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DIDCTICA GENERAL
Dra. Sandra Bustamante M.Sc.
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DIDCTICA
Didctica es la ciencia de la educacin que estudia la
intervencin docente en el proceso de enseanza-aprendizaje
con el fin de conseguir el desarrollo holstico del educando.
Juan Mallart. Didctica: concepto, objeto y finalidad.
La Didctica es aquella rama de la Pedagoga que se
especializa en los mtodos y tcnicas de enseanza
destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.
Es una disciplina cientfico pedaggica cuyo foco de inters
resulta ser todos los elementos que intervienen en el
proceso
de enseanza y aprendizaje.
http://www.definicionabc.com/general/didactica.php#ixzz3QuNxSOdV
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Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo
conceptual y operativo del que debe ocuparse la
Didctica se refiere a un conjunto de situaciones
problemticas que requieren la posesin del docente
sobre la informacin suficiente para la adecuada toma
de decisiones tomando en cuenta los siguientes
problemas:
La enseanza, como concepto clave
La planificacin y el desarrollo curricular
El anlisis a profundidad de los procesos de aprendizaje
en respuesta a los requerimientos reales de quien
aprende
El diseo, seguimiento y control de innovaciones
metodolgicas
El diseo y desarrollo de medios en el marco de las
nuevas tecnologas educativas.
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PREGUNTAS DEL
CURRCULO COMPONENTES DESCRIPCIN
QU?
ENSEAR-
APRENDER
DESTREZAS
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES,
EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS, HBITOS.
PARA QU?
ENSEAR-
APRENDER
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS EDUCATIVOS
DE SUB NIVEL, DE APRENDIZAJE, EN FUNCIN
DEL DESARROLLO INTEGRAL.
CMO?
ENSEAR-
APRENDER
METODOLOGA
EL JUEGO COMO EJE METODOLGICO,
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, JUEGO EN
RINCONES, VIVENCIAS A TRAVS DE LAS QUE
SE INCORPORAN Y POTENCIAN CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS.
CONQU?
ENSEAR-
APRENDER
RECURSOS Y
MEDIOS
EDUCATIVOS
MATERIALES DE TODA NATURALEZA,
ELEMENTOS TCNICOS Y TECNOLGICOS.
CUNDO?
ENSEAR-
APRENDER
SECUENCIA
DETERMINADA POR EL PROCESO PROGRESIVO
DE DESARROLLO, CARACTERSTICAS Y
NECESIDADES.
QU, CMO Y
CUNDO
EVALUAR?
EVALUACIN
VERIFICA LOGROS Y RESULTADOS DEL
PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
RELACIN ENTRE PREGUNTAS DEL CURRCULO Y COMPONENTES DE LA
DIDCTICA FACTORES ORGANIZADORES
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CONDICIONES DE LA PRXIS DIDCTICA
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MTODOS DIDCTICOS LGICOS
Mtodo Inductivo: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De las partes al todo.
Proceso del mtodo Inductivo.- Como se dijo anteriormente
el mtodo inductivo es un proceso analtico-sinttico.
Para una mejor estructuracin del procedimiento del mtodo
inductivo se sigue los siguientes pasos:
1. Observacin
2. Experimentacin
3. Comparacin
4. Abstraccin
5. Generalizacin
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MTODOS DIDCTICOS LOGICOS
Mtodo Deductivo: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo complejo a lo simple.
Es lo contrario del exterior. Estudia un fenmeno o problema
desde
el todo hacia las partes, es decir analiza el concepto para
llegar a los
elementos de las partes del todo. Entonces diramos que su
proceso
es sinttico analtico.
Ejemplo: Cuando hacemos la diseccin abrimos primero a la
paloma
para ver los rganos de los cuales est compuesta.
Proceso del Mtodo Deductivo.- Para una mejor estructuracin
del
proceso del mtodo deductivo seguimos varios pasos los cuales
son:
a. Aplicacin
b. Comprensin
c. Demostracin
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PROCESO DIDCTICO CRTICO
Responde a la necesidad de generar procesos mentales
reflexivos y crticos para lo que se recomienda considerar
tres
fases: anticipacin, construccin y consolidacin.
1. Anticipacin. Corresponde al inicio de la leccin y en ella
se exploran los conocimientos previos pertinentes y los
conocimientos que han sido malentendidos. Adems, se
presentan los objetivos del aprendizaje de manera
interesante dentro de un marco de nuevas ideas.
Al continuar con el desarrollo de la clase, se procura que
sean los estudiantes quienes investiguen, indaguen,
construyan sentido a partir del material didctico a su
alcance, planteen y respondan preguntas presentadas por el
docente y por ello. Esta fase tiene una duracin aproximada
de 10 a 25 minutos.
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PROCESO DIDCTICO CRTICO
2. Construccin del conocimiento. Viene luego de la presentacin
anterior de objetivos y contenidos.
En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo
a travs de la prctica, se revisan las expectativas previas y las
nuevas que surjan, se enfoca en lo importante de la leccin, se
monitorea el pensamiento personal, se realizan inferencias sobre el
material, se establecen relaciones personales y se formulan y
aclaran inquietudes.
Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de
acuerdo con la duracin de la sesin.
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PROCESO DIDCTICO CRTICO
3. Consolidacin. Al finalizar, los docentes
ofrecen oportunidades a los estudiantes para
reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre
el significado que tiene para ellos; en qu
medida pueden estos nuevos conocimientos
ayudar a cambiar su forma de pensar y cmo
pueden utilizarlos. En esta fase se resumen,
interpretan, comprueban y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas
personales y se aclaran preguntas adicionales.
Esta etapa tiene una duracin aproximada de
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PROCESO DIDCTICO CRTICO ANTICIPACIN CONSTRUCCIN CONSOLIDACIN
Da inicio al proceso,
ubicando la atencin del
estudiante en el contexto o
problema de aprendizaje.
El docente indaga las
experiencias y conocimientos
previos del estudiante.
Evala dichos previos con el
fin de identificar lo errado,
incompleto inclusive lo
correcto, para sobre ello
orientar la construccin y
reconstruccin del
conocimiento y la
experiencia.
Establece los propsitos del
aprendizaje.
Los actores comparten y
amplan su fondo de
experiencias e ideas.
Es el momento en que el
estudiante ejecuta procesos
mentales bsicos y elevados,
aprender y potenciar sus
capacidades.
Es necesario aplicar estrategias
activas y participativas para
desarrollar operaciones
cognitivas y meta cognitivas
como:
Observar: Establecer contacto a
travs de los sentidos.
Describir: Caracterizar, sealar
detalles.
Inferir: Deducir, hilar, conectar.
Comparar: Identificar
semejanzas y diferencias, partir
de criterios o variables.
Relacionar: Establecer
correspondencia, analoga.
Clasificar: Ordenar, tipificar,
codificar.
Analizar: Razonar, reflexionar
para formular y responder
preguntas.
Es la fase de finalizacin del
proceso en la que se indaga
lo aprendido :
Reflexionan sobre lo
aprendido y su significado.
Reconocen su nueva forma
de pensar y de qu manera
pueden utilizar lo
aprendido.
Resumir ideas
Interpretar ideas.
Comparar opiniones.
Elaborar respuestas
personales.
Comprobar ideas.
Evaluar el aprendizaje
En esta etapa es importante
ejecutar actividad/es para
el desarrollo del Eje
Transversal del Buen Vivir.
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ESTRATEGIA: PNI
LO POSITIVO, LO NEGATIVO, LO INTERESANTE
Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el
pensamiento crtico a travs de la discusin sobre las diferentes
facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diversas percepciones.
El fin es producir la reflexin sobre posturas propias y de otras
personas.
1. Copien este cuadro en su cuaderno de apuntes.
2. Identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de
la lectura y antenlas en el cuadro segn corresponde.
3. Argumenten sus percepciones en la plenaria. Fuente: Didctica
del pensamiento crtico del Ministerio de Educacin 2011.
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MTODO SOCRTICO
El docente socrtico gua la discusin y la enfoca en lo
fundamental del tema, con responsabilidad para estimular
preguntas desafiantes, al mismo tiempo que resume y
parafrasea lo dicho por los estudiantes y articula las ideas
para desarrollarlas con la mayor participacin posible de los
implicados.
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ESTRATEGIAS - ANTICIPACIN
DILOGO SOCRTICO JUEGO DE ROLES
Reflexionen sobre la siguiente
pregunta
2. A partir de las respuestas que
dan, planteen nuevas
interrogantes que les permitan
profundizar en el tema
3. Continen hasta haber
construido una respuesta
analizada de lo que es la
honestidad
4. Aclaren en conjunto las dudas
que les quedan a partir del
ejercicio.
formen grupos de cinco personas y
conversen sobre una experiencia
2. Escojan una que les permita
dialogar continuamente al
respecto.
3. Preparen una escena sobre la
experiencia compartida
4. Luego de dramatizar la
situacin, planteen una discusin
acerca de la escena y sobre cmo
se sintieron en cada rol. Definan,
lo analizado con la responsabilidad
correspondiente.
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ESTRATEGIAS - CONSTRUCCIN
CONTROVERSIA ACADMICA DISCUSIN SOCRTICA
Para la etapa de construccin del
conocimiento, con esta estrategia
contribuir a fortalecer
la habilidad de tomar decisiones y
sustentarlas con el apoyo del
grupo con sta se busca
un conflicto cognitivo y en valores.
Para consolidar los nuevos
conocimientos pregntese:
a. Por qu?
b. Qu quiere realmente decir?
c. Cmo llega a esta conclusin?
d. Qu consecuencias para usted?
e. Por qu es importante hablar de
2. Discutan, argumenten y opinen
para establecer sus conclusiones
3. Resuman con sus palabras lo
conversado por todos
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ESTRATEGIAS - CONSOLIDACIN
DILEMA TICO RED DE DISCUSIN
Establecer conclusiones sobre
analizado
Responda las siguientes
preguntas:
a. Es su responsabilidad
practicar? b. Cmo lo hace a diario en el
aula?
c. Cules seran los beneficios
en su prctica diaria? Por qu?
De las conclusiones logradas por
el grupo establezca una discusin
intergrupal para establecer las
conclusiones finales sobre el
tema o experiencia tratada
Estas conclusiones finales son el
producto del mtodo socrtico
aplicado en el aprendizaje de
carcter tico, valorativo propios
de la convivencia social
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ABP
Esta estrategia optimiza el anlisis de situaciones reales o
hechos del contexto, despierta y mantiene el inters y orienta a
buscar informacin en diferentes medios, a proponer actividades de
manera autnoma, ejecutarlas y evaluarlas con el fin de resolver
problemas con creatividad.
Se desarrolla el trabajo cooperativo y se facilita la didctica
del pensamiento crtico, porque requiere de investigacin,
argumentacin, sustentacin de las ideas e implementacin prctica de
soluciones.
Lo importante del ABP es que crea hbitos de organizacin, porque
se establecen prioridades para vencer los obstculos y se resuelve
un problema a la vez.
Al buscar informacin, hay que verificar si es vlida,
interpretarla y hacer las inferencias necesarias para considerar
las opciones de solucin.
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EJEMPLO DE ABP
1. Exploren problemas existentes en su contexto. Piensen en
circunstancias que pueden afectar su calidad de vida o que
significan un obstculo para lograr un objetivo.
2. Realicen una lluvia de ideas sobre inters o inquietudes
especficas relacionadas con la asignatura.
3. Identifiquen un problema.
4. Realicen una lista de factores que conozcan sobre el
tema.
Identifiquen sus partes y plantenlas con precisin. Pueden
trabajar sobre el ejemplo del consumo responsable.
Qu saben sobre consumo irresponsable?
5. Realicen una lista de posibles soluciones, como por
ejemplo:
a. Modificar los hbitos de alimentacin.
b. Evitar contaminar ms el ambiente con desechos no
reciclables.
c. Observar cules son los hbitos de consumo negativos e
irresponsables que tenemos para poder cambiarlos.
6. Debatan sobre cul de las opciones que propusieron desean
tomar como solucin. Consideren que la propuesta est a su alcance,
es ms factible y que sea efectiva.
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TPICO GENERADOR Es una pregunta que plantea un
problema.
Es un problema de carcter terico porque genera un desequilibrio
cognitivo.
Tiene como idea central es la comprensin del significado de los
conceptos para formar estructuras de conocimiento
La asimilacin comprensiva del conocimiento permite la retencin y
potencia el pensamiento
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PROCESO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Es el proceso de enseanza y aprendizaje
preparado por el docente con el fin de facilitar el
desarrollo multidimensional del estudiante,
constituye un espacio donde se fomenta el trabajo
cooperativo, la integracin y confianza, as como
una intensa actividad intelectual, reflexiva,
creativa, ya que lo que se aprende haciendo es
duradero, no se olvida.
Parte de una experiencia concreta, una
problemtica o situacin de contexto, sobre ella, se
realiza la indagacin del fondo de experiencias del
estudiante para enlazarlas con las nuevas y lograr
significatividad y utilidad.
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ETAPAS DEL ERCA
EXPERIENCIA
CONCRETA
OBSERVACIN
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACIN
O SISTEMATIZACIN
APLICACIN O
REPRESENTACI
N
El estudiante no
es una pgina en
blanco, posee
esquemas,
experiencias y
conocimientos
previos, El nuevo
aprendizaje se
basa en los
saberes previos,
adquiridos en
situaciones
cotidianas o de
aprendizaje
Se desarrolla
frente a la
necesidad de
resolver un
problema o
situacin que
genera un conflicto
cognitivo, que
promueve procesos
reflexivos con los
que reconstruye el
conocimiento y la
experiencia
La relacin
entre
conocimientos
previos y nuevos
da significado a
la experiencia o
situacin de
aprendizaje, la
asimila y con
ello se
reestructuran
los esquemas
anteriores.
El estudiante
cambia de
forma de
pensar, da
sentido a lo
aprendido y lo
utiliza en
situaciones
nuevas,
semejante e
incluso
diferentes.
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CLIMA DE CLASE El ambiente en el aula va a ayudar a crear un
clima emocional que
puede fomentar u obstaculizar el proceso de enseanza-aprendizaje
de manera individual y colectiva.
Debe estar organizado de acuerdo con los objetivos pedaggicos
del curso, el tamao del grupo y los recursos con que se cuenta.
Tome en cuenta la ubicacin de los asientos, la posibilidad de
movilizacin, el tipo de muebles, las reas para realizar
actividades, , la luz, la ventilacin, los recursos didcticos y su
ubicacin, tales como: pizarra, carteleras, elementos de decoracin,
cuadernos, material audiovisual, entre otros.
Para contribuir a alcanzar una mayor comunicacin con el
grupo:
- Muestre inters personal y altas expectativas por sus
estudiantes.
- Tenga en cuenta la diversidad de necesidades de los nios.
- Acte de manera equitativa y positiva.
- Maneje correcta e inclusivamente el lenguaje oral y
corporal
- Sea coherente y modele valores personales.
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REGLAS Y PROCEDIMIENTOS
Desde el inicio del curso, informe a los estudiantes
sobre sus expectativas en relacin a su
comportamiento y desempeo
Converse con ellos sobre los derechos y
responsabilidades suyas como las de ellos y sobre
las posibles consecuencias acadmicas y
disciplinarias.
Segn las polticas de cada institucin, se hace
nfasis en temas y actitudes como:
- Educacin y colaboracin.
- Respeto a las personas: a sus ideas, sentimientos
actitudes y objetos.
- Puntualidad
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METODOLOGA
PROYECTO DE AULA
El Proyecto de Aula es un proceso de organizacin
de actividades que surge de situaciones que
despiertan el inters, curiosidad frente a un
acontecimiento, dificultad, fenmeno natural,
noticia, hecho histrico o cultural, un problema, que requiere
ser investigado y resuelto a travs de
actividades coordinadas por el grupo de
estudiantes y que sern ejecutadas mediante
trabajo cooperativo con la gua y acompaamiento
permanente del docente.
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ETAPAS DEL
PROYECTO DE AULA
FASE 1.
Seleccin del tema, situacin o problema de aprendizaje.
FASE 2.
Bsqueda de informacin y
Planificacin del proyecto, se organizan las acciones en el
Friso
FASE 3.
Ejecucin
Es la realizacin misma de las actividades planeadas
FASE 4.
Finalizacin:
Corresponde a la culminacin del proyecto
Socializacin de resultados
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METODOLOGA DE TALLERES
Los talleres implican una organizacin especfica de las
propuestas en funcin de la tarea en pequeos grupos,
alternada con el trabajo individual y el grupo total,
buscando momentos de reflexin alrededor de una tarea
que tiene el trabajo de consolidar aprendizajes.
Esta propuesta se sustenta en la participacin activa, el
constante intercambio, la mira puesta en lo grupal y en la
distribucin de roles, el trabajo colaborativo, la bsqueda
de acuerdos y el desarrollo de la autonoma.
Proceso de ejecucin del taller
1. Seleccionar situaciones o experiencias
2. Disear actividades en funcin de la situacin a trabajar
3. Cuidar el protagonismo del estudiante
4. Reflexionar sobre el tipo de propuestas
5. Dinamizar la intervencin docente
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APRENDIZAJE COMO EXPERIENCIA
El aprendizaje es un proceso de solucin de problemas, en el que
el sujeto que aprende participa de manera activa dirigido de modo
inmediato por quienes aprenden
La experiencia integra el deseo y el placer
El deseo es causante de intencionalidad en cualquier acto de
saber
El placer es la satisfaccin de tal acto
La experiencia es la aprehensin y expresin de la realidad, una
forma de ser, un modo de hacer, una manera de vivir.
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EVALUACIN DE APRENDIZAJES
La evaluacin es el elemento esencial para evidenciar
los aprendizajes.
La evaluacin como proceso permanente, sistemtico,
integral, orientador y crtico, permite verificar los
resultados de aprendizaje, lo que implica adems la
interaccin de los actores y de factores asociados, cuya
sinergia optimiza la prctica pedaggica y la renueva
en funcin de mejorar el aprendizaje.
La evaluacin permite al docente identificar
insuficiencias o limitaciones en los procesos de
aprendizaje, as como tambin talentos o habilidades.
En base a esto es posible tomar medidas correctivas o
realizar ajustes.
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EVALUACIN FORMATIVA
La Evaluacin Formativa, es una actividad
sistemtica y continua, que tiene por objeto
proporcionar informacin necesaria sobre el
proceso educativo, con el fin de reajustar
sus objetivos educativos, revisar
crticamente la planificacin, la
metodologa, los recursos y retroalimentar
el proceso de acuerdo con los resultados de
aprendizaje evidenciados.
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PROPSITOS DE LA EVALUACIN
FORMATIVA
Propsitos de la Evaluacin Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al docente
acerca
del progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o
unidad del proceso enseanza-aprendizaje, a fin de
retroalimentar y realizar correctivos.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para
descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos
propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el
desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de
los/as
alumnos/as.
Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los
objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrn un
estmulo eficaz para seguir adelante.
