Dificultades Al Leer

ERRORES O DIFICULTADES DE VELOCIDAD LECTORA

Leer muy deprisa produce errores de exactitud (inversiones, omisiones, sustituciones,…). Leer con excesiva lentitud dificulta la comprensión. Bajo esta dimensión de la velocidad en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades:

Silabeo o lectura silábica: Consiste en leer sílaba a sílaba. Un excesivo número de fijaciones oculares propicia que no se abarquen más sílabas o la palabra entera de un solo “golpe de vista”.

Vocalización: Se denomina también labialización y consiste en la repetición verbal de las palabras

La velocidad lectora se puede definir como el número de palabras leídas correctamente durante un minuto; pero como las palabras se pueden leer en silencio o en voz alta, las velocidades serán totalmente distintas según el tipo de lectura que se realice así como las formas de medirlas.

La lectura en silencio siempre será más rápida que la oral ya que los procesos involucran texto-ojo-cerebro y la forma de medirla es más compleja y sus resultados se basan más en la comprensión del texto que en el acto decodificador.

La lectura oral o en voz alta es, en relación a la lectura silenciosa, menos rápida porque los procesos involucrados en la lectura aumentan: texto-ojo-cerebro-articulación-audición-cerebro, y para medir la velocidad de lectura se toma en cuenta el número de palabras leídas correctamente durante un minuto.

Si el alumno leyó 50 palabras durante un minuto y en el transcurso se equivocó en 12 palabras (aumentó sílabas, las cambió, las suprimió, etc.) su velocidad lectora sería el resultado de las 50 palabras menos las 12 que leyó incorrectamente. El resultado sería 38 palabras por minuto, lo cual sería su velocidad lectora. Como se observa en esta medición se le da mayor importancia a ladecodificación que a la comprensión en sí misma, sin embargo, se sabe que los lectores fluidos (además de pronunciar bien, hacen las entonaciones y pausas adecuadas) tienen un mejor nivel de comprensión.

Leer lentamente no se debe a un cerebro lento. Son los ojos los que no son bastante rápidos.Si no les hemos enseñado ninguna técnica, barren (inconscientemente) el texto. Se pasean estancándose (fijaciones o detenciones), o saltando a lo largo de las líneas, saltando de una palabra a otra, y releyendo palabras o frases anteriores (regresiones). Cuando finalmente se inmoviliza (punto de fijación) en una palabra, el cerebro la decodifica y le atribuye un significado (comprensión] pronunciándolo mentalmente, es la subvocalización. Después los ojos continúan su barrido decodificando 200 palabras/minuto cuando es capaz de leer entre 400 y 700 palabras/minuto (solamente las regresiones hacen perder un 35% de la velocidad potencial del cerebro).

Para mejorar la velocidad lectora, una técnica consiste en aumentar el ritmo de los ojos hasta que estos recuperen el del cerebro. Ahora bien, para recorrer rápidamente una información, en un anuario por ejemplo, nada como de utilizar el dedo como apoyo de lectura. Eso impide los ojos perder tiempo paseándose por la periferia. Comenzar


a medida que se va leyendo.

Subvocalización: Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo.

Señalado: Constituye un hábito de apoyo indicador para guiar o direccional la lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lápiz para “no perderse” en los renglones.

Regresión:








Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos en la primera lectura o en pérdidas de la fijación ocular.

Una baja velocidad lectora puede estar ocasionada por algunos de estos errores.

Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son:Los cambios de líneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual.Los movimientos de cabeza o hábito de mover la cabeza desplazando acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar únicamente los ojos.








Los siguientes ejercicios están todos orientados a desarrollar unos adecuados hábitos lectores y a subsanar algunos errores señalados anteriormente.

Lectura silabica: Ejercicios de reconocimiento de sílabas: estos ejercicios serán seguidos por aquellos alumnos que presenten dificultades de reconocimiento silábico, consistirá en ofrecer sílabas aisladas escritas sobre una tarjeta y leerlas cronometrando el tiempo invertido.








Ejercicios de globalización: En la lectura se ha de realizar un análisis visual de la palabra pero sin llegar al silabeo. El alumno analizará la palaba visualmente y tendrá que leerla en una sola emisión (no pronunciarla hasta que no sepa su significado). El profesor debe impedir la lectura silábica, dando un golpe o con una llamada de atención cada vez que el alumno comience a silabear. Y sólo podrá continuar cuando la lectura haya sido realizada de forma global.

Señalas la palabra con el dedo:








Utilización de una regla: se le ofrece un texto y una regla, a ser posible transparente. Así el niño tiene ambas manos ocupadas en trasladar la regla a través del texto e ir descendiendo conforme se avanza.

Ofrecer una lámina de plástico transparente con una raya horizontal que la atraviese: La línea puede ser sustituida en un segundo momento por una línea de puntos e ir disminuyendo su número hasta llegar a una configuración de sólo varios puntos. Progresivamente se irá habituando al alumno a dejar de utilizar estos recursos hasta conseguir su extinción.








Movimientos de cabeza: Una de las técnicas consiste en elegir textos con letras de tamaño grande y separar la lectura unos poco de la cara del niño; desde esa posición, con el texto alejado, se hace innecesario el giro de la cabeza. En etapas posteriores se acercará progresivamente el texto al sujeto.

Leer con la cabeza apoyada entre ambas manos. Desde esta posición el propio alumno puede controlar los movimientos de cabeza que realiza.

Movimiento de labios al leer








Colocar los dedos sobre los labios. Este sencillo ejercicio puede ser suficiente para que el niño perciba su movimiento.

Morderse suavemente los labios o la lengua, darle un lápiz para que lo ponga entre sus labios cuando aparezca el movimiento.

Ejercicios de identificación rápida: Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción








guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

Ejercicios de rastreo visual: Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)

Ejercicios de visión periférica:








Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

4 estretegias para mejorar la velocidad lectora

Posted: 21 Feb 2012 05:00 AM PST

Una baja velocidad lectora impide una correcta comprensión y una baja comprensión








invalida la lectura. La velocidad y la comprensión lectora sólo pueden mejorarse haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la lectura, más mejorarán la una y la otra.

¿Cómo mejorar la velocidad lectora?Ampliando el campo de percepción visual: Es importante reducir el número de fijaciones y aumentar cuanto sea posible el número de palabras que se capten de un solo golpe de vista.

Suprimiendo los espacios en blanco:








Muchas veces perdemos tiempo, haciendo visionados inútiles de espacios en blanco (márgenes, espacio entre párrafos,...).

Eliminando la subvocalización: Esto se consigue leyendo a una velocidad más rápida de lo que la mente es capaz de mantener.

Acelerando por ocultamiento: Consiste en servirse de una postal para forzar a los ojos a leer más deprisa. La forma de empleo consiste en colocar una postal bajo la línea que se lee tratando de ir








aumentando progresivamente la rapidez lectora y leer cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones.

Actividades prácticas para mejorar e incrementar la velocidad lectora:

1. Ejercicios de cronolectura:Consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.








2. Ejercicios de identificación rápida:Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

3. Ejercicios de rastreo visual:Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig zag, saltándose algunos








renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)

4. Ejercicios de visión periférica:Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.










La lectura oral o en voz alta es, en relación a la lectura silenciosa, menos rápida








porque los procesos involucrados en la lectura aumentan: texto-ojo-cerebro-articulación-audición-cerebro, y para medir la velocidad de lectura se toma en cuenta el número de palabras leídas correctamente durante un minuto.

Si el alumno leyó 50 palabras durante un minuto y en el transcurso se equivocó en 12 palabras (aumentó sílabas, las cambió, las suprimió, etc.) su velocidad lectora sería el resultado de las 50 palabras menos las 12 que leyó incorrectamente. El resultado sería 38 palabras por minuto, lo cual sería su velocidad lectora. Como se observa en esta medición se le da mayor importancia a ladecodificación que a la comprensión en sí misma, sin embargo, se sabe que los lectores fluidos (además de pronunciar bien,








hacen las entonaciones y pausas adecuadas) tienen un mejor nivel de comprensión.

Leer lentamente no se debe a un cerebro lento. Son los ojos los que no son bastante rápidos.Si no les hemos enseñado ninguna técnica, barren (inconscientemente) el texto. Se pasean estancándose (fijaciones o detenciones), o saltando a lo largo de las líneas, saltando de una palabra a otra, y releyendo palabras o frases anteriores (regresiones). Cuando finalmente se inmoviliza (punto de fijación) en una palabra, el cerebro la decodifica y le atribuye un significado (comprensión] pronunciándolo mentalmente, es la subvocalización. Después los ojos continúan su barrido








decodificando 200 palabras/minuto cuando es capaz de leer entre 400 y 700 palabras/minuto (solamente las regresiones hacen perder un 35% de la velocidad potencial del cerebro).

Para mejorar la velocidad lectora, una técnica consiste en aumentar el ritmo de los ojos hasta que estos recuperen el del cerebro. Ahora bien, para recorrer rápidamente una información, en un anuario por ejemplo, nada como de utilizar el dedo como apoyo de lectura. Eso impide los ojos perder tiempo paseándose por la periferia. Comenzar por seguir las líneas con el dedo o con una pluma imponiéndole una velocidad constante, no importa sacrificar, al principio, la comprensión del texto (dicen que con








15 minutos de esta gimnasia cada día durante un mes todos seremos capaces de leer de 400 a 600 palabras/minuto).

En contra de lo que se cree, leer más rápidamente es también el mejor medio para comprender mejor lo que se lee: mientras que el cerebro "espera" las palabras, deja venir otros pensamientos. Soñamos, en resumen. Resultado, al final de un apartado, no te acuerdas ya de lo que has leído. Leer más rápidamente, es leer mejor.

Velocidad lectora y comprensión. Aunque parece que si hay una relación positiva entre








lectura rápida y comprensión del texto, no he encontrado nada que diga que a mayor velocidad lectora mejor comprensión.

La

1. Lograr que los alumnos busquen por sí solos la manera de resolver los problemas.Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se








ponen en juego como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habrá desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente distinto en el salón de clases; esto es, los alumnos compartirán sus ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

2. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.Leer sin entender es una deficiencia muy común cuya solución no corresponde








únicamente a la comprensión lectora de la asignatura de Español. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o escrita.

3. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.Es importante porque ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera








colaborativa debe ser fomentada por los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utilizó.

4. Saber aprovechar el tiempo de la clase.Se suele pensar que si se pone en práctica el enfoque didáctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para








concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente “da la clase”, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisión conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que aparentemente se había aprendido; de manera que es más provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.

5. Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.Cuando el docente explica cómo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de








reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situación está bajo control. Difícilmente surgirá en la clase algo distinto a lo que se ha explicado; incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo, cuando éste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicación previa de cómo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cómo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.














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