DIDACTIC UNIT last - Pagina informativa · PDF file(sesión “n”) priorizaciÓn de la problemÁtica ¿quÉ es la unidad ... repÚblica del perÚ unidad didáctica ... diversificadas

DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR

DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ


DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón n SecundariaSecundaria

MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN

REPÚBLICA DEL PERÚREPREPÚÚBLICA DEL PERBLICA DEL PERÚÚ

AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR

LIC. MARTIN MENDOZA BOLOLIC. MARTIN MENDOZA BOLO

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD UNIDAD DIDDIDÁÁCTICACTICA

SALIRSALIR



UNIDAD DIDÁCTICA La Unidad DidLa Unidad Didááctica ectica es una programación de corto

alcance en la que se organiza y secuencia los

aprendizajes que se desarrollarán en las

sesiones de aprendizaje.

La unidad didáctica contiene en su interior

varias sesiones de aprendizaje

Aprendizajes Esperados (sesión 1)



Aprendizajes Esperados (sesión “n”)

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ¿¿QUQUÉÉ ES LA UNIDAD DIDES LA UNIDAD DIDÁÁCTICA?CTICA?



Unidad Didáctica

Características delos estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular anual

GUGUÍÍASAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

MANUALESMANUALES

Centro de Recursos

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDINSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA

Proyecto CurricularInstitucional

CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL DIVERSIFICADAS DEL

ÁÁREAREA

CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL DIVERSIFICADOS DEL

ÁÁREAREA

CARTEL DE VALORES Y CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES FASCFASCÍÍCULOS CULOS



1. Determinar las capacidades fundamentales y el tema transversal que se priorizará en la unidad.

3. Formular los aprendizajes esperados.

4. Seleccionar las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.

5. Determinar el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.

6. Formular los indicadores de evaluación. 7. Seleccionar los instrumentos de acuerdo con los indicadores

formulados.

2. Determinar los valores y actitudes que se desarrollarán en la unidad.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDPAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA



Son logros que se espera alcancen los estudiantes al término de cada sesión de aprendizaje

APRENDIZAJESAPRENDIZAJESESPERADOSESPERADOS

+ =

CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECESPECÍÍFICAFICA

CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO

diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas

Elabora diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas

El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica

ElaboraElabora

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOSFORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOS



CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS. P.C.IP.C.I.. BLOQUE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

RECOGIDA DE DATA Y PROBABILIDAD DE RECOGIDA DE DATA Y PROBABILIDAD DE SUCESOS EN TEMBLADERASUCESOS EN TEMBLADERA

- Población y muestra (orígenes de Tembladera, tradiciones). Delimitación del tema, fuentes de acopio y selección de información.

- Informes orales, entrevistas y debates (entidades benéficas y ornato público de Tembladera).

- Variables estadísticas- Frecuencia relativa y acumulada- Representación gráfica de distribuciones- Medidas de tendencia central---

+ =

CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECIFICAESPECIFICA

CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO


diagramas de barra y sectores circulares

Elabora diagramas de barra y sectores circulares

Elabora

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE CAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDADCAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDAD

CAPACIDADES

FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DEL ÁREA

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PENSAMIENTO

CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Identifica/Discrimina

--Anticipa-Analiza /Organiza

--Interpreta

-Infiere-Formula/ Elabora-Recrea-Evalúa-

Identifica/Discrimina

-Analiza-Analiza-Interpreta -Infiere-Formula/ Elabora-Representa

Evalúa

Identifica/Discrimina-

-Anticipa--Analiza

--Interpreta / Infiere--Organiza-Formula/ Elabora-Evalúa-



PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ORGANIZACIORGANIZACIÓÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Aprendizajes esperadosCronograma por semanas del

Tercer Trimestre

1 2 3 4 5 6 7

Discrimina variables estadísticas.

Elabora tablas de distribución de frecuencias.

Elabora diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas

Interpreta diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas

Interpreta medidas de tendencia central.

Identifica sucesos y espacios muestrales.

Interpreta la probabilidad de un suceso.

Interpreta la esperanza matemática.



Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.

ACTIVIDADES/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIASESTRATEGIAS

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAACTIVIDAD / ESTRATEGIAAPRENDIZAJE APRENDIZAJE

ESPERADOESPERADODiscrimina Discrimina variables variables estadestadíísticassticas

Elaboración de mapas conceptuales sobre las potencialidades turísticas, cultura y folklore de

la ciudad de Tembladera.

En las actividades de aprendizaje En las actividades de aprendizaje interactinteractúúan activamente los estudiantes y an activamente los estudiantes y

los recursos educativos en un tiempo y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagespacio pedagóógico.gico.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIASSELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS



Son manifestaciones observables del aprendizaje estudiante

+=INDICADORINDICADOR


Identifica variables cuantitativas y cualitativas

PRODUCTOPRODUCTO

en una muestra local

INDICADORESINDICADORES

Los indicadores se formulan a partir de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR INDICADORESFORMULAR INDICADORES

Entendemos por muestra o data local al conjunto de recursos naturales, potencialidades turísticas, cultura y folklore de la ciudad de Tembladera.



EJEMPLO DE FORMULACIEJEMPLO DE FORMULACIÓÓN DE INDICADORESN DE INDICADORESCRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADORES INSTRUMENTOS

RAZONAMIENTO Y

DEMOSTRACIÓN

•Identifica variables cualitativas y cuantitativas en una muestralocal[1].•Identifica variables discretas y continuas en una muestra local.•Identifica espacios muestrales a partir de un conjunto de experimentos aleatorios.•Identifica sucesos a partir de una data local.

•Prueba de opción múltiple

•Mapas conceptuales

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

•Elabora tablas de distribución de frecuencias a partir de una data local.•Elabora diagrama de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas a partir de una data local.

•Prueba de desarrollo

•Fichas de cotejo o verificación

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

•Interpreta medidas de tendencia central en situaciones problemáticas de la vida diaria[2].•Interpreta la probabilidad de un suceso en situaciones problemáticas de la vida diaria.•Interpreta la esperanza matemática en situaciones problemáticas de la vida diaria.

•Prueba de desarrollo y de opción múltiple

•Fichas de cotejo o verificación.

[1] Entendemos por muestra o data local al conjunto de recursos naturales, potencialidades turísticas, cultura y folklore de la ciudad de Tembladera.[2] Entendemos por situaciones problemáticas de la vida diaria al conjunto de actividades agrícolas, pecuarias y artesanales así como al flujo comercial de la ciudad de Tembladera.



FORMULACIFORMULACIÓÓN DE N DE INDICADORESINDICADORES

Los indicadores para actitud ante el área proceden del cartel de valores y actitudes de la programación anual.

CRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD ANTE EL ÁREA

•Es perseverante en la ejecución de las tareas académicas•Se esfuerza por mejorar en la presentación de sus tareas•Persiste a pesar de los errores•Asume la conducción de su equipo y planifica la ejecución de sus tareas.•Cumple con las tareas académicas encomendadas•Asume los errores con naturalidad

Lista de cotejo

ValoresActitudes

actitud frente al área comportamiento

Responsabilidad

Asume la conducción de su equipo y planifica la ejecución de sus tareas.

Aplica normas de higiene en su presentación personal

Cumple con las tareas académicas encomendadas.

Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula

Asume los errores con naturalidad Permanece en la institución educativa

Laboriosidad

Es perseverante en la ejecución de las tareas académicas

Lidera y organiza el equipo, consulta frecuentemente.

Se esfuerza por mejorar en la presentación de sus tareas.

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Persiste a pesar de los errores. Reacciona positivamente ante las dificultades



ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. JustificaciónII. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente

cómo se desarrollarán)III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes

esperados)IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida

desarrollar)V. Organización de los aprendizajes.

Aprendizajes esperados

Indicadores Reactivos Instrumentos de

evaluación

Tiempo

---



ESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Aprendizajes esperados IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación



ESTRUCTURA SUGERIDA DEL MESTRUCTURA SUGERIDA DEL MÓÓDULO DE APRENDIZAJEDULO DE APRENDIZAJE

I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización de los aprendizajes

Aprendizajes esperados

Indicadores Secuencia didáctica

Instrumentos Tiempo

Documents

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