UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Escuela Académico Profesional de Educación Física

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"

Tema: Los materiales didacticos y el espacio como configuradores del entorno del aprendizaje

Curso: Didactica

Profesora: Juana Ormeño

Integrantes:

Jara Blanco, Jhimy

Zevallos Rey, Diego

Base: 2013

Turno: Mañana

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2015

LOS MATERIALES EDUCATIVOS

¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización o desempeño y retroalimentación.

RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS

Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales.

a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida, habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos, tales como:

- Habilidad numérica- Procesos aritméticos- Razonamiento aritmético- Información general- Clasificación- Comprensión- Riqueza léxica- Fluidez verbal- Comprensión lectora- Creatividad- Análisis y síntesis- Identificación y resolución de problemas- Habilidad para aprender por cuenta propia

b. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor puesto que en el proceso de adquisición de estas

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habilidades se obtienen otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno.

Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar, cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las posibilidades madurativas.

Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son entrenadas con el uso de materiales educativos son:

- Habilidad de recreación y velocidad- Direccionalidad- Lateralización- Orientación temporal- Agudeza auditiva- Decodificación auditiva- Asociación auditivo vocal- Memoria auditiva- Memoria visual- Memoria visomotora- Coordinación muscular visomotora fina- Manipulación visomotora de espacio y forma- Velocidad de aprendizaje visomotor- Integración visomotora

c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos, propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.

Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.

Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales educativos son:

Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congéneres.

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Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos ético – morales.

Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.

Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes aprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas de participación y a valorar las diferencias.

También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre éstos tenemos:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje. Motivan el aprendizaje. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del

alumno. Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la

percepción, comprensión y elaboración de conceptos. Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa. Enriquecen el vocabulario.

ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:

Estar en relación con los contenidos curriculares. Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor

comunicación. Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos. Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos. Darse con instrucciones previas. Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de

conducir el proceso del aprendizaje. Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de

ampliar el estudio del tema.

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2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO

Según Rosa Saco considera tres tipos:

Según el medio de comunicación. Puede ser:

Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos. Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y

sonido: Videos, diapositivas, programas, radio, casetes. Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados,

módulos de laboratorios. Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un

programa de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa desarrollado en la computadora y proyectado.

Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:

De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de exposición, pizarra, etc.

De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test impresos, etc.

FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la

responsabilidad de:

Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje;

Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del

aprendizaje de sus alumnos.

Evaluar el proceso.

También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la

enseñanza en tanto instrumentos de comunicación. Así:

En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a

generar en los alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los

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impulse a trabajar por el logro de los objetivos - capacidades. Luego,

a mantener dichas expectativas durante el proceso.

Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y

actitudes, los materiales participan en la presentación de

informaciones, posibilitan diversas actividades y experiencias,

inducen a la exteriorización de lo aprendido en conductas

observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción,

memorización, transferencia del aprendizaje y otros.

Durante la evaluación, facilitan la comprobación y reforzamiento del

aprendizaje.

En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o

menor medida – funciones específicas que les asigne el profesor,

tales como:

Motivar el aprendizaje

Por ejemplo cuando: Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y

proyecciones.

Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y

comprensible.

Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y

experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto

cultural y social o con su futura vida profesional.

Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los

estudiantes progresen exitosamente y puedan así conservar y

acrecentar las expectativas iniciales.

Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y

destrezas y el desarrollo de actitudes.

Cuando por ejemplo: Presentan la nueva información a través de estímulos variados

que atraigan y mantengan la atención de los estudiantes.

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Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o

informaciones adecuadamente organizados y dosificados;

emplean lenguajes comprensibles para los alumnos; proporcionan

diversidad de ejemplos, casos, situaciones, modelos de

desempeño, etc.

Orientan la tarea de análisis y síntesis de la información

mediante cuadros, gráficos, resúmenes, ejemplos y otros.

Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de

lo aprendido a través de ejercicios, problemas, guías de

observación y de análisis, sugerencias de actividades y otros

procedimientos.

Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del

aprendizaje.

Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de

autoevaluación y otros procedimientos similares, permiten que

cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y

errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento

positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar

estudiando. También tendrá la oportunidad de conocer la causa

de los errores y corregirlos oportunamente.

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CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEÑAR

DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA

Organización del espacio y de los materiales: cada espacio o cada equipamiento provoca determinadastareas, el docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atención en la organización del espacioy los materiales, encajando de esta manera en lo que Denis (1980), citado por Blández, (1995) denominacomo “pedagogía del ambiente” por lo tanto, si queremos provocar tareas de equilibrio, debemos presentarlos elementos oportunos que estimulen dicha acción, como son: zancos, caminos estrechos y elevadosconstruidos con bancos suecos, etc. Es importante que el espacio resulte atractivo para los alumnos,aumentando progresivamente la dificultad y dando pistas a los alumnos mediante el material previamentepreparado. En cuanto a lo atractivo de los espacios atenderemos a aspecto tales como los colores, lacomplejidad de las tareas, la novedad de cada sesión, la variedad, etc. Es primordial, por tanto, una buenaorganización del espacio y del material, puesto que los alumnos deberán deducir qué hacer con elambiente que se van a encontrar y, reiteramos una vez más, sin la ayuda del profesor.La preparación de los ambientes es aquella fase donde la idea reflejada en el plano es plasmada en lasala. En este caso hay que atender a:El montaje: debe estar todo preparado antes de que lleguen los alumnos, intentar que lacombinación de actividades resulte atractiva y llamativa para que los alumnos se muevan por todo elespacio.La seguridad: los ambientes en los que vamos a trabajar deben de ser totalmente seguros,indicando, antes de cada sesión, las normas de seguridad a los alumnos, además de prever cuálesson las estaciones donde pueden presentarse problemas y evitarlos de antemano, por ejemplo, sihay bancos suecos por los que hay que desplazarse, poner colchonetas a los lados por si algúnalumno se cae.La recogida: es muy importante, y en ella deben participar los alumnos de un modo activo,haciéndose ellos responsables de todo el material y de dejarlo en su sitio, correctamente ordenado.Por último, hay que prestar atención a la estructura de una sesión:

Encuentro inicial: donde explicaremos a los alumnos que pueden jugar libremente, pero sin molestara los compañeros, ni maltratar el material, explicaremos las normas de seguridad, haremos entendera los alumnos que estamos ante una actividad diferente, donde ellos son los que tienen queaveriguar lo que tienen que hacer, y que deben prescindir de la maestra etc.Desarrollo: aquí el propio docente irá recolocando el material, observando a los alumnos, anotandoaquellos aspectos más relevantes en la lista de control, comprobaré que no haya ningún conflicto,

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anotaré en mi libreta personal los aspectos que más importantes me parezcan, en cuanto aldesarrollo de la sesión…69

Puesta en común y recogida: momento en que alumnos y maestro intercambian opiniones, puntoéste que es fundamental, puesto que no sólo nos ayudará a la auto evaluación, sino que ademáspodremos averiguar si el ambiente estaba bien preparado y distribuido, ya que si los alumnos soncapaces de decir qué han trabajado quedará patente que sí estaba bien estructurado, mientras quesi no nos pueden aportar datos sobre lo que han trabajado, será porque el ambiente presentabacarencias y por último se recoge el material.El clima de la clase y el comportamiento docenteSegún Mitchell (1993), citado por Sánchez Bañuelos, (2001), los alumnos que perciben un ambiente declase que es estimulante, no hostil y en el que pueden tener el control sobre los resultados, es más queprobable que se encuentren bien motivados hacia la participación, pero se presenta un problema, y es queun ambiente puede ser motivador para un alumno, mientras que para otro se presenta hostil e inclusocompetitivo para un tercero, de modo que es fundamental preparar bien el ambiente, intentando que seaatractivo, bien organizado y con una estructura adecuada para evitar este tipo de problemas. Por todo elloel maestro debe siempre animar a los alumnos, antes de cada sesión, a que realicen todas las tareas,invitarlos a que se diviertan, a que exploren e inventen, en definitiva, a que realicen su propia producción.Si bien es importante decir que, este tipo de de propuestas puede crear en el docente una graninseguridad, puesto que incorpora una serie de cambios muy significativos, también lo es indicar que, si sellegan a conseguir los objetivos propuestos por el mismo (que los alumnos actúen libremente y conautonomía, que no precisan la intervención del maestro), esa inseguridad se va disipando, dando paso a laconfianza y al disfrute por este tipo de tareas. En todo momento el docente debe tener presente que no seestá perdiendo el tiempo, ni tampoco debe tener ese sentimiento de “no hacer nada”, puesto que no sólo síse está haciendo algo tan importante como dotar a los alumnos de madurez y autonomía, si no que estáabriendo puertas a otro tipo de metodología y ayudando a los alumnos a no depender del docente.En relación con lo que acabamos de nombrar, adjuntaremos varias opiniones de docentes que hanexperimentado con esta metodología y que afirmaban tener, al principio, una gran inseguridad que luego sefue transformando en otro tipo de sensación, Blández (1995):-“Creo que las relaciones entre profe y alumnos no sólo no se dificulta, sino que se facilita. Porsupuesto, el no poder dar consignas determinadas, el estar haciendo un trabajo de observación aveces hace sentirse distante de los niños” (Fernando, Oct. 1992).-“Los niños han ido, paulatinamente entrando en un clima de trabajo suave. El griterío ha bajado

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mucho y a veces, llegan a estar totalmente callados y concentrados en lo que estaban haciendo”(Cati, Nov. 1992).-“Creo que este tipo de metodología permite conocer bastante bien a los niños en sus aspectospersonales, sociales y motrices” (Fernando, Oct. 1992).En cuanto al diseño de los ambientes de aprendizaje se pueden seguir dos rutas:A) Proponer ambientes de aprendizaje orientados a un bloque temático concreto

B) Proponer ambientes sin bloque temático específico, determinándolo posteriormente a través derespuestas observadas.70

En este proyecto seguiremos la ruta “A”, nos centraremos en el bloque temático “El cuerpo: Imagen yPercepción”, del área de Educación Física en Educación Primaria, específicamente en el desarrollo delequilibrio, dentro del cual podemos distinguir en:Equilibrio estático: que se realiza con el mantenimiento de determinadas posturas, por ejemplo depie, de pie a ojos cerrados, de pie sobre un solo apoyo, sentado con piernas arriba, permanecer depie en un espacio elevado, permanecer de pie en un espacio elevado con una base de sustentaciónreducida...Equilibrio dinámico: en el que se pueden cambiar el tamaño de la base, alterar la superficie deapoyo, cambiar la estabilidad de la base, elevar la base, combinar varios factores de los anteriores.Algunos ejercicios pueden ser: desplazarse sobre un banco sueco, andar encima de unos zancos,andar sobre una cuerda, desplazarse por un banco sueco inclinado...Antes de pasar al siguiente punto, y a este respecto, hemos de señalar que puesto que el juego es unrecurso didáctico que se utiliza en todas las etapas, debido a que es una manifestación muy importante dela vida infantil y tiene un gran valor educativo, este tema de creación de ambiente de aprendizaje va a serexpuesto a los alumnos como juego libre, aunque el ambiente está pensado y organizado por un adulto,será desarrollado con total autonomía por parte de los alumnos.Otro aspecto a tener en cuenta es la organización de los ambientes de aprendizaje, que siempre debeatender al espacio y material disponible y a sus características, que pueden influir sobre las conductas delgrupo, dentro de este punto se observan otras cuestiones que pueden facilitar esta organización:Preparar un plano antes de organizar el ambiente, para así prever cómo va a quedar.Tener en cuenta el nº de personas que pueden participar en la sesión en cada momento.Si hay varias actividades, procurar que una actividad no obstaculice a otra.Organizar a conciencia la luz, el sonido, los colores…para que los alumnos se sientan motivados.Tener en cuenta que los alumnos puedan acceder bien al ambiente, y si hay varias actividades en unmismo ambiente, que puedan desplazarse correctamente de una a otra.Repartir bien el material, para que no se amontonen todos los alumnos en un mismo sitio.

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Llegados a este punto debemos justificar el por qué de cada sesión; cada una de ellas tiene la misión dehacer aparecer en los alumnos determinados comportamientos, pero antes de hablar de cada una de lassesiones diremos que el objetivo principal es:Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura yfuncionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones decada situación, concretamente en el desarrollo del equilibrio estático y dinámico.Con el desarrollo del objetivo principal, y a través del tipo de sesiones que van a realizar también setrabajan los siguientes objetivos: autonomía por parte del alumno; que los alumnos aprendan a aprender; yque cooperen en la producción de ejercicios.

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