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ESCUELA DE POSTGRADO
DIFICULTADES EN LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS EN COMPRENSIÓN LECTORA POR
LOS DOCENTES DE LA I.E.P. N° 70144 DE SIHUECANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
REINAN ANTONIO COAQUIRA VERA
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
2
Índice
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6
Alternativa de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Conclusiones 18
Referencias 19
3
Resumen
Levantar los Estándares de utilización de estrategias metodológicas para la
Comprensión de Lectura en los docentes con la intención de elevar el Nivel de los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70144, teniendo como primordial
intención del actual plan de acción, en el que se analizó y busco soluciones trabajó con
el 100% de maestros de nuestra Institución como con 19 alumnos del primero al sexto
grado de educación Primaria, La técnica aplicada en el actual Plan de Acción es la
entrevista a profundidad y el monitoreo a todos los alumnos del nivel primario. Por lo que
captaremos como referencia a varios autores para dominio y soporte para vigorizar
nuestra indagación y conseguir solucionar las Dificultades en la utilización de Estrategias
en Comprensión Lectora por los docentes de la I.E.P. N° 70144 de Sihuecani. Utilizar
apropiadamente estrategias metodológicas por parte de los docentes, realizar Monitoreo
como acompañamientos de forma proyectada y positiva para lograr la buena práctica
docente y buscar lugares de transmisión y coexistencia para mejorar los aprendizajes, lo
cual al concluir nuestra indagación se pudo perfeccionar y mejorar significativamente la
utilización de las estrategias metodológicas para solucionar el problema observado con
profesores capacitados ,reforzados y conocedores de la importancia de su práctica
pedagógica, lo cual también pasa cuando procedemos a realizar el monitoreo y
acompañamiento programado e inopinado al profesor realizado en un clima institucional
favorable y armónico.
4
Introducción
El Actual Plan de Acción es resultado obtenido de la insuficiencia institucional de
solucionar las Dificultades en la utilización de Estrategias en Comprensión Lectora por los
docentes de la I.E.P. N° 70144 de Sihuecani, en los estudiantes del nivel primario para lo
cual se examinó diversas investigaciones relativos al estudio de las Estrategias en
comprensión Lectora como un instrumento primordial para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, utilizando diversas estrategias metodológicas utilizadas por el profesor
interiormente de una relación de armonía propicia, se indago también la averiguación del
tenor en el MINEDU módulo 5 “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente” esto logro a vislumbrar la jerarquía de recurrir a este proceso del MAE que
ayuda a vigorizar la práctica pedagógica del maestro y así mejorar el rendimiento de
lectura de los estudiantes.
El MAE es organizado en cuatro aspectos. En el aspecto primero, se determina el
circunstancia socio cultural de la Institución Educativa Primaria N° 70144 de Sihuecani,
considerando sus fortalezas y debilidades, igualmente las coyunturas que ofrece el
ambiente Institucional; de las cuales se propone la problemática y efectuar examen de las
orígenes y resultados que proceden del árbol de problemas. En el segundo aspecto, se
demuestra la investigación y los logros del análisis, el tercer aspecto se planean las
posibilidades de remedio y se dan a conocer los pertinentes conceptos, el cuarto aspecto
da a conocer la Proposición de implementar y monitorear el plan de acción,
posteriormente se propondrá el problema con los Procesos de Gestión de la Escuela,
los compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño del Docente y
Directivo culminando en las conclusiones del plan de acción.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Se identifica como:
Dificultades en la utilización de Estrategias en Comprensión Lectora por los Docentes de
la I.E.P. N° 70144 de Sihuecani.
Contextualización del problema.
La Escuela de Educación Primaria N° 70144 de Sihuecani, queda ubicado en el Distrito de
Platería, Provincia de Puno, Región Puno, a diecisiete kilómetros de distancia a la capital
del Distrito de Platería, la Comunidad de Sihuecani, pertenece al Centro Poblado de Perka.
La económica se basa principalmente en la agricultura como también en la ganadería y
pesca, condiciones climatológicas que permiten realizar estas actividades que generan
ingresos económicos. Pero que podrían mejorarse con asesoría tecnológica como también
la supervisión de estas actividades con miras de mejora en su producción.
Las familias también se dedican a criar cerdos o chanchos como animales menores.
Como también la actividad económica la encuentran en diversas ciudades del sur del Perú,
como Puno, Tacna y otras ciudades por lo que muchos sectores de la comunidad se
encuentran abandonadas, existiendo solo abuelos en estos sectores. Estos al migrar se
dedican a trabajar como albañiles. Motivo por el cual disminuyo la cantidad de alumnado en
nuestra Institución, que es la migración.
La Institución está constituida por tres pabellones, el pabellón situado en la entrada de
la Institución funciona dos aulas y la dirección, construidos de adobe, el siguiente pabellón
funciona el centro de cómputo con el almacén y dormitorio del personal administrativo. En el
tercer pabellón funciona un aula, la cocina y comedor, como también la biblioteca. Así
mismo cuenta con servicios higiénicos., loza deportiva, un campo de Futbol, debemos
mencionar también que la institución educativa cuenta con un cerco perimétrico solo en la
parte frontal de esta, que es de material noble, la parte lateral y posterior es de adobe con
lugares que en época de lluvia se derrumban.
El problema de la Institución Educativa Primaria N° 70144 de Sihuecani es: La falta de
realizar de la elaboración de un proyecto curricular local, que me parece que es a nivel de
todo nuestro país, pero que integre aspectos generales de toda la patria.
En lo referente a la relación de docentes, existe aún el miramiento personal entre ellos
por problemas personales que no se vinculan con la labor pedagógica, respecto a la relación
escuela y comunidad no apoyan ya que buscan interés económicas personales y por último
los aprendizajes presentan las consiguientes problemas: Bajísima utilización de estrategias
6
metodológicas en la Comprensión Lectora. Estas fortalezas encontradas en nuestra escuela
son: En correspondencia a la gestión, aportación y liderazgo de la IE suponer al Directivo
con demasiadas expectaciones para desenvolver los instrumentos de gestión.
Referente con la coexistencia con los miembros del trinomio educativo, la relación
interpersonal entre ellos considerando el respeto como parte fundamental, en cuanto a las
tecnologías didácticos y uso de técnicas de uso de materiales y tecnología en los métodos
de enseñanza – aprendizaje, en relación a la participación entre escuela y comunidad, se
realizó alianzas estratégicas con otras instituciones, como la policía nacional, la posta de
salud, Por último en relación al interaprendizaje entre docente y estudiante contamos con
personas con interés de enseñar y aprender.
Descripción y formulación del problema.
Para mejorar “La utilización de Estrategias en Comprensión Lectora por los docentes de la
I.E.P. N° 70144 de Sihuecani”.
La reforma educativa fue realizada con el fin de mejorar en aplicación al plan
estratégico nacional al año 2021, la aplicación por parte del ministerio de educación se basa
en una serie de estrategias para la mejorar la educación en esencia la educación estatal,
que según el examen censal nos ubicaban en una situación de crisis educativa, esto en
relaciona los exámenes de diagnóstico que fue aplicado por el ministerio de educación en
las instituciones educativas de E.B.R. y estableciendo estándares que los estudiantes
deben de tener básicamente para lograr pasar los diversos niveles que existe en la E.B.R.,
exámenes cuyos resultados eran considerablemente deprimentes por debajo de los niveles
deseados y demandados por el MINEDU.
Actualmente podemos comprobar que las aplicaciones de reformas educativas han
optimizado y logrado superar de forma satisfactoria y provechosa en los maestros peruanos
para lograr satisfacer y llegar a mejorar los resultados de los estudiantes en E:B:R, pero
todavía no en su totalidad por no lograr los estándares deseados, las razones son los
logros conseguidos por los alumnos del segundo grado en comprensión de lectura en la
I.E:P: N° 70144 que demostraban resultados que los situaba en el nivel de inicio, por lo que
se tomó una serie de acciones y talleres para mejorar el rendimiento de los alumnos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El motivo esencial de este plan de acción es de mejorar la “Utilización de Estrategias en
Comprensión Lectora por los docentes de la I.E.P. N° 70144 de Sihuecani, y por lo tanto
mejorar los estándares en la Comprensión Lectora de los educandos de nuestra Escuela de
7
Educación Primaria y así optimizar la mejora educativa, recurriremos a realizar un análisis
con referencia a los diversos exámenes internos empleados en el transcurso de estos tres
años, ya que estos ayudaron a acceder a lograr la siguiente conclusión:
Gracias a los exámenes acopiados, la cual utilizaremos para obtener una línea de
base de las debilidades para fortalecer a los maestros para así mejorar los resultados de los
estudiantes, así utilizarlas estrategias necesarias para la comprensión lectora, ofreciendo
una mejor enseñanza, fortaleciendo las capacidades de comprensión de textos, utilizando
buenas estrategias metodológicas. El Plan de acción elaborado tiene una importancia
relevante, ya que con la aplicación de esta vamos a realizar y fortalecer la Utilización de
Estrategias Metodológicas de Comprensión Lectora en los docentes, lo cual a la larga
beneficiara a los alumnos de la institución educativa, pues al realizar la utilización correcta
de las estrategias de Comprensión Lectora en forma correcta y adecuada mejorara su
aprendizaje como también el conocimiento y utilización de estrategias de comprensión
lectora de los maestros, el beneficio obtenido no solo será en comunicación, ya que
también beneficiara a las demás áreas. Todo esto hará o permitirá mejorar los aprendizajes
en nuestros estudiantes, que implicará mejoras en su aprendizaje, así mismo superar y
mejorar los resultados internos de evaluación.
Por lo tanto también sabremos que la utilización de estrategia de comprensión lectora
correctamente mejorara los resultados en los instrumentos de monitoreo y acompañamiento
que se realiza a cada maestro lo cual aportara ala mejora de la practica pedagógica,
sabiendo que el diagnóstico y sistematización del monitoreo servirá a recopilar y observarla
eficacia de lautilización de Estrategias en Comprensión Lectora por los docentes de la I.E.P.
N° 70144 de Sihuecani, en los diferentes métodos pedagógicos en el salón.
El MINEDU, (2017), manifiesta que “la estrategia de acompañamiento pedagógico nos
ayuda a apoyar a los docentes en sus falencias de manera técnica, efectiva emocional y
ética con el fin de que el maestro se dé cuenta cuáles son sus falencias y dominios que
tiene, utilizando la auto reflexión y apoyarlo favorablemente, siempre basado en la reflexión
de su labor, así mismo se debe propiciar una conversación horizontal entre ambos como es
el acompañante y acompañado”.
De tal forma pretendemos que el profesor considere y recapacite las cinco rúbricas de
la evaluación del desempeño docente que serán aplicadas. Al involucrar activamente a los
estudiantes en la práctica pedagógica diariamente es esencial, así mismo los docentes
deben de saber utilizar las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora para la
participación activa de los alumnos, que permitirán la participación constante en los
momentos del proceso de enseñanza. Como se mencionó anteriormente que debemos de
maximizar el tiempo como también el uso de materias e interrupciones que ocurran durante
8
la sesión de aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza, se debe de generar la
participación reflexiva y promover constantemente la creatividad, teniendo en cuenta que la
sociedad actual necesita personas productivas con capacidad de creación, crítica y reflexiva
para buscar soluciones en equipo para solucionar problemas cotidianos. Debemos de tratar
siempre de respetar a los alumnos durante la sesión de aprendizaje como buscar constante
comunicación y confianza para poder interrelacionarnos mejor con los alumnos y debemos
de ser empáticos con ellos. Al elaborar normas de convivencia conjuntamente con los
alumnos regulamos el comportamiento de ellos estos deben ser claros y al alcanza de los
alumnos. Estas normas de convivencia harán posible el desarrollo normal y sin
contratiempos durante el proceso de enseñanza.
Resultados del diagnóstico.
Para detectar utilizamos la técnica de entrevista a los docentes de la Institución, para
establecer y tener referencia sobre lo que fallaban los docentes en su práctica pedagógica
para luego realizar una jornada de reflexión conjuntamente con los docentes, nos pudimos
dar cuenta que nos hace falta la utilización de estrategias metodológicas para la enseñanza
de la comprensión Lectora. Las maniobras finales meta epistémicas, por lo que el docente al
planificar su sesión de aprendizaje debe estar relacionado con la lectura lo cual el fin del
objetivo debe de ser la lectura, como la comprensión y su análisis, teniendo en cuenta sus
saberes previos con algo nuevo de información, son destrezas metacognitivas. Termino
manifestando que al hacer el uso correcto de estrategias metodológicas para la enseñanza
de la comprensión lectora mejoran notablemente los aprendizajes.. (Pressley M. (2000).
Al realizar esta jornada de reflexión con todos los docentes de la Institución nos dimos
cuenta que existían falencias para la utilización de estrategias de enseñanza de la
comprensión lectora, por lo que se optó realizar talleres para fortalecer la utilización de
correctas de estas.
Esta fue la manera de ver y solucionar en cierta medida la falta de conocimiento de la
Utilización de Estrategias Metodológicas de la comprensión Lectora para favorecer en los
aprendizajes de los alumnos.
9
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Al realizar este análisis se buscó alternativas para soluciona esta falencia por lo que se
optó realizar el fortalecimiento en este aspecto desarrollando Talleres dentro y fuera de la
Institución por lo que se solicitó el apoyo de un docente conocedor de estrategias
Metodológicas las cuales ayudaron a la práctica pedagógica de los docentes de nuestra
Institución Educativa. Así mismo se realizara un análisis de los procesos pedagógicos que
utilizan los docentes da la IEP. N° 70144 que fortificara a la mejora de los aprendizajes, los
cuales elevaran los niveles de la Comprensión Lectora en nuestra Institución Educativa.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Al realizar la planificación del monitoreo y acompañamiento servirán para fortalecer el
proceso de enseñanza en el aula
Dimensión Convivencia.
Para promover el clima Institucional teniendo siempre en cuenta la empatía con los actores
del proceso didáctico; Esto ayudara a promover el buen desarrollo del compromiso uno de
gestión escolar, mejora anual de enseñanzas del total de alumnos del Centro Educativo, el
compromiso cuatro compañía y Monitoreo a la labor educativa y el compromiso quinto de
misión de la coexistencia en el Centro Escolar.
Al tener la mirada más cercana, constituye una correlación de la dificultad examinado
con la Utilización de Estrategias de enseñanza de Comprensión Lectora , organizados en el
Mapa de Procesos y agrupados en Procesos Estratégicos (PE), Procesos Operacionales
(PO) y Procesos de Soporte (PS), como menciona el Texto del módulo 2,
Planificación Escolar (MINEDU, 2016).
Que al ser identificados dichos procesos, establece la cadena que valora a toda la
acción de Gestión Escolar del directivo.
Las identificaciones aludidas se enlazan en el aspecto del liderazgo pedagógico:
PE01: Desarrollar planeamiento institucional PE03: evaluar la gestión escolar, PO02:
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO03: fortalecer el desarrollo
docente, PO04: gestionar los aprendizajesPS01: administrar recursos humanos, PE01.2
formular el PAT, PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, PO02.1 realizar
programación curricular, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.4 evaluar
aprendizajes, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, del mismo modo también se
10
relacionó con el trabajo docente, PE01: desarrollar planeamiento institucional, PO03:
fortalecer el desarrollo docente, PO04: gestionar los aprendizajes, PS01: administrar
recursos humanos, PE01.2 formular el PCI, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.3
realizar acompañamiento pedagógico, PO04.4 evaluar aprendizajes, PS01.3 fortalecer
capacidades, Los Talleres de interaprendizaje y socialización realizados harán una
convivencia escolar democrática mediante el trabajo en equipo considerando lo siguiente:
PE01: desarrollar planeamiento institucional , PO04: gestionar los aprendizajes, PO05:
gestionar la convivencia escolar y la participación, PS01: administrar recursos humanos,
PE01.4 establecer el RI, PO04.4 evaluar aprendizajes, PO05.1 promover la convivencia
escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PS01.3 fortalecer capacidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Se debe desarrollar un reforzamiento y fortalecer las capacidades al profesor para que utilice
en forma eficiente y adecuada el uso de estrategias metodológicas para la comprensión de
lectura.
Según el autor (Sánchez, 2011), “el conocimiento del desarrollo humano se considera muy
importante a partir del punto de vista de la comunidad ya que, de la ciudadanía puesto que
revalora el derecho que tienen las personas, para que en un mundo de libertad les sea
superar y potenciar sus capacidades y circunstancias y formar lugares para la aportación y
toma de medidas para una prosperidad a futuro en forma personal y grupal”.
Manifiesta que “Entender el desarrollo humano es de mucha importancia para el
conocimiento de la ciudadanía y de esa manera pueda ser posible potenciar sus
capacidades y oportunidades para su participación tomando decisiones futuras en el aspecto
individual y colectivo” Sanchez
“Las enseñanzas es una forma de explicar los temas formales e informales de la
enseñanza y las situaciones administrativas en las que se desenvolverá”. El cual hace
conceptuar sus metas, Los conocimientos elegidos para lograr las metas, la ordenación y
correlación con los que se realizan para poder emplearlos, la planificación del tiempo para el
logro de conocimientos, formas de evaluación, realizando preguntas como, ¿qué?, ¿por
qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿a quién?, ¿quién?, quién o quiénes, ¿cuánto?, todo esto
11
relacionado a quienes va dirigido los aprendizajes. Teniendo en cuenta los recursos
materiales y financieros que se utilizaremos (Ander-Egg, 2003).
Fletcher afirma que “las enseñanzas son formas de apoyo para poder lograrlas metas
de los aprendizajes previstos”. Según Fletcher (2000 citado en Aguilar, 2010)
Teniendo en cuenta algunos conceptos, nos damos cuenta que existen tres corrientes que
desarrollaron las definiciones de las capacidades dinámicas. Primero tenemos el enfoque de
dirección del conocimiento o de construcción de capacidades, con el fin de aplicar
estrategias de revalorar los valores; Segundo enfoque tiene relación con la innovación,
Donde las actividades dinámicas viene n a ser habilidades con las cuales obtenemos
soluciones a partir de los saberes previos con el fin de obtener soluciones útiles, Tercer
Enfoque contingente, el cual realizado todo lo planificado debe llevar a un cambio buscando
propuestas, iniciando los recursos y capacidades internas.
Por lo que Garzón manifiesta que “Hay tres corrientes que desenvuelven capacidades, una
que avanza la elevación de capacidades otra que es innovadora y el tercero en un enfoque
de contingencia que da respuesta a variables externas del mercado partiendo de las
capacidades internas”
Desarrollo y promoción de diferentes hábitos de lectura mediante el acompañamiento
al estudiante Estudiantes con capacidad de pensamiento, creatividad, análisis y síntesis.
Garzón (2015
Como lo manifiesta el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño – IPLAC
(2001), desde una perspectiva amplia, “Las costumbres son actividades y elementos de las
acciones que ayudan a poder efectuar mejor rendimiento realizando una participación con
similitud a muestran un elevado nivel de procedimientos que aumentan el rendimiento y se
efectúa con una colaboración con relación a la baja de la cognición”.
El Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño realiza un concepto en el que “las
costumbres son acciones que muestran un nivel superior de alto grado de procesamiento de
datos y una deficiente intervención de la cognición”
Manifiesta que la costumbre de leer “es la actividad que se adquiere por costumbre la
cual induce a la persona a leer, así que también para adquirir esta costumbre de leer se
pasa por diversos factores o agentes, que apoyan u obstaculizan en este proceso de
habituarse a la lectura. Así tendremos como ejemplo, en la costumbre de beber
continuamente, consideremos las amistades que frecuenta como los licores en su vida
12
cotidiana, motivo por el que adquiere el hábito de leer, etc.; de igual manera, la costumbre
de leer se adquiere por lo que estamos en constante lectura: Por ejemplo una lectura amena
para nosotros, como también adquirir lo que nuestros padres realizan. Con la convicción de
que puedan influenciar en las personas para adquirir costumbres”.
También el autor manifiesta que al tener la costumbre de leer “Es la actitud que uno
adquiere y que influye en la persona para tener la costumbre de leer y todos estos actos que
se toman como ejemplo influyen positiva y negativamente para tener la costumbre de leer”
Sánchez (1987
Considera el autor que para tener la costumbre de leer se tiene que tener las ganas de
hacerlo. Así mismo, Caivano manifiesta que para aprender un idioma tiene que tener las
ganas de querer aprender. En consecuencia se debe de tener ganas e interés por aprender
ya que al tener ganas de aprender podemos lograr aprendizajes de toda índole y así
también dar más interés a la lectura.
Sostiene Caivano que el deseo de tener ganas de leer facilita el aprendizaje y que la
imitación ayuda es una forma de querer saber, y se desarrolla reproduciendo lo que
escuchamos.
Al final se puede deducir que para tener la costumbre de leer tenemos que tener
ganas de hacerlo, y estar en constante lectura. Caivano (2001
Talleres de interaprendizaje y convivencia escolar.
Considera que las Instituciones Educativas son el lugar donde se permanece
constantemente, para alcanzar una meta trazada. Al realizar una organización que
realizamos mediante una actividad para poder coordinar un trabajo con las demás personas,
realizando trabajos, tareas, actividades personalizadas para cada integrante del grupo para
´poder alcanzar la meta trazada.
Guerra Sotillo, este autor considera a las Instituciones Educativas como el lugar para realizar
coordinaciones organizadas para llegar a alcanzar una meta entre las personas que
interactúan para alcanzar la meta trazada. Guerra Sotillo (2007
En la actualidad la escuela del siglo XXI, tiene bastantes problemas que imposibilitan
la convivencia escolar, social, otros en las cuales enfrentamos problemas sociales tales
como el acosamiento estudiantil, el salvajismo entre escolares y la pérdida de atribución
respeto hacia los maestros. Que imposibilitan la vida en común, como también la pérdida de
valores y la adquisición de costumbres de otros pueblos ajenos al de ellos. Cuevas (2006)
13
Manifiesta que las conductas personales y colectivas, como la manera de conducir a
un grupo y el estímulo que se brinde, conjuntamente con la forma de organización aledaño
al orden de la clasificación y los métodos empleados en la organización, establecen la
manera de la relación interpersonal logrando mejorar la convivencia escolar. Que estos
repercuten en la forma de organización. Por lo que es innegable que con un clima escolar
negativo, exista un buen nivel de convivencia como también un buen rendimiento escolar..
Brunet indica que al tener una actitud positiva, en forma personal hace que el clima
institucional mejore, pero no solo la actitud, también menciona que la motivación y el líder
que lo dirige mejora este clima institucional para lograr las metas propuestas.
En consiguiente estos autores manifiestan que aquellas instituciones donde existe
motivación, comportamiento individual y motivación tienen una forma de organizarse muy
diferente a otras.
Donde existe una buena convivencia escolar, los resultados académicos van a ser
mejores. Brunet (1987).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
EXPERIENCIA A
La Institución Educativa de Ventanilla presenta una experiencia denominada Comprensión
lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado, (Aliaga,
2012) donde el primordial objetivo es ver la existencia de una relación y la influencia que
produce la comprensión lectora y el rendimiento académico, en Comunicación Integral en
los escolares del segundo grado en Educación Primaria que está situada en el Callao,
Luego de realizar esta experiencia determinamos que el tener mejores resultados en
comprensión Lectora, Mejora los aprendizajes en Comunicación Integral como en las
demás áreas de los alumnos de segundo grado de educación primaria de la Institución
Educativa antes mencionada. Se llega a la deducción de que al tener una mejor
Comprensión Lectora los Aprendizajes del área de Comunicación como de las demás áreas.
EXPERIENCIA B
Sexto grado de Primaria” (Cubas, 2007) Esta experiencia como la denominamos es de
“Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado
de Primaria” en el cual se quiso ver si existía cierto pauta de correspondencia entre las
actitudes hacia lectura de los participantes y su nivel de comprensión de lectura diagramado
en cuadros estadísticos, tomando dos grupos a nivel de muestreo : Primero a aquellos
alumnos que los puntajes son por debajo de la nota mínima para aprobar y alumnos con
14
puntajes que los ubicaban por encima del mismo., Una vez realizado esta investigación
concluimos que el saber leer y comprender no solo influye en el área de Comunicación
Integral, ya que el saber leer y comprender influye en el aprendizaje de las demás áreas
como es matemática, ciencia ambiente entre otras áreas del Currículo Nacional; por lo que,
al no poder leer y no poder entender limitara a los estudiantes en sus aprendizajes. Por
ultimo podemos decir que el saber leer ayuda en todos los aprendizajes, en consecuencia la
comprensión Lectora en primordial para que se pueda aprender y adquirir nuevos
conocimientos.
EXPERIENCIA C
La experiencia realizada con alumnos tercer semestre del nivel medio superior de la
universidad autónoma de Nuevo León, (Salas 2012) en el desarrollo de la Comprensión
Lectora, teniendo como referencia las fuentes teóricas consultadas, para buscar estrategias
y acciones, como también revisar los resultados del muestreo seleccionado, con el fin de
fomentar la lectura Comprensiva en los alumnos, posteriormente a esto los docentes
hicieron uso de estrategias que se realizan antes de la lectura y después de la lectura, y al
preguntarles que estrategias conocían antes de la lectura, así como: ver el título, tipo de
lectura , hojear y examinar la lectura, planear los objetivos de la lectura, y acciones que
faciliten la indagación de los saberes previos para facilitar el conocimiento o aprendizajes
nuevos, lo antes mencionado revela a una de las interrogantes de investigación sobre las
estrategias utilizadas por los Maestros en el aula.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
15
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan Acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema:
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Dificultades
para la
utilización de
Estrategias en
Comprensión
Lectora por los
docentes de la
I.E.P. N° 70144
de Sihuecani.
Los docentes de
aula aplican
estrategias
rutinarias en
comprensión
lectora.
D1 Fortalecimiento de
las capacidades
pedagógicas del
docente en el uso
de estrategias
metodológicas
para la enseñanza
de la comprensión
lectora
Realizar alianzas
interinstitucionales
para la
organización de
actividades que
fomente la lectura
a nivel de aula y a
nivel de
Institución.
Talleres de
capacitación en el
uso de estrategias
metodológicas.
100%
docentes
Estudiantes solo
logran un nivel
literal de
Comprensión de los
Textos
Firmar alianzas
interinstitucionales
Monitoreo y
acompañamiento
100%
docentes
Estudiantes
absorbidos por la
responsabilidad
en actividades del
hogar, realizando
escasa práctica
de la Lectura.
Organizar
jornadas de
reflexión en las
escuelas de
padres con temas
de interés así
como hábitos de
Lectura.
Jornadas de Reflexión
como Talleres con
profesores
Reuniones con los
docentes
100%
profesores y
padres de familia
Fuente: Elaboración propia
16
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
Manejar
convenientemente
estrategias
metodológicas
por parte de
los docentes.
Talleres de
capacitación docente
100% de
Docentes
Directivo 04 docentes M A N
Monitorear y
acompañar de manera
planificada y eficaz la
Práctica docente.
Monitoreo y
acompañamiento
100%
docentes
Directivo Fichas de
Monitoreo
Docentes
May J S D
Generar espacios
de comunicación y
convivencia para
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes.
Reuniones con los
docentes
100
Docentes
Directivo Reuniones de
docentes
M J S D
Fuente: Elaboración propia
17
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Libro acta
Asistencia
Director
CONEI
Trimestre
A2 Libro actas
Asistencia
Director
CONEI
Trimestre
A3 Libro acta Director
CONEI
Trimestre
B1 Libro acta Director
CONEI
Trimestre
B2 Plan de
monitoreo
Director
CONEI
Trimestre
C1 Libro de actas Director
CONEI
Trimestre
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de
capacitación
docente
Humanos Autofinanciado s/. 220.00
Monitoreo y
acompañamiento
Fichas y Directivo,
docentes
Autofinanciado s/. 100.00
Reuniones con
los docentes
Humanos Autofinanciado s/.100.00
TOTAL s/. 420.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
18
Conclusiones
Realizando el análisis e interpretación de las notas obtenidas mediante del análisis
ejecutado del planteamiento teórico, Esta indagación otorga sacar la conclusión siguiente:
Concurre una única correspondencia significativa y positiva entre la variablemente Dificultad
de la utilización de estrategias metodológicas de Comprensión Lectora con encumbrar los
grados en comprensión lectora de los escolares de la IEP. N° 70144.
Se afirma entonces, que a una buena utilización de estrategias metodológicas de
comprensión lectora, los resultados son positivos en cuantía, más superiores, igualmente, al
no haber o existir un buen entendimiento lector, Las evaluaciones no tan solo en
comunicación sino que afectara a las demás áreas, obteniendo resultados desfavorables.
En la utilización de estrategias de comprensión lectora existe una correlación entre
estas, y esto es reflejado con el rendimiento académico en el área de comunicación y demás
áreas como anteriormente lo mencionamos.
Tanto el Monitoreo y Acompañamiento se hace muy importante en la actividad
pedagógica docente, ya que, al detectar las debilidades de los maestros, El Directivo trata
de Fortalecer esta debilidad para mejorar su desempeño y así obtener una mejora de
aprendizajes en las demás áreas del nivel primario.
En conclusión también podemos manifestar que al existir una interrelación entre
docentes, estudiantes y padres de familia, teniendo un clima institucional y una convivencia
propicia, repercute notoriamente en los resultados de los estudiantes, como también el
entusiasmo de trabajo.
19
Referencias
Aguilar, J. (2010). Elaboración de programas de capacitación. México: Asociación Oaxaqueña
de Psicología A.C
Alexei G. (2005). Obtenido de la página web: http://www.eumed.net/libros/2005/ags-
coe/0301.htm
Argüelles, J. D. (2008). ¿Qué leen los que no leen? México: Paidós.
Brunet, L. (1987). El clima de trabajo en las organizaciones: definición, diagnóstico y
consecuencias. México. Trillas.
Caivano, F. (2001). Citado en Salazar, S. (2005). Claves para pensar en la formación del
hábito lector. Recuperado de http:// eprints.rclis.org/8551/1/
habito_lector_salazar.pdf.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Cuevas, F. (2006). Trabajando desde las redes comunitarias para la resolución de conflictos
en la escuela. Comunicación presentada en las II jornadas internacionales sobre
políticas educativas para la sociedad del conocimiento. Granada.
Fletcher (2000 citado en Aguilar, 2010) “el programa de capacitación es el instrumento que
sirve para explicitar los propósitos formales e informales de la capacitación y las
condiciones administrativas en las que se desarrollará”
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño – IPLAC (2001). Didáctica general y
optimización de la clase. Material complementario de la Asignatura. IPLAC-Derrama
Magisterial. Lima-Perú. Pág. 34-35
MINEDU. (2017) Texto del módulo 5 “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluacion de la Práctica
Docente”
Ortega, R. (1997). El proyecto Sevilla anti-violencia escolar. Un modelo de intervención
preventiva contra los malos tratos entre iguales. Revista de Educación, 313, 143-
158
20
Sánchez L. (1987). Lectura de investigación en el Perú I. Lima-Perú. Editorial Educativa
INIDE. Págs. 152-153
Garzón, M. (2015). Modelo de capacidades dinámicas, en: Revista Dimensión Empresarial,
13(1), 111-131.
21
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Dificultades en la utilización de Estrategias en Comprensión Lectora por los docentes de la I.E.P. N° 70144 de Sihuecani.
Estudiantes solo
logran un nivel
literal de
Comprensión de
los Textos.
Los docentes de aula
aplican estrategias
rutinarias en
comprensión lectora.
Escasa utilización de
libros y materiales de
las bibliotecas de aula
que permitan leer
diferentes tipos de
textos con diferentes
formatos textuales
Limitado
conocimiento de
estrategias
metodológicas para la
enseñanza de la
Comprensión Lectora
Los estudiantes no desarrollan plenamente
capacidades para lograr la competencia de
comprensión lectora.
Padres que no apoyan a los
niños en su aprendizaje.
Estudiantes absorbidos por
la responsabilidad en
actividades del hogar,
realizando escasa práctica
de la Lectura.
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 2: Árbol de objetivos
Alternativa 1:
Desarrollar talleres de
capacitación para
fortalecer las
capacidades del
docente en el uso de
estrategias
Alternativa 2:
Promover alianzas
interinstitucionales
para la organización
de actividades que
fomente la lectura a
nivel de aula y a
Alternativa 3:
Organizar jornadas
de reflexión en las
escuelas de padres
con temas de interés
así como hábitos de
Lectura.
Fomentar la
utilización de
libros y
materiales de las
bibliotecas de
aula que
permitan leer
diferentes tipos
de textos, con
diferentes
formatos
textuales.
Los estudiantes desarrollan capacidades para lograr la
competencia de Comprensión Lectora.
Docentes de
aula aplican
estrategias de
enseñanza en
comprensión
Lectora.
Estudiantes
logran
Niveles de
Comprensión
de Lectura,
literal,
inferencial y
critico
Estudiantes
con hábitos
de lectura en
el hogar.
Fortalecer las
capacidades
pedagógicas del
docente en el
uso de
estrategias
metodológicas
para la
enseñanza de la
comprensión
lectora
Utilizar estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión
Lectora en la I.E.P. N° 70144 de Sihuecani
Generar
espacios de
participación de
Padres de
Familia en la
Escuela para
involucrarlos
en el
aprendizaje de
sus hijos.
Fuente: Elaboración
propia
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Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
