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ESCUELA DE POSTGRADO
DIFICULTADES EN LA ELABORACIÓN DE LAS
UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE E
INCUMPLIMIENTO DE LA LABOR EFECTIVA
PEDAGÓGICA Y ACUERDOS INSTITUCIONALES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ABRAHAM ASCUE FORAQUITA
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
1
INDICE
Resumen ................................................................................................................................................. 2
Introducción ............................................................................................................................................ 3
Desarrollo ................................................................................................................................................ 5
Identificación del problema ............................................................................................ 5
Contextualización del problema ..................................................................................................... 5
Descripción y formulación del problema ........................................................................................ 7
Análisis y resultados del diagnóstico. ........................................................................... 9
Descripción de la problemática identificada ................................................................................... 9
Resultados del diagnóstico ........................................................................................................... 10
Alternativas de solución del problema identificado .................................................... 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .............................................. 13
Referentes conceptuales. ............................................................................................................. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema ................................................................ 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ................................. 21
Conclusiones ......................................................................................................................................... 35
Referencia ............................................................................................................................................. 36
Anexos ................................................................................................................................................... 38
2
Resumen
La finalidad del Plan de acción consistió en optimizar la elaboración de los instrumentos de
programación curricular para el trabajo pedagógico óptimo del docente, como son; las
unidades didácticas de aprendizaje, actividades de aprendizaje, el cumplimiento, de la labor
efectiva pedagógica y acuerdos institucionales que se toman y se planifican en un plan de
trabajo en el CETPRO Micaela Bastidas. Esta muestra está formada por 11 profesores del
CETPRO Micaela Bastidas. Se utilizó la entrevista a la práctica docente como técnica para
el recojo de información y, los instrumentos utilizados fueron; Ficha de monitoreo, Ficha de
entrevista, cámara fotográfica. El plan de acción se plantea desde una visión integral y a la
vez desde las principales dimensiones que debe afrontar el directivo; la gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y clima laboral positivo.Los principales resultados a lograr en
los docentes es el de desarrollar y compartir experiencias por medio de talleres, reuniones
de trabajo colegiado para el desarrollo de las unidades didácticas y actividades de
aprendizaje así como los procesos didácticos y el desempeño docente; Fomentar la
participación y convivencia escolar mediante el cumplimiento efectivo de la jornada escolar
y las actividades y acuerdos programados. Por tanto, la formación situada mejorara la
elaboración de las unidades didácticas y actividades de aprendizaje, así como mejorar la
jornada efectiva pedagógica y el cumplimiento de las actividades y acuerdos programados.
3
Introducción
El plan de acción que lleva como nombre “Optimizar la elaboración de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje y el cumplimiento de actividades planificadas y
acuerdos institucionales” parte de la necesidad de entender que cuando se desarrollan
talleres, reuniones de trabajo colegiado y de situaciones de convivencia escolar, esto
permite mejorar la planificación curricular en lo referente a la unidades didácticas y
actividades de aprendizaje y mejorar el cumplimiento de las actividades programadas y
respetar los acuerdos institucionales, en tal sentido los teóricos como Alfaro y Badilla
(2015) proponen el taller pedagógico como herramienta útil que permite aportar información
para una interpretación y un análisis relevante, Fierro Evans, (1998) manifiesta que el
trabajo colegiado es una actividad de procesos, participativa, de toma de decisiones, donde
se definen acciones mediante la inter acción entre docentes y directivos cuyo propósito es la
búsqueda de la mejora de la institución educativa; de la misma forma respecto al trabajo
colegiado Araceli López. Dr. Ramón Reyes (2017) indica que el trabajo colegiado como tal,
se da cuando existe temas en común para discutir y asuntos sobre los que se asumen
acuerdos relacionados a la manera como se realizan la programación. las experiencias que
describe Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 ) nos dice, “El
Trabajo Colegiado y su Influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza”, se hace un
análisis sobre la necesidad de buscar formas nuevas de trabajo escolar que contribuya a la
mejora de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, mediante el trabajo colegiado que
se debe impulsar entre los docentes y directivos en donde se intercambian conocimientos,
puntos de vista y acciones en favor de los aprendizajes. José Rujel Atoche (2018) en la
presentación de su Plan de Acción denominado “El manejo de técnicas para el trabajo
colegiado”, plantea una problemática muy común en nuestra instituciones educativas de
nuestro país, es la falta de comunicación entre docentes y la realización netamente
individual de sus programaciones curriculares, haciendo evidente la necesidad de fomentar
el trabajo colegiado entre los miembros de la comunidad educativa.
El presente trabajo tiene como propósito “Optimizar la elaboración de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje y el cumplimiento de actividades planificadas y
acuerdos institucionales en el CETPRO Micaela Bastidas Juliaca”. La población está
compuesta por 11 docentes de diferentes especialidades, que viene a ser la totalidad de la
población – muestra. En la fase de diagnóstico de este trabajo se aplicó la técnica de la
entrevista y como instrumentos se utilizó: una ficha de observación y cámara fotográfica;
4
con los datos recabados se realizó el proceso de categorización, en esta etapa se indica
que alguno de los docentes del CETPRO Micaela Bastidas Juliaca no tenían sus
instrumentos de planificación como son las unidades didácticas y actividades de
aprendizaje, en otros casos algunos docentes incumplían las actividades programadas en el
plan anual de trabajo y los acuerdos alcanzados en forma institucional.
A partir del diagnóstico se plantea realizar reuniones para compartir experiencias en
lo que se refiere al desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje a través
de trabajo colegiado, de la misma manera, para que los docentes puedan cumplir con
responsabilidad, las actividades programadas y planificadas se incidirá en el diálogo con los
docentes, por otro lado para mantener un clima apropiado en la institución educativa y de
buenas relaciones entre estudiantes, se realizará talleres y charlas de crecimiento personal
con docentes y estudiantes.
Con respecto a la organización del Plan de Acción, éste contiene una introducción,
un desarrollo y conclusiones.
La problemática identificada está contextualizada en el ámbito geográfico,
socioeconómico y cultural, nivel educativo alcanzado, así como las alianzas estratégicas
con instituciones aliadas.
En el análisis y resultado respectivo del diagnóstico, está relacionado con el MBDDir
así como las dimensiones del liderazgo pedagógico.
Las diferentes alternativas de solución, abordan la necesidad fortalecer y fomentar la
necesidad de la praxis del trabajo colegiado en los profesores, con la finalidad de formular
las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con el objeto de mejorar el desempeño
del docente en las aulas a través de grupos - taller y de intercambio de experiencias.
Además verificar la aplicación de procesos didácticos que emplean los docentes, mediante
el monitoreo y acompañamiento con la realización de reuniones de trabajo en talleres y
conversatorios, las actividades deportivas y sociales, nos ayuda a mejorar y mantener un
clima institucional positivo. Respecto a la Convivencia Escolar concordamos con lo que
señala Roberto Fernando Giusti (1951) que, cuando interactuamos, dialogamos, sentido de
compromiso, el compartir, disentir, discutir y acordar, son acciones que sintetizan la
construcción de la Convivencia democrática y que deben fortalecer el clima laboral
favorable. Este acuerdo, está enmarcado por la responsabilidad, el compromiso social y el
sentido de pertenencia que se tiene con la institución.
Por último se pone en consideración; Conclusiones, Referencias y Anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El CETPRO Micaela Bastidas es una Institución Educativa de Formación Técnica, para la
formación de adolescentes, jóvenes y adultos para la adquisición de competencias
laborales, capacidades empresariales y valores dentro de una visión de desarrollo
sostenible, competitivo y humano, el CETPRO contribuye en el desarrollo de la persona
que trabaja y de su nivel de empleabilidad.
El CETPRO Micaela Bastidas Juliaca, se ubica en la urbanización pueblo joven la
revolución del distrito de San Miguel de la ciudad de Juliaca, provincia de San Román
Juliaca, sobre los 3830 metros sobre nivel del mar, latitud sur -15º28'46’’ longitud oeste
70º07'36''. La ciudad de Juliaca se caracteriza por el relieve plano de su relieve, extensas
pampas, con ondulaciones muy ligeras, el clima es frígido, seco y ventoso llamado por ello,
ciudad de los vientos, además presenta clima variable como la helada, lluvias y granizo.
Con referencia a nuestros estudiantes el 35.3% son padres y madres de familia que
en su mayoría han culminado sus estudios del nivel de educación secundaria, es así que
un 58.4% de nuestros estudiantes han culminado su secundaria, 5.6% tienen secundaria
incompleta, 3.1% tienen primaria, mientras que estudiantes con educación superior
completa representan el 20.8%, 10.9% de estudiantes tienen educación superior
incompleta, finalmente estudiantes con estudios superior técnicos representan 0.3 y con
superior técnica incompleta representa el 0.9%, con respectos a su estado civil 45% son
casados y el 55% son solteros, el porcentaje de mujeres que participa en las capacitaciones
es del orden del 64.3% y un 35.7% son varones.
La actividad económica que prima en la ciudad de Juliaca es el comercio, además
de que la población se dedica a la producción y también al área de servicios. El idioma que
predomina en la región Puno y por ende en Juliaca, es quechua y también el aimara, con
respecto a la religión se profesa muchas confesiones como el catolicismo, adventista,
mormones y diversas iglesias cristianas.
El CETPRO Micaela Bastidas ha hecho praxis del Plan de Acción el año y 2018,
cuyos resultados fueron alentadores en cuanto a la mejora del servicio educativo y en
especial a la optimización de los aprendizajes. En la actualidad se tiene matriculados a 218
estudiantes en diferentes opciones ocupacionales como cosmetología, confección textil,
mecánica de motos, computación, electrónica, mecánica automotriz, carpintería metálica-
soldadura. En lo que se refiere a la infraestructura educativa contamos con aulas-taller
prefabricadas, las cuales desde el punto de vista pedagógico no son las más adecuadas,
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también tenemos un ambiente administrativo, un almacén, una batería de servicios
higiénicos. Referente a los servicios el CETPRO Micaela Bastidas tiene agua por red,
energía eléctrica por red, servicio de internet y teléfono.
Con respecto a las alianzas estratégicas, las mismas que son consideradas como
fortaleza, nos ayudan a mejorar la gestión institucional, las alianzas se traducen en
convenios que son reconocidas mediante Resolución Directoral. Entre las principales
alianzas tanto del sector educación y otros sectores, tenemos a la IES Simón Bolívar, el
Puesto de Salud La revolución, CEBE “Señor de los Milagros“, CEBA Santa Adriana, CEBA
71014, CEBA Simón Bolívar, Grupo Artillería de Campaña N° 8 “Coronel Ruiz” de Juliaca,
Programa Jóvenes Productivos del Ministerio de trabajo y con otras instituciones del sector
productivo y de servicios.
El Plan de Acción como experiencia educativa se ha realizado en el año 2017-2018,
involucrando al director como actor esencial dentro de la comunidad educativa, su liderazgo
en gestión escolar ha hecho posible con sentido democrático y de tolerancia la participación
activa de todos los docentes, quienes se han comprometido con la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Llevar a cabo el plan de acción en el Marco del Buen Desempeño del Directivo se ha
visto fortalecido la planificación institucional, gestión curricular , el liderazgo pedagógico que
permitió la reflexión partiendo de la base de un diagnóstico, donde se ha utilizado
estrategias participativas, para atender las necesidades identificadas en el CETPRO
Micaela bastidas, estas acciones la realizamos decididamente con la participación colegiada
de los agentes educativos quienes, comprometidos e involucrados en el actual plan de
acción y liderado por el director- líder pedagógico en un modelo de gestión directiva con
liderazgo pedagógico, asume una gran responsabilidad para involucrar a todos los
profesores, para adquirir compromisos de mejora a fin de cambiar su propia práctica
profesional para propiciar el logro de aprendizajes. Para lograr esto, se organiza y se pone
en marcha los procesos de monitoreo en aula, tanto de su portafolio así como de su
desempeño en aula, de la misma manera se organizas talleres de actualización y
conversatorios con los docentes para la mejora de su práctica pedagógica y también se
tiene la organización de eventos sociales como campeonatos deportivos por el día de la
madre, día del padre, actividades culturales en el aniversario institucional, todo esto para
mejorar y mantener un buen clima institucional.
El perfil del directivo está enfocado en la competencia 5 del dominio 2 donde debe
promover y liderar a la comunidad de aprendizaje con las y los docentes, en este caso los
docentes del CETPRO Micaela Bastidas basada en la colaboración mutua, la
7
autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar el logro de competencias a través de las capacidades terminales.
El perfil del docente este, está vinculado con el dominio II “Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes” y la competencia 4 “Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinarios y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todo los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales”.
(Ministerio de Educación, 2014).
En cuanto al perfil del estudiante en su mayoría se comunica en castellano como
segunda lengua y en idioma nativo en otros espacios sociales y cuando lo requiere, su
comunicación con otras personas en diferentes contextos es asertiva, ética y responsable.
Los participantes del CETPRO Micaela Bastidas buscan y sistematizan y analizan
información, resuelven problemas y plantean decisiones útiles en su entorno y toma
decisiones respetuosas. El logro de las competencias descrito en los criterios de realización
en el sector empresarial y plasmado mediante las capacidades terminales en el CETPRO,
condiciona el desarrollo secuencial así como la combinación de una colección de
competencias en el estudiante.
Descripción y formulación del problema
Un gran porcentaje de nuestros docentes siguen desarrollando el modelo pedagógico
tradicional, con poco dominio de las estrategias que deben emplear en su labor pedagógica,
en muchos de los casos los docentes improvisan sus clases en razón de que no realizan
sus unidades de aprendizaje y fichas de actividad denominadas también sesiones de
aprendizaje, esto hace que nuestros estudiantes no tengan una aprendizaje planificado y de
calidad que esperamos se pueda revertir.
En el CETPRO Micaela Bastidas Juliaca desde que asumí en cargo de Director de
esta institución educativa en el año 2015, se ha venido implementado el monitoreo en la
etapa de diagnóstico, compartiendo documentos para el portafolio docente, es a partir del
año 2017 y 2018 se desarrollaron reuniones de sensibilización e información sobre el
monitoreo y la necesidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. En el año 2017
y 2018 también se ha continuado brindando al docente la actualización y el compartir
experiencias y documentos para la elaboración de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, así como de otros instrumentos necesarios de planificación como los planes de
práctica pre profesional y los proyectos productivos, de la misma manera se ha dialogado
8
sobre la necesidad de cumplir las actividades planificadas y plasmadas en el plan anual de
trabajo, así como la necesidad de cumplir los acuerdos institucionales . En el presente año
2018 durante la semana de planificación se ha ido precisando aspectos conceptuales sobre
perfil de egreso, enfoques transversales, contextualización de competencias, capacidades
terminales y evaluación formativa, es necesario hacer conocer que, para estas actividades
se han implementado hasta la fecha cuatro reuniones de trabajo pedagógico, los mismos
que han desarrollado con la participación del líder pedagógico. A esto se suma el avance de
la planificación curricular, obteniéndose la Programación Anual, Unidad didáctica y Sesiones
de Aprendizaje por cada módulo de las diferentes opciones ocupacionales.
Las dificultades que se tiene para la gestión del “Diseño Curricular Básico de la
Educación Técnico Productiva” (MINEDU 2006), es el recargado trabajo administrativo, a
pesar de haber salido la normativa denominada Escritorio Limpio, se tiene trabajo recargado
de gestión administrativa e institucional, en el caso de CETPROS tenemos que realizar
trabajos adicionales a los de la educación básica como gestionar administrativamente la
elaboración de certificados y tramites que los estudiantes solicitan, gestionar la impresión de
títulos y tramites en la UGEL para su expedición respectiva y realizar el seguimiento
respectivo, de la misma manera la comunidad educativa nos exige gestiones de infra
estructura adecuada para la educación técnico productiva pues las aulas prefabricadas con
las que contamos no son las adecuadas. En referencia a los docentes se ha evidenciado
que si bien es cierto que desde hace años atrás se trabaja con el diseño curricular básico de
la educación técnico productiva, alguno de los docentes tenían escaso conocimiento de
cómo trabajar las competencias y las capacidades terminales, las dificultades respecto al
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, el poco manejo de los recursos TIC y, la
indisposición de los profesores de dedicar tiempo fuera de las horas pedagógicas para el
desarrollo de jornadas pedagógicas. En cuanto a los estudiantes se tiene: Algunos
estudiantes llegan tarde a las sesiones de clase por motivo de trabajo.
De acuerdo a las demandas de los docentes para implementar adecuadamente el
DC Básico de la Educación Técnico Productiva se deben desarrollar con jornadas
pedagógicas, capacitaciones sobre el Currículo de la Educación Técnico Productiva,
planificación curricular, evaluación con sentido formativo, aplicación rúbricas
contextualizada a la educación técnico productiva.
El problema que se priorizó tiene que ver con las dificultades que tiene el profesor
en la elaboración de las unidades y actividades de aprendizaje (fichas de Actividad) e
incumplimiento de la labor efectiva pedagógica y acuerdos institucionales, para esto se
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requiere Implementación del “Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico Productiva”
(MINEDU 2006), Desarrollando los procesos: PE, PO y PS. Formular un Plan de
Fortalecimiento de capacidades del profesor y desarrollando jornadas de trabajo en el
CETPRO Micaela Bastidas para realizar el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa así como de la Gestión de la convivencia escolar en
el CETPRO.
Para la implementación del Plan de Acción, se realizó el monitoreo, que para esto se
formuló adecuadamente y en consenso el plan de monitoreo y acompañamiento, el cual nos
ayudó a recabar información para luego analizarla acerca de los procesos de planificación
curricular del docente sus productos pedagógicos para una adecuada toma de decisiones,
también se implementó las reuniones para la realización de capacitación e intercambio de
experiencias y cumplir los acuerdos asumidos en beneficio de los estudiantes. Esta etapa
se realizó de forma organizada y se verificó las actividades que se programó por módulo de
formación, a través de la programación modular. Los resultados han permitido identificar
logros y debilidades para una toma de decisiones y sugerir medidas con la finalidad de
mejorar los resultados orientados a logros de las competencias de los participantes.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada:
El CETPRO Micaela Bastidas es una Institución Educativa de Formación Técnica, dirigida a
adolescentes, jóvenes y adultos para formarlos en la adquisición de competencias laborales,
capacidades emprendedoras y empresariales, con valores dentro de una visión de desarrollo
sostenible, competitivo y humano, contribuye en el desarrollo de la persona que trabaja y de
su nivel de empleabilidad, en este sentido un gran porcentaje de nuestros docentes siguen
desarrollando el modelo pedagógico tradicional, con poco dominio de las estrategias que
deben emplear en su labor pedagógica, en muchos de los casos los docentes improvisan sus
clases en razón de que no realizan sus unidades de aprendizaje y fichas de actividad
denominadas también sesiones de aprendizaje, esto hace que nuestros estudiantes no tengan
una aprendizaje planificado y de calidad que esperamos se pueda revertir.
La realización deficiente en aula de los procesos didácticos, pedagógicos y los
momentos de la sesión de aprendizaje, está relacionada con la competencia 1 del MBDDir
(MINEDU 2014). “Conduce la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los
procesos pedagógicos, didácticos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje”. Y, es que para aplicar los
procesos didácticos, esta se inicia a partir de la Planificación Curricular Modular y de forma
específica se plasma en las sesiones de aprendizaje. También se relaciona con el
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Compromiso 1 de la Gestión Escolar, Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la
institución educativa. Debido a que los aprendizajes de los estudiantes deben sustentarse
sobre el uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos, sin dejar de lado los
momentos de una sesión de aprendizaje lo que permitirá lograr aprendizajes previstos durante
el periodo escolar.
El problema identificado en el CETPRO Micaela Bastidas Juliaca se relaciona con
la competencia 5 (MINEDU 2014). “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su Institución Educativa basado en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. Aquí, se reconoce el trabajo de
participación colaborativa, de trabajo colegiado, realizando un análisis y reflexión de los
compromisos sobre la base de evidencias fácticas o en su defecto de diagnóstico
recopilados en el periodo de la práctica pedagógica. Esta problemática tiene una estrecha
relación con el compromiso 4: referida al proceso de acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica del profesor. Ya que desde la planificación curricular de forma
colaborativa, se desarrolla tareas de seguimiento a la implementación de la planificación
curricular del profesor.
Por ultimo relacionamos la problemática con la Competencia 2. (MINEDU 2014).
“Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución
Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad”. El problema planteado requiere de espacios y formas de participación de los
docentes en cuanto al logro de las metas que se pretende alcanzar a través de los
instrumentos de gestión PEI, PAT, PCI, RI, de la misma forma propiciar espacios de
actividades sociales con la comunidad educativa para que en dichas situaciones se
construya un clima escolar positivo, así mismo fomentar el manejo de estrategias para la
resolución de conflictos a través del diálogo, la negociación y el consenso.
Las competencias descritas conjuntamente con los compromisos de gestión escolar,
tienen una estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico (MINEDU 2016)
como; La Gestión del Currículo de la Educación técnico productiva, Monitoreo y
acompañamiento y propiciar un clima escolar favorable.
Resultados del diagnóstico:
La fuente de recojo de información utilizada, es la Técnica de la entrevista, a través del
instrumento de la Guía de entrevista. Las conclusiones a las que hemos llegado en
concordancia a la caracterización de la problemática priorizada son:
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De acuerdo a los reportes que se han tomado de la encuesta a los docentes, se
tiene que, la mayoría no tiene sus sesiones de aprendizaje o fichas de actividad y
desconocen de las herramientas pedagógicas para la programación que deben utilizarse en
la educación técnico productivo, además que desconocen sobre los fundamentos teóricos
sobre procesos pedagógicos que deben poner en práctica en una sesión de aprendizaje,
además el trabajo colegiado es casi nulo por cuanto no se realiza la planificación en
conjunto, esto se debe en algunos casos a celo profesional. Sin embargo, existe
predisposición para asumir compromisos que permitan fortalecer su desempeño y realizar
trabajo en equipo.
Los maestros muestran una insuficiente implementación respecto a la planificación
modular y ejecución curricular en lo que se refiere a la implementación de las unidades
didácticas y actividades de aprendizajes. De acuerdo a los reportes dados por los docentes,
se concluye que se debe enfatizar en el monitoreo y acompañamiento constante al docente.
La participación en diversos eventos de implementación y fortalecimiento de capacidades
así como el monitoreo y acompañamiento fortalecerán sus capacidades de desempeño.
Al revisar las respuestas de los docentes, se concluye que, algunos docentes, al no
cumplir con las actividades programadas en el PAT y el RI, puede devenir en el deterioro
del clima escolar, esto es cierto porque el incumplimiento y la irresponsabilidad de algunos
profesores contagia al resto y genera un clima escolar desfavorable. Sin embargo, la
predisposición, para asumir de compromisos, la participación en diversos eventos de
implementación y fortalecimiento de capacidades profesionales, van a permitir fortalecer su
desempeño pedagógico y generar convivencia escolar democrática.
Alternativas de solución del problema identificado
La causa priorizada número uno: “Desconocimiento en el manejo de procesos pedagógicos,
improvisación de actividades de aprendizaje e inadecuado manejo de herramientas
pedagógicas por parte de los docentes”, planteamos la alternativa “Trabajo colaborativo
para la gestión curricular en la elaboración de Unidades didácticas de aprendizaje y
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sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos pertinentes y utilización de las
herramientas pedagógicas en CETPROS”, esto mediante talleres y reuniones para
compartir experiencias pedagógicas y de retroalimentación de lo que se conoce. Estas
reuniones tienen las siguientes fases: Inicio (Presentación de los participantes, expectativas
de aprendizaje que esperan los docentes , mediante el cual se realiza la motivación,
orientación y diálogo con los participantes, generando un ambiente de confianza para
recoger expectativas y temores de los docentes, dentro de esto se efectúa la presentación
de objetivos y agenda del día, en la fase de desarrollo, realizamos actividades para
compartir experiencias respecto a nuestra labor luego realizar la discusión, Intercambio de
experiencias y la presentación de contenidos. En la fase Final, se desarrollan actividades de
retroalimentación y meta evaluación con los docentes asumiendo compromisos de mejora
en nuestra labor pedagógica.
Los aspectos considerados en esta primera causa corresponden a la Gestión
Curricular, en cuanto a los Compromisos gestión, esta se relaciona con el Progreso anual
de aprendizajes de todos los estudiantes del CETPRO Micaela Bastidas Juliaca, también lo
relacionamos con el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los
profesores. Así mismo este tiene relación con las competencias del director, el cual está
precisado en el desempeño Nro. 16. “Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”. Los aspectos mencionados
se relacionan con el liderazgo pedagógico definido como “la labor de movilizar, de
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”.
(Leithwood, 2009), esto permite fortalecer y conjuncionar a los directivos y docentes para el
desarrollo de un trabajo colaborativo.
En la segunda Causa priorizada, “Escaso monitoreo y acompañamiento por parte de
la dirección a los docentes por cumplimento de trámites de gestión administrativa”,
planteamos la alternativa “Monitoreo y acompañamiento al docente sobre su labor
pedagógica y la planificación curricular”. Los aspectos a considerar en esta causa están
referidas al Proceso de Gestión Curricular, y relacionadas al compromiso de gestión:
“acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica” de los profesores del CETPRO
Micaela Bastidas; así mismo se relaciona con el desempeño Nro. 16 de la competencia del
directivo. “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y
la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y
del clima escolar”. Esto responde a las dimensiones sobre liderazgo de Viviane Robinson:
“Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.
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La causa número tres, se ha priorizado y nos dice: “Poco compromiso y desinterés
del docente en cumplir las actividades programadas en el PAT y RI”, frente a esto se ha
tenido que plantear la alternativa siguiente; “Desarrollo de jornadas de reflexión para lograr
docentes comprometidos en el cumplimiento de la convivencia escolar para participar en
forma responsable en las actividades programadas”, el objetivo es estimular la participación
y convivencia escolar positiva. Este objetivo tiene las siguientes etapas: comprender la
situación real, reconocer las dificultades y solucionar las situaciones conflictivas. Los
procesos a fomentar en estas etapas consideramos que son: analizar la situación, hacerse
de alternativas de solución, practicar la escucha activa, buscar formas de solución al
conflicto, revisar y evaluar los procesos empleados y resultados en la solución del problema.
Esta precisión se da en la propuesta de Lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar (Minedu 2016) que plantea que el desarrollo de la convivencia escolar
se ejecuta a través de tres grandes líneas de acción:
“La promoción de la convivencia escolar “
“La prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes “
“La atención de casos de violencia y acoso escolar es según la Guía para
desarrollar“
Esta tercera causa corresponde al Proceso de Gestión: Clima Institucional,
relacionado con el compromiso cinco, “Gestión de la Convivencia Escolar” en el CETPRO
Micaela Bastidas. Esto se relaciona con el desempeño cuatro de la competencia del
director: “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y
comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” (MINEDU
2012). Por último forma parte de las dimensiones del liderazgo. “Asegurar un entorno
ordenado y de apoyo” (Robinson).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la situación descrita
El CETPRO Micaela Bastidas es una Institución Educativa de Formación Técnica,
“Orientada a la formación de adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de
competencias laborales, capacidades empresariales y valores dentro de una perspectiva
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de desarrollo sostenible, competitivo y humano, contribuye en el desarrollo de la persona
que trabaja y de su nivel de empleabilidad” (Minedu 2006), en este sentido un gran
porcentaje de nuestros docentes siguen desarrollando el modelo pedagógico tradicional,
con poco dominio de las estrategias que deben emplear en su labor pedagógica, en
muchos de los casos los docentes improvisan sus clases en razón de que no realizan sus
unidades de aprendizaje y fichas de actividad denominadas también sesiones de
aprendizaje, esto hace que nuestros estudiantes no tengan una aprendizaje planificado y
de calidad que esperamos se pueda revertir, precisamente el plan de acción que
implementamos permitirá realizar correcciones y avances para la mejora del desempeño
del profesor en esta institución educativa.
a. Estrategias o alternativas de solución.
1. Trabajo colaborativo para la gestión curricular en la elaboración de Unidades
didácticas de aprendizaje y sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos
pertinentes y utilización de las herramientas pedagógicas en CETPROS.
2. Monitoreo y acompañamiento al docente sobre su labor pedagógica y la planificación
curricular.
3. Desarrollo de jornadas de reflexión para lograr docentes comprometidos en el
cumplimiento de la convivencia escolar para participar en forma responsable en las
actividades programadas.
b. Finalidad
Estudiantes motivados en su formación técnica alcanzando una buena expectativa
en el logro de sus aprendizajes.
Sesiones de aprendizajes activas y participativas.
Docentes comprometidos que participan en forma responsable en las actividades
programadas.
Referentes conceptuales.
Trabajo colaborativo para la gestión curricular
Moreno, (1903) nos dice que el trabajo colaborativo es "una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro
tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se
realizará el trabajo". El autor nos da a entender que el trabajo colaborativo es una buena
estrategia que bien se puede emplear en los docentes para realizar sus programación
curricular en forma colegiada y colaborativa.
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“La gestión del currículum o gestión curricular es definida como el proceso de toma de
decisiones respecto al qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar, en un ejercicio continuo de
reflexión y práctica para encontrar las mejores soluciones didácticas y organizativas, junto
con promover la innovación y el cambio en la escuela” (Antúnez, 1998). Aquí el autor nos
da a entender que la gestión curricular es un proceso de reflexión y practica y si hablamos
de reflexión debemos hacerla con otros docentes para poder encontrar y programar
adecuadamente el currículo.
Leithwood y Rielh (2005, citados por Anderson, 2010 y Centro de Estudios de Políticas y
Prácticas en educación, 2009), destacan la relación existente entre el desarrollo de una
cultura colaborativa, entendida como el cultivo del respeto y la confianza mutuos y una alta
calidad en los resultados de aprendizaje. La cultura colaborativa entre los miembros de la
comunidad educativa determinada se debe basar siempre en el respeto a las opiniones
cuando se elabora la programación curricular y además debe existir confianza para
manifestar alcances a la hora proponer acciones, además en la institución educativa que
tenga una cultura colaborativa el trabajo será en forma colaborativa este redundará en
beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
En conclusión, el trabajo colaborativo en la gestión curricular incide en mejores resultados
por parte de los profesores, esto permite que los docentes y directivos se puedan reunir y
trabajar colaborativamente sus unidades didácticas de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje dentro del marco del respeto mutuo, la empatía, la
confianza y la tolerancia. La planificación curricular como parte de la gestión curricular
permite un mejor desempeño en los docentes y por ende mejorar la enseñanza técnica,
esto redunda en estudiantes motivados en su formación técnica alcanzando una buena
expectativa en el logro de sus aprendizajes
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE.
“El monitoreo y la evaluación genera información para mejorar la acción, reorientarla o
hacer una planeación futura mucho más asertiva y efectiva. Sin un monitoreo y una
evaluación efectiva, no es posible identificar si nuestro trabajo se está encaminando en la
dirección correcta, si el progreso o los cambios logrados se deben a nuestra acción
específica, o si es necesario hacer cambios en la planeación a futuro”. (Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo [PNUD], 2009). Esta declaración es muy precisa
respecto a la definición del monitoreo pedagógico, el monitoreo nos permite efectivamente
16
conocer o saber cómo están trabajando los profesores en su qué hacer pedagógico, nos
permite también realizar las correcciones oportunas a las desviaciones que se puedan dar.
“El monitoreo pedagógico es considerado como una estrategia de los directores, y que
consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el objetivo
de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados;
el monitoreo pedagógico busca el crecimiento profesional en conformidad con los
estándares institucionales y nacionales”, (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, &
Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013). El monitoreo como estrategia para el seguimiento de los
profesores en su desempeño, permite conocer el avance en el cumplimiento de las metas
trazadas, nos permite corregir y encaminar el rumbo correcto a seguir.
Brigg. (2005), Señala que "la supervisión es el acompañamiento pedagógico que a diario
utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos, desarrollar
destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas". El
acompañamiento pedagógico es acompañar todos los días al docente en su tarea
pedagógica para que pueda en lo posterior caminar sólo en su trabajo pedagógico, es
como cuando los adultos acompañamos a diario a nuestros niños al jardín, lo llevamos de
la mano todos los días y lo recogemos de la misma manera, esto con el fin de que no se
extravíe y una vez que ya ha crecido lo dejamos que vaya solo a la escuela y lo
monitoreamos a la distancia para ver que siga asistiendo a la escuela.
En conclusión, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia orientada a
generar cambios en los actores involucrados con el desarrollo de la práctica pedagógica.
De esta manera, se toma como punto de partida la práctica cotidiana de los directores y
docentes para crear espacios de reflexión y compromisos que favorezcan la mejora de la
calidad educativa dentro de un marco de respeto, confianza y tolerancia.
CONVIVENCIA ESCOLAR.
Para Jiménez Romero (2005) “La convivencia humana se caracteriza por dos cuestiones:
a) Lo relacional: existen interacciones positivas y estrechas entre los sujetos. Que se
manifiestan por los valores compartidos de respeto y tolerancia, la participación y la
creación de espacios de comunicación. b) Lo compartido: El espacio, la normatividad
legal, la pertenencia política, o cultural, que nos da una clara consciencia de que aunque
somos diferentes somos semejantes en otros aspectos, como ciudadanos de un país,
miembros de un barrio, o escuela que son de todos y todos debemos trabajar para
17
mejorarlos, con la actuación de estos diferentes roles, creencias y símbolos compartidos,
que nos dan identidad y pertenencia”.
Ortega y colaboradores (1998) nos dice “El centro educativo debe ser mirado como una
comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del
alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social
externa.”
“El conflicto escolar pasa a ser el punto de crisis de esta convivencia, donde dos fuerzas se
contraponen; lo que cuestiona, detiene o rompe el esquema de convivencia anterior, que
es el regular. Este se convierte en un tema emergente y de importancia psicológica al
asociarlo al grupo curso y a los grupos que se forman al interior del mismo ya que son
espacios de identidad y referencia que se resisten al cambio. En un grupo humano tan
amplio y con actores tan diversos es probable que el conflicto surja con frecuencia, ya que
se relaciona con las necesidades no satisfechas y la ley que las restringe o regula, por lo
cual, su enfrentamiento y/o resolución, permiten que la institución supere los diversos
obstáculos internos que presenta y que aparecen como incontrolables, pero que desde
este enfoque pueden ser manejables e incluso constructivos. Es aquí donde surge la
relevancia de abordar el conflicto dentro de la escuela, ya que en ella se establecen
interrelaciones entre distintos actores, donde unos intentan transmitir el saber a otros, es
decir, es la apropiación del conocimiento y el aprendizaje lo que está mediando estas
relaciones” (Ianni y Pérez, 2000)
En conclusión, el CETPRO Micaela bastidas como institución educativa es el espacio
donde se vive en comunidad, con diferentes prácticas de relaciones interpersonales de
diversa forma y como tal, se fijan reglas y compromisos que se asumen desde una
perspectiva de responsabilidad, con actitud pro activa y de identidad institucional. Las
prácticas relacionales se pueden observar en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
cuando se maneja normas, en la construcción de acuerdos en la solución de conflictos, en
la evaluación de la solución del problema, también en el reconocimiento de las
diferencias, en la forma de trato con los padres y madres de familia, en las interacciones
entre estudiantes, docentes y estudiantes, fortaleciendo los procesos de inclusión y
participación en la resolución pacífica del conflicto.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
a. Experiencia A. Planificando el currículo colegiadamente en la institución educativa
76444 de Malazo
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Título: “Fortalecer capacidades para la producción de textos escritos en segunda lengua
de los estudiantes”
Autor: I.E. “Santa Isabel” – Antaccocha - Huancavelica
Objetivos: “Mejorar las capacidades de producción de textos escritos en segunda lengua
en los estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Santa Isabel” de
Antaccocha – Huancavelica”.
Logros:
-Entre los logros expuesto de esta experiencia pedagógica se verifica que los docentes
reflexionan sobre su práctica pedagógica para la producción y difusión de textos escritos
en segunda lengua, y hacen de ella un tema transversal para todas las áreas curriculares
que involucra a los padres de familia, fortaleciendo los vínculos familiares, para esto se
prioriza actividades extracurriculares para el desarrollo del proyecto, haciendo que se
institucionalice la producción de textos en segunda lengua.
b. Experiencia B. Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
Título: “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa.”
Autor: I.E. Nº 523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo, Tarapoto,
San Martin, Perú
Objetivos: Mejorar las capacidades de los docentes para la elaboración de sus
programaciones curriculares y materiales en las sesiones de aprendizajes.
Logros:
-La experiencia exitosa de esta institución educativa respecto al acompañamiento
pedagógico, tiene como resultado la experimentación de cambios significativos,
institucionalizando un sistema de mejora, con un norte como guía y con entendimiento con
la comunidad educativa. Para lograr esto, se debe realizar la reflexión permanente sobre
la practica pedagógica que se viene realizando, identificando debilidades y fortalezas de
nuestro trabajo pedagógico, además, se debe tener en claro nos dice el autor que es
necesario tener en claro la propuesta pedagógica y por último se realiza evaluaciones
permanentes para conocer el estado de avance.
c. Experiencia C. “Aprendamos a convivir desde nuestras experiencias ancestrales”
Título: “Aprendamos a convivir desde nuestras experiencias ancestrales”
Autor: I.E. Inicial 382 Mx-M Putica, Cangallo, Cangallo, Ayacucho.
Objetivos:
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-Promover, revalorar y mejorar los hábitos alimenticios y de higiene de la comunidad
educativa de la IE I.E. Inicial 382 Mx-M Putica, Cangallo, Cangallo, Ayacucho.
Logros:
-En esta experiencia exitosa, nos da a conocer que al interactuar entre docentes y
estudiantes que ayuden a una buena convivencia escolar, está justamente el lavado
correcto de manos así como el cuidado de la dentadura en los/as niños y niñas, así como
revalorar los alimentos nutritivos de la zona y además se promueve el consumo de la
lonchera saludable, todas estas acciones son actuaciones que propician un clima escolar
positivo, cuando todos cumplen su papel asignado democráticamente.
d. Experiencia D. Mejorando nuestra convivencia intercultural
Título: “Mejorando nuestra convivencia intercultural”
Autor: I.E. N° 049 del distrito de Vilcabamba, Provincia de Grau, región Apurímac
Objetivos:
El objetivo de esta experiencia educativas es la de reafirmar la identidad cultural de la
comunidad educativa en general, desarrollando la convivencia intercultural a partir de la
incorporación y práctica de saberes y costumbres locales, para lograr una educación
pertinente y de calidad.
Logros:
-Esta es una experiencia muy interesante para mejorar el clima escolar desde una
perspectiva intercultural, en donde los docentes son mediadores del enfoque intercultural
bilingüe con una actuación socio emocional positiva que genera una escuela amable que
conjunciona los saberes locales y modernos, lo cual se traduce en el “Iskay Yachay” (dos
saberes).
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21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución Acciones Metas
Optimizar la elaboración de las unidades y actividades de aprendizaje (fichas de Actividad) y cumplimiento de la labor efectiva pedagógica y acuerdos institucionales
Elaborar sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos pertinentes y utilización de las herramientas pedagógicas en CETPROS
Gestión Curricular “Trabajo colaborativo para la gestión curricular en la elaboración de Unidades didácticas de aprendizaje y sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos pertinentes y utilización de las herramientas pedagógicas en CETPROS”, esto mediante talleres y reuniones para compartir experiencias pedagógicas y de retroalimentación de lo que se conoce
1. Diagnóstico del portafolio docente mediante ficha de observación.
2. Analizar la información recabada.
3. Programar reuniones de información recabada.
4. Programar talleres de capacitación docente para la realización de la programación modular.
5. Realizar reuniones colegiadas para para elaborar la programación modular.
100% de profesores participan en los talleres sobre planificación curricular y procesos pedagógicos.
Ejecutar Monitoreo y acompañamiento permanentemente a los profesores en el proceso de formación de los estudiantes
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
“Monitoreo y acompañamiento al docente sobre su labor pedagógica y la planificación curricular”.
1. Diagnóstico del desempeño docente mediante ficha de observación.
2. Analizar la información recabada.
3. Programar reuniones de información y compartimiento de experiencias pedagógicas con los docentes.
4. Realizar la asesoría pedagógica mediante el acompañamiento
pedagógico.
100% de docentes desarrollan sesiones de aprendizaje
Desarrollar jornadas de reflexión para lograr el compromiso e interés por cumplir las actividades en el PAT y RI
Convivencia Escolar “Desarrollo de jornadas de reflexión para lograr docentes comprometidos en el cumplimiento de la convivencia escolar para participar en forma responsable en las actividades programadas”, el objetivo es estimular la participación y convivencia escolar positiva.
1. Programar reuniones para generar dialogo asertivo facilitando la escucha activa.
2. Reuniones con participación de la comunidad educativa para afrontar con asertividad la situación problema.
3. Empleamos las habilidades sociales para concientizar sobre la necesidad de cumplir nuestras responsabilidades asumidas.
99% de profesores participan
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales Abr May Jun Jul Ago Set Oct
Elaborar sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos pertinentes y utilización de las herramientas pedagógicas en CETPROS
Diagnóstico del portafolio docente mediante ficha de observación.
100 %profesores Director Comisión de
Calidad, Innovación y aprendizajes
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
Analizar la información recabada
100 %profesores Director Comisión de
Calidad, Innovación y aprendizajes
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
Programar reuniones de información recabada
100 %profesores Director Comisión de
Calidad, Innovación y aprendizajes
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
Programar talleres de capacitación docente para la realización de la programación modular
100 %profesores Director Comisión de
Calidad, Innovación y aprendizajes
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
Realizar reuniones colegiadas para para elaborar la programación modular
100 %profesores Director Comisión de
Calidad, Innovación y aprendizajes
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
Ejecutar Monitoreo y acompañamiento permanentemente a los profesores en el proceso de formación de los estudiantes
Diagnóstico del desempeño docente mediante ficha de observación
100 %profesores Equipo directivo Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
Analizar la información recabada
100 %profesores Equipo directivo Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
Programar reuniones de información y compartimiento de experiencias pedagógicas con los docentes
100 %profesores Equipo directivo Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
Realizar la asesoría pedagógica mediante el acompañamiento pedagógico
100 %profesores Equipo directivo Director, Profesores Data, Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
X
23
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales Abr May Jun Jul Ago Set Oct
Desarrollar jornadas de reflexión para lograr el compromiso e interés por cumplir las actividades en el PAT y RI
Programar reuniones para generar dialogo asertivo facilitando la escucha activa
100 %profesores Equipo directivo Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
X
X
X
Reuniones con participación de la comunidad educativa para afrontar con asertividad la situación problema
100 %profesores Equipo directivo Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones, libro de actas
X
X
Empleamos las habilidades sociales para concientizar sobre la necesidad de cumplir nuestras responsabilidades asumidas
100 %profesores Equipo directivo Director Profesores Data Papel bond, impresora,
plumones
X
X
X
31
[Escriba aquí]
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Diagnóstico del portafolio docente mediante ficha de observación.
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 160.00
Analizar la información recabada
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 80.00
Programar reuniones de información recabada
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 100.00
Programar talleres de capacitación docente para la realización de la programación modular
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 100.00
Realizar reuniones colegiadas para para elaborar la programación modular
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 150.00
Diagnóstico del desempeño docente mediante ficha de observación
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 80.00
Analizar la información recabada
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 60.00
Programar reuniones de información y compartimiento de experiencias pedagógicas con los docentes
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 100.00
Realizar la asesoría pedagógica mediante el acompañamiento pedagógico
Director Profesores Data, Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 80.00
Programar reuniones para generar dialogo asertivo facilitando la escucha activa
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 60.00
Reuniones con participación de la
Director Profesores
Recursos Propios 100.00
32
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
comunidad educativa para afrontar con asertividad la situación problema
Data Papel bond, impresora, plumones, libro de actas
Empleamos las habilidades sociales para concientizar sobre la necesidad de cumplir nuestras responsabilidades asumidas
Director Profesores Data Papel bond, impresora, plumones
Recursos Propios 120.00
TOTAL 1190.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Diagnóstico del portafolio docente mediante ficha de observación.
5 Carpeta pedagógica Director Permanente Ninguna Si
Analizar la información
recabada 5 Actas Director Permanente Ninguna Si
Programar reuniones de
información recabada 5 Actas Director Permanente Ninguna Si
33
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Programar talleres de
capacitación docente para
la realización de la
programación modular
5 Plan de capacitación Director Permanente Ninguna Si
Realizar reuniones
colegiadas para para
elaborar la programación
modular
5 Plan de reuniones
colegiadas
Director Permanente Ninguna Si
Diagnóstico del desempeño
docente mediante ficha de
observación
5 Fichas de monitoreo Director Permanente Ninguna Si
Analizar la información
recabada 5 Actas Director Permanente Ninguna Si
Programar reuniones de
información y
compartimiento de
experiencias pedagógicas
con los docentes
5 Actas Director Permanente Ninguna Si
Realizar la asesoría
pedagógica mediante el
acompañamiento
pedagógico
5 Ficha de monitoreo Director Permanente Ninguna Si
Programar reuniones para
generar dialogo asertivo
facilitando la escucha
activa
5 Actas Director Permanente Algunos docentes no
asisten
Si
Reuniones con
participación de la
comunidad educativa para
afrontar con asertividad la
situación problema
4 Actas Director Permanente Algunos docentes no
asisten
Si
34
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Empleamos las habilidades
sociales para concientizar
sobre la necesidad de
cumplir nuestras
responsabilidades
asumidas
5 Actas
Fichas de observación
Director Permanente Ninguna Si
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Conclusiones
Las conclusiones a las que hemos llegado producto de haber realizado el diagnostico de las dimensiones de la Gestión Curricular, Monitoreo
y Acompañamiento y Convivencia Escolar mencionamos lo siguiente:
PRIMERA. De acuerdo a los reportes que se han tomado de la encuesta a los docentes, se tiene que, la mayoría no tiene sus sesiones de
aprendizaje o fichas de actividad y desconocen de las herramientas pedagógicas para la programación que deben utilizarse en la educación
técnico productivo. Frente a esta situación se ha propuesto realizar reuniones de compartimiento de experiencias pedagógicas para la
elaboración de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en forma colegiada y colaborativa.
SEGUNDA. De acuerdo a los reportes dados por los docentes, se concluye que se debe enfatizar en el monitoreo y acompañamiento
constante al docente. Frente a esto se ha propuesto realizar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento y así realizar el Monitoreo y
acompañamiento permanentemente a los docentes en el proceso de formación de los estudiantes, mediante Las visitas al aula utilizando como
instrumento una ficha de observación o cuaderno de campo. Realizar círculos de inter aprendizaje, utilizando como instrumentos el portafolio
docente, videos de situaciones pedagógicas, hoja de planificación del evento, material de información o lectura pedagógica. Comunicación
virtual, utilizando como instrumentos la hoja de planificación del evento, el portafolio docentes, videos de situaciones pedagógicas.
Sistematización de la práctica pedagógica, utilizando como instrumentos, el portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas.
36
TERCERA. Al revisar las respuestas de los docentes, se concluye que, algunos docentes, al no cumplir con las actividades programadas en
el PAT y el RI, puede devenir en el deterioro del clima escolar. Frente a esta situación nos hemos propuesto desarrollar jornadas de reflexión
para lograr docentes comprometidos en el cumplimiento de la convivencia escolar para participar en forma responsable en las actividades
programadas
Referencia
ACUÑA DAMIANO, Fernando (2010). Gestión ALLIENDE G. Felipe "La Lectura Teoría, Evaluación y Desarrollo". Santiago de Chile. Editorial Andrés Bello.
AGUILAR, Citlali (2005) El trabajo de los maestros. Una construcción cotidiana. DIE-CINVESTAV-IPN. México.
ALFARO Y BADILLA (2015) p.29
AYLWIN N. (2016). “El taller educativo y su fundamentación pedagógica”.
ALVARADO OYARCE, Otoniel, (2002). Supervisión educativa orientada al control de calidad. Lima, Derrama Magisterial.
ARISO JOSE, María, (2015), la convivencia escolar. España
BRIGGS, L (2000) La Supervisión. - México. Editorial Mc. Graw Hill .
BROADWELL, Martin (2005). El supervisor como instructor. México: Fondo Educativo Interamericano.
BROADWELL, Martin (2005). El supervisor como instructor. México: Fondo Educativo Interamericano.
CALERO PÉREZ, Mavilo, (2003). Supervisión educativa integral. Tercera edición. Lima, Editorial San Marcos.
CALVO PONTÓN, Beatriz et. Al. (2002). La supervisión escolar de la educación primaria en México: prácticas, desafíos y reformas, IIPE, UNESCO, París.
CASASSUS, Juan (2000). Problemas de gestión educativa en América Latina (la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B), UNESCO
37
CHIAVENATO, Adalberto (2000) Administración de Recursos Humanos, Santa Fé Bogotá- MC Graw – Hill Interamericana, S.A.
FONDEP. Las Escuelas Públicas del Perú sembrando innovación educativa. 2015. Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 15 buenas prácticas docentes. 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Protocolo de acompañamiento a la gestión de equipos directivos de Instituciones Educativas participantes en la estrategia de
soporte pedagógico.
LÓPEZ Y REYES (2017) p.5 Trabajo Colegiado; “Estrategia de Mejoramiento en las Prácticas de Enseñanza y de Aprendizaje en La Escuela Normal de Los Reyes
Acaquilpan”. Estudio De Caso
TRABAJO COLABORATIVO. En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/ Consultado: 14 de julio de 2018, 04:28 pm.
UGEL HUANUCO, Mejoramiento de la calidad de la gestión educativa en la UGEL Huánuco 2012-2016. (2013). Huánuco.
López y Reyes (2017) p.5 Trabajo Colegiado; “Estrategia de Mejoramiento en las Prácticas de Enseñanza y de Aprendizaje en La Escuela Normal de Los Reyes
Acaquilpan”. Estudio De Caso
Anexo 1
Anexos
Problema
Dificultades en la elaboración de las unidades y actividades de
aprendizaje (fichas de Actividad) e incumplimiento de la labor
efectiva pedagógica y acuerdos institucionales
Propuestas de solución
Objetivo General:
Optimizar la elaboración de las unidades y actividades de aprendizaje (fichas de
Actividad) y cumplimiento de la labor efectiva pedagógica y acuerdos institucionales
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Desconocimiento en el manejo
de procesos pedagógicos,
improvisación de sesiones de
aprendizaje e inadecuado
manejo de herramientas
pedagógicas por parte de los docentes
E1
Estudiantes descontentos que
abandonan la formación técnica,
por lo tanto no alcanzan un nivel
de aprendizaje que colme sus
expectativas
OE 1
Elaborar sesiones de aprendizaje con
los procesos pedagógicos pertinentes y
utilización de las herramientas
pedagógicas en CETPROS
E1
Trabajo colaborativo para la gestión
curricular en la elaboración de Unidades
didácticas de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje con los procesos pedagógicos
pertinentes y utilización de las herramientas
pedagógicas en CETPROS
C2
Limitado monitoreo y
acompañamiento por parte de
la dirección a los docentes por
cumplimento de trámites de gestión
E2
Docentes desinteresados por
lograr formación técnica en los
estudiantes
OE 2
Ejecutar Monitoreo y acompañamiento
permanentemente a los docentes en el
proceso de formación de los
estudiantes
E2
Monitoreo y acompañamiento al docente
sobre su labor pedagógica y la planificación
curricular.
C2
Escaso compromiso y
desinterés del docente en
cumplir las actividades
programadas en el PAT y RI
E3
Indiferencia de los docentes en
el cumplimiento de actividades
programadas en el PAT y RI
OE 3
Desarrollar jornadas de reflexión para
lograr el compromiso e interés por
cumplir las actividades en el PAT y RI
E3
Desarrollo de jornadas de reflexión para
lograr docentes comprometidos en el
cumplimiento de la convivencia escolar para
participar en forma responsable en las
actividades programadas
Meta: Con el presente plan de acción se espera lograr un avance del 80%, en la problemática identificada en el CETPRO Micaela Bastidas.
38 Fuente : Elaboaración propia
Anexo 2
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes descontentos que abandonan la
formación técnica, por lo tanto no alcanzan un
nivel de aprendizaje que colme sus expectativas
Docentes desinteresados por lograr formación
técnica en los estudiantes
Indiferencia de los docentes en el cumplimiento
de actividades programadas en el PAT y RI
Dificultades en la elaboración de las unidades y actividades de aprendizaje (fichas
de Actividad) e incumplimiento de la labor efectiva pedagógica y acuerdos
institucionales
Desconocimiento en el manejo de procesos pedagógicos, improvisación de sesiones de
aprendizaje e inadecuado manejo de herramientas pedagógicas por parte de los
docentes
Escaso monitoreo y acompañamiento por parte de la
dirección a los docentes por cumplimento de
trámites de gestión
Escaso compromiso y desinterés del docente
en cumplir las actividades programadas en el
PAT y RI
Fuente: Elaboración Propia
39
ESTUDIANTES CON ALTA FORMACION TECNICA QUE RESPONDAN A LAS ESPECTATIVAS DEL MERCADO LABORAL DEL SECTOR
PRODUCTIVO Y DE SERVICIOS EN SU INSERCION Y REINSERCION LABORAL
Anexo 3
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes motivados en su
formación técnica alcanzando
una buena expectativa en el
logro de sus aprendizajes
Docentes se esfuerzan por
lograr formación técnica de
calidad en los estudiantes
Docentes comprometidos en el
cumplimiento de las actividades
programadas en el PAT y RI.
Disminuir las Dificultades en la elaboración de las
unidades y actividades de aprendizaje (fichas de
Actividad) e incumplimiento de la labor efectiva
pedagógica y acuerdos institucionales
Elaborar sesiones de
aprendizaje con los procesos
pedagógicos pertinentes y
utilización de las herramientas
pedagógicas en CETPROS
Monitorear y acompañar
permanentemente a los
docentes en el proceso de
formación de los estudiantes.
Desarrollar jornadas de reflexión para lograr el
compromiso e interés por cumplir las actividades en el PAT
y RI
40
Fuente: Elaboración Propia
41
