Dificultades de aprendizaje

Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica Natalia Maldonado Psicopedagogia nivel 600

Ppt Asuncin Gonzlez del Yerro. Universidad Autnoma de Madrid

ContenidosDificultades en el lenguaje escritoProcesos psicolingsticos que intervienen en la lectura y en la escritura.

2.Dificultades en el procesamiento lxico y sintctico. Dificultades en la lectura y en la escritura de palabras. a.Dislexia y retraso lector: definicin y sntomas. b.Disgrafa y retraso en el aprendizaje de la escritura: definicin y sntomas. c. Dificultades en el procesamiento sintctico. c. Etiologa: modelos explicativos.d. La evaluacin

Procesos Perceptivos

Procesa- miento Lxico

Procesamiento SintcticoProcesamiento semnticoPROCESOS PSICOLINGSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURAExtraen los signos grficos para su posterior identificacin. Movimientos sacdicos. > AmplitudPeriodos de fijacin. < N > ItemsRegresiones.

Recuperamos el significado de la palabra (y su pronunciacin).Vas de acceso: - Ruta visual - Ruta fonolgica RCGFDetermina la forma en la que se combinan las palabras.

Extraemos el significado de la oracin o del texto y lo integramos al conocimiento previo.Procesos psicolingsticos. Lectura

Procesos psicolingsticosProcesamiento lxicoRuta visual

(Anlisis visual)Ruta fonolgica

Lxico visualSe activa el significado(Anlisis visual)Se activa el significadoReglas Conversin Grafema-FonemaLxico AuditivoProcesos psicolingsticos. Lectura

Modelos

Procesos Perceptivos

Procesa- miento Lxico

Procesamiento SintcticoProcesamiento semnticoModelos Interac-tivos

Modelos de abajo arriba

Modelos de arribaabajo

En la memoria tenemos almacenados de forma lgica y jerrquica unos conocimientos denominados esquemas de conocimiento que, una vez activados por la entrada del lenguaje, se reajustan. Este proceso de comprensin se realiza en una doble direccin, de abajo a arriba (tambin llamado bottom up, ascendente o sinttico) y de arriba abajo (tambin llamado top down, descendente o analtico) y tanto en el proceso de comprensin de la lengua escrita, como de la lengua oral.

Modelos de lectura

El procesamiento desde arriba principalmente hace uso de los conocimientos previos es decir, los esquemas de conocimiento. Este modelo se basa fundamentalmente en el conocimiento que el hablante tiene del tema y de la situacin de comunicacin. Comprendemos un mensaje captando primero el significado especfico de un prrafo y, despus, las frases y palabras que forman el mensaje.La eficacia del procesamiento desde arriba consiste en que permite la comprensin de un texto ambiguo al activar el esquema de nivel superior. La organizacin jerrquica de las estructuras cognitivas, las ideas y los conceptos de nivel ms alto juegan un papel importante en la comprensin de los nuevos conocimientos y su posterior recuerdo. Este procesamiento consiste en una percepcin guiada por el conocimiento, la experiencia, las expectativas, los guiones y los esquemas.

Modelo desde arriba o bottom up

El procesamiento desde abajo principalmente hace uso de las unidades lingsticas ms pequeas de un texto, a partir de las cuales se activan determinados esquemas de conocimiento. Comprendemos un mensaje analizando primero las unidades ms pequeas del lenguaje, por ejemplo, en el caso de comprensin oral: los sonidos. Despus, conectamos unos sonidos con otros para formar palabras. Nuestro conocimiento de las palabras nos permite, luego, entender frases, despus oraciones y, finalmente, enunciados enteros. Segn este modelo comprendemos tambin el lenguaje escrito analizando primero las unidades ms pequeas, las palabras y frases de un texto que permiten construir poco a poco la informacin semntica.Modelo desde abajo top down

EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.

Las slabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos textos hallar diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos de decodificacin silbica. El texto presente se lee ms deprisa, pues la decodificacin silbica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen contnuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora. EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)

Planificacin

Procesos psicolingsticos. Escritura El establecimiento de objetivos La gnesis del contenido La estructuracin del contenido- Construccin de la estructura sintctica- Seleccin del lxico (ruta directa e indirecta)Procesos motores (algrafos, patrn motor)

Proceso de generacin del textoProcesos de revisin

Dificultades en los procesos de bajo nivel

Dificultades en el aprendizaje de la lecturaDificultades en el procesamiento sintcticoEn los procesos perceptivosDislexia

En el procesamiento lxicoDificultades en la comprensin de textos

Dificultades en los procesos de bajo nivel

Dificultades en la expresin escritaDificultades en el procesamiento sintcticoEn los procesos motoresDisgrafa

En el procesamiento lxicoDificultades en la composicin escrita

Perspectiva tradicional: dislexia

Dificultades en la lectura de palabrasPerspectiva actual: retraso lectorAlteracin que se manifiesta en una dificultad en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido una instruccin convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. (Asume un dficit neurolgico subyaciente).Definicin (Critchley 1970):

Dificultades en la lectura de palabrasCriterios diagnsticos: DSM IV(Tomado de la pgina del profesor Luque Vilaseca)

Dificultades en la lectura de palabrasClasificacin1.Dislexia adquirida.2. Dislexia evolutiva.2.1.Dislexia visual o diseidtica.2.2.Dislexia auditiva o fonolgica.2.3. Dislexia mixta. - Los dos procedimientos de lectura estn daados, es decir, tanto la ruta fonolgica o indirecta, como la visual o directa estn afectadas.

Dificultades en la lectura de palabras

Lectura por el procedimiento fonolgico, pero no por el lxico, ya que la ruta lxica o visual es la que est afectada. Dislexia visualDefinicin:Dificultades principales:No se benefician de la familiaridadConfusin de palabras homfonas.Tareas de decisin lxica (Ej., aogo).En la lectura de palabras que no siguen RGGFErrores de tiempo (lectura silbica....).


Lectura por la ruta lxica o visual debido a una alteracin en el procesamiento de la informacin por ruta fonolgica. Dislexia auditiva o fonolgicaDefinicin:Dificultades principales:- Lectura de palabras infrecuentes, desconocidas, pseudopalabras.Lexicalizaciones ante pseudopalabrasErrores derivativosErrores por el uso deficiente de las RCGF.

Dificultades en el procesamiento sintcticoDificultades principalesDificultades en la comprensin de oraciones. Problemas en la entonacin.No respetan los signos de puntuacin.

Perspectiva tradicional: disgrafa

Dificultades en la escritura de palabrasPerspectiva actual: retraso en el aprendizaje del lenguaje escritoDefinicinDificultad especfica en el aprendizaje de la escritura (asume un dficit neurolgico subyaciente).

Dificultades en la escritura de palabrasClasificacin (Cuetos, 1991)1.Disgrafa adquirida. 2. Disgrafa evolutiva. dificultades especficas del aprendizaje de la escritura sin una razn aparente

2.4.Disgrafa perifrica:2.1.Disgrafa central.Las digrafas adquiridas centrales afectan a la escritura de palabras a nivel lxico, por lo que se establecen distintos tipos de disgrafas centrales en funcin de la ruta o rutas de acceso al lxico que estn alteradas.

- Disgrafa superficial

- Disgrafa fonolgica

- Disgrafa mixta

Dificultades en la escritura de palabrascuandose altera la ruta visual, ortogrfica o directael afectado slo puede utilizar la ruta fonolgica por lo que tendr dificultades para recuperar el patrn ortogrfico de las palabras almacenadas en su lxico ortogrfico, por tanto, tendr numerosos errores de ortografa, dificultades para escribir palabras irregulares, homfonas y poligrficas.Disgrafa superficialDefinicin:Dificultades principales:No escriben bien las palabras que no siguen las RCFGDificultades ortogrficas.Regularizaciones (Renol x Renault)

Digrafa superficialEjemplo :

Dificultades en la escritura de palabrasSe altera el mecanismo de conversin fonema-grafema el sujeto slo podr utilizar la va ortografa o directa de acceso al lxico, por lo que se ver incapacitado para escribir pseudopalabras, tendr dificultades para escribir palabras largas e infrecuentes, cometer numerosos errores derivativos y errores en las palabras funcin.Disgrafa fonolgicaDefinicin:Dificultades principales:- Uso deficiente de las RCFG (escriben las letras cuando se dice su nombre, no su sonido).- Slo escriben palabras familiares Escriben peor las palabras funcin que las de contenidoErrores derivativosNo pueden escribir pseudopalabras

Dificultades en la escritura de palabrasDisgrafa fonolgicaEjemplo:

Dificultades en la escritura de palabrasDisgrafa perifricaLas disgrafas adquiridas perifricas conllevantrastornos motorespor lo que el afectado no tiene dificultades para acceder al lxico, en cambio, si tiene dificultades para acceder al almacn de los patrones motores grficos y para ejecutar los procesos motores implicados en la escritura.

Dificultades en la escritura de palabrasDisgrafa perifricaDefinicin: alteracin en los procesos motores

- Confusin de algrafos (letras maysculas y minsculas, distintas escrituras, omisin de rasgos), etc.

Errores en los patrones motores (forma, tamao, inclinacin, proporcin)

- Organizacin general (distribucin de las lneas, palabras, mrgenes, etc.)

Dificultades en el procesamiento sintcticoDificultades principalesAlteraciones en el orden de las palabras. Problemas en la concordancia gramatical. Problemas de fragmentacin del lenguaje escrito (meta)

Dificultades en la lectura/escritura de palabrasCausas- Alteraciones anatmicas o funcionales en zonas del cerebro.Ausencia de dominancia cerebral / Inmadurez en el desarrollo cerebral.- Factores genticos (familias, 6/15).Modelo mdico o neurolgico:Modelo psicomotor.La teora visual.La teora del dficit auditivo (discriminacin auditiva, procesamiento auditivo rpido).Otras.Modelos sensoriales

Dificultades en la escritura de palabrasCausasModelo cognitivoModelo cognitivo.- Procesos que intervienen en la lectura:a) Procesos perceptivos*: - (Movimientos oculares). - Anlisis visual de los estmulos.b) Rutas de acceso lxico: - Ruta visual. - Ruta fonolgica. Otros (atencin, memoria sensorial, memoria de trabajo, memoria a largo plazo, procesamiento temporal, denominacin rpida de palabras)- Procesos metacognitivos Dificultades en la lectura/escritura de palabras

Dificultades en la escritura de palabrasCausasModelo cognitivoModelo cognitivo.- Procesos que intervienen en la escritura:a) Rutas de acceso lxico: - Ruta directa - Ruta indirecta Otros (atencin, memoria sensorial, memoria de trabajo, memoria a largo plazo)Procesos metacognitivos

Dificultades en la lectura/escritura de palabras

CausasModelo cognitivoModelo psicolingstico Dficit lingstico. Dficit metalingstico (metafonolgico (Vellutino).

Factores motivacionales y afectivos.FACTORES AMBIENTALESDificultades en la lectura/escritura de palabras

PRUEBAS CURRICULARES

Prueba de Evaluacin del Retraso en la Lectura (Maldonado, Sebastin y Soto 1992)

Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores de los nios en EP y nios de 5EP-4 ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos 1999).

Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura (Cuetos, Ramos, Ruano, 2004).

Test de Anlisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).PRUEBAS NORMATIVAS (+ en recursos WEB)Dificultades en la lectura y en la escrituraEvaluacin. 1. Existe un problema?

Conoce el sonido y el nombre de las letras (y slabas) Exactitud en la lectura

Fluidez en la lectura de palabras

EVALUACIN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA. (Describir conductas)

Sabe escribir las letras.

Exactitud en la escritura

Ortografa

Procesos motores

Dificultades en la lectura y escritura de palabras

Dificultades en la lectura de palabras Ralentizacin. - Vocalizacin en lectura silenciosa. Subvocalizacin. - Lectura mecnica veloz. - Regresin. Silabeo. - Lectura arrastrada. - Sealado. - Salto renglones. - Lectura repetida.- No se respetan los signos de puntuacin.Errores en la exactitud (Valls, 1998)- Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones. - Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones.- Inversiones. - Sustituciones. Errores en la velocidad y en la fluidez:EVALUACIN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

PROCESOS PERCEPTIVOS (Defior y cols 2000)EmparejarSignos grficosLetrasTareasDiscriminar

Igual/diferente

Igualar a la muestra

Buscar elemento distinto

a b c b cdd p d q b p b d q

AAbpddaafj

a e a e e

h h b h h h Describir la naturaleza del problema. Procesos


RUTA DE ACCESOTIPO EJERCICIO

Comprensin de homfonos (Vaca-baca) Decisin lxica (ueko, mioh) Lectura de palabras: - Largas: empanadillas Tiempo = - Cortas: ajo Lectura de palabras: - Alta frecuencia: camin - Baja frecuencia: hioides Lectura de pseudopalabras (Pama) R. VISUAL R.FONOLGICA RUTA REQUERIDA= TiempoAlta= TiempoDescribir la naturaleza del problema (lectura de palabras)

CONCIENCIA FONOLGICA Sensibilidad a la rima. Conocimiento de las slabas. Conocimiento intrasilbico: Slaba = Onset + Rima (Pri= Pr + i). Conocimiento de los fonemas.Instrumentos de evaluacin Prueba de segmentacin lingstica (Jimnez y Ortiz 1995).Prueba de Conciencia Fonmica PCF (Jimnez, 1995).

Aspectos a evaluarhttp://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htmDescribir la naturaleza del problema. Procesos

Dificultades en la lectura y escritura de palabras

Dificultades en la escritura de palabrasERRORES EN LA ESCRITURA (Valls, 1998)Errores en la exactitud:- Adiciones. - Omisiones. Inversiones. - Rotaciones. Sustituciones. Repeticiones.(Mezclas: tranven x ventana)Errores en la ortografa EVALUACIN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA. Conducta

RUTA DE ACCESOTIPO EJERCICIO

Escritura de homfonos (Vaca-baca) Pondremos el equipaje en la

Escritura de pseudopalabras (Pama)(Prama) (Pransma)

Ortografa

R. DIRECTA R.INDIRECTA RUTA REQUERIDADescribir la naturaleza del problema (escritura de palabras)

Dificultades en la escritura de palabras. Describir la naturaleza del problemaDificultades en la escritura de palabras

Dificultades en la escritura de palabrasEvaluacin 2. Describir la naturaleza del problemaProcesos motores. Aspectos a evaluar (Tale, 2000)Hbitos posturales(Posicin de los hombros, el codo, el brazo, la mueca, posicin de la mano de apoyo, distancia al texto, posicin del papel)Procesos grafomotrices

- Letras: (tamao, forma, ligadura, orientacin, presin, proporcin de los rasgos, espaciado: entre letras, palabras y lneas) Orientacin de las lneas en el papel Mrgenes Trazo (regularidad)

PROCESOS MOTORES (Tale, 2000; Cuetos, 1991)Recuperacin de algrafos

TareasAspectos a evaluar Dictado de letras y copia que permitan pasar de unos algrafos a otros. Copia mayscula = minscula Copia script = cursivaLocalizacin del trastorno

Copia libre Copia a mquina Dibujo, recortado, picado DeletreoProcesos motores perifricos

Realizacin y copia de dibujos Unir letras y dibujos punteados Recortado, rasgado, picado, punzn, etc. Dificultades en la escritura de palabras. Evaluacin 2. Describir la naturaleza del problemaDificultades en la escritura de palabras

Evaluacin 2. Describir la naturaleza del problema

Comprensin de frases

TareasAspectos a evaluarAsociar frases a dibujos (que contrasten). Seguir rdenes.Funcionamiento de las claves sintcticas.

Ordenar frases para formar una oracin. Juicios sobre correccin gramatical. Completar oraciones (tareas cloze).Capacidad para segmentar una oracin en sus constituyentes.

Segmentar frases.

Conocimiento de los signos de puntuacin.Puntuar un texto.Leer un texto.Dificultades en el procesamiento sintctico

Capacidades cognitivasEstilo de aprendizaje (atencin, memoria,etc.)Habilidades metacognitivasTareas/pruebasAspectos a evaluar Wisc-R Cuestionario/observacin

Motivacin y actitudes hacia la lectura y hacia la escritura Observacin Entrevista al alumno y al maestroDesarrollo del lenguaje Ver temaDesarrollo social y afectivo (autoestima, autoeficacia..)

Observacin, entrevistas

Vista

Observacin Pruebas Causas y factores contribuyentesDificultades en la lectura y escritura de palabras

Tareas/pruebasAspectos a evaluarContexto familiar (hbitos lectores, ver tema 2)Entrevistas

Contexto escolar (mtodo de aprendizaje, ajuste objetivos, ver tema 2)Entrevistas, observacin

Causas y factores contribuyentesDificultades en la lectura y escritura de palabras

4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RELACIN CON EL CURRICULUMNecesita apoyo para ....

- Mejorar la exactitud de su lectura/escritura (especificar). - Desarrollar la conciencia fonolgica. - Identificar y discriminar los signos grficos. - Mejorar el funcionamiento de la ruta visual de acceso al significado. - Mejorar el funcionamiento de la ruta fonolgica de acceso al significado. - Respetar los signos de puntuacin. - Mejorar la fluidez de su lectura. Fragmentar adecuadamente el lenguaje escrito- Etc.Aspectos relacionados con la lectura de palabras y la fluidez.

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