DINÁMICAS EDUCATIVAS PARA LA PREVENCIÓN …...Proyecto de prevención del Acoso Escolar 5º PRIMARIA Recopilación de materiales para el trabajo en el aula ÍNDICE DE DINÁMICAS

Proyecto de prevención del Acoso Escolar 5º PRIMARIA

Recopilación de materiales para el trabajo en el aula

DINÁMICAS EDUCATIVASPARA LA PREVENCIÓNDEL ACOSO ESCOLAR

recomendadas para 5º de PRIMARIA



ÍNDICE DE DINÁMICAS PARA 5º DE PRIMARIA

1- Escenas de la vida cotidiana

2- Información y clichés

3- La caja registradora

4- Llegamos a un acuerdo

5- Los sí y no ante el bullying

6- ¿Qué harías tú?

7- ¿Qué pasa contigo?

8- Si no lo haces en la vida real, no lo hagas por Internet

Dinámicas recopiladas y adaptadas por Ángel Martínez Alcalá, José Javier Márquez González yDomingo Lázaro Cutanda, Técnicos en Animación Sociocultural del Centro Joven de Albacete.Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Albacete. Septiembre de 2016.



DINÁMICAS EDUCATIVAS

PARA LA PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR:

ESCENAS DE LAVIDA COTIDIANA

Recomendada para 5º de PRIMARIA

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ACTIVIDAD ACONSEJADA PARA 5º de PRIMARIA

NOMBRE DE LA DINÁMICA: ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA

FUENTE : http://www.educarueca.org/spip.php?article66

Objetivos:

- Tratar de poner en practica la toma de decisiones rápida.

- Favorecer y estimular la empatía y la predisposición al acuerdo.

Organización del grupo:

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos, aproximadamente.

Desarrollo de la actividad:

Los grupos tendrán 3 o 4 minutos para decidir una escena de foto fija que han de representar (puede haber algo de movimiento pero preferiblemente poco ), y que, por supuesto, sea muda; una especie de foto colectiva que represente una acción habitual de la vida en sociedad: en grupos familiares, de amigos, en la calle, etc.

Se representan las escenas una detrás de otra y se pide a los alumnos que observan que tomen nota sobre lo que se representan. Al finalizar las representaciones se abrirá un debate con una serie de preguntas.

Materiales:

Hoja de material para el alumno y bolígrafos.

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http://www.educarueca.org/spip.php?article66



ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA: MATERIAL PARA EL ALUMNO

Preguntas para el debate

- ¿Cómo me he sentido?

- ¿Cómo nos hemos sentido?

- ¿Qué podemos mejorar en la próxima interpretación de un rol?

- ¿Puede alguien adivinar de qué trata la escena?

- ¿Si hubiera podido pensar más qué habría pasado?

- ¿Ha sido un consenso forzado por la presión del tiempo?

- ¿Cómo son nuestras tomas de decisiones en la vida real?

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INFORMACIÓNY CLICHÉS


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NOMBRE DE LA DINÁMICA: INFORMACIÓN Y CLICHÉS

FUENTE : https://convivencia.files.wordpress.com/2010/10/programa_ed-emocional-prevencion_violencia-1c-esocaruana2004322p.pdf

Objetivos:

- Poner de relieve que la información disponible, siempre parcial y en ocasiones muy escasa, condiciona las percepciones y los juicios que se hacen sobre la realidad y sobre las personas.

- Clarificar el concepto de cliché o estereotipo.

- Fomentar la flexibilidad frente a las propias ideas.

- Fomentar el desarrollo de la empatía


Trabajo individual para comenzar. Después, debate y puesta en común de la información.


Se da una hoja con dos historias en las que se aportan datos biográficos de dos niños. Tienen que leerlas y responder a tres preguntas relacionadas con cada una. Una vez hecho esto, se hace puesta en común y se abre un debate con las respuestas. Transcurrido un tiempo razonable, se revela el nombre de los niños cuyos datos biográficos han leído: Einstein y Edison. Finalmente se abre un nuevo debate con otra serie de preguntas

Materiales:

Hoja de material para el alumno y bolígrafos.

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https://convivencia.files.wordpress.com/2010/10/programa_ed-emocional-prevencion_violencia-1c-esocaruana2004322p.pdf




INFORMACIÓN Y CLICHÉS: MATERIAL PARA EL ALUMNO

Historia 1

Es un chico del primer ciclo de Educación Secundaria. Ha recibido un certificado médico donde se le dice que, debido a sus crisis nerviosas, es necesario que deje los estudios durante un curso. El chico, por otra parte, no es un buen estudiante, no tiene amigos, los profesores lo consideran un caso problemático y su padre se avergüenza de él debido a su falta de habilidad atlética. Todo esto le influye para tener una mala adaptación escolar. En su desarrollo evolutivo hay que notar que habló demasiado tarde. Tiene conductas raras y sus padres lo miran como diferente.

Historia 2

Es un chico de seis años. Tuvo la cabeza abultada al nacer. Se cree que hatenido meningitis. Tres hermanos suyos murieron antes de que él naciera. Su madre no está de acuerdo con sus parientes y vecinos, que le dicen que su hijo es retrasado. Enviado el chico a la escuela, el maestro también cree que tiene una enfermedad mental. Su madre se enfada, saca al niño de la escuela y decide enseñarle ella misma.

Preguntas:

- Si estos chicos estuvieran en tu clase, ¿qué pensarías de ellos?

- ¿Cómo crees que te comportarías con ellos?

- ¿Cómo crees que serán dentro de cinco años?

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LA CAJA REGISTRADORA


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NOMBRE DE LA DINÁMICA: LA CAJA REGISTRADORA

FUENTE: http://www.educarueca.org/spip.php?article32

Objetivos:

- Reflexionar sobre la interpretación subjetiva que hacemos de los hechos.

- Ser conscientes de las percepciones y juicios erróneos.


La clase en común.


El profesor leerá una historia al grupo. Es preferible que se haga dos veces. Después, los alumnos responderán a un cuestionario, en el que aparecen una serie de afirmaciones referidas a lahistoria. Deben indicar si son verdaderas, falsas o no saben. Finalmente se leerán en alto las afirmaciones y los participantes leerán sus respuestas a cada una de ellas.

Materiales:

Lapiceros, bolígrafos y fotocopias con la actividad.

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LA CAJA REGISTRADORA: MATERIAL PARA EL ALUMNO

Historia:

“Un hombre de negocios acaba de apagar las luces de su tienda cuando un

hombre apareció y le pidió dinero. El dueño abrió una caja registradora. El contenido

de la caja fue extraído y el hombre salió corriendo. Un miembro de la policía fue

avisado rápidamente”.

Cuestionario:

Indica si las frases a continuación son verdaderas (V), falsas (F), o no se sabe (?).

- Un hombre apareció después de que el dueño apagase las luces de la tienda. ( )

- El ladrón era un hombre. ( )

- El hombre que apareció no pidió dinero. ( )

- El hombre que abrió la caja registradora era el dueño. ( )

- El dueño de la tienda extrajo el contenido de la caja registradora y salió corriendo. ( )

- Alguien abrió una caja registradora. ( )

- El ladrón demandó dinero al dueño. ( )

- El hombre apareció a plena luz del día. ( )

- El hombre que apareció abrió la caja registradora. ( )

- Nadie demandó dinero. ( )

- La historia se refiere a unos hechos en los que sólo se mencionan tres personas: el dueño de la tienda, un hombre que demandó dinero y un policía. ( )

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LA CAJA REGISTRADORA: MATERIAL PARA EL PROFESOR

La historia: clave de las respuestas.

- Un hombre apareció después de que el dueño apagase las luces de la tienda.

(¿Estás seguro de que el hombre de negocios y el dueño son la misma persona? Hay palabras que encierran conceptos o ideas sobre determinadas cosas, como por ejemplo asociar hombre de negocios con dueño. ¿Por qué?).

- El ladrón era un hombre.

(¿Puede hablarse de un robo necesariamente? ¿No podría haber demandado dinero el hijo del dueño, el casero -para cobrar el alquiler- o un amigo que lo toma prestado?).

- El hombre que apareció no pidió dinero.

( Falso. El hombre que apareció pidió dinero).

- El hombre que abrió la caja registradora era el dueño.

Verdadero. El artículo “el” que precede a dueño no deja lugar a duda).

- El hombre -¿ el dueño, el hombre de negocios, el hombre que aparece, o acaso dos de estos sean el mismo individuo?- extrajo el contenido de la caja registradora y salió corriendo.

(Podría parecer poco probable, pero la historia no lo excluye necesariamente).

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- Alguien abrió una caja registradora.

(Verdadero. La historia dice que el dueño abrió la caja registradora).

- El ladrón demandó dinero al dueño.

(¿Es un robo necesariamente? El que demandó el dinero podría no ser un ladrón).

- Era a plena luz del día cuando el hombre apareció.

(Las luces de las tiendas generalmente permanecen encendidas durante el día).

- El hombre que apareció abrió la caja registradora.

(¿No sería posible que el hombre aparecido fuera el dueño).

- Nadie demandó dinero.

(Falso. La historia dice que el hombre que apareció demandó dinero).

- La historia se refiere a una serie de hechos en los cuales únicamente se mencionan tres personas: el dueño de la tienda, un hombre que demandó dinero y un policía.

(¿Son el dueño y el hombre de negocios la misma persona o son dos personas diferentes? ¿El dueñode la tienda y el hombre que apareció son una persona o son dos personas diferentes? ¿Y el hombre de negocios? Vaya lío. Incluso todos podrían ser una persona).

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LLEGAMOS A UN ACUERDO


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NOMBRE DE LA DINÁMICA: ¿LLEGAMOS A UN ACUERDO?

FUENTE: http://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/BULL_profesores.pdf

Objetivos:

- Facilitar a los alumnos que puedan y sepan pensar antes de actuar.

- Poner en práctica habilidades de comunicación.

- Empatizar con las necesidades de los demás y expresarlas de forma adecuada.

- Ayudarles a ver que los problemas tienen más de una alternativa de solución.


Grupos pequeños y posteriormente grupo grande.


El profesor explicará el proceso de resolución de conflictos. Después leerá un texto. Por su brevedad, se deja a elección del docente leerlo en voz alta o dar una copia a los alumnos. Tras estudiarlo, ellos darán alternativas posibles a la solución del conflicto mediante una lluvia de ideas.

Después se organizarán en pequeños grupos para resolver el problema. Cuando terminen pondrán en común las distintas soluciones de cada grupo, los pros, los contras y cómo se ha llegado a un acuerdo. Tendrán que reflexionar sobre cada uno de los pasos del proceso en la toma de decisionesy las habilidades que han puesto en marcha (escucha activa, respeto, empatía...) así como que no hay una única opción a la hora de resolver el problema.

Materiales:

Texto, folios y bolígrafos.

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http://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/BULL_profesores.pdf



¿LLEGAMOS A UN ACUERDO?: MATERIAL PARA EL ALUMNO

TEXTO:

Álvaro quiere jugar al fútbol, pero últimamente sus compañeros no le dejan

participar en los partidos del recreo. Está harto de quedarse mirando todos los días

mientras los demás juegan. Hoy se ha acercado a Rubén y le ha dicho que quería

jugar. Rubén le ha dicho que no porque es muy malo y va a hacer perder a su

equipo.

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LOS SÍY NO

ANTE EL BULLYING


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NOMBRE DE LA DINÁMICA: LOS SÍ Y NO ANTE EL BULLYING

FUENTE: http://www.bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_primaria.pdf

Objetivos:

Saber cómo actuar correctamente frente a los casos de bullying.


Individual.


Se reparte una hoja con viñetas que representan situaciones de niños en el colegio, para que los alumnos diferencien situaciones en las que se produce bullying de otras en las que no. A partir de ahí, se buscará que observen y valoren diferentes conductas y traten de evitar en lo posible aquellas que puedan conducir a situaciones de maltrato entre iguales.

Materiales:

Lapiceros, bolígrafos y fotocopias de la ficha con las viñetas.

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http://www.bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_primaria.pdf



LOS SÍ Y NO ANTE EL BULLYING: MATERIAL PARA EL ALUMNO

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¿QUÉ HARÍAS TÚ?


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NOMBRE DE LA DINÁMICA: ¿QUÉ HARÍAS TÚ?

FUENTE: http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/taller.pdf

Objetivos:

- Incidir en la importancia que tiene la comunicación con personas adultas que les puedan ayudar.


Grupos pequeños de cuatro o cinco miembros.


Se presentarán varios supuestos de ciber-acoso. A partir de los cuales los usuarios tendrán que ponerse en la piel de la persona que escribe y establecer unas pautas de actuación. La dinámicase debe encaminar hacia la importancia que tiene la comunicación con personas que les pueden ayudar, padres, familiares, profesores o asociaciones. Debemos recordar a los usuarios que:

“Nadie está libre de ser el objeto de una campaña de ciberbullying, pero las posibilidades son casi nulas si se siguen unas pautas preventivas. Comportarse con respeto en la Red, reaccionar de forma inteligente y calmada, controlar qué tipo de información se proporciona y rastrear los propios datos son muy buenas medidas de protección”.

Materiales:

Texto, folios y bolígrafos.

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¿QUÉ HARÍAS TÚ?: MATERIAL PARA EL ALUMNO

Textos:

Supuesto número 1:

“Me llamo Manuel y tengo 15 años. Hace cuatro meses me hice una cuenta de Facebook. Enseguida me empezó a agregar gente del “insti”, incluso chavales con los que no tenía apenas trato. La verdad es que me daba palo no agregarles. Sin embargo enseguida empezaron a ponerse pesados, me insultaban en mis fotos, me llamaban maricón, gordo, nenaza. He dejado de subir fotos. Ahora se dedican a coger mis fotos y subirlas retocadas, me ponen lazos en el pelo o dibujan un vestido. La verdad es que no aguanto más, no sé qué hacer, me da miedo conectarme y he pensado en borrar mi Facebook. ¿Tú que harías?”.

Supuesto número 2:

“Mi nombre es Silvia. Hace tres meses empecé a salir con un chico guapo y supermajo. Todonos va genial, salvo por una cosa, su ex Carmen. Antes éramos amigas, pero desde que sabe que salgo con Jonathan no me deja en paz. Es muy raro porque a la cara no me dice ni “mu”, pero me tiene amargada en el Internet. No para de poner cosas de que le he robado a “su” Jonathan, que soy una zorra y que me voy a enterar. Hay gente que pone “me gusta” y le da la razón a través de comentarios. Jon me dice que no me preocupe que se le pasará, pero yo tengo miedo de que un díaa ella se le crucen los cables y me haga algo.”

Supuesto número 3:

“Creo que la he liado parda. Yo solo quería gastarle una broma a Miguel pero creo que se me ha ido de las manos. El otro día estábamos de borrachera y Miguel vomitó. Me pareció simpático grabarle un vídeo. No debí subirlo al Youtube. Todo el instituto le llama “el aspersor humano”, al principio a Miguel le hacía gracia pero ahora además de que la gente se ría, se ha enterado el instituto y sus padres. Está cabizbajo, casi no habla y evita venir a clase. No me atrevo a ir a hablar con él, seguro que me odia.”

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¿QUÉ PASA CONTIGO?


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NOMBRE DE LA DINÁMICA: ¿QUÉ PASA CONTIGO? (Actividad para 2 sesiones)

Fuente: https://convivencia.files.wordpress.com/2010/10/programa_ed-emocional-prevencion_violencia-1c-esocaruana2004322p.pdf

Objetivos

- Mejorar la percepción, análisis y posterior solución de problemas propios y ajenos.

- Implementar la percepción de la influencia del entorno sobre los problemas.

- Sensibilizar ante las problemáticas ajenas.

- Asimilar el proceso de resolución de problemas.

- Ayudar al alumno a adquirir competencias emocionales que contribuyan a desarrollar empatía y recursos en la resolución de conflictos.

Organización del grupo

Individual, luego grupos de 4 a 6 componentes, y finalmente la clase en conjunto.

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Desarrollo de la actividad

Sesión 1

1 – Como toma de contacto, los alumnos recortan de revistas juveniles consultasque los adolescentes hacen sobre problemas que les preocupen. Las leemos en voz alta yplanteamos las siguientes preguntas:

- ¿Creéis que esta persona tiene un problema?

- ¿Qué señales te hacen pensar que lo tiene?

- ¿Tienes suficiente información para poder aconsejar?

- Si no es así, ¿qué información adicional necesitarías?

- ¿Crees que el problema afecta a alguien más?

- Si es así, ¿cuál crees que será su punto de vista?

2 - Actividad individual: se repartirá el “Material para el Alumno” -se adjunta-que incluye:

- Casos de los que el alumno deberá elegir uno para analizar y realizar su actividad.

- Ficha “¿Qué tengo que preguntarme para analizar el problema?” que deberá rellenar el estudiante.

- Reflexión individual sobre este material.

3 - Actividad en pequeño grupo

Se forman grupos de 4 a 6 personas según el problema que hayan elegido (quedebe ser el mismo). Comparan los resultados de sus análisis individuales.

4 - Actividad en gran grupo.

Los portavoces de cada grupo exponen sus principales conclusiones.

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Sesión 2

- Actividad individual:

Cada alumno deberá plantearse un problema personal y aplicar sobre él la fichaque se presenta en el “Material para el alumno II”. Ésta reúne algunos de los pasos quese deben seguir para dar solución a los problemas. Los problemas pueden ser pasados oactuales. También pueden ser personales o de algún amigo/a, pero será el alumno quienrellene la ficha y haga de guía para solucionarlo. Finalmente se hará una exposición antetodo el grupo de su propuesta de solución al problema.

Materiales

Textos adjuntos en los anexos; lápices, bolígrafos y hojas para escribir.

Observaciones:

Es necesario, para asegurar la fiabilidad y validez de las respuestas y la correcta realización de la tarea, que los estudiantes hayan comprendido perfectamente el contenido de la actividad, haciendo hincapié en la necesidad de leer bien cada pregunta, y comprender lo que se les cuestiona en cada una de ellas, para evitar respuestas con escaso o nulo nivel de reflexión.

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¿QUÉ PASA CONTIGO?: MATERIAL PARA EL ALUMNO (I)

A continuación te presentamos cuatro supuestos problemas que tienen

algunos adolescentes. Lo primero que tienes que hacer es leerlos todos y elegir uno.

Caso 1.- Laura es una chica de 15 años, todas sus amigas se han hecho un piercing,

pero su padre no le deja. Está muy enfadada y ha decidido que le da igual lo que

diga su padre, que una vez hecho, no podrá hacer otra cosa que arrancárselo (y no

cree que se atreva). Además, opina que es injusto porque su padre de joven llevó el

pelo largo aunque a su abuela no le gustaba.

Caso 2.- Al instituto ha llegado un nuevo profesor. Clara es una estudiante muy

buena, y todo el profesorado del centro la conoce y la trata muy bien, pero ella

cree que este profesor nuevo es muy antipático con ella, incluso ha intentado

ridiculizarla en clase delante de sus compañeros. No son imaginaciones de ella porque

sus amigas y amigos también le dicen que el nuevo le ha cogido manía.

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Caso 3. Manuel y Javier son grandes amigos, se conocen desde los 5 años y ahora

ya tienen 16. Javier sale con una chica, María, y desde entonces Manuel y Javier

no pasan mucho tiempo juntos. Además, María y Javier quieren que Manuel salga

con una amiga de María, pero a él no le gusta el rollo de andar por ahí como

parejitas, aunque la chica no le desagrada del todo.

Caso 4. Cristina y Lucía son compañeras de clase desde Primaria y se quieren

mucho, salen juntas todos los sábados y se lo pasan muy bien. A Cristina la gusta

mucho un chico que sólo ve los fines de semana, pero este chico ya le ha dicho a

Lucía en varias ocasiones que la que le gusta es ella. En realidad, a Lucía también le

gusta, pero cree que, como no lo ha dicho desde el principio, Cristina se enfadará

con ella. Hasta ahora no ha hecho nada al respecto.

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¿QUÉ TENGO QUE PREGUNTARME

PARA ANALIZAR UN PROBLEMA?

Identificación

del problema

¿Qué le pasa a este chico/a?

¿Qué es lo que quiere conseguir?

Otros

implicados

¿Qué otras personas se ven influidas por este problema?

¿En qué puntos sus opiniones interfieren en las decisiones de este chico?

¿Crees que debería obviar a alguna de ellas y centrarse más en su problema? ¿A cuál/es?

Ambiente ¿Puede pedir consejo a alguien?

¿A quién? ¿Por qué?

¿A quién no debería pedir consejo? ¿Por qué?

¿Podría acudir a alguna institución pública? ¿A cuál?

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Individuo En caso de que consiguiese su meta, ¿cómo cambiaría su relación con los demás implicados?

Y si no lograse solucionar su problema o no lo hiciese del todo, ¿qué alternativas tendría?

¿Cuál sería su relación con los demás si se diese la situación anterior?

¿Cuáles crees tú que son las opciones, buenas y malas, que tiene para solucionar el problema?

¿Cuál sería la mejor? ¿Y la peor?

¿Crees que están a su alcance todas las soluciones?

¿Cuál sería la más dificultosa? ¿Y la más sencilla?

Opinión

personal

Sinceramente ¿qué harías tú?

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¿QUÉ PASA CONTIGO?: MATERIAL PARA EL ALUMNO (y II)

La ficha que te presentamos a continuación te será muy útil a la hora de

analizar con detenimiento los problemas y llegar a una solución. Las fases que debes

seguir son:

- Definición del problema.

- Búsqueda de información.

- Organización de la información.

- Análisis de las alternativas.

- Elección de alternativas.

- Evaluación de soluciones.

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FICHA GUÍA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1.- DEFINIMOS EL PROBLEMA

Comenzaremos por ver cuál es nuestro problema y qué es lo que yo quiero

conseguir. Tendremos que pararnos a reflexionar previamente para evitar que el

verdadero problema se confunda con las circunstancias que lo rodean.

Mi problema es ...

La solución que yo busco es ...

2.- BUSCAMOS INFORMACIÓN

Ahora tendremos que tratar de descubrir qué es lo que está causando

nuestro problema, pero para ello tendremos previamente que reflexionar.

Me ocurre esto por ...

Para darle solución debería ...

Una vez detectadas las posibles causas, debemos pensar en cada una de ellas

individualmente, para después plantear posibles soluciones para las mismas. Se nos

puede dar el caso de que en varias de ellas las soluciones coincidan; no importa, ya

que son partes de un mismo problema.

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1ª causa:

solución 1

solución 2

solución 3

2ª causa:

solución 1

solución 2

solución 3

3ª causa:

solución 1

solución 2

solución 3

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3.- ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN

Se pretende que ahora resumas toda la información que has venido

apuntando para que evalúes, detenidamente, las consecuencias que en tu opinión

tienen las posibles soluciones.

Si necesitas más espacio puedes apuntar las respuestas, marcando el número

y código de la respuesta -por ej. 1,S.1.-, en un folio aparte.

4.- ANALIZAMOS LAS POSIBLES ALTERNATIVAS

Para que la información que hemos simplificado en el cuadro nos sea más

relevante, redactaremos las diferentes alternativas que podemos tomar en función

de su grado de dificultad.

- Si me inclinase por la alternativa muy fácil, conseguiría:

- Si me inclinase por la alternativa fácil, conseguiría:12



- Si me inclinase por la alternativa difícil, conseguiría:

- Si me inclinase por la alternativa muy difícil, conseguiría:

5.- TRATAMOS DE ELEGIR

Éste es el paso definitivo. Debemos de optar, decidir qué hacer. Para ello

debemos recordar que:

- Aunque aquí aparezcan elegidas las celdas de una en una se entiende que

cuando, por ejemplo, te decides a escoger la celda difícil has optado por coger

también las dos anteriores. De este modo el que escoge la celda muy difícil

conseguirá todo.

- Es muy importante que seas realista contigo mismo, no te marques unas

metas que de antemano sepas que van a ser imposibles de alcanzar, ni tampoco te

decidas por lo que no te suponga esfuerzo alguno.

6.- EVALUAMOS LAS SOLUCIONES

Tras haber puesto en marcha tu plan de solución de problemas, tendrás que

evaluar el grado de satisfacción con los resultados obtenidos.

- Si has conseguido solucionarlo... Problema resuelto.

- Si no es el caso, ¡no te desanimes!, vuelve a intentarlo de nuevo. Debes

recordar que, en los primeros ensayos, te resultará una tarea dura que encima no

lleva a ningún fin pero con la práctica cada vez se irá haciendo más sencilla y eficaz.

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¿QUÉ PASA CONTIGO?: MATERIAL PARA EL PROFESOR

EJEMPLO REAL:

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD GRUPO

Etapa: E.S.O. Curso: 1º. Hora de tutoría: 3ª hora.

Nombre de la tutora: Pilar

Características del grupo. Excepto un alumno incorporado este curso al grupo, todos han realizadojuntos Primaria en el mismo colegio. Se conocen desde la infancia. Han cursado toda la escolaridaden línea valenciana. Es un grupo muy participativo y quizás demasiado hablador. No han adquirido habilidades para saber escuchar, por lo que cuesta que se centren y atiendan a lo que se les intenta explicar. Más motivados en la interacción personal y en el trabajo en grupo que en el interés e importancia de la tarea y sus actitudes hacia la misma. No todos los miembros del grupo se implicaban activamente.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Claridad de la explicación introductoria. Buena.

Respuesta del alumnado. Participativa en todos los grupos formados, pero no por parte de todos los individuos (algunos no seguían las reglas de la actividad y se ponían a hablar entre ellos, mientras otros realizaban la tarea).

Desarrollo. Ágil y dinámico.

Adecuación de los materiales. Los materiales eran facilitadores de los objetivos planteados. Sería interesante contar con recortes de prensa y revistas atractivos para los estudiantes. Esto incrementa la motivación en la tarea.

Duración. Son suficientes dos sesiones, si se asegura el cumplimiento de los tiempos previstos para cada una de las secuencias de trabajo, y se controla la distracción de los estudiantes o las interacciones en los grupos ajenas al contenido.

Otras observaciones. Es importante una buena implicación del tutor/a como agente motivador y orientador. En definitiva, se trata de dotar de elementos de análisis a problemas cotidianos presentes en la vida de estos jóvenes. Se plantea la necesidad de la reflexión como herramienta para la búsqueda de alternativas en la resolución de conflictos, rompiendo así la impulsividad que caracteriza muchas de las respuestas emocionales presentes en los conflictos.

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Recopilación de materiales para el trabajo en aulas



SI NO TE ATREVESEN LA VIDA REAL,

NO LO HAGASPOR INTERNET


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NOMBRE DE LA DINÁMICA:

SI NO TE ATREVES EN LA VIDA REAL, NO LO HAGAS POR INTERNET

FUENTE: No Bullying, Guía del profesor, Fundación ANAR, Deposito legal M-9541-2016. http://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/BULL_profesores.pdf

Objetivos:

Concienciar sobre los riesgos asociados con las redes sociales y dar guías sobre cómo actuar.


El profesor analiza con los alumnos los vídeos con preguntas que les ayuden a pensar sobre las consecuencias del ciberacoso, y cómo actuar ante una situación de riesgo relacionada con las nuevas tecnologías.

Las preguntas sobre los vídeos vienen separadas en dos páginas, por dejar espacio suficiente a los alumnos para que respondan sobre los tres vídeos. Por supuesto, el profesor puede reagruparlas o disponer de ellas como crea conveniente para el desarrollo más eficiente posible de la actividad.

Materiales:

Pizarra digital o cañón audiovisual, hoja con las cuestiones.

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http://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/BULL_profesores.pdf



SI NO TE ATREVES EN LA VIDA REAL, NO LO HAGAS POR INTERNET:

MATERIAL PARA EL PROFESOR - VÍDEOS PARA PROYECTAR

Ciberhostigamiento mediante uso agresivo de etiquetas (tagging) en fotografías:

www.youtube.com/watch?v=gvhe4NBf3m8

Ciberbullying: campaña de PantallasAmigas, el Defensor del Menor y Metro Madrid:

https://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM

Si no lo dices en persona no lo hagas por Internet, de Save the Children:

https://www.youtube.com/watch?v=pWSrdaKYwtw

Si al pinchar en los hipervínculos no se abren los vídeos en Youtube correctamente, copiarlos y pegarlos directamente en la barra de direcciones del explorador de Internet.

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https://www.youtube.com/watch?v=pWSrdaKYwtw

https://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM

http://www.youtube.com/watch?v=gvhe4NBf3m8



SI NO TE ATREVES EN LA VIDA REAL, NO LO HAGAS POR

INTERNET: MATERIAL PARA EL ALUMNO (1)

Una vez hayáis visto los vídeos, reflexiona sobre ellos con seriedad y lee con

atención las preguntas siguientes. Escribid vuestras respuestas de forma individual.

Después, debatiréis en grupo vuestras respuestas con ayuda del profesor. Recordad

que, si queréis que se os escuche y respete, vosotros también debéis escuchar en

silencio cuando otra persona tiene el turno de palabra, respetar las opiniones

diferentes a la vuestra aunque no estéis de acuerdo y hablar siempre con respeto

hacia los demás.

Qué pretenden contarnos en el vídeo.

Describe el papel de los diferentes protagonistas y cómo han actuado.

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SI NO TE ATREVES EN LA VIDA REAL, NO LO HAGAS POR

INTERNET: MATERIAL PARA EL ALUMNO (y 2)

Cómo pueden prevenirse y evitarse estas situaciones.

Por qué se producen estas situaciones.

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