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““UN MAESTRO SE HACE, NO UN MAESTRO SE HACE, NO NACE”NACE”
““SERÁN LOS MAESTROS SERÁN LOS MAESTROS QUIENES, EN DEFINITIVA, QUIENES, EN DEFINITIVA,
CAMBIARÁN EL MUNDO DE LA CAMBIARÁN EL MUNDO DE LA ESCUELA, ENTENDIÉNDOLAESCUELA, ENTENDIÉNDOLA” ”
(Stenhouse).(Stenhouse).
LA MENTE ES COMO UN MÚSCULO (O UNA COLECCIÓN DE
MÚSCULOS)Y COMO MÚSCULO REQUIERE
EJERCITARSEPARA DESARROLLARSE.
DIDÁCTICA
DISCIPLINA CIENTÍFICO-PEDAGÓGICA QUE TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO LOS PROCESOS Y ELEMENTOS EXISTENTES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
PARTE PEDAGOGÍA QUE SE OCUPA DE LOS SISTEMAS Y MÉTODOS PRÁCTICOS DE ENSEÑANZA DESTINADOS A PLASMAR EN LA REALIDAD LAS PAUTAS O LINEAMIENTOS
DADOS POR LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS.”, etc.
DIDACTICASEGÚN CARLOS ÁLVAREZ, "… ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA COMO OBJETO EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DIRIGIDA A RESOLVER LA PROBLEMÁTICA QUE SE LE PLANTEA A LA ESCUELA: LA PREPARACIÓN DEL HOMBRE PARA LA VIDA PERO DE UN MODO SISTÉMICO Y EFICIENTE" (ÁLVAREZ ,2000 P.15)
DIDACTICASON LAS DIVERSAS TÉCNICAS Y FORMAS
DE ENSEÑAR, LAS CUALES SE ADAPTAN SEGÚN LAS NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS O LAS CIRCUNSTANCIAS. ES EL ARTE DE ENSEÑAR.
ES UNA CIENCIA Y UN ARTE QUE CONTRIBUYE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE APORTANDO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE PERMITEN FACILITAR EL
APRENDIZAJE.
LA DIDÁCTICA ES EL ARTE DE ENSEÑAR O DIRECCIÓN TÉCNICA DEL APRENDIZAJE. ES PARTE DE LA PEDAGOGÍA QUE DESCRIBE, EXPLICA Y FUNDAMENTA LOS MÉTODOS MÁS ADECUADOS Y EFICACES PARA CONDUCIR AL EDUCANDO A LA PROGRESIVA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS, TÉCNICAS E INTEGRAL FORMACIÓN. LA DIDÁCTICA ES LA ACCIÓN QUE EL DOCENTE EJERCE SOBRE LA DIRECCIÓN DEL EDUCANDO, PARA QUE ÉSTE LLEGUE A ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN. ESTE PROCESO IMPLICA LA UTILIZACIÓN DE UNA SERIE DE RECURSOS TÉCNICOS PARA DIRIGIR Y FACILITAR EL APRENDIZAJE.
ES UNA DISCIPLINA DE LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO CUYO OBJETIVO ES EL
ENTENDIMIENTO, MEDIANTE UNOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ENCAMINADA A
UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LAS CIENCIAS.
ES UNA DISCIPLINA DE LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO CUYO OBJETIVO ES EL
ENTENDIMIENTO, MEDIANTE UNOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ENCAMINADA A
UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LAS CIENCIAS.
LA DIDACTICA EL ARTE DE SABER EXPLICAR Y ENSEÑAR CON UN MAYOR NUMERO DE RECURSOS PARA QUE EL ALUMNO ENTIENDA Y APRENDA. SE EXPLICA PARA QUE EL ALUMNO ENTIENDA, SE ENSAÑA PARA QUE EL ALUMNO APRENDA. LA DIDÁCTICA ES EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGÍA QUE SE OCUPA DE LA SISTEMATIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS ASPECTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN QUE TIENE COMO PROPÓSITO EL ENRIQUECIMIENTO EN LA EVOLUCIÓN DEL SUJETO IMPLICADO EN ESTE PROCESO.
ETIMOLÓGICAMENTE DIDÁCTICA VIENE DEL GRIEGO DIDASTÉKENE QUE SIGNIFICA DIDAS- ENSEÑAR Y TÉKENE- ARTE ENTONCES PODRÍA DECIRSE QUE ES EL ARTE DE ENSEÑAR TAMBIÉN ES CONSIDERADO UNA CIENCIA YA QUE INVESTIGA Y EXPERIMENTA, NUEVAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SE BASA EN LA BIOLOGÍA, SOCIOLOGÍA FILOSOFÍA
DIDÁCTICA
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
Categoría pedagógica que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje relativos a la clase en su planificación, ejecución y evaluación. Su objeto de estudio es la E-A como una unidad dialéctica. Trata sobre los principios y leyes que lo rigen. Pone énfasis en el desarrollo de los aprendizajes significativos para lo cual hay una variedad de estrategias didácticas (cómo se realizan los procesos de enseñanza-aprendizaje).
Disciplina científica que trata acerca de los métodos específicos de cada asignatura. No debe confundirse, ni tomarse como sinónimo didáctica con método. La didáctica es mucho más amplia; el método es la particularización de los principios y leyes de la didáctica en su aplicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje de una determinada asignatura.
Ejemplo: LaMetodologíaProblémica
PROBLEMAS QUE ESTUDIA LA DIDÁCTICA
• La caracterización de los fines, objetivos, capacidades y habilidades.
• Debe descubrir las leyes, principios y normas del proceso enseñanza-aprendizaje.
• La interrelación mutua y dinámica de influencias y repercusiones de lo social y escolar.
• La unidad contradictoria de los procesos de lo educativo y lo
instructivo. • Estrategias de aprendizaje y metodología didáctica. • La investigación y formulación de las normas que regulan los
procesos didácticos.
Macro corriente
Elementos que l diferencias. Elementos que las asemejan.
TRADICIONAL
Centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo. Enfatiza las relaciones personales profesor alumno minimizando la relación entre los componentes personales y personalizados del proceso de enseñanza aprendizaje.
De una forma u otra todas toman como escenario de actuación el proceso docente educativo para contribuir en mayor o medida con el encargo social
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
Pasa del receptivismo al activismo. El profesor ya no es tanto el que domina el contenido como el que domina la técnica. Racionaliza al máximo la enseñanza en el aula. En esta versión la didáctica ofrece un conjunto de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente, manipule el aprendizaje, o sea que el maestro se convierte en un "ingeniero conductual".
DIDÁCTICA CRÍTICA
En esta no se trata de cambiar una modalidad técnica por otra, plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
CIENCIA QUE ESTUDIA EL PROCESO DE
FORMACIÓN DE LA PERSONA.
RAMA DE LA PEDAGOGÍA QUE ESTUDIA EL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.
Relación
escuela- sociedad
Relación entre integración y derivación.
Relación entre instrucción, educación y desarrollo.
Relación entre los componentes
DINAMIZAN EL PROCESO DOCENTE
PROBLEMAPROBLEMA
OBJETOOBJETO
OBJETIVOOBJETIVO
PROBLEMAPROBLEMA
OBJETOOBJETO
OBJETIVOOBJETIVOCONTENIDOCONTENIDO
PROBLEMAPROBLEMA
OBJETOOBJETOOBJETIVOOBJETIVO
CONTENIDOCONTENIDO
MÉTODOMÉTODO
PROBLEMAPROBLEMA
OBJETOOBJETO
OBJETIVOOBJETIVOCONTENIDOCONTENIDO
MÉTODOMÉTODO
FORMAFORMA
PROBLEMAPROBLEMA
OBJETOOBJETOOBJETIVOOBJETIVO
CONTENIDOCONTENIDO
MÉTODOMÉTODO
FORMAFORMA
MEDIOSMEDIOS
PROBLEMAPROBLEMA
OBJETOOBJETOOBJETIVOOBJETIVO
CONTENIDOCONTENIDOPEDAGOGICO PEDAGOGICO
ENSEÑARENSEÑAR
MÉTODOMÉTODO
FORMAFORMA
MEDIOSMEDIOS
RESULTADOSRESULTADOS
¿En qué consiste la relación pedagógica?
conocimiento profesor
estudiante
Relación didáctica
Relación de mediación
Relación de estudio o
aprendizaje
¿EN QUÉ CONSISTE LA RELACIÓN DIDÁCTICA?
PSICO GEO MEDIO BIO SOCIAL
INTERACCIÓN
CONOCIMIENTO – PROFESOR - ESTUDIANTE
OBJETIVOS
CONTENIDO MÉTODO RECURSOS
EVALUACIÓN
¿Para qué?
¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
FAMILIA ESCUELA CASA
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
Arte de proyectar y dirigir.
El estratega proyecta, ordena, dirige las operaciones para llegar al logro de objetivos
Lectura comentadaEstudio de casosDiscusión dirigidaLluvia de ideasTécnica expositivaPhillips 66CorrillosDiálogos simultáneosPanelProcedimientosTécnica demostrativaTécnicas de investigación---------------------------Técnicas de creatividadMicro enseñanzaAprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en evidenciasEstudio de casosProyectos.....
-Procesos y secuencias de actividades que sirven de base para la realización de tareas de aprendizaje de contenidos.
Serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para integrar, elaborar y comunicar información, con la mediación del facilitador
Intención, Planteo. ¿Por qué?, ¿Para qué?,
¿Qué?
Conocimientos previos¿Qué sabemos?
Plan¿Qué vamos a hacer?
Recursos e información¿Con qué?
Competencias¿Cómo lo hacemos?
Lo compartimos Evaluamos Aprendemos
Competencias Procedimimentales
Competencias del campo de estudio
Competencias cognitivas
Megahabilidades
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Planteo
¿Por qué?, Justificación
¿Para qué? - Propósitos, competencias.
¿Quienes? – Participantes¿Dónde? – Lugar¿Cuándo? - Tiempo
Diseño
¿Qué y cómo lo vamos a aprender? – Organizadores previos
¿Qué sabemos? – Conocimientos previos
Desarrollo
¿Qué queremos saber? – Diseño y búsqueda de información
¿Cómo lo desarrollamos? –
Profundización de conocimiento. Generación de nuevo
conocimiento. Creación de productos.
Cierre
¿Cómo mostramos lo aprendido? – Comunicación, Edición,
Publicación
Evaluación
¿Cómo aseguramos el aprendizaje?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA
.
• Objeto: Enseñanza-aprendizaje.
• No se limita al hacer.
• Estatus de disciplina científica emergente.
PEDAGOGÍA
-SUPONE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, SUJETO, PODER, ESCUELA,
-SISTEMA, DISCIPLINA, INSTITUCIÓN, PROCESO
-(ZAMBRANO, 2006).
- REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
- EN TÉRMINOS DE SABER.
DIDÁCTICA
SECTOR MÁS O MENOS BIEN DELIMITADO DEL SABER PEDAGÓGICO QUE SE OCUPA EXPLÍCITAMENTE DE LA ENSEÑANZA (VASCO, 1990), QUE IMPLICA TAMBIÉN ABORDAR EL APRENDIZAJE.ABORDA LA ENSEÑANZA (ZULUAGA, 2003)
Acercamiento Distanciamiento
Saber sabio Saber enseñado Saber banalidazo
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Chevallard, 1998)
PROFESIONAL
TÉCNICO
-Autonomía-Toma de decisiones-Pro actividad-Originalidad-…-…-Obediencia- Repetición/rutina-Heteronomia
¿ES EPISTEMOLÓGICAMENTE CORRECTO HABLAR ¿ES EPISTEMOLÓGICAMENTE CORRECTO HABLAR DE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA EN LOS MISMOS DE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA EN LOS MISMOS
TÉRMINOS?TÉRMINOS?
- PEDAGOGÍA: Teoría y disciplina que busca la explicación y mejora permanente de la educación y de los hechos educativos;
- DIDÁCTICA: Es una disciplina de naturaleza-pedagógica; orientada por las finalidades educativas y comprometida con logros de mejoras.
DIDÁCTICA “amplia” el saber pedagógico, aportando modelos y teorías comprensivas sociales.
EL SABER DIDÁCTICO DEBE…
• PROPICIAR:
- Teorías argumentativas;Teorías argumentativas;
- Modelos explicativos;Modelos explicativos;
- Visiones y proyecciones…Visiones y proyecciones…
Que faciliten la comprensión e interpretación de la realidad formativa y la valoración de las decisiones más adecuadas… para construir en el aula un clima de satisfacción educativa.
MODELOS DIDÁCTICOS
SOCRÁTICOSOCRÁTICOCOLABORATIVOCOLABORATIVO
ACTIVO-SITUADOACTIVO-SITUADO
APRENDIZAJE PARAAPRENDIZAJE PARAEL DOMINIOEL DOMINIO
CONTEXTUALCONTEXTUALECOLÓGICOECOLÓGICO
COMUNICATIVOCOMUNICATIVOINTERACTIVOINTERACTIVO
Modelo
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN
FUNCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
• Análisis, de las formas de abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el aula.
• A partir del proyecto educativo de la institución:
– Centrado en el desarrollo de las capacidades de los alumnos.
– En el desarrollo de competencias profesionales. – La finalidad: señalar la congruencia existente
entre las finalidades e intenciones de la formación y su concreción a partir una propuesta pedagógico-didáctica.
• Desde el diseño del objetivo de la asignatura, núcleo o espacio curricular, se prefiguran como partes de un todo las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
SABERES PREVIOS
Son aquellos Son aquellos conocimientos que el conocimientos que el estudiante ya sabe estudiante ya sabe acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la sesiónsesión
SABERESSABERESPREVIOSPREVIOS
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante es lo que el estudiante utiliza para interpretar la utiliza para interpretar la realidadrealidad
Se activan al Se activan al comprender o aplicar comprender o aplicar un nuevo conocimiento un nuevo conocimiento con la finalidad de con la finalidad de organizarlo y darle organizarlo y darle sentido. sentido.
Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para producir aprendizajes producir aprendizajes significativos significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOSOBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personas Las personas
mantienen su interés mantienen su interés
cuando tienen un cuando tienen un
propósito definidopropósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN
LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDESPIIERTA Y MANTERTA Y MANTIIENE EL INTERÉS DEL ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉQUÉ ESES??
La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje
La forma de presentar y La forma de presentar y estructurar la tareaestructurar la tarea
La forma de organizar la La forma de organizar la actividad en el contexto de actividad en el contexto de la clasela clase
Los mensajes que da antes, Los mensajes que da antes, durante y después de la durante y después de la tareatarea
El desarrollo de valores y El desarrollo de valores y actitudesactitudes
La forma que va a adoptar la La forma que va a adoptar la evaluación del alumnoevaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJEPRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
Está en función:
• De las metas que se propone el De las metas que se propone el estudianteestudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
• De la satisfacción personal del De la satisfacción personal del estudianteestudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectivasDe los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que De las expresiones valorativas que recibe:recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓNTIPOS DE MOTIVACIÓN
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
FUNDAMENTO DIDÁCTICO FUNDAMENTO DIDÁCTICO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
PARADIGMAS
(Modelos)
COGNITIVOCOGNITIVO SOCIOCULTURALSOCIOCULTURAL
SOCIOCOGNITIVOSOCIOCOGNITIVO
Vigotski FeuersteinBruner
Piaget
Ausubel
Gardner
gracias
