Dimensión Socioculturalfilosofica 1

8/17/2019 Dimensión Socioculturalfilosofica 1

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DIMENSIÓN SOCIO CULTURAL FILOSOFICA

MARCO TEÓRICO

A continuación se presenta un ensayo, en el cual se da a mostrar los diversosfactores que forman la dimensión socio cultural filosófica, de los cuales son el

personal, institucional, interpersonal y social. a aclarando esos factores, enconsi!uiente se e"plica cómo se mane#an las competencias en $ase alconstructivismo y el %umanismo. &a dimensión socio cultural filosófica se divide en cuatro importantesdimensiones, las cuales son' () personal, *) institucional, +) interpersonal y )social. Cada una de ellas e"plica a qu- se refiere la prctica docente, para ellose llevaron a ca$o varios e#ercicios !rupales de refle"ión, que permitene"presar ideas, e"periencias, e"pectativas y formas de actuar dentro del puntode vista de la prctica docente./e empie0a a descri$ir la dimensión personal, recordando que para la docenciaes fundamental %acer referencia de que el maestro es un individuo y le permite

anali0ar su pasado, resi!nificar su presente y construir su futuro, tomando encuenta cómo se enla0a su vida personal con su trayectoria profesional. &adimensión personal invita al docente a recordar las circunstancias que lo llevana ele!ir esta profesión, los ideales y proyectos que tra0an en su vidaprofesional y cómo -stos evolucionan a lo lar!o de su vida. Al desarrollarse la prctica docente en el seno de una or!ani0ación, esnecesario e"plicar la dimensión institucional, ya que en -sta el docente sedesenvuelve social y profesionalmente. A trav-s de la or!ani0ación el docenteentra en contacto con los sa$eres, tradiciones, conductas y costum$res propiasde su profesión. 1or lo tanto, la dimensión institucional reconoce las decisionesy prcticas del docente que estn discriminadas por la e"periencia depertenencia institucional.Es por eso que, la institución es un or!anismo vivo que e"plica que la escuelano es solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino unaconstrucción cultural en la que cada docente se involucra. Tam$i-n es vistacomo una dimensión colectiva a trav-s de las normas de comportamiento queen cada escuela se esta$lecen entre cole!as y autoridades2 determinadasprcticas de ense3an0a or!ani0adas entre varios cole!as2 modelos marcadospor la dirección para or!ani0ar el tra$a#o de cada uno en su !rupo.Teniendo en cuenta que la institución est conformada en $ase a las relacionesinterpersonales que sur!en dentro de la misma, es importante se3alar la

dimensión interpersonal, que son las relaciones entre las personas queparticipan en el proceso educativo2 -stas son siempre comple#as, pues seconstruyen so$re la $ase de las diferencias individuales. &a construcción socialque sur!e de la actuación individual y colectiva constituye la dimensióninterpersonal de la prctica docente. &os factores que influyen en estadimensión son el clima o am$iente de tra$a#o, los espacios y estructuras departicipación interna, los estilos de comunicación formal e informal, los tipos depro$lemas que se presentan y la forma en que se mane#an.Con respecto a que el tra$a#o docente es un que%acer que se desarrolla en unentorno espec4fico 5%istórico, cultural, pol4tico, social y familiar) que plantea almaestro determinadas condiciones y demandas a trav-s del alumnado. En este

conte"to espec4fico es donde se ve la dimensión social ya que el docentemateriali0a su aporte educativo y su visión so$re su función social. 1or ende, la


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dimensión social es indispensa$le de$ido a que en $ase a -sta, el docenteplanea su clase favoreciendo las necesidades que sur!en en la sociedad.Como $ases a lo anteriormente descrito de$e de tomar al %umanismo como$ase de la socio6formación y de las competencias ya que las nuevasinstituciones educativas se da -nfasis por formar conciencia en los valores

%umanos y tam$i-n por incorporar en el que%acer docente los valores quesi!nifican la construcción de los conocimientos 51imienta, *778). Este -nfasistiene la intención de promover el desarrollo inte!ral de las personas pues9replantea la necesidad de esta$lecer un criterio capas de orientar su que%acer,a partir de una reconsideración de -se: 5To$ón, /er!io et al, *7(7). &aeducación inte!ral se considera as4 porque el %umano es un ser que serelaciona.El %umano no es independiente necesita convivir con otros, las competencias5porque se estima que la esencia de ser competente consiste en ser -tico) y eldeseo de superación2 esto si!nifica que es necesario considerar en lasescuelas la formación en la convivencia, la solidaridad, la #usticia, el respeto y

la $;squeda de la autorreali0ación. 1ara comprender ms adecuadamente laeducación inte!ral es necesario definir al %om$re, la sociedad y la escuela.Empe0ando por la concepción del %om$re entendemos que el %om$re no soloes materia sino tam$i-n esp4ritu ya que es un ser el cual quiere trascender yser recordado y esto lo o$tiene mediante la autorreali0ación. Como todo%om$re que vive en una sociedad este de$e sociali0ar, lo cual es educar.


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El !enerar entornos comple#os que impliquen desaf4os, responsa$ilidadcompartida, instrucciones centradas en el alumno, formulación de %ipótesis,recaudación de datos por medio de la investi!ación, reali0ación de posi$lesconclusiones, refle"ión so$re pro$lemas y centrar actividades que conlleven areali0ar anlisis, etc. Con ello puedan tener un aprendi0a#e positivo, en donde

!racias a estas competencias el alumno lle!a a !eneral %a$ilidades como elanlisis, la comprensión, y la interacción de varia$les.Relacionado a las competencias y las secuencias didcticas, es necesario quese promueva un tra$a#o cooperativo. =on% >e?ey esta$a en contra de lascompetencias y promov4a entre los docentes el crear escuelas que funcionarancomo ser comunidades democrticas de aprendi0a#e, aun as4 en los a3os (@7y (@7 re!resaron las competencias a ser parte de la educación.En la actualidad se presentan las teor4as constructivistas evolucionistas quefomentan el aprendi0a#e $asado en el inter-s, en la cola$oración y elaprendi0a#e cooperativo. Esto lleva a plantear dos caracter4sticas que influyenen la docencia constructivista' los am$ientes comple#os de aprendi0a#e de la

vida real y las relaciones sociales.>ando referencia al constructivismo se puede visuali0ar los dos e"ponentes demayor influencia son 1ia!et y By!otsy, del cual cada uno contri$uyo condiferentes aportaciones y puntos de vista. 1ia!et %a$la de los desequili$riosco!noscitivos que llevan al alumno a cuestionar sus propios conocimientos ypro$ar ideas nuevas, lle!ando a traspasar su estado actual y aprender nuevasdirecciones. 1or otro lado By!otsy toma el trato social como una parteimportante en el aprendi0a#e, porque las funciones mentales superiores seori!inan en las relaciones sociales y lue!o son internali0adas por los individuos.Dracias al constructivismo las secuencias didcticas $uscan que losestudiantes realicen actividades cola$orativas para resolver un determinadopro$lema, $uscando la complementación de %a$ilidades, de esta forma, elaprendi0a#e cooperativo les proporciona un apoyo social y el andamia#e.En conclusión, la dimensión socio cultural filosófica e"plica cómo se desarrollael e#ercicio profesional docente desde una perspectiva personal, pues -staafecta la manera en que reali0a su tra$a#o, desde el estado de nimo, %astasus ideales y filosof4a como profesional. 1or otra parte, a$orda una perspectivainstitucional, la cual es el lu!ar donde se reali0a el tra$a#o, y de ella emananfactores que incluso pueden facilitar o en su caso, dificultar el momento detra$a#o, por ra0ones como la normativa, la infraestructura, la cultura, entreotros. En tercer lu!ar, est la perspectiva intrapersonal, que %ace referencia a

la relación que e"iste entre las personas part4cipes del proceso educativo, osea los docentes, los alumnos, los padres de familia y el personal de lainstitución 5administrativos, directivos, etc.) las cuales en ocasiones puedentornarse comple#as, pues de esta perspectiva depende el am$iente de laor!ani0ación y con qu- calidad se imparta la educación para los alumnos. 1or ;ltimo y no menos importante 5respecto a las perspectivas), la perspectivasocial, es la $ase para que el docente pueda planear sus clases, puesto que-sta se reali0a dependiendo de las necesidades con que cuente la sociedad.En con#unto, las cuatro perspectivas de la dimensión socio cultural filosófica,cuentan con fundamentos en com;n que arro#an como resultado la formaciónen $ase a las competencias y se enfocan en la importancia del %umanismo,

que si!nifica educar en $ase a los valores, tomando en cuenta al %om$re comoser %umano, a la sociedad y a la escuela para lo!rar una educación inte!ral2 y


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en el constructivismo, que tiene por o$#etivo que los alumnos lo!renaprendi0a#es si!nificativos, siendo los alumnos los principales responsa$les por construir el conocimiento.

Referencias'

(. Darc4a, =., 1imienta, =., To$ón, /. 5*7(7). /ecuencias didcticas'aprendi0a#e y evaluación de competencias. M-"ico' 1rentice all.

*. Fierro, C., Fortoul, G., Rosas, &. 5(@@@). Transformando la prcticadocente' una propuesta $asada en la investi!ación acción. M-"ico'1aidós I$-rica.


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CRO COM1ARATIBO

Concepto Educación Gsica5Acuerdo @*)

om$re Es aquel que puede comunicarseclaramente y sa$e interactuar dentro de diferentes conte"tosmediante el uso de ar!umentos,tomando decisiones y %aciendopropuestas. Adems, es aquel que conoce susderec%os y vive los valores quepermiten una sana sociali0ación.

El %om$re es un ser material yespiritual que $usca trascender yde#ar %uella para lo!rar laautorreali0ación.

/ociedad Es el conte"to que contiene encon#unto diversas culturas, en elcual el alumno se desenvuelve

plenamente por medio de susconocimientos, actitudes, aptitudesy valores adquiridos mediante lascompetencias desarrolladasdurante su transcurso educativo,ya que por medio de ella demandaproyectar espacios solidarios y consentido de futuro en donde e"istapertinencia, equidad y calidad.

&a sociedad es una estructuracomple#a de !rupos e individuos, quese unen !racias a la mara3a de

relacione sociales, a su ve0 es unsistema de instituciones relacionadasentre s4 y que reaccionanrec4procamente. &a sociedad puedeconsiderarse como un 9todo: quefunciona. /us componentesconstantemente act;an y reaccionanentre s4, adaptndose por s4 mismos,preparndose as4 para los distintoscam$ios futuros que pueden producir a!entes e"ternos.

Educación Es la acción de fomentar armónicamente el desarrollo de lasfacultades del ser %umano y en -llos valores #ustos y necesariospara la convivencia %acia losdems y consi!o mismo. En dondese emplean planes y pro!ramas deestudio para asimilar losconocimientos adecuados en cadaetapa de su desarrollo, y con ellalo!rar o$tener por medio de las

competencias de la vida, suformación inte!ral, independencia,conciencia de solidaridadinternacional, #usticia e inter-s depro!reso cient4fico para afrontar los retos que demanda la sociedaddel conocimiento.

Es el proceso activo dondeinteract;an el maestro y el alumno,en el cual se promueve elpensamiento comple#o del estudiantepara que su formación sea inte!ral ylas cosas se asuman en su sistema ytotalidad.

Escuela Espacio capa0 de $rindar unaeducación inte!ral, el cual de$eestar atento a las condiciones eintereses de los alumnos, el cuales cercano a los padres o tutoresdel alumno y a$ierto a la iniciativa

Es el espacio de dilo!o donde losalumnos y los maestros6mediadoresaprenden y re6aprenden en el cual sede$en desarrollar tres vertientes'personal, social y moral, adems deeducar al alumno %acia una li$ertad


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