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Didáctica del alemán como segunda lengua extranjera. Análisis
comparativo de los métodos Studio D y Ja genau! A1
Concepción Mira Rueda
Universidad de Málaga España
Resumen
El presente estudio tiene por objetivo analizar dos de los métodos más utilizados
para la enseñanza de lengua alemana. Nos concentraremos en el nivel inicial o
según el Marco de Referencia Común Europeo para las lenguas, el nivel A1.
Las primeras clases de cualquier lengua o materia son claves para determinar si
el alumno seguirá o no seguirá con su estudio en un futuro, por ello, es
importante saber qué método elegir.
Palabras clave
Alemán, nivel A1, lengua, extranjera, didáctica.
Abstract
The aim of this study is to analyse two of the most commonly used books
for German teaching. We will focus on the beginner level or according to
the Common European Framework of Reference for Languages, the A1
level. The first lessons of a foreign language or whatever subject are
crucial to determine if the students will or won’t continue with their
studies in the future. Thus, it is important for the teacher to know what
for a method to choose.
Keywords
German, A1 level, language, foreign, didactics
2
Introducción
Las primeras clases de cualquier asignatura y en nuestro caso concreto,
de lengua extranjera, son sumamente importantes, pues de éstas dependen
la continuación o el abandono de la asignatura por parte del alumnado.
Además del papel clave que tiene el docente y su organización,
metodología y forma de trabajar en el éxito de su asignatura, también lo
es el método que seguirá a lo largo de su curso.
La elección de un libro de texto no es tarea fácil y es un tema que suele
despertar opiniones encontradas. Hablemos, en primer lugar, de la
opinión de los docentes. Tenemos que partir de la base de que numerosos
profesores consideran que el uso de libro hacer menguar su libertad
docente, otros defienden su utilidad, pero no de uso exclusivo, es decir, si
lo acompañamos con otro tipo de actividades complementarias (a medida
de lo posible, en diversos formatos) ajenas al libro y por último, también
nos encontramos con un gran número de docentes que sí lo han usado
siempre en su carrera profesional y que no renuncian a él.
Además de estas opiniones referidas a la libertad de cátedra del profesor,
hay otro factor que se ve implicado en la elección de uso de un libro de
texto, nos referimos al factor temporal. La idea de que la utilización de un
libro de texto es algo anticuado está muy extendida. Es por ello, que en el
mercado editorial, nos encontramos cada vez más, con una creciente
variedad de materiales más modernos, en diversos soportes (e incluso
formatos), con muchas prestaciones e incluso, de forma virtual. Ante este
hecho, el profesor no sabe muchas veces si su elección será la correcta.
Es precisamente, con este trabajo, que pretendemos arrojar un poco de
3
luz en la elección de alguno de estos dos métodos que, a lo largo de estas
páginas, analizaremos.
Respecto al alumnado, las opiniones también suelen ser variadas. En
primer lugar, nuestros alumnos han tenido más experiencias con otros
profesores y asignaturas antes de llegar a nuestras aulas, por lo tanto, han
vivido situaciones variadas tanto positivas como negativas. Dependiendo
de estas vivencias, los alumnos opinan de forma diferente. Para algunos,
la utilización de un libro en una asignatura es una forma estable de poder
seguir la asignatura, les permite estar siempre al día, no perderse si algún
día deben ausentarse y tienen la certeza de que la totalidad de los
contenidos pertinentes de evaluación en la asignatura, son los de su libro.
Para otros, sin embargo, será una inversión principalmente económica.
Estos alumnos temen principalmente dos situaciones: en primer lugar,
que el precio sea demasiado elevado y en segundo lugar, que, al final,
pese a realizar este desembolso, no se emplee en su totalidad por falta de
tiempo, durante el curso.
Como podemos observar, en esta decisión están implicados numerosos
elementos que el docente debe tener en cuenta. A continuación,
empezaremos el análisis propiamente dicho en el que se centra este
trabajo.
El corpus de estudio
El corpus de este análisis lo componen dos de los métodos más
característicos de alemán como lengua extranjera de la reputada editorial
alemana Cornelsen, a saber, Studio D A1 y Ja genau! A1 (véase:
4
Bibliografía citada). Este último libro se divide en dos tomos: Ja genau!
A1 Band 1 y Ja genau! A1 Band 2.
Nos concentraremos, como apuntábamos anteriormente, en el nivel A11
del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, porque es el
nivel inicial en la formación en lengua extranjera y es determinante en el
asentamiento de los conocimientos básicos de los estudiantes. Esta
primera experiencia con la segunda lengua extranjera son los que
determinarán si el alumnado continuará o no con su estudio.
A continuación, mostramos una tabla comparativa con los temas que
incluye cada uno de estos métodos en su índice (Inhalt):
Studio D A1 Ja genau! A1
Band 1
Ja genau! A1
Band 2
Start auf Deutsch Hallo!
1. Café D 1. Ich und du
2. Im Sprachkurs 2. Im Deutschkurs
3. Städte – Länder –
Sprachen
3. Das bin ich
4. Menschen und Häuser 4. Auf dem Markt
5. Termine 5. Meine Familie und
ich
6. Orientierung 6. Viel Zeit im Jahr
7. Berufe 7. Von früh bis spät
8. Berlin sehen 8. Wohnen und
1 Véase: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf (Página 30).
5
leben
9. Ferien und Urlaub 9. Arbeitsplätze
10. Essen und trinken 10. Einkaufen
11. Kleidung und Wetter 11. Stadt und
Verkehr
12. Körper und
Gesundheit
12. Gesundheit
13. Meine Nachbarn
14. Reisen in D A
CH
Figura 1. Mira Rueda, C. Índice temático comparado: Studio D A1 y Ja Genau! A1 (Band 1 y
2)
Análisis general
En este apartado analizaremos los dos métodos que conforman nuestro
objeto de estudio, a saber: Studio D A1 Neu (2012) y Ja Genau! A1 Band
1 (2011) und Band 2 (2010).
El primer método tiene una extensión de 255 páginas en las que se
extienden sus 12 temas. Estas 12 unidades se componen de una parte de
Kursbuch (libro de texto), que es la parte inicial de cada tema y a
continuación, dentro de ese mismo tema, aparece la parte de ejercicios,
llamada Übungen (Übungsbuch o libro/cuaderno de ejercicios), con la
que practicar y asimilar el nuevo vocabulario y la gramática adquiridos.
De este modo, el alumno tiene dos libros en uno, por lo que físicamente,
puede ser más práctico, aunque un poco más pesado.
6
Por otra parte, Ja Genau! A1 se divide en dos tomos: Band 1 y Band 2, de
siete unidades cada uno. Inicia el primer tomo una unidad introductoria
que hace las veces de primera toma de contacto con la lengua alemana.
Se trata de Hallo! (¡Hola!), que en el mismo índice de la obra, subtitula
como Die erste Stunde (La primera hora) y que se desarrolla en dos
páginas.
En Studio D A1 también encontramos una unidad introductoria similar,
que no viene numerada, se trata de Start auf Deutsch. Este tema inicial se
extiende en ocho páginas, donde se muestra al alumno cuál será la
estructura que tiene su nuevo método de trabajo para que pueda
acostumbrarse a éste, los primeros contenidos básicos de la lengua
alemana como son: el alfabeto y las presentaciones personales. Esta
unidad introductoria propone los primeros textos de una cierta extensión
con dos objetivos, en primer lugar, que el alumno pueda distinguir
palabras internacionales y al mismo tiempo, que pueda familiarizarse con
la escritura alemana. Estos textos podrían asustar al alumnado en cuanto
a dificultad y a extensión, pero no debemos olvidar los objetivos que
perseguimos con esa unidad y con esos ejercicios: aproximar la lengua
alemana a los nuevos estudiantes de dicha lengua.
Análisis por competencias
En este punto analizaremos detalladamente ambos métodos atendiendo a
las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita,
expresión oral y expresión escrita, teniendo en cuenta los contenidos que
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas establece para
el nivel A1.
7
Expresión e interacción oral
“Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas a las que
conozco”. “Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona
esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta
y me ayude a formular lo que quiero decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de
necesidad inmediata o asuntos muy habituales”. (Europass, 2002-2013)
Studio D A1 es una obra que cuenta ya con una larga experiencia en las
aulas de alemán, de hecho, el volumen que analizamos en este trabajo es
la impresión número 13. Su historia se remonta a 2005 y desde ese año ha
sido uno de los materiales de referencia por excelencia.
En cuanto a la competencia oral, esta obra propone por cada tema una
serie de actividades orales cuyo objetivo es la mejora en la pronunciación
del estudiantado, que son del tipo Ausspracheübungen, en el que el
alumno, principalmente, repite lo que ha oído o bien, debe marcar algún
acento o solucionar algún problema de pronunciación.
Por otra parte, este método también vela por la comunicación oral con
otro tipo de actividades, como las del tipo Übungen zur Automatisierung,
en las que el alumno podrá crear diálogos con otros compañeros para
repasar los contenidos que acaban de aprender de forma escrita y oral. En
este tipo de actividades los alumnos pueden trabajar tanto por parejas
como en pequeños grupos. Estos ejercicios crean un espacio temporal en
el que los alumnos pueden compartir dudas y soluciones con la
pareja/grupo, repasan contenidos juntos, pueden mostrar su creatividad y
se sienten más protagonistas o activos en clase, pues es el docente el que
dejará de hablar para escuchar a sus alumnos, es decir, el que adoptará un
8
papel más pasivo en clase. Estas actividades suelen ser muy motivantes y
enriquecedoras para los alumnos.
El segundo de los métodos que estamos analizando es Ja Genau! A1:
Band 1 (primera edición de 2009, tercera impresión) de 2011 y Band 2
(primera edición de 2010, primera impresión) de 2010. Este método es
más joven que Studio D A1, ya que empieza a instalarse en las aulas de
alemán como lengua extranjera a partir de 2009, pero poco a poco
empieza a consolidarse. Este nivel A1 que ofrece en dos tomos es, según
la propia editorial, idóneo para la preparación de los exámenes: Goethe-
Zertifikat A1: Start auf Deutsch2, telc Deutsch A1
3 y ÖSD A1
4. En el caso
de los dos primeros exámenes, que mencionábamos anteriormente,
Cornelsen también apuesta por su método Studio D A1.
Este método ofrece actividades de expresión oral de dos tipos: en primer
lugar, en los ejercicios de audio, suelen proponer repeticiones (Hören Sie
und sprechen Sie nach) para que el alumno consolide una buena
pronunciación de las expresiones y del vocabulario de cada unidad y en
segundo lugar, las actividades de diálogo (Hier arbeiten Sie mit
Dialogen) en las que pueden trabajar por parejas o en grupos reducidos.
Comprensión auditiva
2 Goethe (Institut) es la institución más destacada y con más trayectoria en la certificación y en la
enseñanza de alemán como lengua extranjera. Start Deutsch 1 es el examen de reconocimiento de
nivel A1, según el Marco común europeo de referencia para las lenguas. Véase:
http://www.goethe.de/lrn/prj/pba/bes/sd1/esindex.htm. 3 El nivel A1 de lengua alemana también puede reconocerse a través de telc (The European
Language Certificates). URL: http://www.telc.net/en/what-telc-offers/german/start-deutsch-1-
telc-deutsch-a1/. 4 Otra opción para los estudiantes de alemán es reconocer su nivel de lengua a través de la
institución ÖSD (Österreichisches Sprachdiplom Deutsch) con el examen A1 Grundstufe Deutsch
1. Disponible en: http://www.osd.at/default.aspx?SIid=32&LAid=1&ARid=2.
9
“Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí mismo,
a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad”. (Europass, 2002-
2013)
Tanto Studio D como Ja genau! incluyen un CD de audio para el alumno.
En el caso de Studio D, su CD es el denominado Audio-CD für die
Lernenden (CD de audio para el alumno) en el que se incluye: todos los
audios de los ejercicios de la parte de Übungen, algunos ejemplos para
poder prepararse para el examen Start Deutsch 1 y todos los ejercicios de
fonética de los apartados del libro titulados Stationen (estaciones), que
son sólo tres (tras cada cuatro temas) y que sirve principalmente de
repaso de las unidades anteriores. Esta parte, además, suele incluir
ejercicios audiovisuales, cuyo material no viene incluido en el libro, por
lo tanto, el docente deberá tener esto en cuenta previamente. Este
material audiovisual viene incluido en un DVD que debe adquirirse
aparte. Esto también ocurre con la parte de audio del Kursbuch (libro de
texto), que es un CD de audio diferente al que incluye el libro, titulado
Audio-CD für den Kursraum, que como su nombre indica, contiene todas
las actividades de audio de dicha parte.
Ja genau! presenta la misma situación que Studio D, también incluye CD
para el alumno (Audio-CD für die Lernenden), con las actividades de la
parte de ejercicios o Übungsteil y para la práctica de diálogos en casa.
Sin embargo, el CD del libro de texto (Audio-CD für den Kursraum) se
adquiere por separado.
En ambos métodos las actividades de comprensión oral son muy
numerosas y sus principales cometidos suelen ser: elegir la respuesta
10
correcta, completar con informaciones del audio (donde también se
desarrolla la expresión escrita), distinguir pronunciaciones y distintos
tipos de entonaciones.
Comprensión escrita
“Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en
letreros, carteles y catálogos”. (Europass, 2002-2013)
En el nivel A1, que es el nivel en el que nos concentramos en este
estudio, ambos métodos ofrecen actividades para desarrollar la
competencia de comprensión escrita o también, conocida como
comprensión de lectura. En este caso, destacamos los textos de Studio D,
que aparecen desde el tema introductorio, con una extensión y a veces,
según algunos alumnos complejidad, que les hacen mantenerse alerta,
despertar su curiosidad y trabajarlos con detenimiento para poder
comprenderlos. Estas actividades son ideales para mostrar al alumno el
funcionamiento de diccionarios alemanes, en este primer estadio de su
aprendizaje, nos referimos a diccionarios bilingües alemán-español,
español-alemán. Éste es el momento clave para inculcarles el uso del
diccionario y educarles en cuanto al no uso de traductores automáticos.
Cuando hablamos del uso del diccionario, nos referimos a usos
razonables y a la no obsesión con la búsqueda de equivalentes de
palabras o frases desconocidas.
La experiencia demuestra que ante una nueva lengua, la tendencia del
alumnado es a buscar equivalentes de cada palabra y la solución más
rápida a este problema es el uso de traductores automáticos, sea cual sea
el resultado, porque prima el tiempo. Este tema suele despertar opiniones
11
encontradas. En nuestro caso, no criticaremos el uso de dichos
traductores, si se hace como consulta puntual a algún término.
Efectivamente, si se desea aprender una lengua correctamente y más aún
en el caso de la lengua alemana, el diccionario nos dará información que
necesitamos para aprender una palabra. Sin embargo, un traductor
automático, sólo nos aportará un equivalente, que, muchas de las veces,
no suele ser el más idóneo, debido a que su configuración sólo nos suele
aportar la primera acepción o la más extendida.
En el aprendizaje de la lengua alemana, el recurso de traducción puede
ser muy útil, si se realiza con diccionario; pues, es gracias a éste que
podremos encontrar informaciones básicas como: para los sustantivos,
género (masculino, femenino o neutro), forma de plural, forma de
genitivo (si tuviera); para los verbos, la forma de presente e imperfecto de
indicativo, el participio de pasado en los verbos irregulares, entre otros.
Todas estas informaciones son de vital importancia para el aprendizaje
porque podrán reducir el número de errores que los alumnos cometan y
evitar que se fosilicen.
Expresión escrita
“Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. Sé
rellenar formularios con datos personales, por ejemplo, mi nombre, mi nacionalidad y mi
dirección en el formulario del registro de un hotel” (Europass, 2002-2013).
La gran parte de las actividades que proponen ambos métodos son
aquellas de refuerzo de la expresión escrita. Entre este tipo de actividades
encontramos: aquellas en las que se debe completar con información
gramatical (para asimilar los nuevos contenidos gramaticales), aquellas
12
en las que se debe completar un diálogo, en la que el alumno tendrá que
empezar a emplear vocabulario y estructuras de manera escrita, con el fin
de afianzar y automatizar todos los nuevos contenidos para poder
emplearlos en su comunicación oral.
Análisis de contenidos gramaticales
En el segundo apartado (2. El corpus de estudio) de nuestro trabajo
tuvimos la oportunidad de observar cuáles son los temas que componen
los métodos que analizamos. A continuación exponemos cuáles son los
puntos gramaticales tratados por cada tema:
Studio D A1 Ja genau! A1
Band 1
Start auf Deutsch
das Alphabet
Hallo!
Die erste Stunde
1. Café D
Aussagesätze
Fragesätze mit wie, woher, wo, was
Verben im Präsens Singular und
Plural, das Verb sein
Personalpronomen und Verben
1. Ich und du
erste Verben (Singular); W-Fragen
2. Im Sprachkurs
Nomen: Singular und Plural
Artikel: der, das, die / ein, eine
2. Im Deutschkurs
die Artikel; Verneinung mit kein;
Personalpronomen; das Verb sein;
13
Verneinung: kein, keine
Komposita: das Kursbuch
Verben mit Vokalwechsel; die
Satzfrage
3. Städte – Länder – Sprachen
Präteritum von sein
W-Frage, Aussagesatz und
Satzfrage
3. Das bin ich
Verben mit Akkusativ: brauchen,
haben; erste Adjektive
(prädikativ); Verneinung mit nicht;
Präteritum von sein
4. Menschen und Häuser
Possessivartikel im Nominativ
Artikel im Akkusativ
Adjektive im Satz
Graduierung mit zu
4. Auf dem Markt
Pluralformen; Personalpronomen
im Akkusativ (Singular)
5. Termine
Fragesätze mit Wann?, Von wann
bis wann?
Präpositionen und Zeitangaben: am,
um, von…bis
trennbare Verben
Verneinung mit nicht
Präteritum von haben
5. Meine Familie und ich
Possessivartikel: mein, dein, sein;
das Verb mögen; Modalverben:
müssen, können
6. Orientierung
Präpositionen: in, neben, unter, auf,
vor, hinter, an, zwischen, bei und
6. Viel Zeit im Jahr
Wetterwörter mit es; das Perfekt;
Zeitadverbien: gestern, heute,
14
mit
+ Dativ
Ordnungszahlen
morgen; Präpositionen: im, um
7. Berufe
Modalverben müssen, können
(Satzklammer)
Possessivartikel und kein- im
Akkusativ
7. Von früh bis spät
trennbare Verben (Präsens und
Perfekt); temporale Adverbien:
zuerst, dann, danach;
Präpositionen: am, von… bis
8. Berlin sehen
Präpositionen: in, durch, über +
Akkusativ; zu, an … vorbei + Dativ
Modalverb wollen
Ja genau! A1
Band 2
8. Wohnen und leben
Demonstrativa: der, das, die; Wo?
– auf, in, hinter, neben, unter, vor
(+ Dativ)
9. Ferien und Urlaub
Perfekt: regelmäßige und
unregelmäßige Verben
9. Arbeitsplätze
Präteritum von haben;
Personalpronomen im Akkusativ
(II); Wiederholung Perfekt
10. Essen und trinken
Häufigkeitsangaben: jeden Tag,
manchmal, nie
Fragewort: welch-
10. Einkaufen
der Nullartikel; Modalverb wollen;
gern, lieber, am liebsten;
Indefinitpronomen; Wiederholung
15
Komparation: viel, gut, gern mögen
11. Kleidung und Wetter
Adjektive im Akkusativ –
unbestimmter Artikel
Demonstrativa: dieser – dieses –
diese / der – das – die
Wetterwort es
11. Stadt und Verkehr
Imperativ (I): die Sie-Form;
Dativpräpositionen: nach, aus, bei,
mit, seit, von, zu
12. Körper und Gesundheit
Imperativ
Modalverb dürfen
Personalpronomen im Akkusativ
12. Gesundheit
das Modalverb sollen; der
Imperativ (II): die du-Form
13. Meine Nachbarn
Konjunktionen: und, aber, denn;
das Pronomen man; das Modalverb
dürfen; Verneinung mit nicht und
kein
14. Reisen in D A CH
-
Figura 2. Mira Rueda, C. Comparativa de contenidos gramaticales: Studio D A1 y Ja Genau!
A1 (Band 1 y 2)
Anexos y otras prestaciones
16
A pesar de que ambos métodos proceden de la misma casa editorial
Cornelsen, no tienen las mismas prestaciones. Studio D A1 ofrece en la
parte final del libro varios elementos que mejoran la experiencia de uso
de este nivel: por una parte, ofrece un Modelltest Start Deutsch 1
(páginas 212-216) con el que el alumno pueda tener un test como modelo
con el que poner en práctica todos sus conocimientos al terminar el libro
y verificar así, su nivel y asimismo, para aquellos interesados en realizar
cualquier examen oficial de nivel A1 (de los que ya hablábamos
anteriormente) poder acostumbrarse a la estructura del examen y poder
practicar con él. A continuación, entre las páginas 217 y 228 se encuentra
un apartado dedicado a los puntos gramaticales tratados en el libro
(Grammatik auf einen Blick). Le sigue una sección dedicada a fonética
(Phonetik auf einen Blick). Entre las páginas 231 y 244, Studio D A1, nos
ofrece una lista de palabras ordenada alfabéticamente (Alphabetische
Wörterliste). Esta lista de palabras son aquellas que han aparecido en la
obra, de éstas conocemos su ubicación en el libro, informaciones
gramaticales y su acentuación. Al final de esta lista, aparece otra
dedicada a los verbos irregulares (Liste der unregelmäßigen Verben) que
se extiende entre las páginas 245 y 246. En penúltimo lugar dentro de
estos extras, encontramos las trascripciones de las actividades de audio
(Hörtexte) entre las páginas 247 y 254. Por último, Studio D A1 ofrece un
pequeño capítulo independiente (de 23 páginas) pero unido al libro sobre
nuevas estaciones que sirvan para repasar y profundizar contenidos de
dicho nivel, cuyo título es Zusätzliche Stationen zur Differenzierung,
Wiederholung und Erweiterung.
17
Ja genau! presenta la misma estructura en la organización de sus
contenidos extra: Modelltest Start Deutsch 1 (Band 2: pp. 123-129),
Grammatik kompakt (Band 1: pp. 123-129 y Band 2: pp. 130-141),
Phonetik kompakt (Band 2: pp. 142-143), Hörtexte (Band 1: 130-139 y
Band 2: pp. 144-154), Alphabetische Wörterliste (Band 1: pp. 140-149 y
Band 2: pp. 155-170), Unregelmäßige Verben (Band 1: pág. 149 y Band
2: pp. 171-172) y en último lugar, un mapa de Alemania, Austria y Suiza
(Band 1 y Band 2: Deutschland, Österreich und die Schweiz).
Asimismo, ambos métodos ofrecen numerosos recursos en línea. Studio
D ofrece en su página web oficial un apartado de enlaces (Studio D –
Internetlinks zu A1)5 con información extra para algunos de los temas que
aparecen en su obra. Otro de los aspectos muy interesantes que presenta
este título es la posibilidad de realizar ejercicios adicionales por cada uno
de los temas de su libro en internet mediante ejercicios interactivos tanto
para el nivel A1 como para el nivel A2 (Interaktive Übungen)6.
Ja genau!, del mismo modo, pone a disponibilidad del profesor y del
alumno numerosos materiales: descargas (Downloads), materiales
adicionales (Vorabmaterialen), tests de nivel (Einstufungstests) y títulos
recomendados (Titelempfehlungen)7
. Estos tests de nivel son muy
interesantes puesto que contienen numerosas actividades con las que
poder repasar todo el contenido del libro y asimismo, puede ser de gran
utilidad para las personas interesadas en realizar exámenes oficiales de
lengua alemana.
5 Véase: http://www.cornelsen.de/erw/1.c.1978257.de. 6 Disponible en: http://www.cornelsen.de/studio_d/1.c.2583375.de. 7 URL: http://www.cornelsen.de/jagenau/1.c.3056285.de.
18
Conclusiones
Llegados a este punto, nos disponemos a hacer una evaluación de los dos
métodos de aprendizaje de lengua alemana como lengua extranjera, que
han constituido nuestro objeto de estudio. Estos dos métodos proceden de
la misma editorial Cornelsen y son los titulados: Studio D A1 y Ja genau!
A1 Band 1 und Band 2.
Este estudio se centra en el nivel A1 porque es el nivel inicial y como
comentábamos anteriormente, es un punto crítico que determinará la
continuación o el abandono de la lengua extranjera en la que el alumno se
esté iniciando. En esta línea, además de la motivación y predisposición
del estudiantado, su profesorado y metodología; es su método de lenguas
el que va a desempeñar un papel fundamental. De su método dependerá
en cierta medida la velocidad y el orden en los que se presentan los
contenidos y por supuesto, el tipo de clases: más gramaticales (o
teóricas) o más comunicativas/participativas (o prácticas). Esta división
general en la metodología de enseñanza hace referencia principalmente al
papel que desempeñan en la clase el profesor y el alumno. Como
sabemos, en la enseñanza de lenguas es difícil o casi imposible poder
dividir tajantemente la parte teórica de la práctica, porque en todas las
explicaciones gramaticales (teoría) aparecen ejemplos de estas normas
(práctica) y de toda práctica de la lengua: ejercicios escritos u orales, en
grupo o individuales (práctica) se desprende cuáles son las normas, es
decir, el uso correcto de la lengua (teoría).
19
A lo largo de este trabajo, hemos analizado ambos métodos de una
manera general y específica. Dentro de este análisis detallado hemos ido
comparando ambos métodos por competencias, contenidos gramaticales
y prestaciones.
La elección de cualquiera de estos dos métodos será siempre acertada,
puesto que estamos hablando de dos obras de una editorial que tiene una
larga experiencia al servicio de la enseñanza y del aprendizaje de la
lengua alemana. Ambos están destinados a un público joven o adulto que
se inicia en el aprendizaje del alemán.
Algunos de los puntos que pueden influir en nuestra toma de decisión con
respecto a uno de estos métodos es el número de alumnos que tengamos
en nuestras aulas. Si hablamos de grupos numerosos o de alumnos
participativos probablemente deberíamos elegir Ja genau! por su
estructura y tipo de actividades. En aulas menos concurridas o con
alumnos acostumbrados a trabajar de una manera más teórica, elegir
Studio D es una apuesta ganadora. Como ya apuntábamos anteriormente,
Studio D ofrece a los estudiantes desde la lección inicial, una gran
cantidad de textos que por su dificultad y por su extensión deberán
tratarse detenidamente si se quiere sacar partido de ellos. Este tipo de
actividades en un gran grupo, de forma involuntaria, crea incertidumbre y
dudas entre los alumnos, porque hay algunos que se pierden o no llegan a
enterarse y el resultado no es el deseado.
En definitiva, este estudio es el resultado del análisis y del trabajo con
estos dos métodos de lenguas a grupos de iniciación en lengua alemana.
20
La experiencia ha sido grata y los resultados óptimos. Es por ello que
recomendamos ambos métodos teniendo, por supuesto, en cuenta al tipo
y al número de alumnos del que se disponga. El factor temporal que suele
ser uno de los puntos en contra en la docencia, debido al escaso número
de horas reales de clase, no debe preocupar al docente que opte por
alguno de estos dos métodos puesto que los alumnos que adquieran estos
métodos, tendrán un ejemplar de las soluciones de la parte de actividades,
por lo que podrán trabajar esa sección desde casa. Además, todos los
recursos que ofrece la editorial, son un gran apoyo tanto para estudiantes
como para docentes.
Bibliografía
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Berlín: Cornelsen.
Böschel, C.; Giersberg, D. & Hägi, S. (2011). Ja genau! A1 Band 1.
Deutsch als Fremdsprache. Primera edición, tercera impresión,
Berlín: Cornelsen.
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21
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