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Didáctica General
Dr.C. Juan Jesús Mondéjar Rodríguez
EL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTÁ PLANIFICADO, ORIENTADO, DIRIGIDO Y CONTROLADO POR
EL MAESTRO, EN SU PAPEL RECTOR EN LA DIRECCIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA
MUY IMPORTANTE
CONSECUENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS ELEMENTOS NEGATIVOS DE UNA
ENSEÑANZA TRADICIONAL
TENDENCIA A REPRODUCIR CONOCI-MIENTOS Y A NO RAZONAR SUS RESPUESTAS.•LIMITACIÓN PARA GENERALIZAR Y APLICAR LOS CONOCIMIENTOS..•LIMITADA BÚSQUEDA DE PROCE-DIMIENTOS PARA APRENDER Y PLANIFICAR SUS ACCIONES .•POCA POSIBILIDAD PARA LA REFLEXIÓN CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA DE LO QUE APRENDEN. TENDENCIA A LA EJECUCIÓN.
ELEMENTOS NEGATIVOS DE UNA ENSEÑANZA TRADICIONAL QUE PERSISTEN EN LA
ESCUELA ACTUAL
NO ENFATIZAN LA TRANS-MISIÓN Y REPRODUCCIÓNDE LOS CONOCIMIENTOS.
NO SIEMPRE UTILIZAN ELDIAGNÓSTICO CON UN EN-FOQUE INTEGRAL.
CENTRAN EN ELLOS LAACTIVIDAD. NO PROPICIANLA REFLEXIÓN.
EL CONTENIDO LO TRA-TAN SIN LLEGAR A LOSRASGOS DE ESENCIA.
SU CONTROL ATIENDE ALRESULTADO, NO AL PRO-CESO.
CENTRAN EL ACTO DIDÁC-TICO EN LO INSTRUCTIVOPOR ENCIMA DE LO EDU-CATIVO.
DIDÁCTICADIDÁCTICA
CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRES HABILIDADES ESENCIALESTRES HABILIDADES ESENCIALES
PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DIDACTICOS
1. Unidad enseñanza-aprendizaje.
2. Carácter científico.
3. Asequibilidad.
4. Carácter sistemático.
5. Vinculación de la teoría con la práctica.
6. Visualización
7. Constante consolidación de los resultados
8. Asimilación consciente.
9. Relación entre lo colectivo y lo individual.
LEYES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
Relaciones del proceso educativo con el contexto social.
Relaciones entre los componentes del PDE.
Relación entre la integración y derivación.
Relación entre la instrucción y la educación.
COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PERSONALESPERSONALES NO PERSONALESNO PERSONALES
PROFESOR-ALUMNOPROFESOR-ALUMNO
ALUMNO-ALUMNOALUMNO-ALUMNO
GRUPO-PROFESORGRUPO-PROFESOR
PROFESOR-PROFESORPROFESOR-PROFESOR
PROBLEMAPROBLEMA
OBJETIVOSOBJETIVOS
CONTENIDOCONTENIDO
MÉTODOS DE ENSEÑANZAMÉTODOS DE ENSEÑANZA
MEDIOS DE ENSEÑANZAMEDIOS DE ENSEÑANZA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Rol que debe desempeñar Rol que debe desempeñar el profesorel profesor
Rol que debe desempeñar Rol que debe desempeñar el profesorel profesor
Favorecer un ambiente colaborativo utilizar Favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologías activas que propicien formas de metodologías activas que propicien el diálogo y reflexión.el diálogo y reflexión.
Promover la atención a la diversidad y el Promover la atención a la diversidad y el aporte de cada uno de los miembros del aporte de cada uno de los miembros del grupo.grupo.
Propender a la generación de habilidades Propender a la generación de habilidades sociales que les permitirán a los alumnos sociales que les permitirán a los alumnos interactuar exitosamenteinteractuar exitosamente..
Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinión de cada uno de sus compañeros-alumnos.
Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema.
Expresarse con claridad y eficacia.
Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles, de manera que se compartan las responsabilidades.
Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseñanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
Determinar y diseñar situaciones de enseñanza que estimulen el trabajo colaborativo.
Cuidar que estas situaciones de enseñanza estén acordes con los intereses y necesidades de los alumnos.
Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de acompañamiento, de guía, de estimulación del desempeño de los alumnos.
Debe crear situaciones problémicas, cuestionamientos, contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda.
Entregar a los alumnos orientación e información oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de interacción.
Generar espacios para la interacción de los alumnos con otros fuera del horario docente.
Rol de alumnosRol de alumnosRol de alumnosRol de alumnosDeben trabajar en equipo para cumplir una tarea en común. Todos deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de ponerlo a disposición de todos los miembros del grupo.
Deben interactuar propiciando un intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.
Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas.
Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas necesarias para emprender el trabajo colaborativo.
ObjetivosObjetivos
OrientadoraOrientadoraDirigido a determinar
el contenido
Dirigido a determinar
el contenido
¿Qué contenidoseleccionar para
enseñar?(Profesor)
¿Cómo actuaren
el proceso?(Profesor)
ValorativaValorativa
¿En qué medidalogramos lo que nos
propusimos?(Profesor y Alumnos)
Toda actividad humana se dirige sobre la base de fines a lograr que orientan las acciones
OBJETIVOS
Enunciados fijosa lograr a toda costa
Guía orientadora del proceso
Tener en cuenta:•Características de cada individuo•Niveles de desarrollo distinto ante el aprendizaje•Medio social y experiencias anteriores.
SISTEMASISTEMA DE DE
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
SISTEMA DE
HABILIDADES
SISTEMA DE EXPERIENCIAS
DE LAACTIVIDADCREADORA
SISTEMA DE NORMAS DE
RELACIONES CON EL MUNDO
PROBLEMAS ASOCIADOS AL CONTENIDO QUE INFLUYEN EN LA OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROBLEMAS ASOCIADOS AL CONTENIDO QUE INFLUYEN EN LA OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Rapidez con que crece el volumen de información en relación con la aplicación de los resultados de las investigaciones y el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Rapidez con que cambia el significado del contenido, si este no se actualiza puede llevar errores o conceptos y metodologías desactualizadas en el tratamiento de un tema.
La importancia cada vez mayor que adquiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje saber separar lo esencial de lo no esencial.
EL CONTENIDO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-EL CONTENIDO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES SIEMPRE SELECCIONADO, APRENDIZAJE ES SIEMPRE SELECCIONADO,
ORDENADO Y SECUENCIADO. LOS ORDENADO Y SECUENCIADO. LOS REQUERIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA ELLO REQUERIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA ELLO
SON LOS SIGUIENTESSON LOS SIGUIENTES::
CIENTIFICIDAD
ACTUALIDAD
ASEQUIBILIDAD
ARTICULACIÓN VERTICAL
ARTICULACION HORIZONTAL
FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS
VÍA INDUCTIVA:DE LO PARTICULAR
A LO GENERAL
VÍA DEDUCTIVA:DE LO GENERAL A LO PARTICULAR
Se ofrece la definición y se ejemplifican características,
datos, causas, consecuencias, etc.
Se ofrecen datos, características,
causas, consecuencias, relaciones para llegar
a la definición
EN AMBAS VÍAS SONEN AMBAS VÍAS SON NECESARIOS PROCEDIMIENTOSNECESARIOS PROCEDIMIENTOS
DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL:DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL: ANÁLISIS, SÍNTESIS, ANÁLISIS, SÍNTESIS,
ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓNABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN
EN AMBAS VÍAS SONEN AMBAS VÍAS SON NECESARIOS PROCEDIMIENTOSNECESARIOS PROCEDIMIENTOS
DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL:DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL: ANÁLISIS, SÍNTESIS, ANÁLISIS, SÍNTESIS,
ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓNABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN
LAS HABILIDADES SON FORMACIONES PSICOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD, SON EJECUCIONES CONSCIENTES, EXITOSAS E
INDEPENDIENTES Y ESTÁN CONFORMADAS POR SISTEMAS DE ACCIONES.
LAS HABILIDADES SON FORMACIONES PSICOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD, SON EJECUCIONES CONSCIENTES, EXITOSAS E
INDEPENDIENTES Y ESTÁN CONFORMADAS POR SISTEMAS DE ACCIONES.
SON ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS DEL PENSAMIENTO QUE PERMITEN ASIMILAR, CONSERVAR , UTILIZAR Y EXPONER LOS
CONOCIMIENTOS. SE FORMAN Y DESARROLLAN A TRAVÉS DE LA EJERCITACIÓN DE LAS ACIONES MENTALES Y SE CONVIERTEN EN MODOS DE ACTUACIÓN QUE DAN SOLUCIÓN A
TAREAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS.
SON ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS DEL PENSAMIENTO QUE PERMITEN ASIMILAR, CONSERVAR , UTILIZAR Y EXPONER LOS
CONOCIMIENTOS. SE FORMAN Y DESARROLLAN A TRAVÉS DE LA EJERCITACIÓN DE LAS ACIONES MENTALES Y SE CONVIERTEN EN MODOS DE ACTUACIÓN QUE DAN SOLUCIÓN A
TAREAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS.
HABILIDADESHABILIDADES
PARA FORMAR VALORES ES NECESARIO
ATENDER CUATRO EXIGENCIAS DIDÁCTICAS:
1.- COGNOSCITIVA (CONOCER EN QUÉ CONSISTE CADA VALOR)
3.- AFECTIVA (SENTIR SATISFACCIÓN POR POSEER EL VALOR)
4.- CONDUCTUAL (MANIFESTAR EL VALOR)
2-VOLITIVA (QUERER POSEER EL VALOR)
CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SEGÚN LASEGÚN LAFUENTEFUENTE
DELDELCONTENIDOCONTENIDO
SEGÚN LASEGÚN LARELACIÓN RELACIÓN
PROFESOR-PROFESOR-ALUMNOALUMNO
SEGÚN LOSSEGÚN LOSNIVELES DE NIVELES DE
INDEPENDENCIAINDEPENDENCIADE LA DE LA
ACTIVIDADACTIVIDADCOGNOSCITIVACOGNOSCITIVA
Los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de
los alumnos
MÉTODOSMÉTODOSACTIVIDAD DEL
DOCENTEACTIVIDAD DEL
DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO
REPRODUCTIVO
CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA COLOCA A
LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO
ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL
CONTENIDO TAL COMO LES FUE PRESENTADO
APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA SITUACIÓN SEMEJANTE
A UNA YA CONOCIDA
COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA SITUACIÓN DOCENTE SEMEJANTE A UNA YA
CONOCIDA
EXPOSICIÓNPROBLÉMICA
BÚSQUEDAPARCIAL
COLOCA A LOS ALUMNOSANTE UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE
RESULEVE
ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS
DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
PRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPACONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS
EN SU SOLUCIÓN
PARTICIPAN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESOR EN LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
PRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA A LOS
ALUMNOS
RESUELVEN EL PROBLEMA SIN LA PARTICIPACIÓN
DIRECTA DEL PROFESORINVESTIGATIVO
MÉTODOSMÉTODOSACTIVIDAD DEL
DOCENTEACTIVIDAD DEL
DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
NIVELESNIVELES
DEDE
INDEPENDENCIAINDEPENDENCIA
REPRODUCTIVOREPRODUCTIVO
PRODUCTIVOPRODUCTIVO
BAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓNBAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓN POR MODELO ES CONSIDERADAPOR MODELO ES CONSIDERADA
UN TIPO DE REPRODUCCIÓNUN TIPO DE REPRODUCCIÓN
SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente.
SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción.
TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las tareas permite resolver la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones.
TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las tareas permite resolver la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones.
PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la actividad cognoscitiva. Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico.
PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la actividad cognoscitiva. Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico.
ENSEÑANZA PROBLÉMICA
ENSEÑANZA PROBLÉMICA
Promedio de aprendizaje de un
hombre normal mediante los
órganos de los sentidos.
Tacto (1,5%)
Gusto (1%)
Olfato Olfato (3,5%)(3,5%)
Oído (11%)
Vista (83%)
PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER
RECIBIDO EL CONTENIDO:RECIBIDO EL CONTENIDO:
10% de lo que se leyó.
20% de lo que se escuchó.
30% de lo que vieron.
50% de lo que vieron y escucharon.
70% de lo que pudieron discutir.
90% de lo que explicaron y realizaron de forma práctica.
Clasificación de medios:
OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES
MEDIOS SONOROS Y DE PROYECCIÓN
OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOS
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DESARROLLADODESARROLLADO
R R
EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO AÚN SE RECONOCE
PREDOMINIO PREDOMINIO DEL DEL
PROTAGONISMOPROTAGONISMODEL DOCENTEDEL DOCENTE
ESESDOMINANTEDOMINANTE
EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJEREPRODUCTIVOREPRODUCTIVO
ALGUNAS VECES EL CONTENIDO
CARECE DEPERTINENCIA
ALGUNAS VECES EL CONTENIDO
CARECE DEPERTINENCIA
ACCIONES ACCIONES EDUCATIVAS EDUCATIVAS SEPARADASSEPARADAS DE LA CLASEDE LA CLASE
AUSENCIA DEAUSENCIA DE
PROCESOS PROCESOS
METACOGNITIVOSMETACOGNITIVOS
ACCIONESEDUCATIVAS EDUCATIVAS
MÁS EFICIENTESMÁS EFICIENTESFUERA DE LA FUERA DE LA ESCUELA QUE ESCUELA QUE
EN ELLAEN ELLA
NO EXISTENCIANO EXISTENCIADE ESTRATEGIASDE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
SE ESPERA DE SE ESPERA DE LOS ALUMNOSLOS ALUMNOS
IGUALESIGUALESAPRENDIZAJESAPRENDIZAJES
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEENTENDIDO ENTENDIDO
COMOCOMOACUMULACIÓNACUMULACIÓN
¿Cuándo el aprendizaje es desarrollador?
CUANDO GARANTIZA EN EL INDIVIDUO LA
APROPIACIÓN ACTIVA Y CREADORA DE LA
CULTURA, PROPICIANDO EL DESARROLLO DE SU
AUTOPERFECCIONAMIENTO CONSTANTE, DE SU
AUTONOMÍA Y AUTODETERMINACIÓN, EN ÍNTIMA
CONEXIÓN CON LOS NECESARIOS PROCESOS
DE SOCIALIZACIÓN, COMPROMISO Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL.
DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE UNA DIDÁCTICAPARA UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR
ACTIVACIÓN-REGULACIÓN SIGNIFICATIVIDAD MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
APRENDIZAJEPRODUCTIVO-
CREADOR
META-META-COGNICIÓNCOGNICIÓN
RELACIONESRELACIONESSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS
FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS,SENTIMIENTOS,
VALORES Y VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNINTRÍNSECAINTRÍNSECA
HACIA ELHACIA ELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNY EXPECTATIVASY EXPECTATIVAS
POSITIVASPOSITIVASHACIA ELHACIA EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
EVALUACIÓN
CURRICULAR
EVALUACIÓN
PROFESORAL
EVALUACIÓN
PROFESORAL
EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
CONCEPTOS RELACIONADOS CON CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
CONCEPTOS RELACIONADOS CON CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN:CALIFICACIÓN: Se expresa en la nota. No proporciona toda la información sobre las fortalezas y debilidades del aprendizaje de los alumnos y sus potencialidades para aprender.
CALIFICACIÓN:CALIFICACIÓN: Se expresa en la nota. No proporciona toda la información sobre las fortalezas y debilidades del aprendizaje de los alumnos y sus potencialidades para aprender.
MEDICIÓNMEDICIÓN:: Es sólo una faceta de la evaluación MEDICIÓNMEDICIÓN:: Es sólo una faceta de la evaluación
CONTROLCONTROL: Implica conocimiento y reflexión sobre cualquier proceso. Es una función de la evaluación. CONTROLCONTROL: Implica conocimiento y reflexión sobre cualquier proceso. Es una función de la evaluación.
FUNCIONESFUNCIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
DE LA DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DEL DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DE CONTROL
DIAGNÓSTICA
DESARROLLADORA
EDUCATIVA
INSTRUCTIVA
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FormativaFormativa
Dirección del proceso
Diagnóstico inicialRetroalimentación
Comprobación
Dirección del proceso
Diagnóstico inicialRetroalimentación
Comprobación
Medio y vía de aprendizaje
Medio y vía de aprendizaje
PredictivaAnticipatoria de
realizaciones anteriores
PredictivaAnticipatoria de
realizaciones anteriores
Reguladora de las acciones de los estudiantes y
profesores
Reguladora de las acciones de los estudiantes y
profesores
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVALUACIÓN
•Forma en que se relacionan profesores y estudiantes y los estudiantes entre sí.•Forma en que se relacionan profesores y estudiantes y los estudiantes entre sí.
•Clima psicológico que se crea ante la evaluación.•Clima psicológico que se crea ante la evaluación.
•Preparación de los profesores para utilizar las técnicas de evaluación•Preparación de los profesores para utilizar las técnicas de evaluación
•Condiciones espacio temporales para su desarrollo y disponibilidad de recursos.•Condiciones espacio temporales para su desarrollo y disponibilidad de recursos.
TIPOS
DE
CONTROLES
DIAGNÓSTICO SISTEMÁTICO
PARCIAL FINAL
Formas de realización de los controles en el proceso de evaluación
Escritosu orales
Teóricos oprácticos
Individualeso grupales
RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DIDÁCTICAS Y LAS ETAPAS DE LA ACTIVIDAD
FUNCIONES DIDÁCTICAS
•PREPARACIÓN PARA LA NUEVA MATERIA
•ORIENTACIÓN HACIA EL OBJETIVO
•ELABORACIÓN DE LA NUEVA MATERIA
• CONSOLIDACIÓN (EJERCITACIÓN, APLICACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN)
• CONTROL
ETAPAS DE LA ACTIVIDAD
ORIENTACIÓN
EJECUCIÓN
CONTROL