaje es formal. A finales del siglo XIX y principios XX.

-Alumno 12: Movimiento literario que resalta la naturaleza

-Alumno 13: Inició a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, tiene un exquisito

cuidado de la forma en busca de bellos efectos musicales.

-Alumno 14: denomina a un movimiento literario que se desarrolló entre los años

1880-1917

-Alumno 15: Se caracterizó por su estética preciosista, la exaltación y refinamiento

de los sentidos y por el uso de imágenes y lugares exóticos.

-Alumno 16: el término modernismo denomina a un movimiento literario que se

desarrolló entre los años 1880-1917, fundamentalmente en el ámbito de la poesía,

que se caracterizó por una ambigua rebeldía creativa, un refinamiento narcisista

y aristocrático, el culturalismo literario y una profunda renovación estética del

lenguaje y la métrica.

-Alumno 17:

-Alumno 18: Pues de el modernismo casi nada ( no tuve la oportunidad de estar

en clases la semana pasada por asuntos médicos)

-Alumno 19: se desarrolló entre los años 1880-1917

-Alumno 20: Tiene tematica exótica busca bellos musicales y refinamiento de

emociones

6. ¿Qué sé sobre el poema? ¿Cuál es su estructura?

-Alumno 1: se que es una obra de poesía que se conforma de ritmo, rima, verso,

estrofa, autor, titulo y métrica

-Alumno 2: Arte de expresión de ideas sentimientos Estructura: verso ,metáfora

,estrofa ,título.

-Alumno 3: Un poema es una obra de poesía, tradicionalmente de cierta

extensión. Lo habitual es que se componga en verso, esté o no sujeto a los

recursos poéticos clásicos de la métrica, el ritmo y la rima. También hay poemas

en prosa. Un poema largo puede dividirse en «cantos», y uno breve en estrofas.

-Alumno 4: Obra literaria donde se expresan sentimientos reflexiones u opiniones

a travez de versos. Su estructura es en estrofas

-Alumno 5: Que es un texto en el que el autor expresa sus sentimientos y

emociones o algo relacionado a la realidad, su estructura es el título,verso ,

estrofa ,rima ,metrica y el autor

-Alumno 6: El poema es una manera de espresar emociones de lo que sentimos

la estroctura es el titulo, verso, estrofa ritmo, metrica y autor

-Alumno 7: Que se organiza en versos y párrafos, además de que puede últilizar

la rima, metáfora, etc.

-Alumno 8: s un párrafo llamado que se divide en estrofas y las estrofas llevan

versos y rimas

-Alumno 9: Es poesía que lleva versos, título, ritmo, estrofas, métrica, autor

-Alumno 10: Verso rima y estrofa

-Alumno 11: La parte más pequeña de un poema es el verso o renglón, algunos

tienen métrica eso significa que deben tener un número determinado de sílabas.

Sigue la rima la cual es una regla que varía en la forma del poema. Y ahora está

la estrofa que es el conjunto de versos (este depende de su forma la mayoría son

de 4).

-Alumno 12: Es un escrito en el cual el autor se expresa en ideas sentimientos y

emociones, su estructura son estrofas y versos

-Alumno 13: Es una expresión de belleza por medio de palabras escritas de

distintas formas. Su estructura está conformada por el título, verso, estrofa, ritmo,

métrica y autor.

-Alumno 14: Su estructura es la rima y la estrofa

-Alumno 15: No entendi a la pregunta, perdon.

-Alumno 16: ?

-Alumno 17:

-Alumno 18: Un poema no tiene estructura en sí ya que se puede hacer como tú

quieras y a tu manera

-Alumno 19: expresión artística de la belleza por medio de la palabra

-Alumno 20: Composición literaria que se concibe como expresión artística de la

belleza por medio de la palabra el cuerpo del poema es , verso, o estrofa

7. ¿Qué se sobre las figuras retóricas? ¿Cuáles conozco y en qué consisten?

-Alumno 1: son maneras no convencionales de utilizar las palabras para otórgales

belleza, expresividad etc. -Metáfora: Consiste en denominar, describir o calificar

una palabra a través de su semejanza o analogía con otra palabra. -Hipérbole:

Consiste en aumentar o disminuir de manera excesiva un aspecto, característica

o propiedad de aquello de lo que se habla. -Hipérbaton: Se altera la sintaxis

habitual de una oración, principalmente con fines métricos o de énfasis. -

Paradoja: Es una figura de pensamiento que supone el uso de expresiones, ideas,

conceptos o frases en los cuales subyace, en apariencia, o una contradicción.

Ironía: Es una figura literaria mediante la que se da a entender algo muy distinto,

o incluso lo contrario de lo que se dice o escribe.

-Alumno 2: Metáfora , hipérbole, ironía La metáfora consiste identificar términos

en los cuales ay una semejanza Hipebole consiste atraer la atención del lector

-Alumno 3: Las figuras literarias son formas no convencionales de utilizar las

palabras de manera que, empleadas con sus acepciones habituales, se

acompañan de algunas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que

las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente

expresivas.

-Alumno 4: Formas de utilizar las palabras para otorgarles una mayor expresividad

con el objetivo de persuadir o hacer reflexionar al lector. Hiperbole Comparación

Metafora Ironía

-Alumno 5: Que se utilizan para darle una expresión a las palabras, hipérbole que

consiste en exagerar una situación,ironía que da a entender algo de forma

contraria, oximiron que consiste en dos términos que se contradicen y la metáfora

qué se identifica un término real a un imaginario

-Alumno 6: son mecanismos que alteran el uso normal del lenguaje con el fin de

optener un efecto estilistico METAFORA:espresar la misma palabra con un

significado distinto a lo habitual HIRPELBOLE:exagerar

-Alumno 7: Rima, metáfora

-Alumno 8: Rimas, estas suenan igual a otra palabra, por ejemplo: "canción" y

"camión"

-Alumno 9: Son figuras literarias que hablan sobre la belleza de algo, como ironía

-Alumno 10: Formas poco usadas de decir una palabra para causar una mejor

impresión

-Alumno 11: Son maneras no convencionales de utilizar las palabras para

otorgarles belleza, expresividad o mayor vivacidad con el objetivo de persuadir,

sugerir o emocionar al lector. Algunas de las que conozco son comparación

consiste en poner dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para establecer sus

similitudes y diferencias, la metáfora está consiste en hacer un uso figurado del

lenguaje, la hipérbole consiste en exagerar cantidades, cualidades,

características, costumbre, la ironía es una figura literaria mediante la que se da

a entender algo muy distinto, o incluso lo contrario de lo que se dice o escribe.

-Alumno 12: son herramientas utilizadas para la escritura del poema y de

diferentes tipos de texto

-Alumno 13: Son formas no convencionales de emplear las palabras para darles

expresividad. Metáfora: Describe o califica una palabra a través de su semejanza

con otra palabra. Ironía: Consiste en decir lo contrario de lo que se quiere dar a

entender. Oxímoron: Consiste en complementar una palabra con otra que tiene

un significado opuesto. Comparación: Expresión de las relaciones de semejanza

existentes entre dos o más cosas. Hipérbole: Forma de aumentar o disminuir de

manera exagerada lo que se dice. Hipérbaton: Es la alteración del orden sintáctico

que es considerado habitual y lógico en las palabras de una oración.

-Alumno 14: son formas no convencionales de utilizar las palabras de manera que,

empleadas con sus acepciones habituales.

-Alumno 15: -Sirven para crear narraciones únicas, originales y con estilo propio.

-Hipérbole, metafora, paradoja, onomatopeya, ironía, etc.

-Alumno 16: Rima, metáfora, hipérbole, ironía, comparación

-Alumno 17: Las figuras literarias, también conocidas como figuras retóricas, son

formas no convencionales de emplear las palabras para dotarlas de expresividad,

vivacidad o belleza, con el objeto de sorprender, emocionar, sugerir o persuadir.

-Alumno 18: Son las palabras que se usan para otorgarles belleza a otras

-Alumno 19: son maneras no convencionales de utilizar las palabras para

otorgarles belleza, expresividad o mayor vivacidad con el objetivo de persuadir,

sugerir o emocionar al lector

-Alumno 20: Metafora,simil,hipérbole, aliteracioj

8. ¿Cuáles creo que serán las actividades que se llevarán a cabo durante este

período con la maestra Elizabeth?

-Alumno 1: Ver las figuras retoricas luego el poema y luego las figuras retoricas.

O no se son solo puntos de vista personales

-Alumno 2: Entender los tipos de movimiento literarios

-Alumno 3: lo mismo de español pero mas centrado en la literatura

-Alumno 4: Elaboración de un poema o actividades relacionadas con el como se

elabora y su estructura

-Alumno 5: Identificar los movimientos literarios y posiblemente hacer un poema

de algún movimiento o imitarlo

-Alumno 6: Como hacer un poema con algun movimiento literario

-Alumno 7: Crear algún poema

-Alumno 8: Poemas, canciones

-Alumno 9: Los movimientos literarios y tipos de poemas

-Alumno 10: Trabajos q nos ayudarán a comprender más el tema

-Alumno 11: Las mismas u otras que para mí aun son desconocidas

-Alumno 12: Primero nos dará datos sobre qué es un poema luego nos explicará

cómo realizarlo y luego nos explicará cómo identificar los movimientos literarios

-Alumno 13: Serán actividades con relación a los movimientos literarios y tal vez

las formas retóricas que son usadas.

-Alumno 14: Las figuras retoricas y los movimientos literarios

-Alumno 15: Analicis y identificación sobre literatura, en que consiste y de que se

compone.

-Alumno 16: actividades en torno a la poesía

-Alumno 17: Temas sobre los movimientos literarios

-Alumno 18: No lo sé, realmente no me interesa el tema ya que lo que valla a dar

de clases lo voy a aprender

-Alumno 19: No lo sé

-Alumno 20: Tipos de expresiones y movimientos literarios

9. ¿Qué espero aprender en el proyecto de los "Movimientos literarios"?

-Alumno 1: Mas movimientos literarios además de los que ya se

-Alumno 2: Comprender bien los tipos de movimiento literarios

-Alumno 3: aprender mas sobre el tema.

-Alumno 4: La elaboración correcta de un poema, los tipos de poemas sus partes

etc

-Alumno 5: A identificarlos con sus características que los definen con mayor

facilidad

-Alumno 6: Aprende cada uno de ellos y su significado

-Alumno 7: Conocerlos más a fondo, y varios ya que solo reconozco tres

-Alumno 8: La rima y por que y para que se utilizaban los poemas y las canciones

-Alumno 9: Lo que lo componen y tipos de ellos

-Alumno 10: Aprender a conocer y diferenciar poemas uno de el otro

-Alumno 11: Los diferentes tipos de movimientos que existen y cómo son cada

uno de ellos así como agarrarle gusto y pasión.

-Alumno 12: Aprender en qué consisten los movimientos literarios como se dieron

a conocer y cómo surgieron

-Alumno 13: Pues espero aprender más sobre el tema de los poemas ya que es

un tema que me llama la atención, ya que es una manera de expresar lo que

sientes de una manera fácil.

-Alumno 14: Sabes como funcionas y como aplicarlos

-Alumno 15: Los origenes y cambios de cada tipo de movimientos literarios,

ademas de aprender a como identificarlos, etc.

-Alumno 16: Un poco mas sobre los movimientos literarios

-Alumno 17: En que consiste un movimiento literario y cuales son cada uno de

ellos

-Alumno 18: Todo, absolutamente todo para mejor mi habla y vocabulario

-Alumno 19: Saber sus descripciones y significados

-Alumno 20: Reconocer los tipos de movimientos literarios

10. ¿Cuál será la evidencia final?

-Alumno 1: Creo que un poema usando los movimientos literarios y las figuras

retoricas.

-Alumno 2: Cómo utilizar los movimientos

-Alumno 3: elaborar nuestro propio poema con un movimiento literario

-Alumno 4: La elaboración de un poema

-Alumno 5: Identificar con mayor facilidad los distintos tipos de movimientos

literarios

-Alumno 6: Un poema con un movimiento literario

-Alumno 7: Yo propondría un poema

-Alumno 8: No lo sé

-Alumno 9: Un movimiento literario

-Alumno 10: No sé

-Alumno 11: La elaboración de alguno de los movimientos literarios que sea de mi

agrado...

-Alumno 12: Un poema de un movimiento literario a nosotros nos gusta

-Alumno 13: No recuerdo bien, pero creo que será una recopilación de las

evidencias de los trabajos que haremos.

-Alumno 14: Un poema con un movimientos literarios

-Alumno 15: Tal vez un poema de cada tipo Movimiento Literario hecho por mi.

-Alumno 16: Un poema de algun movimiento en especifico

-Alumno 17: Escribir un poema

-Alumno 18: Un proyecto

-Alumno 19: Los trabajos

-Alumno 20: Un poema con siertas características espesificas

Síntesis: La mayoría de los estudiantes reconocen cuáles son los movimientos

literarios que existen, sin embargo, algunos de ellos no pueden interpretar un

poema, es decir, no lo relacionan con lo que se define del movimiento.

Anexo 4

Registro de clases: primer día

CUADRO DE REGISTRO DE CLASE1

Nombre del practicante: Elizabeth Monreal Calderón.

Nombre del observador: ______________________________________________

Fecha: 23 de noviembre de 2020. Escuela: Ramón López Velarde.

Grado y asignatura: 3° “C”. Español.

Práctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poéticas en un

movimiento literario.

Hora de inicio: 9:05 am. Hora de término: 9:25 am.

Clase anterior o actividades que realizaba el grupo antes de la clase registrada: Es la primera clase, los alumnos se despertaron y levantaron para estar en la clase.

Inicio: 9:05 am. Me presenté con los estudiantes, informándoles que, como ya les había mencionado en Classroom y en la jornada de observación, estaría durante dos semanas trabajando con ellos y asignándoles actividades en la plataforma.

/ 3 minutos.

Observaciones: -Antes de empezar la clase, como di 5 minutos más para que se conectaran los demás alumnos, me percaté de que un estudiante preguntó en la video llamada que dónde estaba la maestra Judith, porque no la veía conectada, entonces otro estudiante les respondió que les daría clases otra maestra. Con lo anterior, me di cuenta de que no leen bien, no se informan, no ponen atención, no revisan acerca de lo que se les pone en Classroom. -Se conectaron 24 alumnos, considero que los demás faltaron porque tal vez no vieron el interés para estar en la clase, pudieron quedarse dormidos o pudo fallarles el internet, aunque en este grupo no es el caso.

Desarrollo, primera actividad: 9:08 am. Les expliqué la manera en que íbamos a estar trabajando, yo les estaría subiendo dos actividades por semana; se subirían el lunes para que el miércoles entregaran y este mismo día se les asignaba otra actividad para entregarla el viernes. Les comenté que, si se daban cuenta, era la misma manera de trabajar

1 El presente Cuadro de Registro de Clase está tomado con base en los planteamientos de

Adriana Piedad García Herrera (2010).

que la maestra titular; incluso les comenté que la primera actividad ya se las había subido a la plataforma Classroom, y tenían hasta el miércoles 25 de noviembre para entregarla. Después, les dije que mi intención no era cargarlos con tanto trabajo, porque comprendía que tenían otras asignaturas, en las cuales también les dejaban actividades; pero sí les pedí que demostrarán un esfuerzo conmigo, en las dos semanas que estaría con ellos, y que esperaba fueran de su agrado los ejercicios que realizarían. Les pregunté si tenían alguna duda acerca de lo que les acababa de comentar, una alumna me dijo que había llegado tarde a la video llamada porque tuvo problemas, pero que esperaba no volviera a suceder, que los trabajos también esperaba entregarlos a tiempo y le agradaba la idea de que yo les impartiera las clases; después de eso, nadie más comentó.

/ 10 minutos.

Observaciones. Con el comentario que la estudiante me dijo donde “esperaba entregar los trabajos a tiempo”, pude deducir que ella no está segura, está la posibilidad de que se retrase en los trabajos y los entregue después de la hora asignada. Tal vez tenga otros deberes con las demás asignaturas o puede que trabaje.

Desarrollo, segunda actividad2: 8:18 am. Les informé cuál sería el tema del proyecto que estaríamos trabajando las dos semanas y que me había fijado por medio de Classroom que ellos ya tenían algo de conocimiento sobre eso, les dije que haríamos una evidencia final; les comenté también que estaríamos en tres sesiones por video llamada, la primera era en la que nos encontrábamos en este momento, la segunda sería el lunes a las 10:00 am y el miércoles a las 9:00 am. Les dije los propósitos de las próximas sesiones, los cuales consistían en que haríamos algunas actividades y les explicaría cómo harían la evidencia final; de igual manera, les compartí el propósito de la presente sesión, el cual era presentarme con ellos y explicarles cómo estaríamos trabajando. Les comenté que, si tenían alguna duda sobre las actividades que se les asignarían, me lo hicieran saber por medio de los comentarios que se pueden realizar en la plataforma Classroom; les volví a preguntar si tenían dudas y ninguno respondió.

/ 5 minutos

Cierre 8:23 am: Finalmente, les comenté que les había subido una actividad, la cual les pedí que la respondieran en lo que restaba de la clase, porque esa sí necesitaba que la respondieran el día de hoy. Les pregunté si había dudas, pero nuevamente nadie respondió, entonces les agradecí y me despedí, recordándoles que nos veríamos el lunes de la próxima semana.

/ 2 minutos.

Observaciones generales. -Se conectaron 24 alumnos, no tuvieron interés por estar en clase o se quedaron dormidos.

2 Incluir descripción de la segunda actividad, si fuera el caso.

-Un estudiante no se dio cuenta de que yo estaba en la video llamada porque no se informa o no pone atención en la plataforma. -Una alumna mencionó que trataría de entregar los trabajos a tiempo, puede que lo haya dicho porque tiene otros deberes en los cuales suele ocuparse.

Anexo 5

Segunda actividad de la semana

Vídeos sobre el Modernismo

Se presenta un vídeo de Youtube, en el que se da la explicación de lo que es el

movimiento del Modernismo, cuáes son sus características y quiénes fueron sus

principales representantes.

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=KBV1HBwVj0A&t=98s

Vídeo del ejemplo de poema y explicación de la actividad

Se muestra un poema de Rubén Darío, en el que la practicante elige un verso de

uno de sus poemas del poemario “Salmo de la Pluma”, para mostrarle a los

estudiantes el análisis métrico que se realiza en los poemas. Luego, les cuenta

brevemente de qué trata; en seguida, les explica la actividad que deberán realizar

para subir a Classroom.

Disponible en: https://youtu.be/l6RSkzMKYeE

Información sobre las figuras retóricas

Las figuras retóricas o literarias son maneras no convencionales de utilizar las

palabras para otorgarles belleza, expresividad o mayor vivacidad con el objetivo de

persuadir, sugerir o emocionar al lector.

-Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras en el inicio de dos o más

oraciones seguidas.

Ejemplo: “Ni esperanza fallida, ni trabajos injustos, ni pena inmerecida”,

-Analogía. Es la utilización de figuras que establecen un vínculo entre distintos

conceptos, a partir de la similitud que mantienen entre sí.

Ejemplo: Más rápido, que el tiempo es oro. Significa que tanto el tiempo como el

oro son valiosos.

-Hipérbaton. Implica la alteración del orden de los elementos en una oración.

Ejemplo: A Diana ya las lágrimas le empapaban sus mejillas. En lugar de “Las

lágrimas le empapaban las mejillas a Diana”.

-Hipérbole. Es una exageración con el objetivo de degradar o magnificar.

Ejemplo: “Lloró ríos de lágrimas al partir”. Se refiere a que la persona lloró mucho.

-Ironía. Expresa lo opuesto de lo que verdaderamente se cree.

Ejemplo: “Soy tan inteligente que a veces no entiendo una palabra de lo que

digo”.

-Metáfora. Es la identificación de un objeto real con otro imaginario, que mantienen

una relación de semejanza entre sí.

Ejemplo: “Era su cabellera obscura/ hecha de noche y de dolor”. Se relaciona el

color del cabello con la oscuridad de la noche.

-Onomatopeya. Es la utilización de palabras que tienen una pronunciación que

imita o sugiere sonidos de la naturaleza.

Ejemplo: “¡Miiiaaauuu! Así me saludó el gato”.

-Símil. Consiste en establecer una relación de semejanza entre dos elementos que

viene introducida por un elemento relacional explícito.

Ejemplo: “Eres fría como el hielo”.

(Figuras retóricas o literarias, 2019, https://www.ejemplos.co/figuras-retoricas-o-

literarias/)

Preguntas sobre la actividad del poema del Modernismo

1. ¿De qué habla el poema?

2. ¿Qué emociones te transmite?

3. ¿Qué emociones crees que el autor tenía cuando hizo el poema?

4. ¿Qué crees que quiera comunicar con el poema?

5. Escribe qué interpretas en el poema, identificando, de acuerdo con lo

que ya se te explicó, cuáles son las figuras retóricas que ahí aparecen,

qué crees que significan y por qué.

Cultivo una rosa blanca-José Martí

Cultivo una rosa blanca

en junio como enero

para el amigo sincero

que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca

el corazón con que vivo,

cardo ni ortiga cultivo;

cultivo la rosa blanca.

(Imaginario, (s. f.), https://www.culturagenial.com/es/poemas-modernistas/)

Anexo 6

Evidencias de la primera semana

Anexo 7

Evidencias de la segunda semana

Anexo 8

Actividades de la primera semana

Anexo 9

Registro de la segunda clase

CUADRO DE REGISTRO DE

CLASE3

Nombre del practicante: Elizabeth Monreal Calderón.

Nombre del observador: ______________________________________________

Fecha: 30 de noviembre de 2020. Escuela: Ramón López Velarde.

Grado y asignatura: 3° “C”. Español.

Práctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poéticas en un

movimiento literario.

Hora de inicio: 10:00 am. Hora de término: 10:57 am.

Clase anterior o actividades que realizaba el grupo antes de la clase registrada: Es la segunda clase de este día, los alumnos se encontraban en la clase de Matemáticas, pero desconozco si estaban en una video llamada o se encontraban realizando alguna actividad de esta asignatura.

Inicio: 10:00 am. Les saludé a los estudiantes y les comenté que esperaríamos 5 minutos más para que se conectaran los demás, pues solamente había 5 estudiantes.

/5 minutos. 10:05 am. Les saludé nuevamente a los estudiantes e inicié la clase, les comenté que el día de hoy la clase consistiría en compartir las actividades que realizaron la semana pasada y explicarles la evidencia final que harían durante esta semana. Comencé preguntándoles quién era voluntario para hablar sobre los trabajos que realizaron en las tareas asignadas o yo elegía, pero una estudiante respondió que ella y ahorita presentaba su pantalla.

/ 3 minutos.

Observaciones: -Se conectaron 18 alumnos, considero que los demás faltaron porque tal vez no vieron el interés para estar en la clase, y, como la maestra titular había mencionado en la jornada de observación, siempre son los mismos los que se conectan a las video llamadas, siendo 18-20 estudiantes.

Desarrollo, primera actividad: 10:08 am.

3 El presente Cuadro de Registro de Clase está tomado con base en los planteamientos de

Adriana Piedad García Herrera (2010).

La alumna mostró la imagen que correspondía al trabajo y comenzó a explicar por qué la había elegido, es decir, la relacionó con uno de los poemas que interpretaron; después de que ella, otra estudiante mostró un dibujo que ella realizó, explicando de igual manera, la relación que tenía con el mismo poema que la anterior alumna explicó. Otra estudiante también compartió lo que ella interpretó del poema, pero no presentó ninguna imagen o dibujo; en seguida, un estudiante también dijo que le gustaría compartir a sus compañeros lo que él había interpretado del poema con la imagen que eligió. Presentó también su pantalla, pero él hablo del otro poema que se les presentó, pues fueron dos actividades las que se les asignaron y en cada una estaba un poema. Después, otros 3 alumnos pidieron participar para presentar la imagen e interpretación que le dieron al segundo poema; de hecho, todos los estudiantes que participaron, se acercaron al significado de cada uno de los poemas y pudieron explicar algunos de los fragmentos del poema que habían decidido hablar.

/ 35 minutos.

Desarrollo, segunda actividad4: 10:43 am. Después de la anterior actividad, les mencioné que les hablaría de la evidencia final que les comenté la primera clase, la cual deberían realizar en esta semana. Me dispuse a compartirles cuál era el propósito de este producto y proseguí en explicarles cómo la iban a realizar; pregunté si había dudas o quedó claro lo que harían, entonces dos estudiantes respondieron que más o menos. Lo que hice fue volver a explicar dando ejemplos para que entendieran, entonces dijeron que ya habían comprendido mejor. Les comenté también, que sería un primer borrador, el cual subirían el miércoles 2 de diciembre a las 11:59 pm, les haría observaciones, para que ellos corrigieran y entregaran el viernes 4 de diciembre a las 11:59 pm. Volví a preguntar si había dudas y dijeron que no.

/ 12 minutos

Cierre 10:55 am: Finalmente, les agradecí por estar en la clase, por realizar las actividades a pesar de las circunstancias y porque hubo más confianza y participaciones que la clase pasada. Una alumna me respondió también agradeciendo por darles clase por la confianza; por último, les recordé que el día miércoles 12 tendríamos otra clase a las 9:00 am. Me despedí y los estudiantes se empezaron a desconectar.

/ 2 minutos.

4 Incluir descripción de la segunda actividad, si fuera el caso.

Anexo 10

Rúbrica para la evaluación de las evidencias

Rasgo Excelente Suficiente Insuficiente

Contenido del texto.

El trabajo contiene la información pertinente y se corrigieron todas las observaciones.

El trabajo contiene la información pertinente, sin embargo sólo se corrigieron la mayoría de las observaciones

El trabajo no contiene mayor información pertinente y no se hace la corrección de las observaciones.

Explicación sobre el movimiento

literario

El alumno reconoce e identifica el movimiento literario, junto con sus características y representantes.

El alumno reconoce e identifica la mayoría del movimiento literario, algunas características y representantes.

El alumno no reconoce ni identifica ningún el movimiento literario, ninguna característica y representante.

Análisis del poema.

En el trabajo se observa que hay identificación de figuras retóricas en el poema (se hace el intento y en la mayoría acierta).

En el trabajo se observa la identificación de algunas figuras retóricas en el poema, se nota el intento pero no es del todo acertada.

En el trabajo no se observa la identificación de las figuras retóricas en el poema.

Interpretación del poema.

El trabajo refleja una interpretación amplia del poema.

El trabajo refleja un intento de interpretación del poema, pero aún falta explicitar lo que el autor quiere decir.

El trabajo no refleja ninguna interpretación.

Ortografía

El trabajo no contiene faltas de ortografía.

El trabajo tiene más de dos faltas de ortografía, pero no supera las cuatro.

El trabajo contiene más de 4 faltas de ortografía.

Fuentes

Contiene todas las fuentes que se consultaron en orden

Contiene sólo algunas de todas las fuentes de información que se consultaron.

No contiene las fuentes de información y el

trabajo refleja que sí se consultaron.

Anexo 11

Registro de la tercera y última clase

CUADRO DE REGISTRO DE CLASE5

Nombre del practicante: Elizabeth Monreal Calderón.

Nombre del observador: ______________________________________________

Fecha: 2 de diciembre de 2020. Escuela: Ramón López Velarde.

Grado y asignatura: 3 ° “C”. Español.

Práctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poéticas en un

movimiento literario.

Hora de inicio: 9:00 am. Hora de término: 9:40 am.

Clase anterior o actividades que realizaba el grupo antes de la clase registrada. Es la primera clase, los alumnos se despertaron y levantaron para estar en la clase.

Inicio: 9:00 am. Les saludé a los estudiantes y les comenté que esperaríamos 5 minutos más para que se conectaran los demás, pues sólo había 8 alumnos.

/ 5 minutos. 9:05 am. Al pasar los 5 minutos, les saludé nuevamente a los estudiantes e inicié la clase preguntándoles cómo iban con sus borradores, si ya había alumnos que ya lo habían realizado o qué les faltaba. Ninguno respondió y volví a preguntarles qué llevaban, entonces dos estudiantes dijeron que ya lo habían subido; asimismo, otros tres estudiantes dijeron que ellos todavía no lo realizaban, apenas sería hoy cuando lo harían.

/ 5 minutos.

Desarrollo, primera actividad: 9:10 am. Les presenté la rúbrica con la que evaluaría las evidencias finales, y la cual también, ellos tomarían en cuenta para hacer las correcciones que les enviaré durante este día y al siguiente. Pregunté si había dudas y un alumno respondió que sí, preguntó si sería igual que las anteriores actividades que habían realizado la semana pasada; le dije que sí, pero le expliqué que deberían describir el movimiento literario que habían elegido, para luego interpretar el poema que escogieron y finalmente realizar un

5 El presente Cuadro de Registro de Clase está tomado con base en los planteamientos de

Adriana Piedad García Herrera (2010).

comentario final. El alumno me agradeció y dijo que entonces ya estaba más claro. Volví a preguntar si alguien más tenía otra pregunta, una estudiante preguntó si podía escoger un poema que no estuviera en la lista que les proporcioné, le pregunté el por qué y me dijo que no le llamaba la atención ninguno de los que ahí se encontraban; entonces le hice la cuestión de cuál era el movimiento literario que había elegido, ella me respondió que el romanticismo. Le dije que estaba bien si ella quería interpretar otro poema, pero no debía buscar el análisis ya realizado, sino más bien que ella tendría que analizarlo; me respondió que sí. Otro estudiante, preguntó si podían buscar en internet más información, le sugerí que sí, que no sólo se quedaran con lo que habían observado del vídeo que les había proporcionado, sino más bien buscar en otras páginas de internet, pero confiables; de igual manera, una alumna preguntó si podían agregar imágenes como en las actividades pasadas, que representaran tanto al movimiento elegido, como el poema que interpretarían; les sugerí que, si así lo deseaban, estaba bien.

/ 15 minutos.

Desarrollo, segunda actividad6 9:25 am. Ya no hubo más dudas por parte de los estudiantes y le pedí a los dos alumnos que habían ya subido sus trabajos, si podrían presentarlos para que los demás compañeros observaran. Sin embargo, la estudiante se desconectó y ya no pudo presentar el trabajo, entonces le pedí al segundo alumno que lo presentara y dijo que sí; mostró su pantalla y explicó qué fue lo que redactó en su texto, cual fue el poema que eligió y qué interpretó de él. Al terminar, surgieron más dudas de los estudiantes, un alumno preguntó entonces, si deberían incluir el poema junto con el texto o hacerlo aparte, le expliqué que debería estar incluido en el texto descriptivo, para que así, el lector, se diera cuenta de que el poema se encontraba en tal movimiento. De igual manera, les pedí que, al final de su texto y la interpretación del poema, hicieron ellos una conclusión o comentario personal acerca del movimiento literario en general, que habían elegido. Les pedí que su texto, ya cuando tuviera las observaciones corregidas, lo pasaran a documento Word; pregunté si todos tenían la posibilidad de realizarlo en computadora y respondieron que sí.

/ 10 minutos.

Cierre 9:35 am. Finalmente, un estudiante preguntó si se haría el análisis métrico que les había explicado en las actividades de la semana pasada, le respondí que no y le expliqué el por qué. Después, les dije que, si n o había más dudas, sería todo; les agradecí y me despedí de ellos. Los alumnos también se despidieron y comenzaron a desconectarse.

/ 5 minutos.

6 Incluir descripción de la segunda actividad, si fuera el caso.

Anexo 12

Borradores de evidencia final

Anexo 13

Evidencias finales

Evidencia 1

EL ROMANTICISMO

El romanticismo es un movimiento cultural muy conocido que comenzó en las

últimas décadas del siglo XVIII y duró la mayor parte del siglo XIX. Apareció

principalmente en Alemania, Gran Bretaña y Francia, y desde allí se extendió a otros

países de Europa y América.

El romanticismo se caracteriza por la libertad sublime, la individualidad, la

subjetividad y la sensibilidad, más que la objetividad y el racionalismo del

pensamiento ilustrado y la tradición clásica que se opone fuertemente al

neoclasicismo.

No solo se expresa en diferentes campos de la actividad humana, no solo en el arte,

principalmente en la música, la literatura y la pintura, sino también en los campos

político e ideológico, incluido el liberalismo.

Por otro lado, al romanticismo también se le llama la cualidad del romanticismo o

cierta característica excesivamente sensual de los amantes

Se caracteriza por el movimiento cultural entre el siglo XVIII y mediados del XIX,

que se opuso a la lógica y el racionalismo impuestos por la Ilustración. En este

sentido, el romanticismo defiende la libertad por encima de todo en términos

emocionales, sociales, políticos y económicos, salvando así el nacionalismo e

introduciendo el liberalismo.

El romanticismo se expresó en la literatura de la época. Se caracteriza por una

respuesta al clasicismo y racionalismo tradicionales. Promover la reforma de la

forma de la poesía, la narración y el drama; a través del interés por los temas

populares, étnicos, históricos y fantásticos; porque defiende la libertad y la

creatividad, y desde la búsqueda del exotismo y el culto al subjetivismo y el

idealismo.

Algunos de los principales representantes de este movimiento fueron:

los alemanes Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) y Friedrich Schiller (1759-

1805),

el estadounidense Edgar Allan Poe (1809-1849),

el francés Víctor Hugo (1802-1885),

los británicos Lord Byron (1788-1824), Walter Scott (1771-1832) y John Keats

(1795-1821),

Y, en nuestra lengua:

El español Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870),

El colombiano Jorge Isaacs (1837-1895),

los argentinos Esteban Echeverría (1805-1851) y José Hernández (1834-1886),

El cubano José María Heredia (1803-1839),

El chileno Alberto Blest Gana (1830-1920),

El venezolano Juan Antonio Pérez Bonalde (1846-1892).

Poema:

Autor: Percy Bysshe Shelley

Cuando las suaves voces mueren,

su música aún vibra en la memoria;

cuando las dulces violetas enferman,

su fragancia se prolonga en los sentidos.

Las hojas del rosal, cuando la rosa muere,

se apilan para el lecho del amante;

y así en tus pensamientos, cuando te hayas ido,

el amor mismo dormirá.

Ánfora: la palabra “su” ya que es la mas mencionada

Comparación: la muerte con las flores

Metáfora: “cuando las dulces violetas se enferman” las flores no se pueden enfermar

Xd

Hipérbole: y así en tu tus pensamientos , cuando hayas ido, el amor mismo dormirá

es la parte mas dramatica

Mi opinión sobre el poema es que da una opinión sobre el final de un ciclo o se

puede decir que la muerte, como suelta frases crudas sobre un final q nos va a

llegar, este poema puede estar relacionado con la muerte de un familiar

Evidencia 2

Romanticismo

El romanticismo es un movimiento cultura que se originó en Alemania y en Reino

Unido del siglo XVIII como na reacción revolucionaria contra la ilustración y el

Neoclasismo, confiriendo prioridad a los sentimientos. Establecida en diferentes

ámbitos sociales, culturales y religiosos. Se extendió a otros países de Europa y de

América durante la primera mitad del siglo XIX.

Sus principales artistas de este movimiento fueron: William Blake (1757-1827),

Francisco de Goya (1746-1828), Caspar David Friedrich (1774-1840), Eugene

Oelacroix (1798-1874), J.M.W Turner (1775- 1851), Jonh Constable (1776- 1837),

Théodore Géricault (1791-1824).

El Romanticismo, una apuesta para el “Yo” subjetivo y por la exaltación de las

emociones y del mundo onírico.

El Romanticismo aborda los sentimientos y emociones, imaginación, inocencia y

sabiduría de la infancia, naturaleza, nostalgia, representación del” Yo” a través de

los elementos externos, rechazo de sistemas absolutistas, individualismo, etc.

Dentro de este movimiento se encuentra el poema de Rosalía Castro “Alma que vas

huyendo de ti misma”

Alma que vas huyendo de ti misma-Rosalía Castro

Alma que vas huyendo de ti misma,

¿qué buscas, insensata, en las demás?

Si secó en ti la fuente del consuelo,

secas todas las fuentes has de hallar.

¡Que hay en el cielo estrellas todavía,

y hay en la tierra flores perfumadas!

¡Sí!... Mas no son ya aquellas

que tú amaste y te amaron, desdichada.

POEMAS DEL MODERNISMO

Creo que de lo que trata el poema es de la desmotivación hacia ella ya que

probablemente está muriendo y sabe que está llegando al fin de sus días,

lamentándose y arrepintiéndose de cosas que hizo en su vida.

Me provoca tristeza, pena, remordimiento el saber que ella paso ahogada en penas

y en la frase “Mas no son aquellas que tu amaste y te amaron, desdichada”, se

puede observar que eso le dice a la vida.

Creo que, al momento de crear el poema, Rosalía Castro, sentía tristeza,

remordimiento y arrepentimiento de los problemas y cosas que no hizo, y de lo que

sí hizo en su vida.

El poema utiliza analogía, esto se puede ver en el verso “Si seco en ti la fuente del

consuelo” porque no puede existir una fuente de consuelo. y en el verso “Hay en la

tierra flores perfumadas” porque las flores no tienen perfume.

También se utiliza hipérbaton y se puede observar en el verso “¿Qué buscas,

insensata, de los demás?” en lugar de “¿que buscar de los demás?, insensata”

Yo entiendo como romanticismo la aceptación personal y el amor propio, pudiendo

por medio de este, expresar sentimientos y pensamientos que desafiaban la

ideología de esa época.

Fuentes:

https://www.caracteristicas.co/romanticismo/

https://www.google.com/search?q=que+es+el+romantcismo&oq=que+es+el

+romantcismo+&aqs=chrome..69i57j0i13l7.5564j1j7&sourceid=chrome&ie=

UTF-8

https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/romanticismo-literario-

caracteristicas-principales-2888.html

Evidencia 3

Romanticismo

Se desarrolló fundamentalmente en la primera mitad del siglo XIXI, extendiéndose

desde Alemania a Inglaterra, Francia, Italia, España, Rusia, Polonia,Estados Unidos

y las recién nacidos repúblicas hispanoamericanas.

Tuvo fundamentalmente aportes en los campos de la literatura, el arte y la música,

Posteriormente, una de las corrientes vanguardistas del siglo XX, el surrealismo,

llevó al extremo los postulados románticos.

Hubo también varios tipos de romanticismo como los siguientes:

El romanticismo tardío: en ella se destacan compositores como; Chaikovski,

Korasakov Musorgski.

El romanticismo era una nueva manera de hacer música y poesía. Además una

manera de vivir.

Estrella Brillante

estrella brillante, si fuera constante como tú,

no en solitario esplendor colgada de lo alto

de la noche mirando, con eternos párpados

abiertos, como de naturaleza paciente, un insomne

ermita,las móviles aguas en su religiosa tarea,

de pura ablución alrededor de tierra humanas riberas,

o contemplación de de las montañas y páramos.

No, aún todavía constante, todavía inmovible

recostado sobre el maduro corazón de mi bello

amor, para sentir para siempre su suave henchirse

y caer, despierto por siempre en una dulce inquietud.

Silencioso, para escuchar su tiempo respirar,

y así vivir por siempre o si no, desvanecerme

en la muerte.

Jhon Keats

Figuras retóricas

Encontré 3 tipos de diferentes figuras retóricas en el poema anterior que son los

siguientes:

*SÍMIL: Se usa como en las frases cuando se pone la palabra COMO

*METÁFORA: Es cuando se pone la identificación de un objeto real con otro

imaginario.

*HIPÉRBOLE: Es una exageración con el objeto de degradar o magnificar.

A continuación las figuras retórica en el poema:

SÍMIL:

Renglón 1 del párrafo 1 (CONSTANTE COMO TÚ)

Renglón 3 del párrafo 1 (MIRANDO, CON ETERNOS PÁRPADOS)

Renglón 4 del párrafo 1 (ABIERTOS, COMO DE NATURALEZA PACIENTE)

Renglón 1 del párrafo 3 (SILENCIOSO, PARA ESCUCHAR)

METÁFORA:

Renglón 3 del párrafo 1 (MIRANDO, CON ETERNOS)

Renglón 4 del párrafo 1 (NATURALEZA PACIENTE)

Renglón 4 del párrafo 2 (CAER, DESPIERTO POR SIEMPRE EN UNA DULCE

INQUIETUD)

Renglón 2 del párrafo 3 (VIVIR POR SIEMPRE)

HIPÉRBATON:

Renglón 1 y 2 del párrafo 1 (CONSTANTE COMO TÚ NO EN SOLITARIO)

Renglón 2 y 3 del párrafo 1 (COLGADA DE LOS ALTO DE LA NOCHE)

Renglón 4 y 5 del párrafo 1 (UN INSOMNE ERMITA, LAS MÓVILES AGUAS EN SU

RELIGIOSA TAREA)

Interpretación

Bueno para mi el poema es más que nada tristeza, se ve que el autor en esos

momentos estaba triste pero por amor ya que habla de de palabras metafóricas

que se ven muy románticas y muy dulces a parte de que demuestra un sentimiento

dulce de tristeza que me motiva me pone a pensar en los sentimientos que tuvo en

ese momento el autor.

Comentario personal

El poema me encanto, demuestra mucho los sentimientos del autor y refleja bien lo

que quería expresar en él, a parte de que libera y demuestra mucho sus

sentimientos y eso se me hace algo muy bonito en la manera de expresar todo lo

que quería dar a conocer en su poema.

Fuentes bibliográficas

es.m.wikibooks.org

nonaynco.wordpress.com

CAMILA DURÁN FLEMATE 3-C

PROYECTO ESPAÑOL

Evidencia 4

MODERNISMO

César Adolfo Varela Flores

Se desarrolló en España e Hispanoamerica

Se dio a conocer entre los años 1880 y 1920 con la intención de renovar la situación

social y política

Algunos de los principales representantes son José Martí ,

Manuel Gutiérrez Nájera , Rubén Darío , Amado Nervo y Julio Herrera .

La trayectoria de estos autores esta ligada en la búsqueda de una nueva estética

,inspirada en la naturaleza y muy ligado a los elementos de la Revolucion Industrial

El Modernismo se dividio en dos etapas :

En la primera predominan los temas exóticos y símbolos de la antigüedad . El arte

se encuentra muy ligado a una estética de evasión se eligen los paisajes

versallescos y las innovaciones de la poesía francesa .

En la segunda época se expone un valor de las raíces hispánicas de America , los

temas sociales y políticos de la época ocupando un lugar de enunciación importante

El Modernismo es la base de la cual es que crece la literatura hispanoamericana del

siglo XIX de ahí radica su relevancia .

Por un lado aglomero poetas que reanudan la gran tradición histórica reanimando

el idioma castellano.

Relata la idea de la muerte del hombre contrario al pensamiento del siglo anterior

que defendió la idea de la muerte de Dios .

La escritura tiene la fuerza para transimitir lo inefable del alma y las aspiraciones y

sentimientos del hombre americano .

Surgio una renovación de los recursos expresivos .

https://www.google.com/amp/s/historia-biografia.com/historia-del-

modernismo/amp/

En mi opinión este movimiento es un claro ejemplo de querer enaltecer cualquier

tipo de belleza utilizando recursos de la naturaleza el movimiento puede llegar a

perecer un recurso muy profundo y descriptivo que ayuda fácilmente a entender la

naturaleza de las palabras y los sentimientos del autor.

AMO MAS – RUBEN DARIO

Amar , amar, amar, amar siempre , con todo

el ser , y con la tierra y con el cielo con

lo claro del sol y lo obscuro del lodo amar

por toda ciencia y amar por todo anhelo .

Y cuando de la montaña de la vida no

sea dura y larga y alta y llena de abismos amar

la inmensidad que es de amor encendida y

arder en la fusión de nuestros pechos mismos .

El poema utiliza mucho la figura retorica de la anáfora en donde se utiliza mucho la

palabra amar en el primer verso

También utiliza el simil en el tercer verso porque dala similitud donde dice que el

lodo es obscuro y es obscuro y el solo es claro .

Utiliza el hipérbole en donde dice amar la inmensidad ya que exagera el sentimiento.

Evidencia 5

Modernismo

El modernismo es un movimiento literario iniciado por Jose Marti en Cuba y Manuel

Gonzalez Prada desde Peru. Se desarrolló entre los años 1880 y 1920.

En el ámbito de la poesía se caracterizó por su creatividad, el culturalismo

cosmopolita y una profunda renovación estética del lenguaje y métrica.

El modernismo reunió a un conjunto de burgueses que tenían un pensamiento en

común, sus principales características fueron:

★ Sincretismo

★ Visión Cosmopolita

★ Esteticismo

★ Exotismo

★ Elitismo

★ Individualismo

★ Rebeldía

Los escritores modernistas consideraban su trabajo como único, rebelde, un trabajo

el cual no lo podía leer una persona común, era poesía solo para poetas. Algunos

de sus principales representantes fueron:

★ Leopoldo Lugones de Argentina

★ Julio Herrera de Uruguay

★ Jose Santos Chocano de Peru

★ Rubén Darío de Nicaragua

★ Manuel Gonzalez Prada de Peru

★ José Martí de Cuba

En este movimiento hubo gran variedad de obras, entre ellas los poemas, como el

que se encuentra a continuación.

Ojos Negros de Leopoldo Lugones

Agobia con la esbeltez

de una lánguida palmera

tenebrosa cabellera

su vehemente palidez.

Y en esta negrura inerte

cruzan profundos puñales

los largos ojos fatales

del amor y de la muerte.

Este poema del escritor Leopoldo Lugones, desde mi punto de vista nos quiere

expresar que existen unos ojos negros que llaman bastante su atencion, aunque no

da mucho a entender si siente algo por ella o incluso si lo lastimo emocionalmente

ya que nos menciona sus ojos fatales del amor y de la muerte, desde mi punto de

vista expresa mas amor y misterio por esos ojos negros y por la cabellera tenebrosa.

Este poema como ya se hizo mención, es parte del modernismo, donde contiene la

analogía ya que menciona “tenebrosa cabellera”, que establece una similitud, pues

quiere decir que su cabello es obscuro. También utiliza la hipérbole, cuando exagera

que la negrura de sus ojos cruzan profundos puñales. Al igual que la ironía, cuando

dice “largos ojos fatales del amor y de la muerte” pues dice que refleja ambos. De

la misma forma, en donde se usó la analogía también usa la metáfora ya que nos

habla de su “tenebrosa cabellera” pues nos quiere decir que es obscura, tal vez

negra.

En lo personal me agrado mucho este poema, me gusta el misterio que agrega al

describirnos el cabello de la persona con una metáfora, y que también que solo nos

diga que su palidez llama la atención, puesto que no había nunca escuchado un

poema donde se le hiciera mención a algo que siempre es muy notable en una

persona pero nunca se le dedica un espacio a algo tan simple como es el tono de

la piel.

caracteristicas.co/modernismo/

lifeder.com/modernismo-literario

poesias.cl/modernismo.htm

Evidencia 6

Romanticismo

El romanticismo se originó en Alemania y en el Reino Unido a finales del siglo XVIII.

Los románticos crean una literatura rebosante de pasiones exaltadas. La naturaleza

práctica de sus sentimientos y se muestra en órbita turbulenta y alborotada.

Se caracteriza por su entrega a la imaginación y la subjetividad , libertad de

pensamiento y expresión y de idealización de la naturaleza.

Algunas de las características del movimiento del romanticismo son :

● su base ideológica fue el idealismo.

● Existió un culto al yo.

● Se opone al neoclasicismo.

Algunos de los principales representantes del este movimiento fueron :

● Johann wolfgang Goethe.

● Edgar Allan Poe.

● Victor Hugo.

Un poema del romanticismo es:

AMOR ETERNO

GUSTAVO ADOLFO BECQUER

podrá nublarse el sol eternamente;

podrá secarse en un instante el mar;

podrá romperse el eje de la tierra

como un débil cristal

Todo sucederá ! podrá la muerte

cubrirme con un fúnebre crespón ;

pero jamás en mí podrá apagarse

la llama de tu amor

En el poema nos dice que en el mundo ocurren muchas cosas y nos pueden suceder

cosas como la muerte pero nunca dejaremos de sentir el amor.

Las figuras retóricas que se encuentran en este poema son:

Anáfora: en la palabra podrá

Hipérbole: (exageración)

Exclamación retorica: todo sucederá

Hipérbaton: podrá la muerte cubrirme en su fúnebre crespón.

Comentario

El romanticismo me gusta más ya que se

Adopta mi forma de pensar.

Fuentes bibliográficas

-https://concepto.de/romanticismo/

-https://www.caracteristicas.co/romanticismo/

Evidencia 7

Alma que vas huyendo de ti misma-Rosalía Castro(Romanticismo)(Juan Luis

Román Cabral 3°C)

Alma que vas huyendo de ti misma,

¿qué buscas, insensata, en las demás?

Si secó en ti la fuente del consuelo,

secas todas las fuentes has de hallar.

¡Que hay en el cielo estrellas todavía,

y hay en la tierra flores perfumadas!

¡Sí!... Mas no son ya aquellas

que tú amaste y te amaron, desdichada.

¿De qué movimiento literario viene?

este poema es parte del movimiento literario del romanticismo que es un movimiento

cultural que se originó en Alemania y en Reino Unido a finales del siglo xviii como

una reacción revolucionaria contra la Ilustración y el Neoclasicismo, confiriendo

prioridad a los sentimientos.

se basa en el sentimiento y la emoción. ... El estilo romántico es el que desarrolla la

música programática y el cromatismo de una forma predominante. Se da a lo largo

de todo el siglo XIX, aunque al principio del siglo XX se ingresa en el impresionismo.

análisis

El poema habla sobre un alma que huye de si misma esto se puede interpretar como

una persona que no quiere saber la realidad de su vida o realidad;” ¿qué buscas,

insensata, en las demás?” Esto se puede referir a que está buscando algo que no

sabe que es o que quiere exactamente.

“Si secó en ti la fuente del consuelo,

secas todas las fuentes has de hallar.”

Esta cita podría referirse a que todas las cosas en que se podía consolar, ya no le

servían debido a que perdió el interés o ya no le funcionaron.

“¡Que hay en el cielo estrellas todavía,

y hay en la tierra flores perfumadas!

¡Sí!... Mas no son ya aquellas

que tú amaste y te amaron, desdichada.”

Esta última cita puede referirse a que ninguna persona o pocas personas te van

amar o querer o ya no te quieren por tus acciones

Interpretación

Este poema lo interpreto como una reflexión y también sobre el efecto mariposa (se

basa en la idea de que las pequeñas variaciones en un modelo o sistema

predeterminado pueden producir grandes cambios en el futuro del mismo.) trata

sobre el tema de como ahí veces en que tus decisiones ocasionan problemas y a

veces desgracias en tu vida y como a veces nos desinteresamos de algunas cosas

y como pocas personas te van a comprender.

Evidencia 8

Romanticismo.

El romanticismo es un movimiento literario cultural que se originó en Alemania y en

Reino Unido a finales del siglo xviii como una reacción revolucionaria contra la

ilustración y el neoclasicismo, confiriendo prioridad a los sentimientos. El arte

romántico es una expresión usada para describir una situación que implica un

universo romántico, poético o novelístico.

La estética del romanticismo se basa en el sentimiento y la emoción .

A continuación se muestran algunas características sobre este movimiento literario:

1.Rechazo al neoclasicismo y a la ilustración.

2.Exaltación de los sentimientos y la subjetividad.

3.Rebeldía ante las reglas del arte y la literatura.

4.Culto del yo y del individualismo.

5.valoracion de la originalidad.

6.Sublimidad.

En este movimiento literario, están involucrados muchos actores que resaltaron

mucho en el romanticismo algunos de ellos fueron:

Gustavo Adolfo, José de Espronceda, Victor Hugo, Lord Byron, Edgar Allan poe,

Percy bysshe Shelley. Entre otros..

En el movimiento del romanticismo se encuentra el siguiente poema:

Cuando las suaves voces mueren,

su música aún vibra en la memoria;

cuando las dulces violetas enferman,

su fragancia se prolonga en los sentidos.

Las hojas del rosal, cuando la rosa muere,

se apilan para el lecho del amante;

y así en tus pensamientos, cuando te hayas ido,

el amor mismo dormirá.

La expresión eterna sobre cómo algunos hechos y sensaciones no se olvidan y

permanecen intactos en la memoria y el corazón pese al paso del tiempo. Por una

parte, éste poema hace reflexionar y nos pone a pensar sobre las cosas que algún

día pueden terminar.

En mi opinión, el romanticismo es un movimiento literario que nos puede ayudar en

muchas ocasiones. Su contenido tiene cosas muy lindas y significativas, que

pueden sacar más de una sonrisa e incluso más de una lágrima.

Las fuentes que fueron consultadas para la información ya vista fueron las

siguientes:

- www.culturagenial.com.

- https.historia/arte.com.

- www.significados/romanticismo.com.

Evidencia 9

Leonardo Moreno Carreón 3“C”

ROMANTICISMO

Tiene origen en Alemania y Reino Unido. Fue un movimiento artístico que surgió a

finales del siglo XVIII en Alemania, mostrando rebeldía a las normas institucionales

establecidas en diferentes ámbitos sociales, culturales y religiosos, se extendió a

otros países de Europa y a las Américas durante la primera mitad del siglo XIX.

Marcó una ruptura con la ideología de la ilustración y el neoclasicismo. Algunos

representantes de esté movimiento fueron: Jane Austen (1775-1817), William Blake

(1757-1827), Charlotte Brotë ( 1816-1855), Emily Brontë (1818-1848), Robert Burns

(1759-1796), Lord Byron (1788-1824), Lewis Carrol (1832-1898), Charles Dickens (

1812-1870), entre otros. Esté movimiento se manifestó en los primeros años del

siglo XIX destacando la poesía ultra romántica de Lord Byron y para la novela

histórica Ivanhoé, por Walter Scott. En el siglo XVIII tomó su significado actual

después de pasar por las formas de “romance de caballería”, “romance sentimental”

y “romance pastoral”.

A continuación un poema perteneciente a este movimiento literario “Cuando las

voces mueren” Percy Bysshe Shelley

Cuando las suaves voces mueren,

Su música aún vibra en la memoria;

Cuando las dulces violetas enferman,

Su fragancia se prolonga en los sentidos.

Las hojas del rosal, cuando la rosa muere,

Se apilan para el lecho del amante;

Y así en tus pensamientos, cuando te hayas ido,

El amor mismo dormirá.

El poema habla de la expresión eterna de como algunos hechos y sensaciones no

se olvidan y permanecen intactos en la memoria y el corazón aún cuando a pasado

mucho tiempo. Este poema me transmite una sensación de paz y tristeza, ya que

tiene razón al decir que los hechos más importantes siempre los tendremos en el

corazón aún cuando la persona con la que los vivimos no esté presente.

Tal vez el autor sentía un poco de melancolía al estar recordando algún hecho muy

importante para él, lo cuál lo inspiró para realizar este poema. Pues creo que al

hacer esté poema quería que las personas nunca se olvidarán de un momento muy

especial para ellas, ya que los momentos especiales son los que nos ayudan a

seguir adelante.

El poema utiliza las siguientes figuras retóricas:

Analogía: “Cuando las dulces violetas enferman”.

Metáfora: “Cuando las suaves voces mueren”. Su música aún vibra en la memoria”.

Símil: “Las hojas del rosal, cuando la rosa muere”.

En mi opinión, el romanticismo impulsa a las personas a buscar un sentido propio a

sus vidas a través de la soledad, la quietud de animó y la ensoñación, sin que ello

significará la incomunicación o la indiferencia.

Fuentes de consulta.

https://sites.google.com/site/ lenguartecastellano/home/de cimo/el-romanticismo

https://www.lifeder.com/aut ores-romanticismo/

https://nucleovisual.com/rom anticismo-caracteristicas-ycontexto-historico/

Evidencia 10

El Romanticismo

El romanticismo fue un movimiento cultural artístico y literario que tuvo lugar en

Alemania, Inglaterra y Francia hacia finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX,

procedió del movimiento alemán Sturm und Drang, que contradecía el racionalismo

y a la ilustración; el romanticismo surgió como un movimiento para contradecir al

racionalismo.

En cuanto a sus características, se caracterizó por la sensibilidad emocional, fue

una corriente que rechazó los preceptos de orden, calma y racionalidad de la época

clásica y neoclásica.

Exaltaba la belleza y los ideales, dando libertad a los sentimientos, el artista

buscaba escapar de la realidad inmediata que lo abrumaba. También exaltaba los

sentimientos y los estados de ánimo, el miedo, la pasión, la locura y la soledad

fueron algunos de ellos. Igual exaltaba las fantasías, sueños y lo sobrenatural.

Además, el movimiento aportó un nuevo carácter en cuanto al paisaje, donde la

naturaleza se aplica de metáfora del cómo se siente el individuo. Sus obras cuentan

con individualismo, exaltaban la expresión del “yo” dando un reconocimiento a la

identidad personal.

El romanticismo se clasificó en 4:

Romanticismo histórico: estuvo relacionado con la historia.

Romanticismo social: desarrollaba temas acordes con la actualidad (problemas

nacionales, políticos o económicos).

Romanticismo gótico: abordaba temas tenebrosos y sombríos.

Romanticismo sentimental: presentaba una despreocupación a lo social y político.

Entre los representantes más sobresalientes se encuentran:

Goethe, autor de “Las penas del joven Werther” y “Fosfo”.

Edgar Allan Poe, representante del romanticismo gótico y autor de “Narraciones

extraordinarias”. Víctor Hugo, autor de “Los miserables” y representante del

romanticismo social.

Un poema reconocido y de los más importantes que pertenecen a este movimiento

es la siguiente obra titulada Amor Eterno que pertenece a la colección de Rimas de

Gustavo Adolfo Bécquer

Amor Eterno

Podrá nublarse el sol eternamente;

podrá secarse en un instante el mar:

podrá romperse el eje de la tierra

como un débil cristal.

¡Todo sucederá! Podrá la muerte

cubrirme con su fúnebre crespón,

pero jamás en mí podrá apagarse

la llama de tu amor.

El poema habla del amor que el individuo siente, menciona que pase lo que pase o

se atraviese en su camino incluso la muerte, nada le quitara ese amor tan grande

que siente por su amada.

Las figuras retoricas que contiene son:

La anáfora, repite la palabra “podrá”

La comparación o símil, se compara el eje de la tierra con un débil cristal.

La metáfora, en “llama de tu amor” hace una referencia al intenso amor y en

“cubrirme con su fúnebre crespón” diciendo que lo mate o que se le lleve la muerte,

es decir, que muera.

La hipérbole, se hace una exageración en los primeros tres versos, “Podrá

nublarse el sol eternamente” “Podrá secarse en un instante el mar” y “Podrá

romperse el eje de la Tierra”.

En lo personal me parece un poema muy bonito, siento que se expresa de una

manera muy especial, además manifiesta uno de los sentimientos más bonitos que

es el amor, este poema es un típico ejemplo de poema romántico en el que se tratan

temas como el amor y la muerte. El amor más allá de la muerte es un tema que

llama mucho la atención, además de ser muy corto facilitando su comprensión,

además el poema parece estar dedicado a alguien, como una declaración amorosa,

pero en si no deja de hablar de sí mismo y de sus sentimientos, una de las

principales características del movimiento al que pertenece, el uso constante del

“yo”, me gustó mucho este poema tiene una sencillez única en la que nos dice

muchas cosas y nos transmite tantos sentimientos a pesar de ser muy corto, me

gusta la manera en que habla de la muerte como si fuera humana y como utiliza el

tema del amor más allá de la muerte.

Fuentes del poema:

https://www.poemas-del-alma.com/amor-eterno.htm

Fuentes de la información:

https://www.significados.com/caracteristicas-del-romanticismo/.

https://www.caracteristicas.co/romanticismo/

Evidencia 11

Romanticismo

¿Qué es el romanticismo?

El Romanticismo es un movimiento cultural que se originó en Alemania y en Reino

Unido a finales del siglo xviii como una reacción revolucionaria contra la ilustración

y el neo Clasicismo, confiriendo prioridad a los sentimientos.Es considerado como

el primer movimiento de cultura que cubrió el mapa completo de Europa. En la

mayoría de las áreas estuvo en su apogeo en el período aproximado de 1800 a

1850.2

El Romanticismo es un movimiento cultural crucial para poder comprender la cultura

occidental moderna. La filosofía, el arte, la literatura, la música y la política fueron

influenciados por este movimiento, durante el turbulento periodo que se extendió

entre el periodo que se conoce como revoluciones burguesas, que en su definición

política se conocen como revoluciones liberales. En este período el mundo

occidental se había sacudido por la Revolución de las Trece Colonias de Inglaterra

en 1776, la Revolución Francesa en 1789 y por la Primera Revolución industrial que

empezaba a cambiar la vida tradicionalmente agraria. Por lo tanto los nuevos modos

de vida se debían reflejar en nuevos modos de pensar. El romanticismo pasó a

significar esta nueva experiencia del mundo.

Se desarrolló en la primera mitad del siglo XIX, extendiéndose desde Inglaterra y

Alemania hasta llegar a otros países europeos. Su vertiente literaria se fragmenta

posteriormente en diversas corrientes, como el parnasianismo, el simbolismo, el

decadentismo o el prerrafaelismo, reunidas en la denominación general de

posromanticismo, del cual derivó el llamado modernismo hispanoamericano. Tuvo

fundamentales aportes en los campos de la literatura, la pintura y la música.

Posteriormente, una de las corrientes vanguardistas del siglo XX, el surrealismo,

llevó al extremo los postulados románticos de la exaltación del yo.

Evidencia 12

Evidencia 13

Modernismo

Miguel Ángel Lozano Muñoz

El modernismo es un movimiento literario o artístico de finales del siglo xix y

principios del xx, principalmente arquitectónico y decorativo, que se caracteriza por

representar temas relacionados con la naturaleza y por empleo abundante de las

líneas curvas y asimétricas

El modernismo floreció en toda Europa desde la década de 1880 hasta vísperas de

la Primera Guerra Mundial. Se trabaja de un estilo universal cuya intención era

unificar las bellas artes y las artes aplicadas para crear un Gesamtkunstwerk

Las características son las siguientes:

1; raptura con las corrientes existentes

El modernismo rompe con parámetros impuestos por el realismo

2; evasión de la realidad

En el modernismo, los autores se consideran libres

3; exploración de lo exótico

Se redescubre la riqueza de la cultura india, asiática e hispanoamericana

4; carácter intimista

Los autores o creadores expresan sus sentimientos

5; uso del verso libre

El modernismo dejo atrás las rimas y métricas clásicas

Algunos de los principales representantes son:

Rubén Darío

José Martini

Pablo Neruda

Ernesto Noboa y Caamaño Rómulo gallegos

Ernest Hemingway

En este movimiento se encuentra el siguiente poema llamado Amo Amas:

Amo Amas Rubén Darío Amar, amar, amar, amar siempre con todo El ser y con la tierra y con el cielo Con lo claro del sol y lo oscuro del lodo Amar por toda ciencia y amar por todo anhelo. Y cuando la montaña de la vida Nos sea dura y larga y alta y llena de abismos Amar la inmensidad que es de amor encendida ¡y arder en la fusión de nuestros pechos mismos!

Yo lo que interpreto del poema es que hay que amar sobre todas las cosas ya sean

malas o buenas cuando la vida sea dura y cuando no lo sea las figuras retoricas

que contiene es la metáfora e hipérbole

Mi opinión

Mi opinión sobre el movimiento literario es que me parece el mejor movimiento

literario porque puedes expresarte libremente

https://www.lifeder.com/principales-representantes-modernismo/

https://www.europeana.eu/es/exhibitions/art-nouveau-a-universal-style/origins-of-

art-nouveau

https://www.significados.com/caracteristicas-del-modernismo/

Evidencia 14

Romanticismo

La literatura del Romanticismo fue un movimiento literario que se inició en el siglo

XVIII (ca. 1770). en Alemania, que se dispersó y cultivó por toda Europa hasta

mediados del siglo XIX y que continúa ejerciendo su influencia hasta la actualidad.

Su característica fundamental es la ruptura con la tradición, con el orden y con la

jerarquía de valores culturales y sociales imperantes. Su rasgo más revolucionario

es la eterna búsqueda de la auténtica libertad.

El romanticismo se representa de manera diferente y particular en cada país ya que

es un reflejo de la manera de sentir y concebir la naturaleza, la vida y al propio ser

humano. Incluso dentro de una misma nación se desarrollan distintas tendencias

que se proyectan también en todas las artes.

Los principales representantes de este movimiento son:

-Jane Austen (1775-1817).

-Emily Bronte (1818-1848).

-William Blake (1757-1827).

-Elizabeth Barret (1806-1861).

-Charlotte Bronte (1816- 1855).

-Robert Burns (1759-1796).

El romanticismo se divide en las siguientes etapas:

Prerromanticismo (1770-1820)

Apogeo de la expresión romántica en pintura: 1820-1850.

Posromanticismo (1850-1870)

En este movimiento se encuentra el siguiente poema:

¡Brillante estrella! Si fuera tan constante

John Keats

Estrella brillante, si fuera constante como tú,

no en solitario esplendor colgada de lo alto de la noche

y mirando, con eternos párpados abiertos,

como de naturaleza paciente, un insomne eremita,

las móviles aguas en su religiosa tarea,

de pura ablución alrededor de tierra de humanas riberas,

O de contemplación de las montañas y páramos.

No, aún todavía constante, todavía inamovible, recostado sobre el maduro

corazón de mi bello amor, para sentir para siempre su suave henchirse y

caer, despierto por siempre en una dulce inquietud.

Silencioso, silencioso para escuchar su tierno respirar, y así vivir por siempre o

sino, desvanecerme en la muerte.

Al leer este poema se sienten los sentimientos y emociones con las que se

escribió el poema ya que las características principales de este poema son el

predominio a la belleza y las emociones sobre la razón de este poema.

Las figuras literarias que hay en este poema son:

SIMIL. ¨Si fuera constante como tu¨

ANAFORA. No, aun todavía constante, todavía inamovible.

HIPERBOLE. Y así vivir por siempre o sino, desvanecerme en la muerte.

METAFORA. Recostado sobre el maduro corazón de mi bello amor.

Este poema está muy padre ya que el poema está muy bonito y más porque el

movimiento literario del romanticismo es mi favorito. Este poema trata sobre una

dedicación amorosa o incluso a su mejor amig@ ya que si tú le tienes mucho amor

a tu amigo o novi@ sería el poema perfecto para dedicárselo.

FUENTES.

https.//es.wikipedia.org/wiki/romanticismo.

https.//www.lifeder.com/autores-romanticismo/.

Bibliografía

García Herrera, A. P. (2010). Hacer crónicas para reconstruir las sesiones de clase.

En REVISTAByC. Publicación de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal

de Jalisco, año 1, número 1, noviembre 2010, pp. 10-19.