Didáctica de la Prehistoria · El tema sobre el que voy a realizar mi Trabajo Fin de Grado es la Didáctica de la Prehistoria. Introduzco la Prehistoria en la escuela a través de

Jorge Ramón Tobías

Miguel Ángel Fano Martínez

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2014-2015

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Didáctica de la Prehistoria

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Didáctica de la Prehistoria, trabajo fin de gradode Jorge Ramón Tobías, dirigido por Miguel Ángel Fano Martínez (publicado por la

Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.


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RESUMEN

El tema sobre el cual voy a elaborar mi Trabajo Fin de Grado (TFG) es la Didáctica de

la Prehistoria. Para ello he decidido diseñar una Unidad Didáctica que se ajuste lo más

posible a la realidad escolar actual, y a la normativa vigente. Esta Unidad Didáctica está

planteada para llevarla a cabo durante cuatro sesiones de una hora, correspondientes a

una semana de clase. En la actualidad, los colegios dedican una sola sesión a la

Prehistoria, hecho que considero insuficiente, como así demuestra la duración de mi

Unidad. Con ella, trato, siguiendo un orden cronológico, de enseñar las tres etapas

esenciales de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, de una manera

interactiva y atractiva, basándome en un metodología activo-participativa.

Evidentemente, la etapa considerada abarca un espacio temporal muy amplio (más de

dos millones de años). En ese sentido, la división cronológica propuesta resulta básica,

pero estimo que dado el contexto docente es la más adecuada. De este modo, tal y como

indicaba David Ausubel (1968), con la metodología seguida pretendo que los alumnos

consigan llevar a cabo un aprendizaje significativo. Para lograr este objetivo, cuento con

una serie de reproducciones de materiales arqueológicos, recursos audiovisuales y una

excursión final, que pueden favorecer mi labor docente. Entre los materiales utilizados

cabe destacar réplicas de fósiles humanos, de instrumental paleolítico, de piezas de arte

mueble, de cerámica y de utillaje metálico; así como videos y Power points, entre los

recursos audiovisuales.

Los apartados de este TFG, acorde a la normativa vigente, son: Portada, resumen en

Español e Inglés, índice, introducción, justificación, objetivos, enfoque teórico o

metodológico y justificación, desarrollo de la Unidad Didáctica, conclusiones/posible

aplicación y bibliografía. El apartado fundamental de este TFG se corresponde con el

desarrollo de la Unidad Didáctica. Al tiempo, los demás apartados me sirven para

introducir el tema, justificar y exponer los objetivos, las conclusiones obtenidas, así

como la bibliografía y otros recursos empleados.


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SUMMARY

The topic that I am going to develop in the following thesis is “Prehistorical didactics”.

Therefore I have decided to create a Teaching Unit as close as possible to the actual

school enviroment and legislation. This Teaching Unit is thought to be carried on during

four class sessions, one hour each, in a week. Currently, most schools handle the

Prehistoric subject only in one session, which occurs to me not enough regarding my

teching plan length. So, following a chronological order, I mean to teach the Prehistoric

period and its three phases: Paleolithic, Neolithic and the Metal Age, in an interactive

way with an active methodology that involves pupil's participation.

Although this period is very extensive in time speaking (more than two million years)

and the chronological stages proposed could seem a little simple, in my opinion

according to the teaching context it is the most suitable. Moreover, as it was said by

David Ausubel (1968), in the methodology presented, I encourage the pupils to get a

significative learning. To accomplish this target, I have several archeological

reproductions, audiovisual aid and a final leisure trip to boost my educational work. I

have used several material resources which are remarkable human fossils replicas,

paleolithic tools, pieces of art, ceramics and metal issues; as well as audiovisual

resources such as videos and Powerpoint presentations.

The parts of the present thesis, as it is established by the actual legislation, are: cover,

summary in Spanish and English, index, introduction, causes, targets, methodological

point of view and its reasons, the development of the teaching unit, conclusions and

bibliography. The most important part of this proyect is the one related to the

development of the Teaching Unit. At the same time, the other parts are taken as a way

to introduce the topic, to present the targets and its causes, as well as the conclusions,

the bibliography and all the resources in use.


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ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………...7

2. Justificación………………………………………………………………....9

3. Objetivos……………………………………………………………….....13

4. Enfoque teórico o metodológico y justificación…………………….....15

5. Desarrollo de la Unidad Didáctica………………………………………...17

5.1 Aspectos introductorios……………………………………...17

5.2 Justificación…………………………………………………....17

5.3 Temporalización………………………………………………..18

5.4 Metodología…………………………………………………...19

5.5 Temas transversales…………………………………………....19

5.6 Contenidos…………………………………………………….20

5.7 Objetivos……………………………………………………21

5.8 Criterios de evaluación………………………………………...22

5.9 Competencias básicas………………………………………….22

5.10 Recursos………………………………………………………23

5.11 Sesiones……………………………………………………….24

a) 1ª Sesión………………………………………………..24

b) 2ª Sesión………………………………………………..26

c) 3ª Sesión………………………………………………..27

d) 4ª Sesión………………………………………………..29

6. Conclusiones / Posible aplicación………………………………………….31

7. Bibliografía……………………………………………………………….35

8. Otros materiales…………………………………………………………..37

8.1 Recursos en Internet…………………………………………37

8.2 Otros recursos………………………………………………..37

9. Anexos…………………………………………………………………

9.1 Power Point: El Paleolítico en África…………………………

9.2 Power Point: Ayuda para los alumnos…………….……….

9.3 Imágenes de las réplicas empleadas…………………………

9.3.1Imagen arte mueble……………………………..……

9.3.2 Imagen materia prima ósea (asta)……………………

9.3.3 Imágenes de un fósil humano preneanderthal…….…


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9.3.4 Imágenes canto trabajado, bifaz y punta de silex..…

9.3.5 Leyenda………………………………………...…….

9.4 Power point: El Neolítico……………………………………

9.5 Autorización para la excursión al museo de la rioja…………

9.6 Posibles preguntas de examen………………………………


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1. INTRODUCCIÓN

El tema sobre el que voy a realizar mi Trabajo Fin de Grado es la Didáctica de la

Prehistoria. Introduzco la Prehistoria en la escuela a través de una Unidad Didáctica.

Esta Unidad se asemejará lo más posible a la realidad escolar. Considerando que en los

colegios no le dedican más de dos sesiones a esa parte de la Historia, yo voy a realizar

una programación un poco más extensa. Para ello emplearé cuatro sesiones

correspondientes a la asignatura de Conocimiento del Medio. Las llevaré a cabo en el

tercer ciclo de Educación Primaria, más en concreto en sexto. Intentaré amenizar las

sesiones y aproximar este tema a los alumnos, aprovechándome de la posibilidad de

acceder y llevar al aula materiales como: réplicas de fósiles humanos, instrumental

paleolítico, piezas de arte mueble y utillaje metálico; así como videos y Power points.

Además, contaré con la posibilidad, para finalizar mi Unidad Didáctica, de realizar una

visita al museo de La Rioja.

Esta Unidad Didáctica consta de tres partes cada una de las cuales se corresponde con

uno de los tres periodos de la Prehistoria. La Prehistoria abarca tres épocas: Paleolítico,

Neolítico y Edad de los Metales. Teniendo en cuenta que dispongo de cuatro sesiones

para ver estas tres etapas, he decidido emplear las sesiones de la siguiente manera: Las

dos primeras sesiones las dedicaré al Paleolítico, la tercera al Neolítico y la última

sesión la emplearé para trabajar la Edad de los Metales.

La estructuración de las sesiones sigue un orden cronológico. El hecho de dedicar dos

sesiones al Paleolítico se debe a que es el periodo más extenso de la Prehistoria. Es de

vital importancia iniciar a los niños en la idea de cómo hemos ido evolucionando y de

cómo, desde África, los humanos fueron colonizado todo el planeta. Se podría

considerar entonces que el Neolítico, por el hecho de no abarcar un espacio temporal tan

grande, podría exponerse de manera conjunta con la Edad de los Metales. De este modo,

podría invertirse más tiempo para el estudio del Paleolítico. Pero no es así, el Neolítico

supuso una revolución en el orden social, económico y simbólico. Supuso un cambio

radical en la manera de alimentarse, convivir… Engloba gran cantidad de

transformaciones en un espacio temporal muy breve, y es por ello que le dedico una

sesión. Finalmente, dedico la última sesión a la Edad de los Metales, realizando una

visita al museo mencionado anteriormente, donde los alumnos tendrán ocasión de

visualizar y comprender los avances tecnológicos que se produjeron en ese tiempo.


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2. JUSTIFICACIÓN

La Prehistoria es una de las etapas que aparece como contenido del tercer ciclo de

Educación Primaria en el Decreto 4-2011 del 28 de Enero, en el Boletín Oficial de La

Rioja, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Voy a

realizar la planificación basándome en el formato de la LOE, puesto que la LOMCE

todavía no ha sido instaurada de manera general a todos los cursos. La Prehistoria es un

tema que suele despertar el interés tanto de los alumnos como de los profesores que

imparten la materia. Queda mucho por conocer sobre la Prehistoria, quizá sea ese halo

de misterio que la rodea lo que la convierte en un objeto de estudio tan atractivo para

todos.

Además, desde el punto de vista humanístico, para formar íntegramente a los alumnos,

de tal manera que sean miembros útiles para sí mismos y para la sociedad, no cabe duda

de la importancia que toma la Prehistoria en el conocimiento de nuestra evolución como

personas. Para entender cómo vivimos actualmente, cómo somos, cómo nos

relacionamos… es necesario mirar atrás y comprender que no siempre hemos sido así.

Debemos conseguir que los alumnos se den cuenta de que forman parte de una sociedad

cambiante y que lo que somos ahora, es el resultado de millones de años de evolución.

Hacerles ver que el mundo no siempre ha sido así, sino que hubo épocas en las que el

hombre ni siquiera dominaba algo tan “simple” como el fuego. En definitiva, se trata de

hacerles partícipes de la importancia que tiene el saber de dónde venimos, los cambios

tanto físicos como de comportamiento que hemos ido experimentando, las dificultades

que hemos tenido que ir superando, etc. para que puedan llevar a cabo un desarrollo

personal completo y necesario para su futuro.

Cabe destacar las reflexiones de los autores Violeta Miguel Pérez, Jesús Atance Atance,

Juan Carlos García Muela, Ángel de Francisco Álvaro y Ana Belén Guillén Aguilera,

tercer premio de innovación educativa de 2003 con su proyecto Prehistoria: Nuestros

orígenes. La base de la tolerancia:

“El estudio de la Prehistoria despeja varias dudas. Una de ellas, importante, la de la

superioridad de razas y culturas, al comprobar cómo el género humano ha evolucionado

al margen del color de la piel y otros condicionantes de la vida actual, impuestos y

mantenidos no se sabe por qué razón. El modo de vida de aquellos primeros habitantes

del planeta nos acerca a la igualdad de razas y al alejamiento de los comportamientos


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xenófobos. De ahí la trascendencia de todo lo que se haga para potenciar las conductas

positivas y eliminar las conductas negativas. Con esta experiencia, la intención es la de

enseñar y aprender la vida, usos y costumbres de los pobladores prehistóricos y,

paralelamente, ayudar a convivir, a razonar, a compartir, a sentirse iguales en todo

momento y ocasión sin discriminación de raza, sexo o religión…” (2003).

Además, antes de finalizar este apartado, me gustaría mencionar el punto de vista que

ofrecen los autores Joan Santacana y Xavier Hernández (1999) sobre la función

educativa de la enseñanza de la Prehistoria. Ambos, señalaban en el capitulo dos de su

obra Enseñanza de la arqueología y la prehistoria, lo siguiente:

“Hoy, más que nunca, la historia de las diversas civilizaciones y culturas puede ser

utilizada como arma arrojadiza de unos contra otros. Todas las culturas suelen ser

etnocéntricas y difícilmente reconocen al vecino. A medida que avanza la historia de los

pueblos o de los estados, a medida que se escriben sus hazañas van abriendo fosos entre

ellos. La prehistoria representa el pasado común a todos; el espacio en el cual nos

reconocemos todos los pueblos del planeta. La verdadera epopeya del hombre fue

crearse a sí mismo, desarrollar su propia inteligencia, usar hábilmente la mano, aprender

a controlar los sonidos, formalizar el pensamiento abstracto, organizar los rituales de la

muerte, descubrir formas de aprovechar a los animales y las plantas, desarrollar la

agricultura y avanzar en el control de la naturaleza.

Todos los humanos, hombres y mujeres, de cualquier religión, creencia o etnia,

independientemente del color de su piel, de la forma de su cráneo o de la organización

familiar y social, pueden reconocerse en los restos de sus antepasados prehistóricos o de

los nuestros, los auténticos símbolos del progreso humano. Es cierto que es universal y

que su lenguaje pretende servir a todos, pero dentro de las disciplinas sociales, la

prehistoria representa el común pasado de todos los hombres y mujeres del planeta.

Esta es la materia que permite promocionar la idea de solidaridad humana; proporciona

a los individuos una perspectiva larga, larguísima, de su propio grupo. Desde hace

millones de años los diversos grupos humanos hemos tenido que elegir continuamente

entre varios caminos. La Prehistoria nos muestra la carrera común, cuando todos

todavía corríamos el mismo tramo”. (p. 29).


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Como podemos observar leyendo las referencias de los autores mencionados

anteriormente, todos ellos defienden la importancia del estudio de la Prehistoria para un

correcto desarrollo cognitivo de los alumnos, así como para crear sociedades exentas de

cualquier estereotipo, ya que pretenden alcanzar la igualdad y la solidaridad desde el

estudio del pasado común de todos los habitantes del planeta.


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3. OBJETIVOS

Acercar la Prehistoria a los alumnos de manera interactiva.

Fomentar la participación activa de los alumnos en su propio aprendizaje a

través del uso de réplicas arqueológicas; así como videos y Power points.

Fomentar el desarrollo personal mediante el conocimiento de la evolución de

nuestra especie.

Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo.

Interiorizar en los alumnos la idea de cambio y continuidad que ha

experimentado el mundo hasta nuestros días.

Desarrollar el razonamiento crítico para una mejor compresión de la realidad

que nos rodea.

Despertar el interés por el estudio y la comprensión de nuestro pasado.

Fomentar el cuidado y la valoración del patrimonio cultural.

Fomentar la visita de museos, monumentos…

Comprender que todos somos iguales; nuestros orígenes son los mismos y por

tanto tenemos que convivir en paz, sin distinciones de cultura religión o sexo.


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4. ENFOQUE TEÓRICO O METODOLÓGICO Y JUSTIFICACIÓN

Elegir la metodología apropiada para la edad de los alumnos que vamos a educar, en

este caso entre once y doce años, requiere tener en cuenta dos aspectos: 1)- Su

desarrollo social y afectivo; a estas edades los niños revelan autonomía y

autodeterminación, ausentes en todo el periodo educativo hasta este momento, pero a su

vez siguen siendo muy sensibles y vulnerables a las influencias del grupo; 2)- Su

desarrollo intelectual; los niños empiezan a comprender que en determinadas

situaciones intervienen e influyen muchos factores, y tratan de separarlos y

comprenderlos. A estas edades se desarrolla, en general, el dominio de las operaciones

formales y de los razonamientos, que conducen a los niños a identificar consecuencias

de los hechos o a deducir nuevas ideas, a partir de ideas previamente conocidas.

Por todo lo indicado, considero que la metodología más adecuada para una correcta

enseñanza de la Prehistoria es la de carácter activo-participativa. De este modo pretendo

que el alumno realice un aprendizaje significativo, ajeno a la mera adquisición de

contenidos teóricos. Esta forma de trabajo concibe a los participantes en el procesos

como agentes activos en la construcción y reconstrucción del conocimiento y no como

agentes pasivos, simples receptores. Esta metodología, que está fundamentada en “la

teoría del desarrollo cognitivo” de Piaget (1975), incluida dentro de su obra

Introducción a la Epistemología Genética, parte de los intereses del alumno y lo

prepara para su vida diaria.

Este enfoque parte del supuesto de que todos los alumnos poseen una historia previa,

una experiencia actual, unas creencias, actitudes y prácticas que llevan consigo los

procesos de construcción de conocimientos. Ignorar estos saberes podría de alguna

manera obstaculizar la enseñanza. Las características principales de la metodología a

emplear son las siguientes:

Interactiva: promoviendo el diálogo y la discusión entre los participantes, con el

objetivo de confrontar ideas, estereotipos, etc.

Creativa y flexible: no sigue un modelo plenamente autoritario, abandona la idea

de que las cosas solo pueden hacerse de una manera.

Fomenta la conciencia grupal: fortalece la cohesión grupal fomentando la

solidaridad y el sentimiento de pertenencia a un grupo.


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Formativa: posibilita la transmisión de información, pero prioriza la formación

de los sujetos, fomentando el pensamiento crítico, la escucha tolerante, etc.

Procesal: se brindan contenidos pero se prioriza el proceso a través del cual los

sujetos desarrollan todas sus potencialidades.

Comprometida: se fundamenta en el compromiso de los participantes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

A lo largo del desarrollo de las sesiones, voy a tratar de despertar y mantener un nivel

de atención y motivación óptimo para la correcta realización de las mismas. Este reto no

lo considero del todo difícil, debido al interés que suscita el conocimiento de nuestra

evolución, y más aun de la manera en que yo lo voy a llevar a cabo.

Para concluir, tengo que señalar, que a pesar de seguir una metodología plenamente

activa, también desempeño una metodología de mando directo, basada en la enseñanza

tradicional. Esta, a su vez, se ve influenciada por el conductismo de Pavlov (1927), del

cual no fue inventor, pero fue uno de los pioneros más ilustres con su obra Reflejos

condicionados. El conductismo de Pavlov alentó en el sistema escolar el uso de

procedimientos destinados a manipular conductas. La información y los datos

organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los

estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de

un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían el

correspondiente refuerzo. La relación educador-educando era sumamente pobre, pues

no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contario,

proporcionó los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso

educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa altamente sofisticada.

Este tipo de enseñanza se ha llevado a cabo por la mayoría de los profesores a lo largo

de los años, no es que este del todo mal, pero bajo mi punto de vista debe emplearse lo

menos posible, y siempre debe estar acompañada de otro tipo de metodologías.

Esta metodología la llevo a cabo en dos de las cuatro sesiones, ya que dedico un breve

periodo de tiempo a una explicación teórica, previa a la iniciación de las actividades de

carácter interactivo.


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5. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Aspectos introductorios

La Unidad Didáctica aquí planificada se desarrollará en el mes de Abril. Constará de

cuatro sesiones de una hora, abarcando un espacio temporal no superior a una semana.

Está dirigida a alumnos de sexto de Primaria. La Unidad pretende que los alumnos, en

base a los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, proyecten e interioricen

nuevos contenidos y conceptos correspondientes al ámbito de conocimiento de la

Prehistoria.

Tal y como ya se apuntó previamente, la estructuración de las sesiones sigue un orden

cronológico. Las dos primeras sesiones se dedicarán al Paleolítico, mientras que las dos

siguientes abracarán las dos etapas posteriores: una sesión para el Neolítico y la última

sesión dedicada a la Edad de los Metales.

2. Justificación

La Unidad Didáctica que voy a desarrollar se corresponde con el tema 13 del libro de

texto de Conocimiento del Medio, de la editorial Santillana, libro que he utilizado para

adaptarme fielmente a los contenidos tratados en las escuelas de Educación Primaria.

Este tema se titula: “De la Prehistoria a la Edad Moderna” y se imparte,

aproximadamente, en el mes de Abril, que corresponde al periodo de la tercera

evaluación.

Destacar que la Unidad Didáctica que planifico pretende complementar el libro de texto,

superando la mera transmisión de conocimientos teóricos. El libro de texto me servirá

como base para no excederme en los contenidos que voy a abordar, y para adaptar los

recursos y materiales audiovisuales de los que dispongo a los contenidos de obligado

cumplimiento correspondientes a sexto de Primara, en base a la normativa vigente.

Finalmente, señalar que a pesar de decantarme, a la hora de desarrollar la Unidad

Didáctica, por una metodología novedosa, el objetivo final perseguido es el mismo que

cabría plantear tradicionalmente. Que los alumnos adquieran la mayor cantidad de

conocimientos posibles sobre Prehistoria, y tratar de despertar el interés por el estudio

de esta rama de las Ciencias, así como ayudarles a comprender mejor el mundo en el


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que viven y los cambios que ha ido sufriendo hasta nuestros días. De esta manera

formaré alumnos autosuficientes y críticos con el entorno que les rodea.

3. Temporalización

Esta Unidad Didáctica se desarrollará en cuatro sesiones comprendidas entre el 11 y el

15 de Abril. Hay que tener en cuenta que todavía no se ha ajustado un horario común

para la distribución de las diferentes asignaturas del curso 2015-2016. Esto se conocerá

y se aplicará con la entrada del nuevo curso académico durante el que se instaurará la

LOMCE en todos los cursos de Educación Primaria. Por lo tanto, para mi Unidad

Didáctica vamos a tener en cuenta que contamos con cuatro horas semanales

correspondientes a la asignatura de Conocimiento del Medio.

Destacar que siempre que se pueda elegir, el horario más adecuado para que los

alumnos lleven a cabo los procesos cognitivos requeridos, es el de las primeras horas de

la mañana. Como bien he podido comprobar durante mi periodo de prácticas escolares,

durante las horas de después del recreo, así como por la tarde, en caso de contar con

horario partido, los niños se encuentran más ausentes y distraídos, hecho que dificulta el

proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso en particular, vamos a suponer que el

horario de Conocimiento del medio es el siguiente:

- Lunes: 2ª hora. 10:00-11:00

- Martes: 2ª hora 10:00-11:00

- Jueves: 3ª hora 11:00- 12:00

- Viernes: 4ª hora 12:30- 13:30

ABRIL 2016

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30


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4. Metodología

La metodología que emplearé para desarrollar esta Unidad será, principalmente, activa-

participativa. Su predominio es importante, como es lógico, debido a las características

cognitivas que presentan los alumnos a estas edades. Este modo de dirigir el proceso de

enseñanza aprendizajes es el más adecuado para lograr el fin propuesto, es decir, que los

alumnos lleven a cabo un aprendizaje duradero y significativo. Cederemos el

protagonismo a los alumnos, quienes deberán adquirir una actitud positiva y ser

conscientes de sus propios aprendizajes. Para conseguir este objetivo, gracias a la

colaboración con la Universidad de la Rioja, más en concreto con el área de Prehistoria,

podré contar para el desarrollo de esta Unidad Didáctica, con réplicas prehistóricas

variadas y recursos audiovisuales, que desde mi punto de vista, facilitan tanto la

enseñanza como el aprendizaje. Considero que no es lo mismo sentarse frente a un

profesor que se dedica a una transmisión oral y continuada de contenidos y

conocimientos, que tener la posibilidad de visionar cortometrajes, manipular réplicas de

fósiles pertenecientes a nuestra especie, ver las herramientas de las que disponían

nuestros ancestros…Además, llevaré a cabo una excursión al museo de La Rioja, que

ayudará, aun más, a captar el interés de los alumnos, y por consiguiente, a involucrarlos

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A pesar de existir un claro predominio de la metodología activa-participativa, también

hago uso de otro tipo de metodologías, como el mando directo y la resolución de

problemas. El mando directo lo emplearé a la hora de introducir teóricamente los

apartados que se verán en cada una de las sesiones. A pesar de utilizar este recurso, no

lo haré de manera tradicional, es decir, no me ceñiré a mandar leer a un niño lo que

pone en el libro, sino que basaré mi explicación en un Power Point con diferentes

imágenes y explicaciones que amenizarán este tipo de explicación. Tanto el mando

directo, como la resolución de problemas, los llevaré a cabo tratando de ser innovador,

para desligarme lo más posible, sin olvidarme de los objetivos que pretendo alcanzar, de

la enseñanza tradicional.

5. Temas transversales

El Conocimiento del Medio es una asignatura que toca, de manera transversal, muchos

de los contenidos que se ven en otras asignaturas. Este tema en particular, “ La

Prehistoria”, se vincula en gran medida con el resto de áreas de la Educación Primaria.


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Una de las asignaturas que más se trabajará de manera interdisciplinar es el Lenguaje.

Esto es así debido a la gran riqueza léxica que los alumnos adquieren a la hora de

estudiar este tema. Son muchas las palabras nuevas que aprenden, que interiorizan y que

en un futuro podrán utilizar. Además, teniendo en cuenta el tipo de metodología que

presento en la propuesta de sesiones, se trabajará la expresión oral, la expresión escrita,

la comunicación no verbal, etc.

También se desarrollará de manera transversal la asignatura de Matemáticas. Esto es

debido a la gran cantidad de fechas que se emplean para ordenar, cronológicamente, las

diferentes etapas de la Prehistoria. Las cantidades numéricas empleadas son amplísimas

y no fáciles de asimilar. Trataré de hacerles ver que en comparación con los años de la

Tierra, el tiempo que llevamos habitando en ella, desde nuestros inicios, es realmente

escaso, a pesar de lo largo que a nosotros nos pueda parecer.

Otras áreas que se trabajarán de manera transversal, pero en menor medida, son: La

religión puesto que les enseñaré que ellos también tenían creencias religiosas,

diferenciadas evidentemente de las nuestras. Y la Educación Artística, haciendo

ejercicios en los que los alumnos deberán dibujar animales de nuestros días de los que

se alimentaron nuestros ancestros, una vez explicadas sus pinturas y el carácter de las

mismas.

Para finalizar, destacar que con la implantación que se realizará de la LOMCE en todos

los cursos de Educación Primaria, la asignatura de Educación para la Ciudadanía dejará

de existir. Se trataba de una asignatura que se trabajaba de manera transversal a la hora

de que los alumnos comprendieran de dónde venimos, y los cambios que las sociedades

han ido experimentando hasta llegar a nuestros días. Conociendo el pasado, podremos

entender el mundo que nos rodea, y tendremos la capacidad de anticipar posibles

situaciones de conflicto. Esta asignatura no hacía sino remarcar la importancia

humanística del estudio y comprensión de nuestro pasado, donde evidentemente se

encuentra el tema de mi Unidad Didáctica: “La Prehistoria”.

6. Contenidos

Concepto de Prehistoria.

Principales características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

Principales características de nuestros antepasados.


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Análisis y comparación de figuras y fotografías.

Análisis y comparación de obras de arte.

Conocimiento e importancia de los primeros descubrimientos y de los avances

tecnológicos a lo largo de la evolución humana.

Búsqueda, análisis y selección de información sobre la Prehistoria por distintas

vías: consultas bibliográficas, búsquedas guiadas por el profesor en Internet,

visionado de audiovisuales…

Valoración de la importancia de la cooperación y de la diversidad a través de los

trabajos en grupo.

Respeto por los materiales, por el trabajo de los demás y comportamiento cívico.

Tolerancia por las culturas diferentes a la nuestra.

Valoración de los documentos históricos y restos antiguos, como fuentes para el

conocimiento del pasado.

Desarrollo del pensamiento crítico.

7. Objetivos

Conocer las etapas en las que se divide la Prehistoria, así como su cronología.

Conocer el proceso de colonización del territorio llevado a cabo por nuestros

antepasados.

Conocer las principales especies homínidos que existieron en cada una de las

etapas de la Prehistoria.

Aprender cómo vivían los seres humanos en las distintas etapas de la Prehistoria.

Conocer las causas que condujeron a nuestros antecesores a la sedentarización.

Identificar los principales inventos de la Prehistoria.

Saber cómo eran las primeras manifestaciones artísticas de los seres humanos.

Desarrollar la capacidad oral y de interacción social mediante la realización de

actividades en grupo, respetando las aportaciones de los demás.

Reconocer la riqueza de nuestro patrimonio cultural y la importancia de su

conservación.

Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.


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8. Criterios de evaluación

Conoce las etapas en las que se divide la Prehistoria.

Es capaz de ordenar cronológicamente los tres periodos de la Prehistoria.

Conoce la colonización del planeta llevada a cabo desde África por nuestros

ancestros.

Conoce y ubica en el tiempo las diferentes especies de homínidos estudiadas.

Es capaz de citar y explicar las diferentes formas de vida que se llevaban a cabo

en las diferentes etapas de la Prehistoria.

Conoce las causas por las que nuestros ancestros se convirtieron en sedentarios y

sus consecuencias.

Es capaz de ubicar en el tiempo y diferenciar los diferentes materiales que se

utilizaban en cada una de las etapas de la Prehistoria.

Conoce cuáles son las primeras manifestaciones artísticas.

Es capaz de comparar y diferenciar imágenes y figuras correspondientes a las

tres épocas de la Prehistoria.

Es consciente de las ventajas que plantea el trabajo en equipo.

Es capaz de colaborar, escuchar y respetar las ideas de los demás, y contrastarlas

con las suyas propias.

Valora el patrimonio cultural y la importancia de su conservación para que todo

el mundo pueda disfrutarlo.

9. Competencias básicas

La competencia básica que más se desarrolla, evidentemente, es la del conocimiento e

interacción con el mundo físico. Esta se desarrolla en todos los aspectos de la asignatura

de Conocimiento del Medio, pues su objetivo general es el estudio del mundo que nos

rodea; desde las plantas y los animales, hasta las maquinas de las que disponemos. De

este modo, puedo decir que esta competencia es inherente a esta asignatura,

trabajándose dentro de cualquier apartado de la misma.

Otra de las competencias que podría señalarse como intrínseca a esta asignatura, y más

en concreto a la Prehistoria, es la competencia social y ciudadana, dado que la

Prehistoria nos enseña la evolución de las diferentes sociedades desde sus inicios, hasta


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nuestros días. Nos enseña y explica cómo pasamos de vivir en cuevas, a organizarnos en

aldeas, pueblos, etc. Todo esto nos ayuda, tanto a nosotros como a los alumnos, en

nuestra continua formación como personas, y como ciudadanos del mundo, alejándonos

de los prejuicios que han sido participes de nuestra historia.

Antes de pasar a ver las competencias que trabajo de manera más secundaria en esta

Unidad Didáctica, tengo que señalar la importancia que toma la competencia cultural y

artística. Esta competencia también se encuentra muy ligada con la asignatura de

Conocimiento del Medio, y muy en particular con la Prehistoria. Esto es debido a que el

conocimiento de la Prehistoria nos proporciona un aprendizaje sobre nuestra propia

cultura y su evolución a lo largo de los años. Para culturizarnos debemos mirar hacia

atrás. Para erradicar posibles injusticias tenemos que recordar nuestro pasado común y

la cultura primitiva de estas especie. Además tenemos que conocer y transmitir a las

generaciones venideras, los orígenes del arte. Cómo ha ido evolucionando desde las

pinturas rupestres, encontradas en diferentes yacimientos, a la gran variedad de cuadros,

y artes, que visionamos actualmente.

También se trabajan, aunque en menor medida, competencias como la matemática; a la

hora de comprender las elevadas cantidades numéricas relativas a los diferentes

periodos de la Prehistoria, llevar a cabo estimaciones y aproximaciones en años, etc.

También la competencia en comunicación lingüística, puesto que pretendo que los

alumnos adquieran un mejor manejo del lenguaje, tanto oral como escrito, mediante

actividades en grupos en las que tengan que comunicarse y ponerse de acuerdo. Además

de la gran cantidad de vocabulario que tienen que estudiar para una mayor comprensión

del tema en cuestión. La competencia de autonomía e iniciativa personal; trabajada con

la realización de actividades donde los alumnos tienen que aprender a tomar decisiones

y a argumentar sus puntos de vista, así como desarrollar actitudes de respeto hacia las

opiniones de los demás. La competencia de tratamiento de la información y

competencia digital, puesta en práctica a la hora de buscar información en los diferentes

medios, especialmente en Internet. Pretendo que adquieran buenas capacidades en lo

referente a la búsqueda crítica de información, es decir, que no se queden con lo

primero que vean, sino que capten la necesidad de la contrastación.

10. Recursos

Guía didáctica del libro de Conocimiento del Medio, edición Santillana.


24

Material de aula: Ordenador, cañón, pizarra digital, pizarra tradicional y

altavoces.

Fichas orientativas.

Ordenadores portátiles y pendrives.

Réplicas de fósiles humanos, de instrumental paleolítico, de piezas de arte

mueble, de cerámicas y utillaje metálico.

Documental de Javier Trueba, “La España Prehistórica”.

Página oficial del Museo de La Rioja.

Autorización para la visita al museo de La Rioja

11. Sesiones

Como bien he mencionado en apartados anteriores, mi Unidad Didáctica está dividida

en cuatro sesiones. Las dos primeras dedicadas al Paleolítico, la tercera al Neolítico y la

cuarta y última, dedicada a la Edad de los Metales.

a) 1ª Sesión

Mi Unidad Didáctica comienza, como es lógico, por el Paleolítico. Esta es la primera

etapa de la Prehistoria, y por tanto, la primera época que presentaré a mis alumnos. Este

periodo comprende un espacio temporal muy extenso, es por ello que le dedico dos

sesiones. En esta primera sesión me centraré en el continente africano, dado que fue allí

donde surgió la primera humanidad.

En primer lugar, para contextualizar tanto la sesión como la propia Unidad Didáctica, se

llevará a cabo una actividad motivacional. Esta introducción sirve para indagar en las

ideas previas de los alumnos, refrescar su memoria… puesto que los niños ya habrán

trabajado algunos de los contenidos de la Prehistoria en quinto de Primaria. Para ello

propondré una “lluvia de ideas”. Preguntaré a los alumnos “¿Qué os sugiere la palabra

Prehistoria?” y mandaré a un alumno a la pizarra para que escriba lo que el resto de sus

compañeros comenten: “descubrimiento del fuego”, “mamut”, “Homo habilis”,

“dinosaurio” etc.


25

La lluvia de ideas, a la que dedicaré unos cinco minutos, me podrá dar pistas acerca de

los conocimientos previos de mis alumnos sobre el tema, y también me servirá para

detectar lagunas de conocimiento y conceptos erróneos. Por ejemplo, creo que es muy

posible que algún alumno cite la palabra “dinosaurio” en relación a la Prehistoria. Pues

bien, trataré de dejar claro que pese a lo que podamos pensar a priori, los dinosaurios no

convivieron con los humanos de la Prehistoria, se extinguieron muchísimo tiempo

antes!!.

Con posterioridad, repasaré el concepto de Prehistoria. Ayudado por mis alumnos,

podré establecer una definición: “La Prehistoria es el periodo de tiempo (anterior a la

Historia) comprendido entre el origen del hombre y la aparición de las fuentes escritas.

También es una ciencia histórica que busca la reconstrucción histórica de ese periodo”.

Una vez asignada esta definición, señalaré las tres etapas en que se divide la Prehistoria,

y el periodo temporal total que abarca; comenzó hace aproximadamente 3 millones de

años en África, y terminó con la invención de la escritura, en el caso de Próximo

Oriente (Mesopotamia y Egipto) hace unos 3000 años. A continuación, me centraré en

el Paleolítico, con atención al continente Africano. Los aspectos que trabajaré serán:

Cronología, diferentes especies de homínidos, útiles empleados, formas de vida, etc.

Todos estos aspectos los expondré durante diez minutos apoyándome en un Power Point

(ANEXO 1).

Después, utilizando una metodología de mando directo, el peso de la sesión recaerá

ahora en los alumnos, que pasarán a ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Para

ello plantearé la siguiente actividad:

En primer lugar, dividiré la clase en 6 grupos con el mismo número de niños. Vamos a

suponer que la clase contase de 24 alumnos, por lo tanto cada grupo estaría formado por

cuatro alumnos. Cada grupo dispondrá de dos ordenadores portátiles y de un pendrive.

La actividad consistirá en que cada grupo elija un homínido de los presentados

anteriormente por mí, y que elabore un Power Point sobre los mismos que presentarán

al resto de compañeros antes de finalizar la clase. Para facilitar y orientar la búsqueda de

información de los alumnos, se les dotará de la siguiente ficha técnica:

Nombre del homínido:

- Cronología de la especie.


26

- Marco geográfico.

- Características físicas (capacidad craneal, estatura, dentición…).

- Utillaje empleado.

- Formas de vida (economía, hábitos sociales…).

- Imágenes de la especie.

Para la recopilación de información y elaboración del Power Point, los alumnos

dispondrían de alrededor de 35 minutos. Una vez finalizado este periodo, cada grupo

saldrá a la pizarra y, con la ayuda del Power point, presentará al homínido estudiado.

Con estas presentaciones concluirá la clase. En el caso de que observase dificultades,

mostraría a los alumnos un ejemplo de cómo elaborar el Power Point (ANEXO 2).

b) 2ª Sesión

Esta segunda sesión estará centrada en el Paleolítico de Europa. La comenzaré con el

visionado de un fragmento de la película “La España Prehistórica”. Puede disponerse de

ella en préstamo, durante un periodo de siete días, en la biblioteca de la Universidad de

la Rioja, por lo que no conllevaría ningún problema su traslado al aula. En el fragmento

que yo he seleccionado, dentro de sus 90 minutos de duración, los alumnos podrán ver

las formas de vida de las dos últimas especies que habitaron en Europa: Homo

neanderthal y Homo sapiens; es decir, cómo se alimentaban, cómo se relacionaban, los

materiales que empleaban, las condiciones climáticas a las que se enfrentaban…

Además, este fragmento, hace especial hincapié al Paleolítico de la Península Ibérica,

indicando los yacimientos que podemos encontrar, los animales que convivieron en esta

zona con nuestros antepasados, etc. Por todo esto, me servirá como introducción y

explicación de la parte del Paleolítico en Europa y a su vez en España. Esta parte del

documental dura unos 33 minutos, aproximadamente, y abarca desde el minuto 54 del

mismo hasta 4 minutos antes del final.

Una vez visionado este fragmento, dividiré la clase en cuatro grupos de seis personas.

Los grupos estarán formados por un componente de cada uno de los grupos establecidos

en la sesión anterior, de tal modo que podrán poner en común los conocimientos

adquiridos durante la misma a la hora de llevar a cabo la datación de las réplicas

empleadas.


27

Para esta actividad, gracias a la colaboración que llevaré a cabo con la Universidad de la

Rioja, y más en concreto con el área de Prehistoria, contaré con réplicas muy detalladas

de fósiles humanos, instrumental paleolítico y piezas de arte mueble (ANEXO 3).

La actividad consistirá en dotar a los grupos de diferentes réplicas, que tendrán que

datar, en base a los conocimientos adquiridos en la sesión anterior y al visionado del

fragmento de la película, y comentarlas: cómo se fabricaban, cómo se emplearían, qué

significado simbólico tenían, etc. Al grupo número 1 le proporcionaré una réplica de

arte mueble (ANEXO 3.1). Al grupo número 2 le dejaré unas réplicas de cornamentas,

de ciervos, trabajadas (ANEXO 3.2). El grupo número 3 dispondrá de una réplica de un

fósil humano. (ANEXO 3.3). Y por último, al grupo número 4 le proporcionaré réplicas

de instrumental paleolítico, concretamente cantos trabajados, bifaces y puntas de silex

(ANEXO 3.4-1 y ANEXO 3.4-2).

Para la datación de las réplicas y los comentarios, los alumnos contarán con un periodo

de tiempo aproximado de 20 minutos. Una vez finalizado este periodo, uno de los

componentes del grupo leerá el trabajo elaborado y responderá a cualquier duda o

corrección que pueda surgir tanto por parte del resto de alumnos como del profesor.

Esta parte de la actividad durará el resto de la clase. Mi papel en esta parte de la

actividad es muy importante puesto que tendré la obligación de orientar todos estos

comentarios y preguntas, de tal modo que las mismas puedan ayudar a los alumnos en la

construcción de nuevo conocimiento.

c) 3ª Sesión

La tercera sesión se corresponderá con el estudio del Neolítico. Para llevar a cabo una

introducción donde los alumnos sean los principales protagonistas, plantearé estas dos

preguntas: ¿Cómo creéis que nuestros ancestros se hicieron sedentarios? ¿Qué tuvieron

que aprender a dominar para que se produjese este cambio? De este modo, los alumnos,

de manera ordenada, tendrán que ir dando ideas que yo mediante preguntas iré

orientando hasta llegar a la idea de que en el Neolítico, nuestros antepasados

desarrollaron la agricultura y la ganadería. Este hecho les sirvió para asentarse en un

sitio fijo, lo que conllevó una verdadera revolución a todos los niveles.

Tras los cinco minutos iniciales dedicados a esta introducción, procederé a llevar a cabo

una explicación más detallada de este revolucionario periodo, ayudándome de un Power


28

point (ANEXO 4). Esta explicación no abarcará un periodo de tiempo superior a 15

minutos.

Una vez explicados todos los apartados que aparecen en el Power point (cronología,

formas de vida, economía, útiles empleados, vestimentas y arte) procederé a la

presentación de una de las dos actividades que se realizarán durante el resto de la clase.

Esta primera actividad consistirá en una especie de trivial. Para comenzar esta actividad,

volveré a reagrupar a la clase, de manera aleatoria, en seis grupos de cuatro niños. Una

vez establecidos los grupos, tendrán que ponerse de acuerdo para ponerse un nombre y

elegir un portavoz. El nombre tendrá que estar relacionado con la Prehistoria, por

ejemplo “los sedentarios”. Una vez estén nombrados, se les asignará un orden para

responder a las preguntas y comenzará la actividad. Plantearé una pregunta sobre el

Neolítico al primer grupo y estos dispondrán de 10 segundos para ponerse de acuerdo y

responder, en caso de que la respuesta no sea correcta, o se les agote el tiempo, el turno

pasará al siguiente grupo. El grupo que responda correctamente recibirá un punto, y la

posibilidad de seguir jugando con la siguiente pregunta. El grupo que más respuestas

acierte, recibirá un positivo. Este será la mecánica de la actividad, y en ella invertiré 20

minutos Me parece adecuado llevar al aula una actividad de este estilo, puesto que

durante mi periodo de prácticas tuve la oportunidad de presentar un juego similar, y la

motivación y participación que despertó fue interesante.

Para concluir la clase, y en relación al apartado de arte visionado en el Power point,

llevaré a cabo un debate sobre la conservación del arte Prehistórico. Este debate lo

abriré de la siguiente manera: En los últimos años ha surgido un debate en torno a las

pinturas rupestres: las visitas masivas de público a las cuevas prehistóricas deterioran

las pinturas. Por ello, muchas cuevas permanecen cerradas al público y en otros casos se

ha restringido el acceso. Una vez mencionado esto, pediré a los alumnos que elijan una

de las tres frases que escribiré en la pizarra. Las frases serán las siguientes: 1) Es

precioso cerrar las cuevas completamente y preservarlas para las generaciones futuras. 2)

Yo las abriría. ¿De qué sirve tener un tesoro artístico si no se puede disfrutar de él? 3)

Propondría una solución intermedia: que se permitiera un acceso muy restringido a las

mismas, destinado sobre todo a los investigadores. Dispondrán de un minuto para elegir

una de las tres ideas, y luego de manera ordenada irán expresando sus opiniones hasta

que concluya la clase. Considero fundamental la introducción de debates de este tipo, ya

que son una buena forma de fomentar la autonomía del alumno, ya que ayuda a


29

aprender a tomar decisiones y a argumentar. Desarrollando actitudes de respeto hacia

las creencias y opiniones de los demás.

Además, en caso de contar con más tiempo, comentaré el caso de Altamira, en

Cantabria. El acceso a la misma está muy restringido, pero junto a ella se ha construido

una copia perfecta que se puede visitar. ¿Qué les parecería esta solución?.

d) 4ª Sesión

Esta cuarta y última sesión se corresponderá con el estudio de la etapa final de la

Prehistoria: la Edad de los Metales. Para ello, programaré una excursión al museo de La

Rioja, situado en la plaza San Agustín de Logroño. Basándome en la información que

aporta la página web sobre los diferentes útiles que se conservan en este museo, he

decido que es una manera motivadora de finalizar mi unidad didáctica. Esta visita

durará toda la hora y la llevaré a cabo, como indica la temporalización, en la cuarta hora

del viernes. De este modo podré iniciar la salida en el recreo para así dedicar la hora

entera a disfrutar del museo. Una vez en él, iré introduciendo los aspectos

correspondientes a los objetos que vayamos visualizando. Por ejemplo, cuando

observemos las espadas, lanzas y regatones, explicaré que provienen de la edad del

Bronce, y que tiene una cronología aproximada del 1.100 a.C. Además me será útil para

explicar que en aquel entonces, las aldeas se fueron convirtiendo en poblados

importantes donde los aldeanos se organizaban alrededor de un jefe que les

proporcionaba protección frente a otras poblaciones; aparecieron los guerreros. Como

este, serán muchos los aspectos que iré introduciendo a medida que contemplemos los

objetos expuestos. Además, me servirá también como repaso de las tres sesiones

estudiadas anteriormente, puesto que también cuenta con materiales correspondientes al

Paleolítico y al Neolítico. Todos estos materiales se encuentran en la primera planta del

museo.

Para llevar a cabo esta excursión, los alumnos tendrán que traer firmada la autorización

que yo les facilitaré, teniendo de fecha máxima el jueves de esa misma semana. En ella

las familias darán el visto bueno a la salida, autorizándonos a realizar una visita con sus

hijos al museo de La Rioja, durante, aproximadamente, una hora (ANEXO 5).

Una vez terminada la visita, y ya en el centro, habrá finalizado mi Unidad Didáctica.

Como es obvio, no llevaré a cabo un examen sobre estas cuatro sesiones, puesto que el


30

tema tratado se encuentra inmerso en la unidad 13 del libro de texto; “De la Prehistoria

a la Edad Moderna”. El examen se realizará de manera conjunta con el resto de

contenidos de la unidad. Mencionar, por último, que una vez finalizadas las cuatro

sesiones, dotaré a los alumnos de los Power point empleados para su estudio antes de la

realización del examen. En el siguiente anexo (ANEXO 6), propongo un tipo de

preguntas que podrían incluirse como parte del mismo.


31

6. CONCLUISONES / POSIBLE APLICACIÓN

Como conclusiones destacar que, en este modelo teórico de Unidad Didáctica, he

pretendido elaborar diferentes actividades, siguiendo una metodología principalmente

activa-participativa, que faciliten el estudio y comprensión de la Prehistoria, inmerso

dentro del gran abanico de contenidos tratados en Educación Primaria en la asignatura

de Conocimiento del Medio. Para ello he podido contar con la ayuda de mi tutor Miguel

Ángel Fano, quien me ha aportado información fundamental y ha puesto a mi entera

disposición las réplicas empleadas en el transcurso de la Unidad. Todo ello con el

objetivo final de desarrollar la Prehistoria de una manera innovadora y motivadora, que

facilite la adquisición, por parte de los alumnos, de nuevos conocimientos y valores.

Siempre desde la perspectiva de que sean ellos quienes se involucren, disfruten de la

asignatura, y creen sus propios aprendizajes. De esta manera llevarán a cabo un

aprendizaje significativo, que los hará conscientes de la importancia de su propio papel

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalar que los resultados del aprendizaje

se podrán observar, una vez llevado al aula este modelo, a través del empleo tanto de

sistemas de evaluación de tipo tradicional (Exámenes convencionales), como de

sistemas totalmente innovadores (juegos de preguntas por puntos, programas de

ordenador…), que nos ayudarán a valorar el grado de consecución de los objetivos

planteados al inicio de la Unidad Didáctica.

En cuanto a su posible aplicación, destacar que una vez planteado este modelo teórico,

me podría encontrar con dos posibles situaciones a la hora de llevarlo a cabo en un

colegio. En el mejor de los casos, podría mantener mi propuesta inicial, o incluso tener

la posibilidad de contar con dos sesiones más. Pero por el contario, podría darse el caso

en el que la programación anual, basada en el proyecto curricular del centro, no me

permitiese mantener mi planificación inicial, sino que me obligase a reducir el número

de sesiones a dos.

En el primero de los casos (ampliación), voy a suponer que me permiten introducir dos

nuevas sesiones a mi Unidad Didáctica. Supongamos que imparto clase en el Colegio

rural de Camprovin, en Arenzana de Abajo. Colegio rural donde las clases están

agrupadas y se encuentran en la misma niños desde 1º de primaria hasta 6º. En este caso,

tendría que adaptar las actividades propuestas en la Unidad, para llevarla a cabo con

niños de menor edad, es decir, adaptar los Power point, llevar más materiales, emplear


32

videos como los de erase una vez el hombre, etc. Todas estas adaptaciones serían muy

sencillas de llevar a cabo, y además supondría tener a niños de todas las edades

trabajando con una meta común. Además se fomentaría la solidaridad y el trabajo en

equipo, ya que los mayores podrían ayudar a los más pequeños en caso de duda. El

hecho de que todos los niños estudien juntos y la clase sea de 25 alumnos, facilita el

llevar a cabo excursiones. De este modo, realizaría la salida propuesta en el modelo

teórico, Museo de La Rioja, pero aprovechando también ese mismo día para realizar

actividades didácticas propuestas por el museo. Además de esta excursión, propondría

una salida a Atapuerca. Atapuerca ofrece la posibilidad de visitas guiadas y talleres de

Arqueología Experimental. En estos talleres los alumnos podrán ver de cerca e incluso

tener en sus manos todo tipo de herramientas, armas u objetos artísticos que son réplicas

casi exactas de los originales prehistóricos. Es una forma idónea para que aprendan a

conocer y distinguir los distintos tipos de herramientas creadas y utilizadas por el

hombre durante la Prehistoria. Además de contar con la posibilidad de visionar las

cuevas e imaginar cómo sería la vida en las mismas. Es una excursión que duraría todo

el día y que preferiblemente se llevaría cabo en primavera. De esta manera ya

habríamos empleado 5 de las seis sesiones correspondientes. La última sesión la

dedicaríamos a hablar sobre la excursión, redactar unas breves impresiones sobre la

misma y realizar un repaso del tema.

Por otro lado, voy a suponer que me encuentro dando clases en el colegio San José

Maristas, donde tuve el placer de llevar a cabo mis practicas escolares. En este caso,

para sexto de primaria, solo podría invertir en el estudio de la Prehistoria dos sesiones.

De tal modo que tendría que reducir la duración de mi Unidad en un 50%.

Evidentemente tendría que juntar las sesiones dos a dos, es decir, las dos dedicadas al

Paleolítico se convertirían en una, al igual que sucedería con el Neolítico y la Edad de

los metales. De este modo tendría que, en el caso del Paleolítico, hacer una explicación

general, desechando la elaboración de un Power point y el visionado de la película,

acabando la clase con la entrega de las réplicas y su datación. La explicación llevaría

más tiempo, y la actividad se vería acortada. Lo mismo sucedería con el Neolítico y la

Edad de los metales. Utilizaría un Power point para la explicación de ambas etapas y

posteriormente comenzarían a realizar el trivial donde realizaría preguntas de ambas

épocas.


33

La Unidad Didáctica se quedaría realmente escueta en el caso de la reducción, por eso

planteé mi Unidad para llevarla a cabo en cuatro sesiones, puesto que no lo considero

un periodo excesivo, pero si eficaz para la enseñanza de estos contenidos.


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35

7. BIBLIOGRAFÍA

AUSUBEL, D.P. (1968). Eucational psychology: a cognitive view. New York, Holt,

Rinehart and Winston

BERMÚDEZ DE CASTRO, J.Mª, (2013). Un viaje por la Prehistoria. Madrid, Akal.

Absys Biba

EIROZ, JORGE JUAN (2000). Nociones de Prehistoria general. Barcelona. Ariel.

FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, VÍCTOR (2007). Prehistoria: el largo camino de la

Humanidad. Madrid. Alianza.

MENÉNDEZ, M., JIMENO, A., FERNÁNDEZ, V., (2011). Diccionario de Prehistoria.

Madrid, Alianza (2ª ed.). Absys

PÁVLOV, I (1927). Conditional Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity

of the Cerebral Cortex. London: Oxford University Press

PÉREZ, V. M., ATANCE, J. A., MUELA, J. C. G., & DE FRANCISCO ÁLVARO, Á.

(2003). La prehistoria: nuestros ORÍGENES. La base de la tolerancia. España.

PIAGET, J. (1975). Introducción a la Epistemología Genética. T1: El pensamiento

matemático. T2: El pensamiento físico. T 3: El pensamiento biológico, el pensamiento

psicológico y el pensamiento sociológico. Buenos Aires: Paidós.

SÁNCHEZ-RAMAL, ANA (Ed.). (2009). Guía didáctica de Conocimiento del Medio

(6º Primaria). Proyecto “La casa del saber”. España, Madrid: Editorial Santillana.

SANTACANA, J. HERNÁNDEZ, X., (1999). Enseñanza de la arqueología y la

prehistoria. Sant Salvador, Lleida: Editorial Milenio.


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37

8. OTROS MATERIALES

8.1 Recursos en internet:

https://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/la-prehistoria-adaptado-6c2ba-primaria.pdf

http://es.scribd.com/doc/88699020/Metodologia-Activa-Participativa#scribd

https://www.google.es/search?q=imagenes+de+la+prehistoria&biw=1366&bih=705&so

urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=x32FVc_oC4n9UpKtg-gP&ved=0CAYQ_AUoAQ

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_11/nr_180/a_2232/2232.htm

www.google.com

www.googleacademico.com

www.monografías.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml

www.museodelarioja.es

www.wikipedi.es.org

8.2 Otros recursos

CANAL 4 CASTILLA Y LEÓN (Productor), ARSUAGA, J, L., BERMÚDEZ DE

CASTRO, J, M., CARBONELL, E. (Directores). (2008). Atapuerca. La Aventura de la

Evolución. [DVD]. España, Valladolid: Promecal.

TRUEBA, JAVIER (Productor y director). (2008). La España Prehistórica”.[DVD].

España: Madrid Scientific Films

https://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/la-prehistoria-adaptado-6c2ba-primaria.pdf

http://es.scribd.com/doc/88699020/Metodologia-Activa-Participativa#scribd

https://www.google.es/search?q=imagenes+de+la+prehistoria&biw=1366&bih=705&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=x32FVc_oC4n9UpKtg-gP&ved=0CAYQ_AUoAQ

https://www.google.es/search?q=imagenes+de+la+prehistoria&biw=1366&bih=705&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=x32FVc_oC4n9UpKtg-gP&ved=0CAYQ_AUoAQ

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_11/nr_180/a_2232/2232.htm

http://www.google.com/

http://www.googleacademico.com/

http://www.monografas.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml

http://www.museodelarioja.es/

http://www.wikipedi.es.org/

Ayuda para los alumnos

Homo erectus

Vivió hace entre 1,8 millones de años y 30.00 años

Habitó en Asia

• Capacidad craneal: 1000 centímetros cúbicos.

• Eran altos y robustos, en torno a los 1,80 centímetros.

• Dientes relativamente pequeños.

Dominaban el fuego

Eran cazadores y recolectores

EL PALEOLÍTICO

EN ÁFRICA

El Paleolítico es el periodo más extenso de

los tres que conforman la Prehistoria.

Comienza hace, aproximadamente, 3

millones de años antes de Cristo, y finaliza

hace unos 10.000 años.

Durante esta etapa se produce la evolución

humana, que concluye con la aparición de

nuestra especie.

Homo sapiens surgió hace aproximadamente

200.000 años en África.

Australopithecus afarensis.

Homo habilis.

Homo ergaster.

Homo erectus.

Homo neanderthalensis.

Homo sapiens.

Estas especies están ordenadas según su

cronología

Los útiles empleados son los más primitivos y

básicos. Las materias primas que utilizaban

para confeccionarlos eran: piedra, hueso y

seguramente también madera.

Hasta la revolución Neolítica, tanto en África

como en el resto de continentes, eran

sociedades no sedentarias.

Vivían de la caza y de la recolección.

EL NEOLÍTICO

España:6.000-3.000 a.C.

FORMAS DE VIDA

Sedentarios

Vivían en aldeas

Producían sus propios alimentos

Agricultores: cultivaban las plantas

Ganaderos: domesticaban animales.

Artesanos: tejían y elaboraban

cerámicas.

Herramientas empleadas:

Herramientas de piedra pulida.

Armas

Vestimentas

Arte

FIN

EL NEOLÍTICO

España:6.000-3.000 a.C.

FORMAS DE VIDA

Sedentarios

Vivían en aldeas

Producían sus propios alimentos

Agricultores: cultivaban las plantas

Ganaderos: domesticaban animales.

Artesanos: tejían y elaboraban

cerámicas.

Herramientas empleadas:

Herramientas de piedra pulida.

Armas

Vestimentas

Arte

FIN

Estimados padres y madres:

Me pongo en contacto con ustedes para comunicarles mi intención de llevar a cabo una visita educativa al

museo de La Rioja de Logroño. La actividad se realizará el viernes 15 de abril, de 12:00 a 13:30 horas.

Con ella pretendo que vuestros hijos adquieran nuevos conocimientos sobre la Prehistoria, a la par que

disfruten y valoren el patrimonio cultural que nos ofrece este museo.

Les hago llegar esta circular con el objetivo de saber con cuantos alumnos dispondré para realizar dicha

actividad. Rogamos que confirméis la asistencia de vuestro hijo. En caso de no recibir esta autorización,

el alumno en cuestión se quedará en el colegio a cargo del profesor oportuno.

D/Dña____________________________________________________________,

autorizo a mi hijo(a) _________________________________________________________,

Nombre(s) y apellido(s)

a realizar la actividad de visita al museo de La Rioja propuestas para el viernes 15 de abril.

Firmado: ________________________

Entregar esta parte inferior de la carta cumplimentada antes del 14 de abril.

Preguntas correspondientes a la parte Prehistoria

1. Rodea la opción correcta:

1. La primera etapa de la Historia es:

a. el Neolítico. b. la Edad Media. c. la Prehistoria.

2. Los seres humanos se hicieron agricultores en:

a. el Paleolítico. b. el Neolítico. c. la Edad de los Metales.

3. En la Edad de los Metales se inventó:

a. el arado. b. el fuego. c. la cerámica.

4. En el Paleolítico, los seres humanos eran:

a. agricultores y ganaderos. b. guerreros. c. cazadores y recolectores.

5. La pinturas de figuras esquemáticas realizadas en un solo color aparecen en:

a. el Paleolítico. b. el Neolítico. c. la Edad de los Metales.

6. En la Edad de los Metales, los seres humanos fabricaron objetos con:

a. piedra y hueso. b. barro y madera. c. hierro, cobre y bronce.

7. La escritura apareció:

a. hace tres mil años. b. hace treinta mil años. c. hace tres millones de años.

8. En el Neolítico, para fabricar sus utensilios utilizaban:

a. la piedra golpeada. b. la piedra pulida. c. el cemento.

9. Durante la Edad de los Metales, los seres humanos comenzaron a vivir en:

a. tribus. b. cuevas. c. poblados importantes.

10. En el Neolítico, los seres humanos eran:

a. nómadas. b. ciudadanos. c. sedentarios.

2. Completa el crucigrama

3. Escribe Paleolítico, Neolítico o Edad de los Metales según corresponda:

Las personas vivían en poblados importantes

Las personas vivían en aldeas

Las personas vivían en cuevas

Eran cazadores y recolectores

Eran agricultores y ganaderos

Eran comerciantes, guerreros y artesanos

Construyeron monumentos megalíticos

Realizaron pinturas esquemáticas

Trabajaron con piedra pulida

Trabajaron con metales

Trabajaron con piedra golpeada

4. Ordena siguiendo un orden cronológico (de menos a más evolucionados):

a. Homo erectus

b. Homo sapiens

c. Australopithecus

d. Homo neanderthalensis

e. Homo habilis

5. Cita las principales características de los siguientes homínidos ( lugar donde

habitó, herramientas que utilizó, formas de vida, etc).

Homo sapiens, Homo neanderthal y Australopithecus.

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Didáctica de la Prehistoria · El tema sobre el que voy a realizar mi Trabajo Fin de Grado es la Didáctica de la Prehistoria. Introduzco la Prehistoria en la escuela a través de