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Proyecto Especial DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES
CONTENIDO
Datos generales .................................................................................................................. 6
Presentación ....................................................................................................................... 6
I. Fundamentos del currículo.......................................................................................... 7
1.1. Fundamento Teórico del Currículo .................................................................. 7
a. Concepción de la Educación Universitaria para el Posgrado .......................... 7
b. Definición de Currículo .................................................................................... 8
1.2. Fundamentos Legales ....................................................................................... 9
a. Marco Legal del Programa de Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres ............................................................................. 9
1.3. Marco Institucional ........................................................................................ 10
a. Misión de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ............................ 10
b. Visión de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ............................. 10
c. Valores Institucionales ................................................................................... 10
d. Principios y Fines de la UNMSM .................................................................... 10
e. Visión de la Facultad de Ciencias Económicas ............................................... 12
f. Misión de la Facultad de Ciencias Económicas ............................................. 13
g. Valores de Facultad de Ciencias Económicas ................................................ 13
1.4. Fundamentos Metodológicos ........................................................................ 14
a. Componentes del Modelo Educativo San Marcos (MESM)........................... 14
b. Propuesta Curricular de Unidad de Posgrado para el Diplomatura en Alta
Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres. ................................. 20
c. Enfoques Pedagógicos del Modelo Educativo que la Universidad Nacional de
San Marcos aplicará .............................................................................................. 21
4
d. Concepción del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje para la ejecución
curricular de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo
de Desastres. ......................................................................................................... 22
II. Fundamentación de la Diplomatura en alta gerencia para la gestión integral del
riesgo de desastres ........................................................................................................... 23
2.1. Contexto Nacional e Internacional que Enmarca el Desarrollo del Programa
de Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres. 23
2.2. Demanda Social del Programa de Diplomatura en Alta Gerencia para la
Gestión Integral del Riesgo de Desastres. ................................................................. 25
2.3. Ámbito de Desempeño y Mercado Laboral ................................................... 27
2.4. Principios Deontológicos ................................................................................ 28
2.5. Ciencia o Disciplina Eje del Programa de la Diplomatura en Alta Gerencia
para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres, Líneas de Investigación y Grupos
de Investigación ......................................................................................................... 28
2.6. Objetivos Académicos del Programa de la Diplomatura en Alta Gerencia para
la Gestión Integral del Riesgo de Desastres. ............................................................. 29
III. Perfiles de ingreso y egreso de la Diplomatura en alta gerencia para la gestión
integral del riesgo de desastres. ....................................................................................... 30
3.1. Perfil del Ingresante al Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral
del Riesgo de Desastres. ............................................................................................ 30
3.2. Perfil del Egresado/Graduado de la Diplomatura en Alta Gerencia para la
Gestión Integral del Riesgo de Desastres. ................................................................. 31
IV. Estructura curricular y plan de estudios .................................................................... 32
4.1. Componentes del Currículo............................................................................ 32
a. Principios de Estructuración Curricular ......................................................... 32
b. Estructura del Currículo ................................................................................. 32
4.2. Plan de Estudios de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral
del Riesgo de Desastres ............................................................................................. 33
a. Sustentación de las Asignaturas del Programa de Diplomatura de Alta
Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres .................................. 33
b. Porcentaje de Créditos por Área / Línea Curricular (Conocimientos
Específicos, Investigación, Docente) ..................................................................... 34
c. Tipos de Asignatura ....................................................................................... 34
d. Horas de Teoría, Horas de Práctica y Valor de Crédito ................................. 34
e. Sumilla de los Cursos de la Diplomatura de Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres ........................................................................... 35
5
f. Malla Curricular ............................................................................................. 38
g. Plana Docente ................................................................................................ 39
h. Denominación ................................................................................................ 39
i. Descripción del Sílabo .................................................................................... 39
V. Gestión del currículo ................................................................................................. 40
5.1. Lineamiento de Gestión ................................................................................. 40
VI. Evaluación curricular ................................................................................................. 41
6.1. Evaluación de la Gestión Curricular ............................................................... 41
6.2. Seguimiento de Egresados ............................................................................. 42
6.3. Comités de Grupos de Interés ........................................................................ 42
6.4. Procesos de Evaluación Docente ................................................................... 42
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Proyecto
DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES
La Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas con la asistencia técnica
de la Oficina General de Gestión del Riesgo y Adaptación al Cambio Climático (OGGRAC)
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en alianza con USAID-BHA ponen a
consideración el presente proyecto de Diplomatura, en el marco de la Gestión Integral
del Riesgo de Desastres - GIRD, como actividad académica para el perfeccionamiento
profesional y el fortalecimiento de capacidades de los principales actores en esta línea
de acción.
DATOS GENERALES
a. Nombre del programa: DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA GESTIÓN
INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES
b. Coordinador y Responsable del programa: Mg. Wilson William Torres Díaz
c. Facultad: Ciencias Económicas
d. Unidad de Posgrado: Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas
e. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Decanal y Rectoral:
Resolución Decanal N° 000461-2020-D-FCE/UNMSM de fecha 16 de octubre 2020
PRESENTACIÓN
El Diplomatura en alta gerencia para la GIRD, en modalidad virtual, se propone generar
un espacio de discusión académica donde se evidencie los principales mecanismos de
gestión y las posibilidades de acción en el marco de la GIRD en los diversos sectores y
niveles, considerando los escenarios y las relaciones organizativas, ejecutivas,
operativas y de resultados en función a los ejes:
(1) GIRD y construcción social, (2), Desarrollo y articulación en la GIRD (3) Economía,
ambiente y negociación en GIRD, y (4) Institucionalización de la GIRD.
El Diplomatura para el perfeccionamiento profesional, en modalidad virtual es un
programa diseñado por la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas,
con la asistencia técnica de la Oficina General de Gestión del Riesgo y Adaptación al
Cambio Climático de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el que cuenta con
un proceso de validación previa de capacidades y contenidos, así como de los recursos
7
didácticos y tecnológicos estandarizados de calidad de educación virtual, para su puesta
en escena.
La Unidad de Posgrado con el apoyo de la OGGRAC y en alianza con USAID-BHA,
proporcionarán para el desarrollo de este Diplomatura los recursos, materiales
didácticos y un equipo de especialistas, así como de tutores para el acompañamiento y
una mejorar experiencia interactiva de los participantes. Finalmente se organizarán
seminarios virtuales complementarios al final de cada módulo.
I. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1. FUNDAMENTO TEÓRICO DEL CURRÍCULO
La fundamentación del currículo en Diplomatura en Alta Gerencia para la
Gestión Integral del Riesgo de Desastres de Posgrado comprende la
concepción de la Educación Universitaria a nivel de Diplomaturas y la
concepción de currículo que corresponde al nivel de Diplomatura.
a. Concepción de la Educación Universitaria para el Posgrado
La UNESCO (2009), en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
plantea que nunca en la historia de la humanidad fue más importante la
inversión en educación superior debido a que esta constituye un sustento
para el establecimiento y desarrollo de una sociedad del conocimiento.
El mundo asiste a la globalización del capitalismo entendido como la
mundialización del régimen de producción capitalista, la
internacionalización del capital, la producción flexible.
Asimismo, vivimos el desarrollo de una revolución científica y tecnológica
(nanotecnología, robótica nuevos materiales, tecnología de la información,
internet informática biotecnología, etc.) igualmente, entramos a un
cambio climático, en el planeta Tierra. De igual modo entramos a las
sociedades del conocimiento en donde las economías destacan en ese
proceso en la medida que hagan grandes inversiones en educación, en
particular en la educación superior universitaria y específicamente en el
Diplomatura.
En este contexto de mega tendencias, la Unidad de Post grado de la
UNMSM debe efectuar un papel básico, en la generación de nuevos
conocimientos y en la educación de profesionales altamente calificados.
La educación universitaria apoyará la creación e incremento del capital
humano. El Capital humano es la inversión en educación y en la salud de la
población de un país. El capital humano es un importante factor de
producción de la función de producción agregada. Con el aumento del
capital humano aumentará el Producto Agregado de un país y permitirá
lograr un mayor crecimiento económico, en la medida que promueva una
8
fuerza laboral calificada y profesional competentes, así como la creación y
difusión de nuevas tecnologías e innovaciones con lo cual nuestra
economía avanzará a ser más competitiva en el mundo.
Asimismo, la educación superior universitaria y en particular la de la
Diplomatura elevan la productividad de los profesionales, que son una
fuerza laboral altamente calificada.
La educación universitaria con calidad sumada a la inversión en ciencias
tecnología e innovación, así como en la difusión y transferencia tecnológica
promueve el crecimiento y el desarrollo económicos del país.
Específicamente, la educación universitaria en el Diplomatura de Alta
Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres portará al
incremento de un gran capital humano. Ello contribuirá al desarrollo
económico de nuestro país, vía los profesionales con maestría con sólidos
conocimientos en las Ciencias Económicas (CCEE), por ello logrará
profesionales más competentes, así como investigadores que brinden
solución a los problemas económicos sociales del país y del mundo por ello
se constituirán en profesionales que generarán conocimientos.
b. Definición de Currículo
Las anteriores concepciones del currículo que lo entendían ya sea como
exclusivamente un conjunto de cursos o como exclusivamente un Plan de
Estudio o como exclusivamente una malla curricular adolecían de
limitaciones y estaban sesgados. Frente a ellos se formula una nueva
definición de currículo.
Definición del Currículo establece:
“egú “INEACE 6 o eptúa el u í ulo o o u i st u e to de planificación académica universitaria que, plasmando un modelo
educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional,
de acuerdo con un perfil o indicadores previamente establecidos.
En la Guía Metodológica del Diseño Curricular para las carreras de la
UNMSM (2014) se ubica el currículo dentro del proceso de formación
universitaria integral y se define el currículo como el instrumento de
gestión que convierte una propuesta pedagógica en acción educativa.
El Currículo es un instrumento por medio del cual la Universidad, a través
de la Unidad de Posgrado describe, organiza y concreta un proyecto
educativo en la educación universitaria, en donde pone en relación un
conjunto de componentes de currículo.
El Currículo se desarrolla en un proceso que sigue las etapas de diseño
planeación, ejecución, evaluación y mejoramiento.
9
El currículo es el instrumento de planificación que describe gestiona y
ejecuta el proyecto educativo universitario.
Teóricamente, el currículo tiene por objeto el estudio y la sustentación de
los fundamentos, los contendidos las formas a través del cual la Unidad de
Posgrado organiza y concretiza la educación de los estudiantes de la
Diplomatura.
Es decir, el currículo de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres comprende:
• Fundamentos del Currículo y sus componentes
• Fundamentos Legales
• Marco Institucional
• Fundamentos Metodológicos
• Fundamentación del Programa de Diplomatura
• Perfiles del Programa de Diplomatura
o Perfil del ingresante
o Perfil académico del egresado graduado del programa de
Diplomatura
• Estructura Curricular y Plan de Estudios
o Componentes del currículo
o Plan de Estudios
Asignaturas
Sumillas
Malla curricular
Sílabo
• Gestión del Currículo
• Evaluación curricular
1.2. FUNDAMENTOS LEGALES
a. Marco Legal del Programa de Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres
• Ley Universitaria N° 30220.
• Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos 2016,
aprobado mediante Resolución Rectoral N°03013-R-16.
• Plan Estratégico Institucional UNMSM 2019 - 2021 aprobado con
Resolución Rectoral N°01862-R-18.
10
• Modelo Educativo San Marcos, aprobado mediante Resolución
Rectoral N° 03884-R -12.
• Reglamento General de Estudios de Posgrado mediante Resolución
Rectoral N° 04790-R-18.
1.3. MARCO INSTITUCIONAL
a. Misión de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Ge e a difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico,
formando profesionales e investigadores líderes en los estudiantes, con
valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotores de la identidad
nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad social para
o t i ui al desa ollo soste i le del país la so iedad Pla Est atégi o 2019 - 2021 aprobado con Resolución Rectoral N° 01862-R-18).
b. Visión de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
“e efe e te a io al e i te a io al en generación de conocimiento y
edu a ió de alidad . Pla Est atégi o -2021 aprobado con
Resolución Rectoral N° 01862-R-18).
c. Valores Institucionales
Los valo es e uest a i stitu ió o espo de a a a te ísti as ue poseen los miembros de nuestra comunidad y que les permiten
desenvolverse y desarrollarse en un entorno que agrupa aspectos éticos y
capacidades, que guían su comportamiento, para el logro de objetivos.
Estos son:
• Solidaridad: hacer el bien común, apoyando a las personas en
situación desafortunada.
• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite
comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus
obligaciones.
• Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de
pensar y actuar en concordancia con los valores institucionales.
• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier
condición.
• Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias
y culturas.
• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás.
d. Principios y Fines de la UNMSM
Principios
Art. 4 del Estatuto de la UNMSM, 2016
11
En concordancia con su naturaleza, la Universidad Nacional de San Marcos
tiene los siguientes principios:
a) Respeto por la persona y la dignidad humana.
b) Libertad de pensamiento de expresión, de cátedra, de organización y
asociación, ejercidos por los miembros de la comunidad universitaria
en un ambiente de tolerancia y respeto.
c) Autonomía universitaria entendida como capacidad de decidir por sí
misma acerca del cumplimiento de sus fines y funciones.
d) Búsqueda de la verdad, que se traduce en el ejercicio del
pensamiento crítico, el fomento de la creatividad y la libertad de
opinión.
e) Prevalencia académica, consistente en reconocer como propósito
esencial de la Universidad el cumplimiento de las metas académicas,
objetivo a cuyo servicio están el diseño institucional y todos sus
procesos.
f) Reconocimiento del mérito, Criterio que orienta la evaluación y
estímulo de los logros académicos y profesionales de la comunidad
Sanmarquina.
g) Universidad Eje del saber reflexivo que la universidad cultiva. Busca
abarcar los más amplios y diversos conocimientos, espacios, tiempos
y significados.
h) Pluralismo, reconocimiento del valor de la diversidad cultural y de
formas de conocimientos, que se plasma en el respeto por los demás
como vía para l ampliación de los horizontes de la experiencia y la
convivencia.
i) Pertinencia, acción institucional de la universidad entendida como
respuesta a las necesidades y demandas del país y el rescate de la
múltiple herencia cultural, la protección de la biodiversidad y el
ambiente, atendiendo al interés general,
j) Igualdad, consistente en la consideración del otro como semejante a
partir del reconocimiento de sus capacidades.
k) Ética y transparencia, es el proceder de la institución en sus
actividades internas y sus resultados, con pleno sentido de
responsabilidad social.
l) Participación democrática, la universidad reconoce las libertades
políticas garantizadas por el Estado de Derecho y promueve el valor
de la democracia, la más amplia participación de los miembros de la
comunidad en las decisiones que los comprometen y la intervención
de la institución en el debate de los problemas nacionales.
12
m) Cogobierno universitario, Gobierno democrático de la universidad
con la participación de docentes y estudiantes.
n) La educación como derecho fundamental y bien común, la
universidad reconoce el derecho fundamental a la educación como
bien común. Para ello garantiza el acceso a una educación adecuada,
con gratuidad de la enseñanza y bienestar universitario.
Fines
Art. 5 del Estatuto de la UNMSM. Presenta los siguientes fines de la
UNMSM
a) Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en
todos los campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades.
Acrecentar el acervo cultural de los peruanos y contribuir a la
transformación de la sociedad.
b) Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica,
científica humanística y ética que les permita actuar con
responsabilidad y creatividad frente a los retos del mundo
contemporáneo y promover procesos de cambio favorables a la
mejora de las condiciones de vida de los peruanos.
c) Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de
compromiso con el fortalecimiento de la sociedad circundante, el
respeto a la dignidad humana, la defensa de la vida y los derechos
humanos.
d) Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en
lo académico e instituciones.
e) Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural,
vinculada a otras comunidades en términos de respeto y equidad,
mediante el reconocimiento de las 12 diversidades de creencias,
corrientes de pensamiento identidades y tradiciones que constituyen
el acervo de la humanidad.
f) Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y
de la comunidad académica nacional, así como su vinculación activa
con comunidades académicas internacionales fomentando la
colaboración interinstitucional.
g) Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el
Estado la sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones
a los problemas nacionales.
e. Visión de la Facultad de Ciencias Económicas
La Facultad de Ciencias Económicas es un referente Nacional e
internacional en educación de calidad de la ciencia económica, basada en
investigación científica, humanística y tecnológica con excelencia
académica: comprometida con el desarrollo humano y sostenible.
13
Visión de la Unidad de posgrado de FCE
La Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas, es un
referente Nacional e Internacional en educación de calidad de la ciencia
económica; basada en investigación científica, humanística y tecnológica
con excelencia académica; comprometida con el desarrollo humano y
sostenible.
f. Misión de la Facultad de Ciencias Económicas
Somos la Facultad de Ciencias Económicas más antigua del Perú
democrática generadora y difusora del conocimiento científico tecnológico
y humanístico de las ciencias económicas; comprometida con el desarrollo
sostenible del país y la protección del medio ambiente formadora de
economistas lideres e investigadores competentes responsables con
valores y respetuosos de la diversidad cultural promotora de la identidad
nacional cultura de calidad, excelencia y responsabilidad social.
Misión de la Unidad de posgrado de FCE
Somos la Unidad de Post grado de Economía más antigua del Perú
democrática generadora y difusora del conocimiento científico tecnológico
y humanístico de las ciencias económicas; comprometida con el desarrollo
sostenible del país y la protección del medio ambiente, formadora de
maestristas líderes e investigadores competentes responsables con valores
respetuosos de la diversidad cultural, promotora de la identidad nacional
cultura de calidad excelencia y responsabilidad social.
g. Valores de Facultad de Ciencias Económicas
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
Valores de la Unidad de posgrado de FCE
• Honestidad
14
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
1.4. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
a. Componentes del Modelo Educativo San Marcos (MESM)
i. Conceptualización
El MESM se sustenta en enfoques pedagógicos y sirve de guía para la
gestión curricular, actividad que abarca la elaboración desarrollo y
evaluación del currículo de cada una de las Escuelas de la Universidad.
El MESM se concretiza en el ejercicio del proceso de enseñanza
aprendizaje que llevan a cabo los actores de la educación universitaria,
El planteamiento del MESM asume la lógica de construcción de la
realidad en tres niveles, que constituyen los aspectos de la acción de
conocer.
1. Nivel Ontológico: La educación universitaria como un ente real que
se manifiesta de diferentes formas.
2. Nivel Epistemológico: La educación universitaria como objeto de
conocimiento con diversas teorías, conceptos, enfoques de la
ciencia sobre ella.
3. Nivel Paradigmático: La educación universitaria como la expresión
o representación de la realidad.
La interrelación y comprensión de estos tres niveles se integran para la
formulación del MESM.
El modelo Educativo San Marcos es el marco conceptual y pedagógico
que da orientación a la formación de educación universitaria, por ello
constituye la guía para el diseño curricular.
El modelo Educativo San Marcos establece los ejes y los componentes
que debe adoptar el currículo de la Diplomatura en Alta Gerencia para
la Gestión Integral del Riesgo de Desastres.
ii. Ejes
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Son los siguientes:
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Educación a lo largo de la vida
• Ética universitaria
• Formación basada en componentes
• Investigación
• Innovación Universitaria
• Responsabilidad social universitaria
• Cultura de calidad educativa.
Examinando cada uno.
1. Aprendizaje centrado en el estudiante
La universidad asume el enfoque aprendizaje centrado en el
estudiante considera que durante el proceso formativo académico
profesional integral, los estudiantes tienen el proceso formativo
académico profesional integral y un rol activo y responsable, en
tanto , que el docente actúa como mediador en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de tal forma, que entre docente y
estudiante se establece una interrelación horizontal basada en
respeto mutuo el respeto por los demás y la búsqueda del
conocimiento y como educativo se benefician en el aprendizaje de
nuevos saberes, esto implica un cambio de paradigma en la forma
de trabajo de los docentes y de la comunidad universitaria.
2. Educación a lo largo de toda la vida
Este eje se enfoca en el desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender, reconociendo que las personas están en procesos
continuos de aprendizaje, los cuales sobrepasan el espacio y tiempo
de los estudios universitarios. Las dimensiones del desarrollo
humano van acompañadas de oportunidades de aprendizaje en
todo momento y lugar por ello la educación universitaria potencia
la capacidad de las personas para adquirir y generar nuevos
saberes.
Para la Unesco, las instituciones universitarias deben asumir la
perspectiva de una educación a lo largo de toda la vida a fin de
permitir que los estudiantes se puedan integrar plenamente en la
sociedad mundial del conocimiento.
3. Formación integral basada en competencias
El enfoque de formación integral basada en competencias es uno
de los desafíos de la educación superior en el mundo (Unesco 1998)
por tal razón varios países latinoamericanos están trabajando en el
marco de esta perspectiva educativa.
16
La concepción de competencias que adopta el MESM tiene una
visión educativa de formación integral socio humanista y ética para
la vida que abarca los cuatro saberes conocer, saber, hacer y saber
convivir.
La formación basada en competencias que propone el MESM se
desarrolla en y para responder a contextos complejos. Así se
entiende la competencia como la articulación de destrezas
conocimientos y actitudes para lograr una formación integral, que
permita desempeños profesionales efectivos, idóneos, éticos con
pertinencia y responsabilidad social.
4. Ética
Los proyectos educativos llevan consigo una racionalidad ética un
De e “e o u ideal de “e Queha e , ue se e p esa e los principios y valores institucionales que vinculan a los miembros
de una comunidad. La mancomunidad ética se establece en la razón
de existencia de toda institución educativa. San Marcos, tiene como
ideal ser una universidad éticamente ejemplar en su vida cotidiana.
La ética universitaria está presente en cada una de las misiones y
funciones que hoy cumple la educación superior. Es deber
fu da e tal de las i stitu io es u ive sita ias fo a a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados
y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y
capaces de analizar los problemas dela sociedad, buscar soluciones
para los que se planteen a la sociedad, aplicar estas asumir
espo sa ilidades so iales U es o . E tal se tido, la éti a universitaria se vincula al ideal de sociedad a la que se aspira.
5. Investigación
En la sociedad de conocimiento la investigación es parte
fundamental del desarrollo sostenible y racional de la sociedad
(que abarca el desarrollo cultural, socioeconómico y
ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las
naciones.)
La promoción del saber mediante la investigación en los ámbitos
dela ciencia, el arte y las humanidades, así como la difusión de sus
resultados, es la esencia de la educación universitaria. (Unesco,
1998).
6. Innovación Educativa
La innovación es un rasgo dela formación de personas a lo largo de
la vida, en especial, la educación universitaria actual debe
17
incentivar en los estudiantes la aptitud creativa, crítica,
emprendedora y del pensar diferente.
La innovación universitaria involucra cambios en los currículos, los
métodos y técnicas pedagógicas. En la actualidad se debe
considerar que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son una herramienta clave para propiciar la
innovación educativa.
Asimismo, se considera en este aspecto que la sociedad exige a los
profesionales de las universidades plantear propuestas innovadoras
en respuesta a los problemas y necesidades emergentes del mundo
contemporáneo.
7. Responsabilidad social universitaria
La responsabilidad social universitaria (en congruencia con la
visión misión y funciones de la UNMSM) es la capacidad de la
institución para plantear, con participación de la comunidad,
alternativas de solución a los problemas y necesidades sociales del
país, orientada a los sectores vulnerables y basada en una gestión
ética y eficaz.
La responsabilidad social universitaria es un compromiso en dos
planos contemporáneos:
• Aporte al desarrollo humano la educación universitaria
necesita fortalecer su responsabilidad social y orientarse al
desarrollo humano sostenible y racional.
• Aporte al desarrollo educativo la educación universitaria tiene
el deber de contribuir al desarrollo del sistema educativo,
mejorando la formación docente, currículos e investigación
sobre educación (Unesco 1998).
8. Interculturalidad
El Perú es un país pluricultural, está característica de nuestra
sociedad debe ser atendida en el entendimiento, la aceptación y el
respeto de las diferencias.
9. Transdisciplinariedad
La universidad busca formar profesionales con la mirada
interconectada de las cosas, que afronten los desafíos del nuevo
milenio, realidad que irá complejizándose en el futuro.
Es necesario asumir lo transdisciplinario. Basarab Nicolescu (1996).
distingue lo transdiciplinario y de lo interdisciplinario. El estudio
transdisciplinario es la organización de los conocimientos que
trascienden las disciplinas de una forma radical plantea la
18
necesidad de que los conocimientos científicos se nutran y aporten
una mirada global que no se reduzca a las disciplinas ni a sus
campos, que vaya en la dirección de considerar el mundo en su
unidad diversa. Que no lo separe, aunque distinga las diferencias.
Que se diferencia de los multidisciplinario, aquel trabajo que no
altera los campos y objetos de estudio disciplinarios, ni el arsenal
metodológico consiste en juntar varias disciplinas para que cada
una proyecte una visión específica sobre un campo determinado.
Cada disciplina aporta su visión específica y todas confluyen en un
informe final de investigación que caracteriza desde las
perspectivas involucradas lo que se investiga. No obstante, las
multidisciplinas hacen avanzar formas organizativas nuevas y
produce impactos en los investigadores. Cuando se transcienden
los límites formales antes expuestos se forman colectivos estables
durante periodos temporales amplios y se termina intercambiando
saberes en un ejercicio que involucrada. Los estudios
multidisciplinarios no sólo aportan lo extra que concierne al trabajo
conjunto sino lo que se revierte sobre la propia ciencia y el modo
de concebir la investigación.
Asimismo, se distingue del interdisciplinario, donde los métodos
que han sido utilizados con éxito dentro de una disciplina se
transfieren a otra, introduciéndolos en ella sobre la base de una
justificación, que pretende siempre una ampliación de los
descubrimientos posibles o la fundamentación de estos. Como
resultados, se puede obtener una ampliación y cambio en el
método transferido, o incluso un cambio disciplinario total, cuando
se genera una disciplina nueva, con carácter mixto.
En estos tiempos se acentúa y requiere adoptar lo transdisciplinar
para el tratamiento de los temas de investigación de manera
integral, así como abrir y ampliar los horizontes del desarrollo
humano sostenible. En ese sentido, la actitud transdisciplinar en la
formación universitaria se despliega como la necesidad de poder
abordar la complejidad de la realidad en los diversos estudios y
acercamientos intelectuales.
10. Cultura de Calidad Educativa
La cultura de calidad educativa es una actitud y una manera de vivir
que pone en práctica la calidad en el quehacer cotidiano de los
miembros de la institución universitaria.
Se define que la calidad es la adecuación del ser y del quehacer de
la edu a ió supe io a su de e se U es o, de tal a e a,
se entiende que lo esencial es precisar que debe ser y hacer la
19
universidad dentro de su contexto de desarrollo, para tener el
rumbo en el cual orientar las acciones y esfuerzos institucionales.
El fomento de la cultura de calidad educativa reside en integrar la
cultura institucional don la praxis de Evaluación – Planeación –
Acción, que se manifiesta como práctica continua de la gestión
universitaria y que está sustentada en las capacidades y talento
humano.
Los componentes del Modelo Educativo San Marcos son los
siguientes:
• Currículo para la formación integral
• Calidad Académica
• Perfil del egresado
• Docencia
• Gestión del conocimiento
• Investigación formativa
• Contextualización de la formación universitaria
• Difusión de la producción intelectual científica y cultural
• Extensión universitaria y proyección social
• Evaluación del aprendizaje.
Examinado cada uno:
1. Currículo para la formación Integral:
Implica el desarrollo de competencias: se preocupa por
atender las dimensiones humanas (conocimientos,
habilidades y actitudes) para la formación integral. Está
basado en las nuevas tendencias educativas, es innovador,
prospectivo, integrador y humanístico, dentro de una cultura
de calidad.
2. Calidad académica.
Vivir en calidad es fundamental para el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje. La calidad académica comprende
las diferentes dimensiones dentro de la complejidad del
proceso educativo, sin embargo, su punto de partida y de
llegada son las personas.
3. Perfil del egresado
El perfil del egresado sanmarquino se orienta al desarrollo de
competencias integrales explícitas.
20
4. Docencia
El docente es un mediador cuya misión es potenciar las
capacidades de los estudiantes y evaluarlos en base al logro
de competencias.
5. Gestión del conocimiento y Nuevas tecnologías de
Información y Comunicación
En la formación integral se emplean múltiples medios,
herramientas didácticas, con apoyo de las nuevas tecnologías
de información y comunicación (NTIC).
6. Investigación Formativa
La investigación formativa como eje transversal del currículo.
7. Tutoría
El estudiante recibe acompañamiento y orientación en el
transcurso de su formación académico profesional integral,
para potenciar y mejorar su rendimiento, crear un clima
enriquecedor de socialización con sus pares, con los docentes
y con su entorno, tomando en cuenta la diversidad cultura.
8. Aprendizaje –Servicio Solidario
La responsabilidad social universitaria se desarrolla en el
aprendizaje servicio solidario como estrategia de innovación
curricular.
9. Contextualización de la formación profesional
La formación universitaria compromete el pasado y presente
y se orienta hacia el futuro del desarrollo humano,
considerando los escenarios deseables, probable y posible.
10. Evaluación del aprendizaje
La evaluación es un proceso sistemático de
retroalimentación, que consiste en la emisión de juicios de
valor que docentes y estudiantes dan acerca del proceso
enseñanza – aprendizaje para verificar los resultados y el
éxito de los fines educativos. Se evalúa para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
b. Propuesta Curricular de Unidad de Posgrado para el Diplomatura en Alta
Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres.
El presente documento formula la propuesta curricular enmarcada en las
necesidades de desarrollo económico del país, el estado de la ciencia
económica, las necesidades de la demanda social y la formación altamente
21
calificada del estudiante de la Diplomatura. Ante ello, la Unidad de
Posgrado ofrece el Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral
del Riesgo de Desastres un programa curricular especializado con sólidos
fundamentos científicos de tal manera de formar especialistas de alto nivel
que posibilite y contribuya al desarrollo socioeconómico del país.
La formación especializada basada en competencias consiste en la
formación de capacidades destrezas, habilidades y valores.
Su finalidad es promover el fortalecimiento e institucionalidad de la
Gestión Integral del Riesgo de Desastres en las organizaciones, a partir del
desarrollo de capacidades para la alta gerencia de sus actores, en el marco
del desarrollo humano sostenible.
El currículo de la Diplomatura busca convertir en transversales entre otros,
los siguientes ejes educativos la investigación la cultura de la calidad la
protección del medio ambiente y los valores.
c. Enfoques Pedagógicos del Modelo Educativo que la Universidad Nacional de
San Marcos aplicará
La Unidad de Posgrado asume los siguientes enfoques pedagógicos.
• Aprendizaje Complejo: promueve la adquisición de conocimientos en
la educación universitaria a través de la contextualización holística, la
gestión de la incertidumbre, la pertinencia conceptual y la
transdisciplinariedad.
• Constructivismo: El conocimiento es construido por el propio
estudiante a partir de las estructuras cognitivas y la información del
medio, Las estructuras cognitivas se modifican constantemente y
proveen nuevas lecturas de la realidad.
• Pedagogía Cognitiva: Estimula la flexibilidad del pensamiento y las
condiciones necesarias para su adaptación a los cambios que se
producen en la ciencia tecnología, historia y sociedad propone el
desarrollo de las habilidades de metacognición.
• Pedagogía humanística: El desarrollo de humano como valor
fundamental concibe a la persona como un ser multidimensional e
integral. Enfatiza la formación de valores humanos.
• Pedagogía histórica - cultural: La formación en valores es
consustancial al proceso educativo propone una educación
universitaria con sentido crítico y creativo para la transformación
social.
22
d. Concepción del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje para la ejecución
curricular de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del
Riesgo de Desastres.
La concepción del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje es la propuesta que
describe las interrelaciones entre los actores del proceso (docente y los
estudiantes) en la búsqueda del conocimiento considerado el contexto
social histórico geográfico y cultural, junto con las metodologías y técnicas
didácticas que guiaran a la formación especializada de los profesionales.
En la Diplomatura, el currículo se enuncia como un plan organizativo de
producción de conocimientos. En la Diplomatura además del proceso de
enseñanza – aprendizaje se debe considerar el proceso de producción de
conocimientos.
No basta con sólo aprender el conocimiento sino como se aprende y cono
se investiga dentro del enfoque de aprender a aprender, la misma que
presupone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje
teniendo la capacidad de continuar aprendiendo por si misma a lo largo de
la vida. Asimismo, aprender a hacer aprender a investigar, aprender a
conocer y aprender a serlas cuales son componentes de una educación a lo
largo de la vida según el planteamiento de la UNESCO.
i. Rol del Docente en la Unidad de posgrado de la FCE.
El rol del docente en la Unidad de Posgrado de la FCE en el proceso de
enseñanza -aprendizaje comprende las siguientes funciones.
1. Prioriza el aprendizaje para el logro de las capacidades del
estudiante.
2. Realiza investigación y orienta el proceso de producción aplicación
de nuevos saberes.
3. Promueve el aprendizaje – servicio solidario
4. Se desempeña con ética sentido crítico y autocrítico y
responsabilidad profesional.
5. Orienta al estudiante durante el proceso de formación.
ii. Rol del Estudiante de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres.
El estudiante de la Diplomatura en el proceso de enseñanza –
aprendizaje cumple las siguientes tareas:
1. Es protagonista de su desarrollo académico integral
2. Actúa con responsabilidad Social, es solidario con las personas y
respeta el medio ambiente.
23
3. Actúa con pensamiento crítico y autocrítico para analizar e
interpretar la realidad y crear nuevos saberes.
4. Realiza trabajo en equipo disciplinario e interdisciplinario.
5. Se desempeña como un líder.
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA
GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES
2.1. CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL QUE ENMARCA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA DE DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL
RIESGO DE DESASTRES.
En este siglo XXI, existe una tendencia sobre la necesidad de repensar radical
y profundamente el modelo de gestión de las personas jurídicas,
especialmente el de las instituciones públicas, proponiendo su
desburocratización, eliminado barreras, revisión de la estructura
organizacional y de los procesos administrativos. Este pensamiento surgió en
la década de 1990, con la entonces denominada Nueva Gestión Pública (NGP).
La encabezaron autores como Ferlie (1996), Mönks (1998) y Bolgiani (2002),
quienes proponían cuatro modelos de desarrollo para la gestión pública:
(1) Modelo de eficiencia; basado den contratos de prestaciones estatales, se
centra en la performance productiva del público. (2) Modelo de downsizing y
descentralización del Estado, propone la reducción de las estructuras públicas
y descentralización de las responsabilidades administrativas del Estado. (3)
Modelo de la búsqueda de la excelencia; el estado debe ser propiciador de
una cultura de liderazgo y aprendizaje, favorable a los procesos productivos
nacionales. (4) Modelos de orientación al servicio público; el estado se debe
regir por un modelo de excelencia en la prestación de servicios al público,
garantizando la satisfacción de los ciudadanos.
En los años 2008 y 2009, el Estado Peruano ha aprobado diversas normas que
buscan promover el desarrollo económico regional y local; sin embargo, es
importante que dichos cambios sean difundidos entre los gobiernos
regionales y locales, que son los llamados a conocer y aprovechar las
oportunidades del nuevo marco normativo. A pesar de que en teoría existe
una clara relación entre el crecimiento económico y el nivel de bienestar de la
población, en el Perú aún persiste un limitado conocimiento de las
condiciones regionales y locales que permitan un crecimiento sostenido que
conlleve al desarrollo económico en las localidades y en las regiones.
Asimismo, existen barreras en las diversas instituciones públicas que dilatan,
desaniman y amenazan la inversión privada, las gestiones en las diversas
instituciones públicas no permiten aprovechar las potencialidades que el
sector privado tiene y no pueden ser aprovechadas para promover el
24
desarrollo del país. Frecuentemente, se subestima su importancia y se
percibe que sólo la inversión pública permitirá lograr el desarrollo en el
ámbito regional y local, dejándose de aprovechar las sinergias y
oportunidades que surgen de las asociaciones público-privadas.
En cuanto a la temática especifica que se abordará, se puede dar cuenta que
el primer desastre que registran documentos y libros sagrados de varias
culturas, incluida la Biblia, es el diluvio en el mundo antiguo. Desde entonces,
las civilizaciones y estados han tratado de enfrentarlos, evolucionando en el
camino y asumiéndolos con enfoques que se adecuaban a sus respectivos
espacios-tiempos. En la segunda mitad del siglo XX evolucionaron
considerablemente también las telecomunicaciones y la tecnología,
permitiendo la globalización de las comunicaciones, la información, el
comercio, patrones de desarrollo y la forma de atender los eventos adversos,
las emergencias y los desastres.
Parte de esta evolución permitió ir dejando de lado visiones que priorizaban
funciones específicas o las denominadas etapas del ciclo de desastres hasta
llegar al abordaje del riesgo de desastres y no sólo del desastre mismo, lo que
permite su gestión exitosa, en la medida que se asuma como transversal a las
diversas actividades humanas, porque se asume como construcción social,
deja de lado funciones específicas y percibe el riesgo de desastres por
procesos.
Sin embargo, en la oferta académica esta visión transformadora es aún
incipiente. En su mayor parte, la oferta formativa universitaria en las
Américas, tanto en grados como en posgrados presenta todavía la tendencia
a enfatizar una función, una disciplina, un proceso o un área del desarrollo,
minimizando o dejando de lado otros aspectos.
El Diplomatura que aquí se ofrece pretende llenar ese vacío. Asume el
enfoque integral hoy prevalente en el mandato y estrategias de las entidades
de cooperación internacional, bilateral y multilateral. Asume que adquirir esa
visión holística es vital para quienes desde cualquiera de los niveles de
gobierno o de las entidades de la sociedad civil y de la academia tienen la
responsabilidad de liderar el manejo del riesgo de desastres. Por eso se
concibe como de Alta Gerencia y abre oportunidad para generar interés en
estudiantes de otros países de América Latina.
También asume que este Diplomatura es un primer paso hacia la forja
posterior de una maestría y un doctorado con la misma visión holística, ligada
al desarrollo en sus aspectos humano, social y económico. Además, el
Diplomatura responde adecuadamente a la necesidad de entronizar la
transversalidad de la gestión del riesgo de desastres en la academia y el
conjunto de la sociedad. Igualmente responde al rol de liderar la red peruana
universitaria que actual y transitoriamente recae en la UNMSM, y la alianza
25
interuniversitaria latinoamericana, en coordinación y con el acompañamiento
de USAID/BHA, como parte de la cooperación internacional que complementa
los esfuerzos.
Llevar a cabo este Diplomatura coloca, una vez más, a la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Decana de América, a la vanguardia de la contribución
al avance académico y de la contribución al logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, aprobados por Naciones Unidas, vigentes hasta el año
2030. De este modo, la UNMSM prioriza la sensibilización, la difusión y la
internalización de una cultura de participación y gestión integral del riesgo de
desastres.
2.2. DEMANDA SOCIAL DEL PROGRAMA DE DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA
GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES.
El campo de acción para los egresados de la Diplomatura en Alta Gerencia
para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres, en la medida que esta
gestión es transversal a las actividades humanas, abarca el conjunto de las
personas jurídicas públicas, empresarial privado, no gubernamental de
desarrollo y de cooperación internacional reembolsable y no reembolsable.
El ámbito público engloba el conjunto de instituciones, empresas y personas
que realizan actividades económicas, sociales y culturales bajo la dirección del
Estado, entendiendo a El Estado como una organización jurídico -política que
representa a un país, en tanto territorio y población específicos, bajo el
comando de quienes en ese ámbito ejercen el poder
En la década de los 90, en el Consenso de Washington se establece el nuevo
rol del Estado subsidiario; el mismo, que se caracteriza por aquel Estado que
se hace cargo de aquellas actividades que el sector privado no puede o no
desea hacer. Las instituciones que lo conforman y donde se requiere son::
I. Los Poderes del Estado
• Poder Ejecutivo.
o PCM y todos los Ministerios
• Poder Legislativo
• Poder Judicial
II. Organismos rectores de la GIRD.
• INDECI y sus direcciones desconcentradas a nivel nacional.
• CENEPRED
III. Organizaciones Reguladoras y Técnicas Científicas
OEFA
IGP
26
SENAMHI
IV. Organismos Reguladores
Asimismo, la Estructura del Estado se puede visualizar por niveles de
gobierno:
• Gobierno Central: 19 Ministerios.
• Gobierno Regional: Existen 25 gobiernos regionales
• Gobierno Local: Existen 184 Municipios Provinciales y 1869 municipios
distritales
Todas estas organizaciones del Sector Público requieren de profesionales
capacitados para dirigir y gestionar eficientemente las instituciones públicas
tanto a nivel de los Poderes del Estado, Organismos constitucionales
autónomos y Organismos Reguladores como a nivel del Gobierno nacional,
gobierno regional y gobierno local.
A octubre de 2018, en el Perú la cantidad de trabajadores públicos aumentó
en 88, 000 (Ochenta y ocho mil), totalizando actualmente 1.45 millones de
trabajadores públicos. Si bien todos estos trabajadores son demandantes
potenciales de la maestría desde lo público, este sector necesitará nuevos
profesionales. Esto significa que existen ciudadanos que desean incorporarse
a trabajar en el estado y requieren estar capacitados para formular y diseñar
Políticas Públicas tanto a nivel de los Poderes del Estado, Organismos
constitucionales autónomos y Organismos Reguladores como a nivel del
Gobierno nacional, gobierno regional y gobierno local.
Simultáneamente, hay también una demanda y campo de acción en los
decisores de los Organismos no Gubernamentales de desarrollo (ONGs) que
superan las 1,500 sólo en Perú. Adicionalmente, están los ejecutivos de las
empresas privadas quienes desde una acción participativa en la gobernanza y
la responsabilidad social desean desarrollar sus habilidades para contribuir al
diseño o perfeccionamiento de las políticas públicas. Y también con igual
interés los consultores y funcionarios de alrededor de un centenar de
entidades de cooperación internacional reembolsable y no reembolsable,
bilaterales y multilaterales, que suman varias centenas sólo en el continente
americano.
Ante esta situación, el Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral
del Riesgo de Desastres formará profesionales muy capacitados para realizar
las funciones de gestión de la alta gerencia y dirección a nivel de las
instituciones del sector público. Los egresados y graduados de la Diplomatura
en Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres serán
profesionales que estarán capacitados para el análisis e interpretación de los
fenómenos económicos, sociales, institucionales, políticos y culturales
27
relacionados con el crecimiento y desarrollo económicos del país, la región y
el mundo. Y preparados para la formulación y diseño de Políticas Públicas.
El Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de
Desastres tiene como objetivos:
• formar los profesionales altamente calificados que necesitan las
instituciones del sector público para desenvolver mejor sus actividades
de la Gestión Pública.
• formar los profesionales altamente calificados que examinan los
problemas de Gobernanza y de Gobernabilidad que afectan a la Gestión
Pública en el Perú.
• formar los profesionales altamente calificados que necesitan las
instituciones del sector público para formular y diseñar las Políticas
Pública, y para el mejoramiento de la gobernanzas y gobernabilidad.
• generar la producción de conocimiento, facilitando la investigación y la
transferencia tecnológica.
Estas funciones profesionales tienen un valor de mercado y responden a una
demanda social, actualmente la mayor demanda de profesionales en el
quehacer de la Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres
en los ámbitos antes mencionados, lo que se explica por el surgimiento de
nuevas propuestas conceptuales de desarrollo, ligado a la globalización, el
crecimiento económico y el avance en el desarrollo económico en el presente
siglo.
En suma, los egresados de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres pueden trabajar desde lo público tanto como
Gestor de Instituciones públicas como analista, evaluador y hacedor de
política a nivel de gobierno nacional, gobiernos regionales y gobiernos locales
y empresas públicas. Así como en la Superintendencia de Banca, Seguros y
AFP, Banco Central de Reserva y Organismos Reguladores. Asimismo, puede
laborar como analista y gestor en instituciones del sistema financiero Público
y la Banca Pública: BCR, Banco de la Nación, entre otros.
Y en lo no público como influenciadores o aportantes de ideas y estrategias
para la identificación, fortalecimiento y ejecución de políticas públicas en
articulación con el ámbito público..
2.3. ÁMBITO DE DESEMPEÑO Y MERCADO LABORAL
Los egresados de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del
Riesgo de Desastres se desempeñan en el ámbito de:
• En el sector público y privado como: Directores, Gerentes, Ejecutivos y/o
funcionarios responsables dela elaboración, gestión y control de
presupuestos, consultor, formulador y gestor de políticas, formulador y
evaluador de proyectos, formulador, gestor y evaluador de la
28
Planificación Económica financiera, Planificación Estratégica y Operativa
Institucional.
• ONGs, participa como funcionario, evaluador y gestor de proyectos y
programas de inversión y financiamiento público.
• Organismos internacionales, participa ya sea como consultor o como
funcionario, en la evaluación y gestión de proyectos y programas de
inversión y financiamiento público y de cooperación internacional.
• Investigación y docencia.
2.4. PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS
Los principios deontológicos del Economista egresado de la Diplomatura en
Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres son, entre
otros, los siguientes:
• Integridad
El Economista y el egresado de la Diplomatura debe ser integro, honesto,
veraz y responsable en el desempeño de su función.
• Perfeccionamiento
El perfeccionamiento profesional es una obligación del Economista y del
egresado de la Diplomatura con el fin de estar actualizado, ser
competente en la profesión y proporcionar servicios profesionales de la
calidad.
• Independencia
El Economista y el egresado de la Diplomatura deben de actuar en el
ejercicio de su profesión siempre con independencia intelectual y moral.
• Legalidad
El Economista y el egresado de la Diplomatura no divulgará la
información confidencial que conozca en el trascurso de su trabajo
profesional, lo cual está sometida al derecho y deber del secreto
profesional.
2.5. CIENCIA O DISCIPLINA EJE DEL PROGRAMA DE LA DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA
PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
a. Ciencia o disciplina eje:
Economía Política.
Análisis Financiero.
Costos y presupuestos.
29
Investigación de mercados.
Macroeconomía.
Crecimiento económico.
Formulación y evaluación de proyectos sociales.
Teorías de la distribución y de la desigualdad
Desarrollo económico
Planeamiento Estratégico
b. Líneas de Investigación
Política Fiscal
Política monetaria
Política de reformas estructurales
Empleo, desigualdad y derechos humanos
Política social y pobreza
Comercio Exterior
Finanzas publicas
Agricultura y agroindustria
Pesquería y acuicultura
Manufactura
Turismo
Servicios
Energía y minas
Descentralización fiscal y política
Desarrollo económico
Economía ecológica
Desigualdad social y distribución de ingreso
2.6. OBJETIVOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA DE LA DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA
LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES.
La Diplomatura está orientado a consolidar la formación académica de los
profesionales integrando los conocimientos teóricos con experiencias
prácticas aplicadas a las instituciones públicas, para el perfeccionamiento y
fortalecimiento de las capacidades y habilidades gerenciales de autoridades,
asesores, funcionarios y profesionales, para la GIRD, en el marco del
30
desarrollo humano sostenible, para lo cual se establece específicamente: i)
Conocer y aplicar conceptos y marco normativo en GIRD para las buenas
prácticas gerenciales en las organizaciones e instituciones, para su mejora
continua, ii) Incorporar mecanismos de gestión desde una visión comparada y
analítica del manejo de la GIRD propiciando su articulación y participación en
proyectos de cooperación internacional para el desarrollo sostenible, iii)
Facilitar mecanismos y estrategias para el manejo de conflicto y negociación,
así como para la continuidad operativa de los negocios, mediante
herramientas de costo beneficio para el equilibrio inestable, entre el hombre
y su ambiente y iv) Promover un cambio de cultura para la convivencia y la
construcción de mecanismos para la institucionalización de la GIRD,
propiciando alianzas estratégicas y redes de coordinación incorporando la
comunicación efectiva y uso de las NTICs.
Por ello, la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo
de Desastres va más allá de la contingencia y de los problemas de corto plazo
de las políticas públicas, apuntando a las estructuras y al desarrollo
económico sostenible.
III. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO DE LA DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA
PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES.
3.1. PERFIL DEL INGRESANTE A LA DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA GESTIÓN
INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES.
El ingresante a la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del
Riesgo de Desastres deberá tener las siguientes competencias:
• Será un bachiller o profesional interesado en el desarrollo sostenible,
desde un enfoque de la Gestión Integral del Riesgo de Desastres.
• Será un bachiller o profesional interesado en el estudio de los procesos
económicos y sociales del país y del mundo.
• Será un bachiller o profesional interesado en el estudio de los problemas
de Gestión Pública.
• Será un bachiller o profesional interesado en el estudio de los problemas
de Políticas Públicas.
• Bachiller o profesional interesado en el mejoramiento y/o la
implementación de bienes y servicios de las instituciones públicas.
• Tener una formación con una base humanitaria e integral y con un
sistema de valores basado en la honestidad, la verdad y el trabajo.
• bachiller o profesional con interés en investigar procesos económicos-
sociales, problemas de Gestión Pública y problemas de Políticas
Públicas.
31
• Tener conocimientos básicos y/o intermedio de inglés.
• Destreza en uso de herramientas de ofimática
• Autoeducación y perseverancia en el estudio.
3.2. PERFIL DEL EGRESADO/GRADUADO DE LA DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA
GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES.
Los egresados /graduados de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres estarán en capacidad de asumir y responder
a las necesidades de mejora y crecimiento en las instituciones públicas. La
Diplomatura brindará competencias conceptuales, aptitudinales y
actitudinales necesarias que le permitan asumir directamente cargos
gerenciales o jefaturas relacionadas a esta especialidad. Por su estructura. La
Diplomatura desarrollara en el egresado/ graduado capacidades que lo
diferenciaran en este mercado profesional para una óptima planificación,
organización, dirección y control institucional.
El egresado/graduado de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres, será un profesional altamente capacitado
en:
• Aplicar los fundamentos de los diversos enfoques de la Gestión Públicas
en las instituciones públicas a las que pertenecen o pertenecerán.
• Aplicar los fundamentos de los diversos enfoques de la Políticas Públicas
para contribuir a un desarrollo económico sostenible.
• Gestionar de eficaz y eficientemente instituciones públicas nacionales,
regionales o locales.
• Formular y diseñar políticas públicas en las instituciones públicas a las
que pertenecen o pertenecerán.
• Diseñar perfiles de proyectos de cooperación proyectos de inversión
públicas.
• Formular y diseñar políticas sociales en las instituciones públicas a las que
pertenecen o pertenecerán.
• Formula políticas de regulación.
• Aplicar los fundamentos de los diversos enfoques de la Gestión
Financiera Públicas en las instituciones a las que pertenecen o
pertenecerán.
• Gestionar de eficaz y eficientemente los recursos y presupuestos en
instituciones nacionales, regionales o locales.
32
IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1. COMPONENTES DEL CURRÍCULO
a. Principios de Estructuración Curricular
• Formación integral
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo y significativo
• Trabajo en equipo
• Formación continua
• Flexibilidad
• Actualización permanente
• Prospectiva
b. Estructura del Currículo
La estructura del currículo de la Diplomatura en Alta Gerencia para la
Gestión Integral del Riesgo de Desastres comprende cursos de economía y
de la especialidad en GIRD en los periodos siguientes:
• Período de Profundización: Tiene por objetivo actualizar los
conocimientos y brindar las herramientas conceptuales y teórico-
prácticas para el desarrollo de conocimientos y habilidades (Artículo
155° del Reglamento General de Estudios de Posgrado).
• Período de Perfeccionamiento: El período de perfeccionamiento tiene
como objetivo desarrollar y fortalecer competencias y habilidades en el
participante para la gerencia.
Considerando Estatuto de la UNMSM, aprobado con R.R. N° 03013-R-16,
en su artículo 112°, establece que los Diplomaturas tienen un mínimo de
24 créditos. Del mismo modo, considerar el Documento de Trabajo - 001
de la Dirección General de Estudios de Posgrado de la UNMSM que exige
créditos por horas de teoría (HT) y horas de práctica (HP) para cada uno de
los cursos por línea curricular (conocimientos específicos, investigación y
docencia), se tiene:.
La estructura del currículo de la Diplomatura en Alta Gerencia para la
Gestión Integral del Riesgo de Desastres de la UNMSM que exige créditos,
horas de teoría (HT), horas de prácticas (HP), y total de horas (TH) para
cada uno de los cursos por periodo se tiene:
Periodo de Profundización
Teoría del Estado, gobernanza y gobernabilidad en GIRD.
33
Análisis Histórico de los Desastres.
Marco Legal en GIRD.
El total de créditos en el periodo de profundización son 6, el total de horas
de teoría son 48 y el total de horas practicas 96 y el total de horas lectivas
son 144.
Periodo de Perfeccionamiento
Gestión Comparada en GIRD
Articulación y Fortalecimiento en GIRD
GIRD, Desarrollo Sostenible y Proyectos de Cooperación
Ambiente y salud, Biodiversidad y Cambio Climático en la GIRD
Teoría Económica y Análisis Costo Beneficio en GIRD
Manejo del Conflicto y Negociación en GIRD
Gerencia Económica Financiera en la GIRD
Redes, Alianzas y NTIC en GIRD
Educación y Ciencia en la GIRD
El total de créditos son 24, el total de horas de teoría son 192 y el total de
horas practicas 384 y el total de horas lectivas son 576.
4.2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL
DEL RIESGO DE DESASTRES
El Programa de la Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del
Riesgo de Desastres, tiene un Plan de Estudios con una duración de dos
semestres, divididos en cuatro módulos académicos, con un total de 24
créditos.
El Plan de estudios es la selección ordenada y la organización secuencial de
los contenidos de aprendizaje en asignaturas.
a. Sustentación de las Asignaturas del Programa de la Diplomatura de Alta
Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres
Los contenidos de aprendizaje que exigen las competencias del perfil del
egresado se organizan en asignaturas. La estructura del currículo de la
Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión Integral del Riesgo de
Desastres se establece con las siguientes áreas académicas, que a su vez
comprenden a un conjunto de cursos:
El periodo de profundización comprende solo el primer semestre,
mientras que el periodo de perfeccionamiento comprende del segundo
34
hasta el cuarto semestre, así como las asignaturas electivas se muestra
en la siguiente tabla:
Se presenta a continuación el total de horas en teoría y práctica por
semestre:
b. Porcentaje de Créditos por Área / Línea Curricular (Conocimientos
Específicos, Investigación, Docente)
Peso porcentual de cada área académica, su relación con los rasgos del
perfil y su justificación.
Áreas Créditos % NH HT HP THP THNP
Profundización 6 25% 144 48 96 0 144
Perfeccionamiento 18 75% 432 144 288 0 432
NH: Número de horas
HT: Horas teóricas
HP: Horas prácticas
THP: Total de horas presenciales
THNP: Total de horas no presenciales
c. Tipos de Asignatura
Los planes de estudio tienen asignaturas:
• Por su período
Profundización: La asignatura fomenta el estudio de carácter
académico basado en la profundización del conocimiento.
Perfeccionamiento: La asignatura fomenta el estudio de carácter
académico basado en la especialización y desarrollo de habilidades.
• Por su carácter
Obligatorio: la asignatura debe ser cursada
Optativa: la asignatura puede ser elegida dentro de una gama de
opciones
• Por su modalidad
Cursos
Taller
Seminarios
d. Horas de Teoría, Horas de Práctica y Valor de Crédito
Virtual
1 semestre = 16 semanas
1 crédito = 1 hora de teoría o 2 horas de práctica por semana
1 crédito = 16 horas de teoría o 32 horas de práctica por semestre
35
Componente Curricular Créditos TH HT HP THP THNP
Módulo I: GIRD y Construcción Social
Teoría del Estado, Gobernanza y Gobernabilidad en GIRD
2 48 16 32 0 48
Análisis Histórico de los Desastres 2 48 16 32 0 48
Marco Legal en GIRD 2 48 16 32 0 48
Totales 6 144 48 96 0 144
Módulo II: Desarrollo y Articulación en GIRD
Gestión Comparada en GIRD 2 48 16 32 0 48
Articulación y Fortalecimiento en GIRD
2 48 16 32 0 48
GIRD, Desarrollo Sostenible y Proyectos de Cooperación
2 48 16 32 0 48
Totales 6 144 48 96 0 144
Módulo III: Economía Ambiente y Negociación en GIRD
Ambiente y Salud, Biodiversidad y Cambio Climático en la GIRD
2 48 16 32 0 48
Teoría Económica y Análisis Costo Beneficio en GIRD
2 48 16 32 0 48
Manejo del Conflicto y Negociación en GIRD
2 48 16 32 0 48
Totales 6 144 48 96 0 144
Módulo IV: Institucionalización de la GIRD
Gerencia Económica Financiera en la GIRD
2 48 16 32 0 48
Redes, Alianzas y NTIC en GIRD 2 48 16 32 0 48
Educación y Ciencia en la GIRD 2 48 16 32 0 48
Totales 6 144 48 96 0 144
TH: Total de horas
HT: Horas teóricas
HP: Horas prácticas
THP: Total de horas presenciales
THNP: Total de horas no presenciales
e. Sumilla de los Cursos de la Diplomatura de Alta Gerencia para la Gestión
Integral del Riesgo de Desastres
MÓDULO I: GIRD Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL
Teoría del Estado, Gobernanza y Gobernabilidad en GIRD
Corresponde al área de estudios específicos y es de carácter teórico-
práctico. Su propósito es brindar las bases conceptuales para entender la
dinámica entre la población de un territorio y la organización jerárquica,
desde un enfoque holístico, para desenvolverse gerencialmente con
prevalencia de la armonía y la posibilidad de lograr sus respectivos
intereses; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Teoría del
36
Estado como base para la convivencia y construcción social, marco
conceptual internacional y nacional, gobernabilidad y gobernanza para la
GIRD, coordinación y participación de las instancias formales y no
formales en la GIRD, y la construcción vertical y horizontal de las políticas
públicas.
Análisis Histórico de los Desastres
Corresponde al área de estudios específicos y es de carácter teórico-
práctico. Su propósito es facilitar el entendimiento de las formas en que
las sociedades, especialmente las de América Latina han afrontado la
relación entre sus vulnerabilidades, tiempo de exposición y las amenazas
respectivas, en el marco de las variantes de sus contextos, prioridades y
recursos disponibles; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes:
Recuento y análisis histórico de los desastres a nivel internacional,
esencialmente en América Latina, a partir de la experiencia de sus
actores.
Marco Legal en GIRD
Corresponde al área de estudios específicos y es de carácter teórico-
práctico. Su propósito es dar a conocer y entender la lógica de las normas
básicas bajo las cuales se rigen países específicos de América Latina para
la GIRD; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Marco legal y
organización de la GIRD en los países de América del Sur (CAN y Chile), el
marco legal y organización de los sistemas nacionales de emergencia en
Latinoamérica y el marco legal organización del SINAGERD - Perú.
MÓDULO II: DESARROLLO Y ARTICULACIÓN EN GIRD
Gestión Comparada en GIRD
Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es fortalecer las habilidades para la
gerencia y la prospección de la GIRD, valiéndose de una variable no
prevista; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Gerencia en
GIRD, operatividad formal y real durante las emergencias y desastres en
la CAN y Chile; análisis de la pandemia COVID-19, como evento adverso
de origen biológico; experiencias en Latinoamérica en el manejo de la
pandemia; análisis y construcción de escenarios posibles de riesgo;
manejo de eventos adversos y recuperación postevento adverso.
Articulación y Fortalecimiento en GIRD
Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es fortalecer el conocimiento y manejo de
los medios disponibles para la GIRD en los diversos ámbitos y niveles de
gobierno; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Mecanismos de
fortalecimiento de gestión en instancias nacionales, mecanismos de
37
fortalecimiento de gestión en instancias subnacionales y la articulación
intra e intergubernamental.
GIRD, Desarrollo Sostenible y Proyectos de Cooperación
Corresponde al área de estudios específicos y es de carácter teórico-
práctico. Su propósito es brindar las bases conceptuales y operativas de
la cooperación internacional y su relación con la GIRD en el marco del
desarrollo sostenible; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Los
objetivos de desarrollo sostenible de las naciones unidas; el marco de
Sendai; la lógica y consolidación de la cooperación internacional para la
GIRD; las fuentes cooperantes, sus mandatos y prioridades; instrumentos
básicos para la financiación de proyectos o actividades; transferencia de
riesgo; identificación de actores, sus necesidades e intereses; y planes de
acción conjunta y desarrollo incorporando la GIRD.
MÓDULO III: ECONOMÍA AMBIENTE Y NEGOCIACIÓN EN GIRD
Ambiente y Salud, Biodiversidad y Cambio Climático en la GIRD
Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es entender la dinámica existente entre la
naturaleza, sus recursos, la intervención humana, en la salud, educación y
cultura; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Biodiversidad y
recursos naturales; cambio climático y sus implicancias en América
Latina; las barreras y estrategias para incrementar el uso de energías
limpias o renovables; así como el manejo de las epidemias.
Teoría Económica y Análisis Costo Beneficio en GIRD
Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es entender la influencia que la GIRD sobre
la economía en un contexto y territorio específico y a nivel global; para
tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Análisis Costo Beneficio en la
GIRD, estrategias para la continuidad de negocios.
Manejo del Conflicto y Negociación en GIRD
Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es facilitar las bases para concertar
intereses diversos para manejar los conflictos y negociar acuerdos en
marco de la GIRD; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes:
Mecanismos para la identificación de conflictos; estrategias para la
consulta y la viabilidad social frente a los conflictos; y la negociación y
otros mecanismos de concertación en la GIRD.
MÓDULO IV: INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA GIRD
Gerencia Económica - Financiera en la GIRD
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Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es fortalecer y analizar el diseño de
estrategias económico-financieras para disminuir la ocurrencia de
desastres y promover la continuidad de operaciones; para tal fin
desarrollará los tópicos siguientes: Gerencia político-estratégica en la
economía y finanzas en GIRD; y toma de decisiones.
Redes, Alianzas y NTIC en GIRD
Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es destacar la importancia de la
permanente incorporación de las nuevas tecnologías y su uso sistémico
para una comunicación adecuada y oportuna en la formación de redes y
alianzas; para tal fin desarrollará los tópicos siguientes: Sistemas de
información y comunicación eficaz; las NTICs; redes y alianzas en GIRD.
Educación y Ciencia en la GIRD
Corresponde al área de estudios de especialización y es de carácter
teórico-práctico. Su propósito es fortalecer y analizar la transversalidad
de la GIRD en las organizaciones, especialmente en la educación, la
ciencia y la tecnología, para la formación de líderes innovadores y
creativos para los emprendimientos futuros; para tal fin desarrollará los
tópicos siguientes: Institucionalización y consolidación de la GIRD en las
organizaciones; la GIRD en la educación formal (básica, alternativa y
superior) y no formal; la ciencia y tecnología útil para el desarrollo (los
ODS y la investigación científica); y el voluntariado general y
especializado de las universidades.
f. Malla Curricular
Módulo I GIRD y
Construcción Social
Módulo II Desarrollo y
Articulación en GIRD
Módulo III Economía
Ambiente y Negociación en
GIRD
Módulo IV Institucionalización
de la GIRD
Teoría del Estado,
gobernanza y
gobernabilidad
en GIRD
Gestión
Comparada en
GIRD
Ambiente y salud,
Biodiversidad y
Cambio Climático
en la GIRD
Gerencia
Económica
Financiera en la
GIRD
Análisis Histórico
de los Desastres
Articulación y
Fortalecimiento
en GIRD
Teoría Económica
y Análisis Costo
Beneficio en GIRD
Redes, Alianzas y
NTIC en GIRD
Marco Legal en
GIRD
GIRD, Desarrollo
Sostenible y
Proyectos de
Cooperación
Manejo del
Conflicto y
Negociación en
GIRD
Educación y Ciencia
en la GIRD
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g. Plana Docente
Docentes y especialistas de la UNMSM
Dr. Orestes Cachay Boza
Dr. Luis Miguel Moran.
Mg. Modesto Julca Jara.
Mg. Wilson Torres
M Sc. Antonio Lama More.
Dra. María Luisa Flores
Docentes Invitados
Víctor Lora
Blanca Aróstegui
h. Denominación
La de o i a ió es: Diplomatura en Alta Gerencia para la Gestión
I teg al del Riesgo de Desast es
i. Descripción del Sílabo
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú. Decana de América “Año de la universalización de la salud”
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS UNIDAD DE POSGRADO
DIPLOMATURA EN ALTA GERENCIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO DE DESASTRES
SÍLABO Nombre de la asignatura :
Profesor responsable :
Horario :
Créditos :
Correo electrónico :
2020
40
V. GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1. LINEAMIENTO DE GESTIÓN
Para la gestión del proyecto curricular, la Unidad de Posgrado establece la
configuración del proceso formativo de los Diplomaturas.
1. Régimen de Estudios
EL Régimen de Estudios en la unidad de Posgrado de la FCE es un régimen
semestral por créditos y currículo flexible (art 100 del Estatuto de la
UNMSM 2016 y art.155 del Reglamento General de Estudios de Posgrado-
UNMSM)).
En la Unidad de Posgrado de FCE los estudios son en la modalidad
presencial esto es, se requiere la presencia física del estudiante en la clase.
En los estudios presenciales se define un crédito académico como
equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el
doble de horas de práctica (art. 101 del Estatuto de la UNMSM 2016).
2. Planificación y control del desarrollo y ejecución curricular
La Unidad de Posgrado con el Director y el Comité Directivo y el
coordinador de la Diplomatura planifican gestionan y controlan el
desarrollo y ejecución curricular.
La ejecución curricular implica el cumplimiento del sílabo, así como de su
sólido contenido para ello se establece la obligatoriedad de entregar el
sílabo detallado a los estudiantes en la 1ra semana de clase. El secretario
Docente de la Unidad de Posgrado verificara dicho cumplimiento.
3. Estrategias Curriculares
La implementación del currículo considera para lograr los objetivos del
Currículo un conjunto de estrategias las cuales son:
Estrategias de enseñanza- aprendizaje
La concepción del proceso enseñanza es una propuesta integradora que
caracteriza las interrelaciones de los actores del proceso (Docente y
Diplomatura) con la búsqueda de conocimiento, para el desarrollo de
destreza, habilidades y actitudes.
Para ello, se establece los siguientes Interrogantes:
¿Cuáles son los roles de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje?
El rol de la Diplomatura
Participar activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
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Tiene un comportamiento ético
Investiga y actúa con pensamiento crítico
Aprendizaje basado en estudio de casos
El Rol del Docente
Desempeña un comportamiento ético
Es agente de cambio social, crítico y transformador de la realidad
Potencia la capacidad de los estudiantes
Propicia la Investigación
Actualización permanente
¿cómo son las relaciones de los actores de proceso enseñanza –
aprendizaje?
La relación entre los docentes y los estudiantes es una relación horizontal y
participativa, basada en el respeto mutuo, la tolerancia y la equidad en el
trato.
¿Cómo se efectúa el proceso de enseñanza aprendizaje?
Exposición y análisis de las teorías, enfoques y modelos
Investigación y análisis crítico de la realidad
Se promueve el aprendizaje activo y participativo
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizajes basados en estudio de casos
Uso de software y simulación
Controles de lectura practica calificadas, exposición, monografía y pruebas
de evaluación.
VI. EVALUACIÓN CURRICULAR
6.1. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN CURRICULAR
La Evaluación de la gestión curricular es la evaluación del manejo y
administración del currículo. Esto significa:
• Analizar cuan adecuado es el currículo frente a las necesidades de la
sociedad
• Examinar cuan adecuado y coherente es el Plan de Estudios
La evaluación se realiza en una Jornada Curricular que se efectúa antes de
finalizar el año Diplomatura.
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6.2. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
Oficina de seguimiento de egresados cuya función es:
• Tomar información de los centros laborales donde los Diplomados
trabajan
• Organizar un encuentro anual de egresados, para actualización de datos:
• Elaborar la trayectoria laboral de los egresados
• Elaborar base de datos.
6.3. COMITÉS DE GRUPOS DE INTERÉS
En el comité de Calidad de la Unidad de Posgrado estarán considerados los
grupos de Interés:
• Representante de Autoridades
• Representante de Docentes
• Representante de los estudiantes
• Representante de los Egresados
• Representante de los Administradores
Un Representante de los grupos de interés entre ellas, proveedores
Institucionales del Sector privado (Cámara de Comercio de Lima, etc.)
Instituciones del Sector Público (MEF, INEI, BCRP, Organismos Reguladores,
etc.) del Colegio de Economistas, entre otros
6.4. PROCESOS DE EVALUACIÓN DOCENTE
La Unidad de Posgrado establecerá para los procesos de evaluación docente,
lo siguiente:
• Encuesta en el Aula
• Trabajos de Investigación
• La elaboración de los Apuntes de clases
