Didactica AplicadaDidactica Aplicada

7/24/2019 Didactica AplicadaDidactica Aplicada

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Didactica Aplicada. conceptoLa didctica, disciplina aplicada de la pedagoga, es esencial para la formacindel profesorado

(docente), en la medida que estudia el proceso de enseanza-aprendizajeen toda su

complejidad.

La didctica(delgriegodidaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientficopedag!gica que tiene como ojeto de estudio los procesos # elementos existentes en

laensean$a# el aprendi$aje. %s, por tanto, la parte de la pedagogaque se ocupa de los sistemas

# m&todos pr'cticos de ensean$a destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras

pedag!gicas.

%st' inculada con otras disciplinas pedag!gicas como, por ejemplo, la organi$aci!n escolar#

laorientaci!n educatia,la did'ctica pretende fundamentar # regular los procesosde ensean$a #

aprendi$a je.

Los componentes que actan en el acto did'ctico son*

%l docente oprofesor

%l discente o estudiante

%l contexto social del aprendi$aje

%l currculo

%l currculo escolar es un sistema de erteraci!n institucional de los procesos de ensean$a #

aprendi$aje, # tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutios* ojetios, contenidos,

metodologa # ealuaci!n. Aunque +a# pases que en sistema educatio el elemento contenido lo

llegan a deriar en tres, como lo son los contenidos declaratios, conceptuales # los

procedimentales. %s importante tener en cuenta el denominado currculum ocultoque, de forma

inconsciente, influ#e de forma poderosa en cu'les son los aut&nticos contenidos # ojetios en los

que se forma el alumnado. or ejemplo, -n docente tiene que conocer el /0 (urriculum

/acional 0ase) de su pas, por que no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que

tiene que conocer # tami&n +acer uso de el, para que su traajo se desarrolle de una manera

eficiente de acuerdo a lo que su puelo realmente necesite.

s'ado, 12 de noiemre de 2311

http://yenny-alicia.blogspot.mx/2011/11/didactica-aplicada-concepto.html

s, 4 de noviembre de 2009

Medios:

* El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griegohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griegohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griegohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculum_ocultohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculum_ocultohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego


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* El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin

y tiene que llegar al alumno.

* El profesor debe ser capaz de accin "prctico".

* El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos

para or, tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un

objeto, en un cuadro de or algo en una partitura musical.

* Cuando el profesor dispone as de los medios ms

elementales de la formacin de la experiencia, es muy

probable que domine tambin el lenguaje escrito y que pueda

ayudar a los alumnos a manejar textos.

Contenidos:

* No existe competencia de medios sin contenidos

* No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.

* Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son

los esquemas de accin.

* As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su

dimensin de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino

que sabe tambin algo acerca del mundo.

Funciones.

* El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y

comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de

problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de accin,

las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.


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* Es importante proporcionar al estudiante un instrumental

de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en

situacin de hacer uso de ellas.

* El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de

aprendizaje tanto terica como prcticamente, que posee una

sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o

funciones) de ese proceso.

* Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de

aprendizaje.

LOS COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

Un estudio ms profundo del proceso docente educativo informa sobre los

componentes fundamentales ( esenciales ) e importantes del mismo: el problema,

el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, forma de enseanza, el medio y el

resultado. Estos componentes, por su importancia son cateor!as del proceso

docente educativo.

El problemaes la situaci"n #ue presenta un objeto y #ue enera en aluien una

necesidad. $s! pues, el encaro social es un problema, por#ue en ste se concretala necesidad #ue tiene la sociedad de preparar a sus ciudadanos con determinada

formaci"n, con determinados conocimientos, %abilidades y valores para actuar en

un conte&to social en una poca dada.

El objetoes la parte de la realidad portador del problema. Es decir, el objeto es

un aspecto del proceso productivo o de servicio, en el cual se manifiesta la


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necesidad de preparar o superar a obreros o a profesionales para #ue participen en

la soluci"n del problema, #ue se resuelve inmerso en el proceso de formaci"n del

ciudadano.

El objetivoes la aspiraci"n #ue se pretende lorar en la formaci"n de los

ciudadanos del pa!s y en particular de las nuevas eneraciones, para resolver el

problema. El objetivo es la aspiraci"n, el prop"sito #ue se #uiere formar en los

estudiantes: la instrucci"n, el desarrollo y la educaci"n de los j"venes,

adolescentes y nios.

'ara alcanzar ese objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar sus

facultades, como indica la prctica milenaria escolar, mediante el dominio de una

rama del saber, de una ciencia, de una parte de ella o de varias interrelacionadas y

#ue est presente en el objeto en #ue se manifiesta el problema, a esto le

llamamos contenido

El m!todose le denomina a la secuencia u ordenamiento del proceso docente

educativo en correspondencia con el contenido a asimilar y el objetivo a alcanzar.

"orma de en#e$an%ase e&presa en la relaci"n #ue se establece entre los

estudiantes y el profesor, #ue viene dada, por ejemplo, por la cantidad de

estudiantes #ue estarn en el aula con el profesor en un momento determinado.

El proceso se desarrolla con ayuda de alunos objetos, como son: el pizarr"n, la

tiza, los e#uipos de laboratorio, los balones, etc., todo lo cual se denomina medio

de en#e$an%a

El re#&ltado es el componente #ue e&presa las transformaciones #ue se loraron

alcanzar en el escolar, es el producto #ue se obtiene del proceso.

http://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fsica/contenido/articulos_e/componentes.html

4on cinco los componentes de la situaci!n docente que la did'ctica procuraanali$ar, integrar funcionalmente # orientar para los efectos pr'cticos de la laor

docente5 el educando, el maestro. los ojetios, las asignaturas # el m&todo.

a) %l educando, no s!lo como alumno que dee aprender con su memoria # con

su inteligencia, sino como ser +umano en eoluci!n, con todas sus capacidades #

limitaciones, peculariedades, impulsos, intereses # reacciones, pues toda esa
http://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/componentes.htmlhttp://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/componentes.htmlhttp://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/componentes.htmlhttp://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/componentes.html


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compleja din'mica ital condicionara su integraci!n en el sistema cultural de la

ciili$aci!n.

) %l maestro, no s!lo como explicador de la asignatura, sino como eduacador

apto para desempear su compleja misi!n de estimular, orientar, # dirigir con

+ailidad el proceso educatio # el aprendi$aje de los alumnos. con el fin de otener

un rendimiento rel # positiio para los indiiduos # para la sociedad.

c) Los objetivosque deen ser alcan$ados, progresiamente por el traajo

arm!nico de maestros educandos en las lides de la educaci!n # del aprendi$aje. %sto

ojetios son la ra$!n de ser # las metas necesarias de toda laor escolar # deen

ser el norte de toda ida en la escuela # en el aula.

d) Las asignaturasque incorporan # sistemati$an los alores culturales, cu#os

datos deeran ser seleccionados, programados # dosificados de forma que faciliten

su a prendi$aje, fecundado, enriqueciendo # dando alor a la inteligencia # a la

personalidad de los alumnos.

e) %l mtodode ensean$a, que fusiona inteligentemente todos los recursos

personales # materiales disponiles para alcan$ar los ojetios propuestos, con m's

seguridad, rapide$ # eficacia. De la calidad del m&todo empleado dependera de gran

parte del exito de todo el traajo escolar.

%stos cinco componetes el educando, el maestro y los objetivos, las

asignaturas y el mtodo de enseanaza deslindan el campo deinestigaciones de la did'ctica moderna # caracteri$an su meta de integraci!n.

Lo anterior se muestra gr'ficamente como sigue*

Miguel Angel Pineda Santana

http://didactica1.tripod.com/DD!"#"/DD_$%&.'#()!(*#&

DD!"#"!
http://didactica1.tripod.com/DIDACTIC/DID_INFO.HTM#AMBITOhttp://didactica1.tripod.com/DIDACTIC/DID_INFO.HTM#AMBITO


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TEMA 2

INSTRUMENTACIN DIDCTICA

+a instrumentacin didcticade la nermera *asada en idencias tienetanto un carcter contextual como de orden disciplinar. n el primer caso lainstrumentacin didctica demanda el dominio de la materia y las condicionesestructurales conducentes para su ensean3a. n el segundo caso se debetransitar del sentido com4n5 del imaginario de los alumnos hacia la concrecinde una disciplina proesional como la enermera considerando 6ue son deprimer semestre y es a tra7s de esta asignatura 6ue promuee la inculacin

de la estructura de la ciencia de la enermera con los dems camposdisciplinares.

+a meta fnal del uso de la eidencia es la calidad del cuidado a la salud y lalimitacin del riesgo de la prctica8 sin embargo los actores relatios a laexperiencia de la enermera y las condiciones de aplicacin de la eidenciaconstituyen condicionantes a su alcance. xisten algunos mitos en torno a laaplicacin de la eidencia8 mismos 6ue 9uyatt y ac;ett destacan:

< +a idea 6ue se trata de una receta de cocina 6ue debe seguirse al pie dela letra.

< +a idea 6ue denigra la experiencia.

< +a negacin de los alores y preerencias del paciente.< =ue slo es competencia de los inestigadores.< De 6ue >no existe? eidencia para algunos temas.< xisten pocos recursos para su aprendi3a@e y aplicacin.< A5 6ue no existe eidencia de 6ue la eidencia uncione.

Brra (edina y colaboradores2 destaca como limitaciones de la aplicacin de laeidencia8 la alta de habilidad en la reisin clnica de las eidencias5 la altade lidera3go y autonoma para proponer cambios5 la tradicin y losdese6uilibrios de poder en los contextos hospitalarios5 las limitaciones dellengua@e y lo limitada proporcin de maestros de enermera con conocimientode la nermera *asada en idencias.

& Citson5 por su parte seala: >enermera puede incorporarse al moimientobasado en la eidencia sin total entendimiento de las reglas. A como se escribehasta el momento5 las reglas son sobre diagnstico m7dico5 interencionesclnicas5 ensayos clnicos aleatori3aidos y meta anlisis peroE hay un lmite a laeidencia de enermera conormando ese criterio. +o 6ue no debe suceder es6ue las enermeras seamosE excluidas del moimiento por6ue susinestigaciones son muy pobres o insufcientes en rigor y tamao?.


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s innegable 6ue las enermeras y enermeros utili3an distintos tipos deinormacin inclusie el conocimiento personal5 7tico o poltico y no4nicamente el conocimiento deriado de la eidencia. De manera 6ue se debediersifcar las uentes de conocimiento e incluir las dimensiones diersas deconceptuar y actuar.F +os obstculos en la ensean3a de la * no son a@enosa este panorama5 ms a4n la propia prctica docente discurre como unaextensin de la realidad social e histrica en 6ue se desarrolla el proesional deenermera.

G "ongreso $acional de nestigacin ducatia / H. ducacin y"onocimientos Disciplinares / Ionencia J


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+! $#KB($#!"L$ DDM"#"! D +! $%K(KN! *!!D! $ OD$"!

P9! IQKR "!*KK! / SB+& 'K$M$DR %!+"L$ scuela $acional denermera y &bstetricia5 Bniersidad $acional !utnoma de (7xico

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/11/docs/area_0H/0TUU

.pdImportancia:

sta actiidad re6uiere ser alorada no slo por el gran compromiso 6ue ha deasumir el educador 6ue comunica una serie de aspectos a una comunidad5amilia5 grupos o indiiduos en lo particular5 sino tambi7n por la grantranserencia e implicaciones socioculturales 6ue contenidas en el acto mismode educar.

Una de las tareas a las #ue se enfrenta permanentemente el profesional de enfermer!a en los

diversos mbitos en #ue ejerce su prctica profesional, es la educaci"n para la salud. Esta

actividad re#uiere ser valorada no s"lo por el ran compromiso #ue %a de asumir el

educador #ue comunica una serie de aspectos a una comunidad, familia, rupos o

individuos en lo particular, sino tambin por la ran transferencia e implicaciones

socioculturales #ue contenidas en el acto mismo de educar.

a educaci"n encierra siempre la posibilidad de transformar y modificar formas de pensar,

de percibir, de vivir o de %acer las cosas de las personas, es por ello #ue el prorama de

idctica de la Educaci"n para la salud, si bien es cierto %a de aportar elementos didcticos

#ue permitan planear y operativizar las acciones de educaci"n para la salud en situacionesmuy concretas, %a de partir del esclarecimiento en los mbitos socioculturales y de valorar

las determinantes socioecon"micas #ue siempre los acompaan y #ue marcan diferencias

en las condiciones, los riesos y los daos a la salud #ue enfrentan una comunidad

determinada.

El prorama de idctica de la Educaci"n para la *alud se compone de cuatro unidades. En

la primera de ellas se aborda la educaci"n como un proceso social #ue ad#uiere

caracter!sticas propias en funci"n de los conte&tos culturales en #ue tiene luar y #ue se

presenta bajo estructuras formales, no formales e informales, con lo cual el alumno podr

apreciar las implicaciones #ue tiene el fen"meno educativo en la sociedad. Este primeracercamiento a la educaci"n permitir ubicar de manera sinificativa, en una seunda

unidad, a la educaci"n para la salud como una funci"n de la atenci"n primaria y como un

concepto #ue actualmente es definido desde diferentes referentes #ue enfatizan al+n

concepto en particular (la prevenci"n, el autocuidado, el fomento a la salud por mencionar

s"lo alunos), pero #ue se perfilan con base en un prop"sito com+n. Este prorama intenta

mostrar una concepci"n amplia de la educaci"n para la salud, #ue recupera las dimensiones

sociales, culturales, comunicativas y psicol"icas #ue acompaan a un concepto interado,
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_05/0688.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_05/0688.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_05/0688.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_05/0688.pdf


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as! como las implicaciones #ue esto tiene para la enfermer!a y para los individuos y rupos

de educandos.

En las +ltimas unidades se revisarn aspectos de carcter peda"ico didctico #ue tienen

importancia para el educador de la salud, #ue promueve procesos de enseanza y de

aprendizaje con fines claramente intencionados, de verlos cristalizados en formas concretasal panear y ejecutar proramas de educaci"n para la salud en circunstancias muy

especificas.

TCNICAS DE ENSE!AN"A

E#I"A$ET% C&RTE" 'A#EN"UE#A

UNI'ERSIDAD DE 'A#(ARAIS&

Cap)tu*o I: E* Docente de En+ermer)a

#a educacin es un proceso cont)nuo ,ue acompa-a . atra/iesa toda*a /ida de* 0om1re dando as) *u3ar a *a pro+esin educadora cu.ara4n de ser es *a +ormacin de* 0om1re donde e* maestro a.uda a*a*umno a ,ue se 0a3a a s) mismo por *o tanto *a *a1or educadora essocia* con un a*cance distinto . ms radica* por,ue a tra/5s de e**a se/a constru.endo *a sociedad . de*ineando su +orma de* ser6

Esta concepcin de *a educacin e7i3e de* e8ecutor de* procesoeducati/o un 3ran compromiso ,ue e7i3e una entre3a sin *)mitespre98ados a* tra1a8o ,ue se re,uiera en una actitud dictada por *a +e .e* amor . *a responsa1i*idad socia*6 So*o una re*acin 1asada en e*amor . responsa1i*idad socia* se con/ertir en un e7traordinario/)ncu*o de re*acin peda33ica por eso ,uien no sepa /i/ir con amor asus seme8antes puede sentirse +racasado como educador6 Entoncesso*o un compromiso tota* ,ue a1ar,ue *a /ida de* su8eto como sersocia* es 3arant)a de una adecuado desempe-o en *a +uncin docente6

En+ermer)a es una discip*ina ,ue naci con e* 0om1re por,ue siempre*as necesidades 0umanas esta1an su8eto a cuidados pre/enti/opromociona*es . recuperati/os *3icamente En+ermer)a a* i3ua* otrasciencias en +orma pro3resi/a i1a mode*ando su practica . ciencia0asta constituirse es una discip*ina cient)9ca ,ue se preocupa por e*1ien +undamenta* de *a 0umanidad 1asada en una prctica socia* .5tica6 #a entrada en este nue/o mi*enio enmarcado por *a


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3*o1a*i4acin *a cu*tura de *a ca*idad . *a rpida o1so*encia de*conocimiento representa para En+ermer)a un 3ran reto en *a prcticacomo en *a docencia 3enerar una reno/acin constante en +uncin a*os cam1ios tecno;cient)9cos *a 1ioin3enier)a *a 1iomecnica . *aci1ern5tica6

E* acto de* docente de En+ermer)a es e* de +ormar recursospro+esiona*es capaces de 3enerar cam1io inte3ra* de nuestra rea*idadsanitaria . socia* en su comp*e8idad mu*tinaciona* dic0ospro+esiona*es de1ern estar preparados adecuadamente para sercapaces de en+rentar no so*o *os retos presentes sino so1re todo *osretos +uturos es por e**o necesario ,ue 0a3a una ense-an4ainno/adora en e* conte7to paradi3mtico 0istrico socia* ta* como:%aciendo una trans+ormacin nuc*ear de pensar 0acer . desarro**ar *aense-an4a6


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dems6 De1e recordar ,ue no 0a. educacin neutra .a ,ue siempre seimpre3na de *os /a*ores de ,uien *a imparte6

De1e ser =e7i1*e . a *a /e4 9rme de sus propios criterios respetando

a* educando en su posicionamiento cu.a persona*idad de1e respetar. estimu*ar*a 0acia su a9rmacin . nunca anu*ar o sup*antar*ateniendo en cuenta ,ue su misin es *a de +ormar seres autnomos**amados a ser *)deres trans+ormadores6

De1e ser una persona en ,uien se pueda con9ar 3enerando un c*imade con9an4a con sus a*umnos con/irti5ndose en un apo.o para e*a*umno6

De1e tener un a*to sentido de rea*ismo reconoci5ndose como un ser0umano con cua*idades . capacidades pero tam1i5n con *imitaciones eimper+ecciones para *o cua* de1e automati4arse o18eti/amente6

(oseer un a*to sentido de compromiso en *a +ormacin de otrosen+ermeros ,ue en3*o1e tanto a* a*umno a *a institucin a *a persona. a* pa)s para e**o de1e +ormar una conciencia cr)tica . una +ormacinsociopo*)tica con una /ocacin de9nida pues no se de1e **e3ar a *adocencia por a4ar por moda por status por dinero o por in=uenciassocia*es si 1ien no podemos ne3ar ,ue a*3unas de e**as son

importantes pero desde un p*ano secundario *o ,ue de1e **e/arnos a*a docencia es e* compromiso de +ormar nue/as 3eneraciones depro+esiona*es en+ermeros o t5cnicos en en+ermer)a a ,uienestransmitirn su conocimientos tecno*o3)a . ciencia desarro**ada suse7periencias . *os /a*ores en e* marco de una ense-an4a cient)9caepistemo*3ica 9*os9ca . so1re todo 1io5tico +omentando en e**osun sentido de compromiso . ser/icio sin ser/i*ismo6

16 E* docente en+ermero como educador:

Tradiciona*mente *os 3randes educadores 0an pose)do tres tipos de0a1i*idades *a primera de e**as es innata . *as otras dos re,uieren deuna +ormacin e**as son:

> Carisma o e* poder de una persona*idad ma3n5tica

> Conocimiento de *a materia ,ue imparte

> Capacidad peda33ica6


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(ara ser docente de En+ermer)a nuestra +ormacin misma . *oscuidados de en+ermeria ,ue desarro**amos nos +a/orece pero esnecesario pasar por un per)odo de +ormacin: docencia en en+ermer)apor *a +uncin ,ue e7i3e desarro**ar estas 0a1i*idades: de1e ser un

+aci*itador de* aprendi4a8e . de* desarro**o de sus a*umnos comopersonas . como pro+esiona*es creando c*imas adecuadas para *ase7periencias de aprendi4a8e de* 3rupo tratando de ser un miem1roacti/o de* mismo e7presando sus ideas e7periencia e inte*ecto comoun miem1ro ms de* 3rupo sin tratar de imponer*as sinopresentndo*as como un aporte para compartir6

(oseer so*/encia t5cnica ,ue *e permita actuar con se3uridad en *aatencin de *os pacientes transmitiendo esa se3uridad a susa*umnos6

Conocer a sus a*umnos a/eri3uando ,ue conocimientos traen cua*esson sus intereses sus esti*os de aprendi4a8e sus 01itos actitudes ./a*ores6

Ser un 3enerador de c*imas de trans+ormacin optimi4acin me8ora .cam1io sustanti/o promo/iendo actitudes de independencia .rea*i4acin pro+esiona* en sus a*umnos6

Ser un impu*sador cr)tico . asesor comprometiendo con *a tareaeducadora constitu.endo conocimiento . acciones co0erentes con *osprincipios didcticos . metodo*3icos inno/adores ,ue +aci*iten e*proceso Ense-an4a;Aprendi4a8e *o cua* e7i3e una capacitacinpermanente ,ue *o instrumenten con *os nue/os a/ances de *a cienciaeducati/a . con *os a/ances en sus rea de prctica asistencia*6

(ara e* *o3ro de estas competencias e* docente de1e:

> Inte3rarse en procesos de capacitacin permanente ,ue *e permitainstrumentarse en *os nue/os a/ances de *a ciencia educati/a6

> Desarro**ar su 8uicio cr)tico para tomar *as decisiones mspertinentes en cada situacin ,ue se presenta .a sea en e* e8erciciodocente o

en e* conte7to de *os ser/icios6

> Desarro**ar 0a1i*idades como comunicador de *os mensa8es .estimu*ador de *a oportunidad de rea*i4acin 0acia ma.ores *o3ros6


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> Apertura =e7i1i*idad . compromiso para asumir *a e7periencia comoun aspecto de me8ora de *a pro+esin6

c6 E* docente en+ermero como in/esti3ador:

d6

#a inte3racin en En+ermer)a 3enera *os conocimientos emp*eados en*a prctica mientras ,ue *a prctica 3enera ideas para *ain/esti3acin6

De1e dominar *a teor)a . *a metodo*o3)a de *a in/esti3acindesarro**ando actitudes 0a1i*idades . conocimientos re*ati/os a *ain/esti3acin6

Tener apertura 0acia *os di/ersos a*ternati/os de in/esti3acin ,ue sepueden presentar6

Estar comprometido con *a accin de descu1rir *as 1ases de *ain/esti3acin como +orma . o18eti/o de comprensin . e7p*icacin de*a rea*idad 3enerando propuestas para trans+ormar*a6

Accin in/esti3adora pro.ectada 0acia una in/esti3acin co*ecti/a conotros pro+esiona*es de* e,uipo de sa*ud o ciencias a9nes dentro de unc*ima de intercam1io co*a1oracin . 1?s,ueda de nuestrasinterpretaciones de *a rea*idad desde *a teor)a . *a prctica tantoasistencia* como docente6

$asar su ense-an4a en *os conocimientos o1tenidos dein/esti3aciones so1re nuestra rea*idad re/a*ori4ando *os sa1erestradiciona*es so1re *a sa*ud . *a ri,ue4a cu*tura* de nuestros pue1*os6

Desarro**ar estrate3ias educati/as ,ue +aci*iten e* proceso Ense-an4a;

Aprendi4a8e de *a in/esti3acin como e* inte3rar a *os estudiantes entareas de in/esti3acin simu*tneamente con su entrenamiento para+omentar una cu*tura de in/esti3acin6

MET&D&S @RU(A#ES:


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2.2 l Ilan de "lase:

"on relacin a la ensean3a superior hay 6ue tener en cuenta:

aV 'ay 2 criterios para encarar las clases :

< +a de ex "tedra5 el proesor expone la materia inestigable

< +a "ooperacin5 est conducida a participar con sus alumnos.

bV =ue anuncie el tema de la prxima clase.

cV Debe distribuir guas o res4menes conteniendo los conceptos bsicos enorma clara y explcita5 de la clase adems de la bibliograa.

dV "rear condiciones para la participacin de los alumnos.

2.2.1 #ipos de "lases

1V De ondeo o de ndagacin W+ectura para la clase5 inicio de aoV

2V Ilaneamiento.- Iroesores y alumnos organi3an es6uemas de traba@oseleccionando uentes de inormacin.

FV Iresentacin de la materia.- l proesor presenta la clase5 sin posibilidad deelaboracin de la misma por parte del alumno.

JV Discusin.- +os alumnos despu7s de estudiar se re4nen para discutir acerca

del mismo.HV Debate.- +os alumnos defenden su puntos de ista sobre un asunto.

TV studio dirigido.- +os alumnos inestigan seg4n el plan pre-elaboradoestablecidos por el proesor.

XV Demostracin o prctica.- l proesor y alumno demuestra una teora oextraer conclusiones de ndole terico. e debe orientar al alumno a 6ue realicela prctica. +a prctica debe @ustifcar la teora.

UV @ercicios.- el proesor orienta a los alumnos para reali3ar tareas de sintaxis.

YV Kecapitulacin.- l proesor orienta a los alumnos para reali3ar tareas desntesis.

10V Oerifcacin.- Iara cerciorarse del aproechamiento alcan3ado por losalumnos.

2.2.2 Iartes


16/33

l Ilan de clases consta de F partes:

1V Ireparacin W(otiacin-KeisinV

2V !ccin para alcan3ar los ob@etios

FV #raba@o en torno a los ob@etios Wf@acin5 ampliacin y erifcacin delaprendi3a@eV

aV Ireparacin Wacomodacin5 pasar lista5 motiacinV

bV Iresentacin de la materia

cV %i@acin5 integracin5 tareas

2.F Ilan de leccin:

Iresenta los siguientes puntos:

1. ncabe3amiento

2. &b@etios de la clases:

- normatios

- %ormatios

F. (otiacin

J. "ontenido

H. Irocedimiento didcticoW(aterial didctico a ser utili3adoVT. !ctiidades

X. aluacin WIruebas5 traba@os aplicatios5 controles de lecturasV

U. $otas complementarias Wtareas5 indicaciones bibliogrfcasV

s6uemati3ando el plan de leccin en tiempo sera:

Ireparacin Wacomodacin5 pasos5 lista y motiacinV 10 minutosIresentacin y desarrollo del nueo tema 2H minutos

@ercicios di f@acin5 integracin y tareas 10 minutos

#otal: JH minutos


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+a planifcacin de una clase implica:

- (otiacin

- normacin

- !plicacin y prctica

- "ontrol 7xito

2.J "ondiciones ndispensables para el 7xito de una clase

aV nmediatos

< Bsar procedimientos y medios didcticos adecuados

< Iroocar actiidades

bV $ecesarios

< &riginar actitudes de responsabilidad y rol social.

< "onseguir hbitos y habilidades a tra7s de experiencias.

< ncorporan modos de conducta cargadas de aectiidad.

l aprendi3a@e ser eectio solo cuando haya asegurado la interencin delalumno.

l educador debe tener en cuenta la capacidad y niel del alumno de acuerdocon la etapa de su desarrollo psco-biolgico.

Iara precisar la duracin de las etapas de aprendi3a@e 6ue son:

- +a !d6uisicin5 de nuea inormacin o complemento de lo anterior.

- +a ealuacin del proceso iido en orma de experiencia.

n el proceso de aprendi3a@e5 el docente debe distinguir los siguientesmomentos:

- (otiacin.- l alumno debe sentir el deseo de cometer sus tendencias

personales con los alores 6ue representaban los contenidos temticos de laasignatura.

- !d6uisicin.- l tema es ob@etiado por medio de obseracin oexperimentacin.

- laboracin.- l conocimiento debe ser elaborado por los alumnos a tra7s decomparaciones e intercambio de ideas.


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Durante el proceso ad6uisitio elaboratio5 el docente debe pensar en elm7todo inductio5 deductio e inductio-deductio.

- %[email protected] "onsolidacin de las imgenes y operacin lgicos elaborados atra7s de la integracin del conocimiento por medio de recapitulacininmediata y de e@ercitaciones recuentes.

l 7xito de la metodologa depende de:

aV &rgani3acin del ambiente de clase

bV 'abilidad de e@ecucin prctica

cV !decuada aplicacin de los procedimientos didcticosWintuicin5 obseracin5experimentacin5 anlisis5ilustracin5 e@emplifcacin5 abstraccin5comparacin5generali3acin5 sntesis5 demostracin5 reZexin5sinopsis5aplicacin5 erifcacin y ealuacin.

2.H Diseo Didctico

+a didctica entendida como la ciencia y arte de ensear5 es el con@unto det7cnicas diseado a dirigir la ensean3a mediante principios y procedimientos.

"ada curso debe responder a los undamentos tericos lo 6ue es el diseocurricular5 los cuales se an a proponer en el plan de estudios. A ya 6ue elmodo de ensear genera [una orma de aprender[5 necesitamos entonces deun diseo didctico5 el cual nos permite estructurar los elementos de laensean3a.

2.H.1 "aractersticas del Diseo Didctico

< structurado y sistemtico

< %lexible

< Keal y concreto

< "oherente con el diseo curricular

2.H.2 tapas del Diseo Didctico

D!9$L#"&

laborar una aproximacin diagnstica de la realidad educatia


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"ontexto nstitucional !cad7mico WIlan de estudios5 perfl proesionalV"aracteri3acin de los alumnos

&*S#O&5 O!+B!"L$ A "&$#$D&

#K!#9! D $P!$R!

O O!+B!"L$ D+ DP& DDM"#"&

2.H.F strategias de nsean3a

#K!#9! D $P!$R! "&(IK$D (&D+& DDM"#"&+""&$!D&

#Q"$"!

2.H.J #ipos de (7todos de nsean3a

ndiiduali3ada.- %acilita el desarrollo de habilidades y destre3as del aprendi3a@e6ue pose cada alumno.

ociali3ada.- #iene como ob@etio sin de@ar de lado el aprendi3a@e indiidualpromoer la integracin social y desarrollo de habilidades y destre3as detraba@o en grupo.

2.H.H (odelo de un Diseo Didctico

aV #odo Diseo didctico incluye:

bV &b@etios

cV (omentos didcticos

dV (ateriales didcticos

eV aluacin


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V #iempo

2.H.H.1 @emplo del diseo de "+!W+aado de manosV

+&9K& D &*S#O& D"KI"L$5 (&($#& DD!"#"& (!#K!+DDM"#"& O!+B!"L$ #(I&

dentifcar la orma como se reali3a el laado de manos dentifcar laimportancia del laado de manos como medida bsica de bioseguridad en laatencin al paciente como responsabilidad 1. (&($#& $"!+

! partir de la &bseracin del +. (anos se genera interrogantes sobre la ormacomo se reali3a en el sericio. e aplica lluia de ideas a fn de obtener laparticipacin de los asistentes a partir de sus experiencias orientando suatencin hacia el contenido a desarrollar.

Ii3arra acrlica

Ilumones

Iapelgraos

*orrador WmotaV

"onocimiento preio al tema.

\"mo reali3a el personal el +. (anos]

\=u7 actores de riesgo se obsera]

1H min

xplicar la undamentacin cientfca en 6ue se basa el procedimiento delaado de manos 2. (&($#& D D!KK&++&

xposicin dilogo del contenido temtico a tra7s de la demostracin y uso deafches de manera 6ue permita la comprensin y f@acin de los conceptos.

Sarra con agua/ +aabo.

Sabn en barra o l6uido.

#oalla o papel desechable

Ii3arra acrlica

Ilumones

Kotaolio.

\"ul son los Irincipios *sicos en el +aado de (anos]


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\"ules son los riesgos a 6ue se expone] F0 min

Demostrar la t7cnica de laado de manos en orma correcta. F. (&($#& D!I+"!"L$

Keali3ar la redemostraciones de parte de las estudiantes y luego mediante un

taller o dinmica de pe6ueos grupos anali3ar los aciertos y desaciertos. 9uade !nlisis de casos.

Iapelgraos

Ilumn !utoealuacin

nterealuacin 20 min

"aptulo :'KK!($#! DD!"#"!

F.1 Defnicin

on el con@unto de t7cnicas y material didctico 6ue en orma planifcada an apermitir a construccin de los aprendi3a@es propuestos o el logro de losob@etios propuestos para una actiidad educatia.

F.2 "omponentes de 'erramientas Didcticas

F.2.1 #7cnicas Didcticas

on las diersas posibilidades de uso 6ue da el docente a los m7todos deensean3a-aprendi3a@e5 es decir 6ue mediante las t7cnicas didcticas el

mane@o de los m7todos de ensean3a-aprendi3a@e deiene en un arte5 por lotanto el docente ms efca3 es el 6ue usa adecuadamente la t7cnica educatia.

"lasifcacin:

aV #7cnica Iarticipatias.- on a6uellas 6ue omentan 6ue el estudianteparticipe actiamente5 intercambie opiniones reali3ando un anlisis crtico yreZexio5 el docente tiene rol de acilitador5 conductor y gua 6ue promuee elaprendi3a@e de los estudiantes en relacin hori3ontal donde se alora losaportes de todos los estudiantes.

- Iara traba@o de grupo:

+luia de ideas- Discusin dirigida5 anlisis oda5 el rbol lgico5 el mapa conceptual5 elestudio de caso5 el acuario5 el incidente crtico5 el Ihillips TT5 el #aller5 el oro5 el!teneo bibliogrfco5 dramati3acin-sociodrama5 @uego de roles.

- xperimental-demostracin5 redemostracin

- ntrenamiento - Iasantas.


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+os ms utili3ados en la ciencia de la salud son las siguientes:


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- $o distingue la heterogeneidad de los participantes.

- $o acilita el aprendi3a@e por resolucin de problemas.

#iene algunas enta@as tales como:

- conoma de tiempo

- Iuede dirigirse a un grupo grande inspira seguridad.

+os ms utili3ados son:

- +a exposicin

- +a conerencia

- l simposio

- l panel

- +a mesa redonda.

F.2.2 (ateriales Didcticos

on instrumentos 6ue acilitan el proceso educatio5 deben responder a losob@etios del programa educatio y a los contenidos5 considerando. =ue el usode arios sentidos hace ms proechoso el aprendi3a@e.

(ateriales didcticos conencionales

- Ii3arra

- 9rabacin

- #exto

- #ransparencia

- Iapelgrao

(ateriales didcticos no conencionales

- +as computadoras

- +a ideo interactio

- #elecomunicaciones

- #exto autoinstruccional

"aptulo O: aluacin Didctica

Ke6uiere:


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< eleccin de atributos signifcatios para @u3gar el alor de lo 6ue se a aealuar.

< Irocedimientos capaces de describir dichos atributos en orma precisa yob@etia.

< ntesis de las eidencias alcan3adas por los procedimientos5 en un @uiciofnal de alor.

J.1 %unciones de la aluacin Didctica

9enerales:

< Iroporcionan las bases para el planeamiento

< Iosibilita la seleccin5 clasifcacin del personal Wproesores5 alumnos5especialistas5 etc.V

< Kea@ustes polticos y prcticas curricularesspecfcas:

< %acilita el diagnstico

< (e@ora el aprendi3a@e y la ensean3a WcontrolV

< Iromoer5 agrupar alumnos Wclasifca por nieles de aproechamientosV

J.2 #ipos de aluacin

1V +a aluacin Diagnstica: Describe5 clasifca y determina el alor de alg4naspecto del comportamiento del alumno.

2V +a aluacin %ormatia: dentifca como el alumnado a cambiando endireccin a los ob@etios deseados5 es decir los insufcientes en aprendi3a@einiciales bsicos en otros aprendi3a@es.

FV +a aluacin umatia: Describe en@uicia para clasifcar a los alumnos8seg4n nieles de aproechamiento expresados en notas o conceptos.

J.F Irincipios *sicos de aluacin

1V +a determinacin y clasifcacin de lo 6ue a a ser ealuado debe tenersiempre prioridad en el proceso de ealuacin5 los propsitos de la ealuacindeben ser defnidos claramente.

2V +as t7cnicas de la ealuacin deben seleccionarse seg4n los propsitos a loscuales siren.


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FV +a ealuacin integral supone una ariedad de t7cnicas 6ue se a@ustan a unaealuacin de aspectos cuantitatios y cualitatios.

JV l uso apropiado de las t7cnicas re6uiere conciencia de sus limitaciones yposibilidades.

HV +a ealuacin es un medio para alcan3ar fnes. $o es un fn en si misma.

J.J tapas de la aluacin

1. Determinar 6ue a a ser ealuada: s decir ormular los ob@etios deconducta obserables y al mismo tiempo discriminar las dimensionesmensuales del atributo. Ior e@emplo: el alumno es capa3 de leer un texto8puede implicar arias dimensiones: recordar aspectos esenciales: relacionarideas5 criterios y el proesor debe indicar 6ue a a ser ealuado.

2. stablecer los criterios y las condiciones para la ealuacin: +os criterios sonindicaciones de la e@ecucin de un traba@o y condiciones en relacin a laealuacin. $o se debe conundir criterios con notas5 grados o escalas dealoracin. "riterios es predeterminemos los criterios de ealuacin5 estamosponiendo las bases del en@uiciamiento.

F. eleccionar los procedimientos e instrumentos de ealuacin: n el dominiocognitio hay una gran cantidad de t7cnicas e instrumentos a nuestradisposicin.

J. "uantifcar el atributo en unidades de grado o cantidad: e refere a lacomparacin de resultados.

J.H laboracin de nstrumentos para la aluacin de la nsean3a Ircticaen nermera

+as competencias5 capacidades y actitudes constituyen los elementos bsicosdel proceso de aprendi3a@e y por lo tanto5 de la ealuacin5 y ya no solo seealuar como los contenidos y las competencias a lograr por los educandos sonconcebidos como conceptuales5 procedimentales y actitudinales5 entonces aestos tres tipos de contenidos debe apuntar la ealuacin en la ensean3a deenermera.

+a ealuacin de actiidades y alores constituye un elemento central y cuyauncin es siempre potenciar el desarrollo y e@ercicio de normas de conductacontextual i3ados e ir generando la adopcin de conductas coherentes con lasprincipios 6ue demanda el contexto y la proesin.


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1. Iara la ealuacin de conceptos:

Debemos recordar 6ue la ealuacin de conceptos es ilimitada5 siempre esposible tener un conocimiento mas proundo y eleado: a6u se encuentra la

difcultad de su ealuacin5 en este caso5 las actiidades 6ue puedengaranti3ar un me@or conocimiento de los 6ue realmente el alumno sabe5 puedeser: la obseracin del uso de cada uno de los conceptos en diersassituaciones5 las explicaciones espontneas5 la resolucin de conZictos oproblemas a partir del uso de conceptos.

1. Iara aluar los Irocedimientos:

e trata de obserar las habilidades5 destre3as5 t7cnicas y estrategias ediersas situaciones similares entre s o totalmente nueos y eitar laautomati3acin.

Dimensin \=u7 aluar]

W*asado en las capacidades propuestas por el programa curricularV

1^ "onocimiento laboracin y organi3acin del conocimiento:

- "omparacin de signifcados

- "omprensin de ocabulario

- Defniciones

- @emplifcaciones

- Serar6uas de conceptos

- $exos y relaciones entre t7rminos

2^ 'abilidades Keconocimiento de pautas:

- Discriminacin y generali3acin del reconocimiento.

- %lexibilidad de aplicacin5 etc.

- dentifcacin y reconocimiento de eentos5 lmites de aplicacin de t7rminosy conceptos.

ecuenciacin de acciones:- !utomati3acin5 soltura

- "ompilacin

- "omposicin de acciones

- Descripcin de meta y descripcin de acciones.


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- @ecuciones

- %luide3

- Iermanencia

- Irecisin

F^ Oalores mportancia de la xperiencia:

- !pertura y ensibili3acin

- "ompromiso

- dentifcacin

- Serar6ueri3acin de las experiencias

- Kesonancia emocional

J^ ntereses *4s6ueda:

- !mpliaciones

- "uriosidad

- %recuencia

- niciatias

- (antenimiento de la accin

- &b@etos atractores

- &rientacin de la accin

- Ireerencias

- Ireguntas

"uadro de Kesumen de "lase de contenidos5 tipos de !prendi3a@e

aberes y ormas de aluacin

"lase de

"ontenido #ipo de

!prendi3a@e %orma de


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aluacin

!ctitudinal - "omponente aectio5 cognoscitio y comportamental.

- Iredisposicin a actuar de una determinada orma socialmente deseableaber estar y alorar

- "omportamiento respeto5 tolerancia5 aprecio5 preerencia sentimiento5alori3acin5 aceptar5 etc.

- &bseracin sistemtica en sus diersas ariantes y situaciones.

Irocedimental

Distintas acciones y estrategias para resoler problemas o alcan3ar metas. -"onocimientos y utili3acin Wuncionalidad5 uso y aplicacinV de un con@unto dehabilidades y estrategias5 m7todos5 reglas5 destre3as o hbitos a las tareas osituaciones particu-lares. aber hacer:

- laboracin5 aplicacin5 experimentacin demostracin5 planifcacin5construccin5 mane@a5 etc.

- Bso y aplicacin prctica en situaciones apropiadas5 integracin de acciones5genera-i3aciones5 contextuali3acin5 etc.

"onceptual:

'echos5 conceptos y principios. - 'echos: memorsticos5 reproductio y aislado.

- "onceptos:

ignifcatio5relacin e integracin.

- Irincipios:"omprensin de relaciones entre conceptos o hechos. aber:

- "onocimiento8 anlisis5 enumeracin5 explicacin5 descripcin5 resumen5relaciones recordaciones

- Defnicin5 xposicin5 identifcacin categori3acin.

+&9K& D &*S#O& D"KI"L$5 (&($#& DD!"#"& (!#K!+

DDM"#"& O!+B!"L$ #(I&J.(&($#& D O!+B!"L$

e reali3a el Ilenario para presentar conclusiones de cada grupo coninterrogatorio y luego el producto elaborado en el taller.

Iapelgrao

Ilumones "onclusiones de la Ilenaria con califcacin igesimal.


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\=u7 medidas correctias se debe aplicar en cada situacin]

\Ior 6u7] 20 min

H.(&($#& D G#$L$

laboracin y /o ntrega de lista de Oerifcacin para su aplicacin en el

personal de salud5 amilia o compaeros de estudio. Ii3arra acrlica

Ilumones Iresentacin del norme en echa posterior 1H min

**+&9K!%N!

- "alero I. (ailo: #ecnologa ducatia. ditorial an (arcos5 +ima-Ier4.

- "-IB"I: Didctica de la ducacin uperior 1^ Bnidad. Fera dicin. +ima-Ier4 1YYX.

- Dia3 *. %rida: strategias Docentes para un !prendi3a@e ignifcatio. ditorial(c 9raw 'ill 1YY0.

-(agister ducacin uperior Bniersidad (ayor

-Bna nuea orma de nsear nermer`a5 Diplomado Bniersidad "atolica de"hile


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6esa redondaLa clase %s el m&todo m's utili$ado en las escuelas. 4e suelen complementarcon apuntes, liros, etc. %s un m&todo aceptale, sore todo en este tipode ensean$a, donde el alumno se motia por los controles #

ealuaciones impuestas por el profesor. %l principal inconeniente de este m&todo es que impulsa m's elconocimiento que el camio de actitudes, por ello no es un m&todoaconsejale para la educaci!n de adultos en materia de 4alud.4e puede utili$ar para otros grupos como* traajadores de empresas,madres, etc. La duraci!n de la clase no dee de exceder de 73 a 89 minutos, #aque m's tiempo no es productia. Al final de la clase se dee dejar un tiempo para reali$ar un resumenfinal con el fin de poder aclarar todas las dudas que se +allan podidooriginar.La c+arla La c+arla educatia es el instrumento m's usado por los profesionalesde la salud para dirigirse a grupos. Las entajas de esta t&cnica son* que es m's econ!mica que otras #que llega a muc+as personas a la e$. :tro punto a alorar es que enpoco tiempo se puede reali$ar una exposici!n completa del tema. %ntre los inconenientes tenemos que el educando adopta una actitudpoco actia # se limita a or la c+arla.

%n la c+arla educatia se tienen que seguir los siguientes puntos* Dee ser promocionada por el propio grupo a la que a dirigida.

La persona que a a dar la c+arla dee ser un uen conocedor del tema.

Las condiciones del lugar en el que se a a desarrollar deen ser !ptimas.

La c+arla dee ser ree (alrededor de 73 minutos, 89 minutos como

m'ximo).

-tili$ar un lenguaje apropiado para los o#entes.

La c+arla dee tener las siguientes partes*

o -na introducci!n ree pero con un contenido que despierte el

inter&s por el tema.o -na descripci!n de ideas concretas expuestas de modo sencillo.

o -n resumen final # conclusiones que estimulen la discusi!n.

tros !todos 4egn a qui&n a dirigido el mensaje, si es indiidual o grupal,tenemos*

;&cnicas indiiduales

o %ntreista.


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o +arla educatia.

o Demostraci!n.

;&cnicas de grupo

o anel.

o 6esa redonda.

o 4eminario.o Din'mica de grupo.

o Dramati$aciones.

o ;&cnica


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%s una t&cnica que comina tareas de inestigaci!n, estudio oredacci!n de un traajo original. 4e trata de profundi$ar en el estudio deun determinado tema mediante la inestigaci!n del mismo # la otenci!nde conclusiones a ra$ de esa inestigaci!n.

Din'mica de grupo ;&cnica que se asa en la participaci!n actia de la persona para laresoluci!n de un prolema, #a que el erdadero aprendi$aje se producecuando existe una necesidad e inter&s. %sta t&cnica se asa en la filosofa de la psicoterapia de grupo, en laque la persona tiene la oportunidad de expresar sus opiniones, ideas osentimientos en presencia de los dem's. As se crea una corriente deempata e interacci!n entre los miemros del grupo que tiene una seriede entajas para la persona que expresa*

4e supera el temor a +alar # expresar aquello que uno tiene necesidad de

contar # que en otras circunstancias proalemente no lo contara.

?ecie a su e$ la opini!n de los otros miemros del grupo que le a

a#udar a adquirir un enfoque m's amplio de la cuesti!n.

4e descuren nueos enfoques # opiniones +asta entonces desconocidos.

La adquisici!n o el conocimiento de nueos enfoques faorece que la

conducta, opini!n o creencia ulterior se ajuste m's # mejor a la realidad.

@aorece el camio de acciones #o actiidades.

%ntre las t&cnicas m's usadas se encuentran las dramati$acionescomo, por ejemplo, el psicodrama, el sociodrama o la t&cnica +illip


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%s una t&cnica de traajo colectio en donde se diide el grupo ensugrupos pequeos de < personas. 4e utili$a para conocer lo que sae el grupo sore un tema, prolemao situaci!n determinada. Adem's se emplea para motiar a losparticipantes en el an'lisis # estudio de dic+a cuesti!n.

A cada sugrupo se le entregar' un t!pico o pregunta relacionado conel tema ojeto de an'lisis # cada uno deatir' por el tiempo que se leindique todo lo que se considere relacionado # de inter&s para lapregunta formulada. -no de los miemros del grupo +ar' de moderador.;odos los integrantes deen exponer sus criterios # deen extraerse unao arias conclusiones que puedan ser refrendadas # 'lidas para todoslos miemros del sugrupo. %stas conclusiones se expondr'n por los coordinadores de cadasugrupo a todos los miemros del gran grupo. De aqu se pueden extraer informaciones # conclusiones importantes que

permitan actuar con ma#or precisi!n sore las carencias detectadas en el grupo.

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