DIPLOMADO EN ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Oficina Central de Asuntos Académicos-OCAA

2017

Módulo I: Los materiales educativos en la docencia universitaria

LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSITARIA

1.- Concepción de los materiales educativos

Flores de Saco (1996) considera que el material educativo es un instrumento de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; mientras que para Gimeno Sacristán (1992) es cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Ambas opiniones, presentan al material educativo como un recurso facilitador para lograr el aprendizaje esperado.

Los materiales educativos o didácticos están asociados con sus respectivos medios educativos, que son canales, soportes que permiten comunicar mensajes en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este proceso se incluyen recursos teóricos y técnicos, vivencias y experiencias, recurso materiales y mentales que facilita el aprendizaje y el desarrollo personal. Como se puede apreciar, los materiales didácticos son los elementos concretos físicos que portan los mensajes educativos a través de uno o más canales de comunicación. El material didáctico es utilizado en las diversas fases del proceso enseñanza-aprendizaje: motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización, desempeño y retroalimentación.

Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los materiales, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.

La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige que el docente tenga claro cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.-Características de los materiales educativos

Ospina (2013), destacalas siguientes características de los materiales educativos:

a) Constituyen una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas empleadas por los usuarios (docente y estudiantes).

b) Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje, ya que permiten relacionarse con otras disciplinas con el propósito de conseguir el desencadenamiento del proceso básico del aprendizaje: memoria, evocación e identificación; además de constituirse como una herramienta para desarrollar la creatividad.

c) Sirven como un importante apoyo didáctico al aprendiz.d) Inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. Dado su naturaleza, la

herramienta didáctica se halla al servicio de las estrategias metodológicas. e) Su eficacia depende de la capacidad del estudiante y de la formación pedagógica y

preparación de los docentes.f) Permiten al estudiante el descubrimiento de estrategias para “aprender a aprender”.

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g) Ofrecen la posibilidad de diversificarlos y organizarlos para que operen como puente entre el nivel de conocimiento previo y los nuevos conocimientos.

h) Facilitan la aproximación a conceptos abstractos, complejos y difíciles de comprender; además, incluyen la mediación de los sentidos, sensaciones y percepciones que permiten estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples.

i) Se adecúan a las características personales y culturales de los estudiantes acorde a sus edades, niveles de madurez, diferencias individuales y grupales; sin embargo, no debe convertirse el medio y material educativo en el único recurso para acceder a los aprendizajes. Se debe evitar crear una dependencia por parte de los docentes respecto de los materiales educativos y recordar que son un apoyo y no un reemplazo.

3.- Clasificación de los materiales educativos

Pérez (2017) sistematiza la clasificación de los materiales educativos o didácticos de la siguiente manera:

a) Clasificación basada en el canal de percepción. En esta clasificación se consideran tres categorías: los medios visuales, los medios auditivos y los medios audiovisuales.

Tabla 1. Clasificación basada en el canal de percepción

Fuente: Pérez (2017, p. 39)

b) Según las experiencias de aprendizaje. Dentro de esta clasificación destaca el “cono de las experiencias” de Edgar Dale, que jerarquiza los recursos en función del grado de concreción de las experiencias y el orden que efectivizan acorde a los estudiantes según

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su edad. Las categorías de la base del cono se adaptan más a estudiantes de niveles iniciales y las de la parte superior para los estudiantes del nivel superior.

El cono representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos recursos (medios y materiales) didácticos. En la cúspide se encuentran los símbolos orales, las actividades verbales lo que implica menor aprendizaje y en la base se encuentra la experiencia directa (realizar la actividad que se pretende aprender) lo que implica mayor profundidad del aprendizaje.

Fig. 1. Cono de las experiencias de Dale

Fuente. https://www.google.com/

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c) Según su generación.

Tabla 2. Clasificación de los materiales didácticos según su generación

Fuente: Pérez (2017, p. 43)

d) Según la finalidad que cumplen.

Tabla 3. Clasificación de los materiales didácticos según su finalidad

Fuente: Pérez (2017, p. 43)

e) Según el grado de concreción

Tabla 4.Clasificación de los materiales didácticos según el grado de concreción

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Fuente: Pérez (2017, p. 44)

f) Según la dificultad de criterios

Tabla 3.5. Clasificación de los materiales didácticos según la dificultad de criterios

Fuente: Pérez (2017, p. 44)

Funciones de los materiales didácticosa) La innovación. Los materiales didácticos deben diseñarse o seleccionarse con el fin de

permitir la innovación en la actividad formativa. b) La motivación. Los materiales didácticos deben acercar el aprendizaje a los intereses de

los estudiantes y de contextualizarlo social y culturalmente.

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c) La mediación con la realidad. Los materiales didácticos deben facilitar el contacto de los estudiantes con diferentes realidades, así como diferentes visiones y aspectos de las mismas;

d) La facilitación de la acción didáctica. Los materiales didácticos deben facilitar la organización de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto ponen en contacto al estudiante con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de una labor con el propio medio;

e) La formativa. Los materiales didácticos deben permitir y provocar la aparición y expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o comunicación.

Criterios de aplicación de los materiales didácticos

Son criterios que deben tenerse en consideración al momento de usar un material didáctico:a) Los propósitos por lograr. Se debe considerar en qué medida el material didáctico a

usar puede ayudar a lograr los propósitos establecidos.b) Los contenidos a tratar. Se debe tener en cuenta que se van a tratar determinados

contenidos usando el material, por lo que deben estar en sintonía con ellos a fin lograr un impacto en los estudiantes.

c) Las características de los estudiantes. El material debe usarse teniendo en cuenta capacidades, estilos de aprendizaje, necesidades, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas de los estudiantes.

d) Las características del contexto. Es fundamental tener claridad del contexto en el que se desarrolla la docencia y donde se va a usar el material didáctico seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.

e) La naturaleza de las estrategias didácticas. Los materiales didácticos deben estar acordes con los métodos, técnicas, contenidos y actividades que diseña el docente para desarrollar los temas silábicos.

Finalidad de los materiales didácticos

Los materiales didácticos cumplen determinados fines, como los siguientes:a) Aproximar al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole unaidea

más exacta de los hechos o fenómenos por aprender.b) Favorecer la enseñanza basada en la observación y la experimentación.c) Ayudar a comprender mejor las relaciones entre las partes y el todo de un tema, objeto

o fenómeno.d) Hacer la enseñanza más activa y concreta, así como más próxima a la realidad.e) Facilitar la comunicación y apoyar el aprendizaje de una manera objetiva y clara.f) Economizar tiempo y esfuerzos para conducir a los estudiantes a la comprensión de

hechos y teorías.

Producción de un material educativo: Etapas

Primera etapa:Diseño del material

Esta etapa, en un primer momento, se reúne toda la información necesaria sobre los usuarios y su contexto (conocimientos previos, nivel de comprensión, entre otros), luego se

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analiza los recursos con que se cuenta para producir un material, y por último se recopila la bibliografía y documentación necesaria para poder desarrollar contenidos.

En un segundo momento, se inicia con el diseño propiamente dicho. Se definen los objetivos específicos del material, contenidos y se precisa las características físicas y didácticas. De este modo, ya se cuenta conunbosquejo del material.

Segunda etapa: Desarrollo del material

Se trata de darle forma al bosquejo del material didáctico, utilizando para ello la información recopilada y estructurada en la etapa anterior.

Tercera etapa. Revisión y corrección

Se verifica diversos aspectos como: ver si corresponde al objetivo para el cual se ha diseñado; observar si los contenidos han sido desarrollados correctamente; ver que el lenguaje resulte comprensible, las ilustraciones o recursos sonoros sean significativos y adecuados, los ejemplos permiten comprender lateoría y el tamaño del material es el conveniente.

Cuarta etapa. Elaboración del prototipo y producción experimental

Se diseña el prototipo o modelo original del material, para proceder a la producción experimental; es decir, reproducir el prototipo para la experimentación.

Quinta etapa. Evaluación de campo

Se debe indagar cómo funciona el material didáctico y si cumple con los objetivos para los cuales se elaboró. Para ello, los estudiantes en ambiente real utilizan el material educativo y los evaluadores del material aplican determinados instrumentos y registran cuidadosamente información sobre la eficacia del material a fin de determinar si aún existe la necesidad de hacer reajustes.

Sexta etapa.Producción final

En base a la etapa anterior se introducen los reajustes al prototipo y se prosigue con la producción final en serie.

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LAS DIAPOSITIVAS

Concepto

Las diapositivas es un material didáctico formado por una especie de “hojas” que contiene la presentación de un tema. Poseen unos marcadores de posición, que son cuadros formados por bordes punteados. Éstos contienen elementos diferentes como texto, imágenes, gráficos, etc.

Naturaleza y propósito

Se debe recordar que las diapositivas son un recurso auxiliar del ponente y sólo contribuyen que logre su objetivo trazado. En tal sentido, el recurso debe ayudar a crear un ambiente adecuado que cautive a la audiencia con el tema objeto de presentación.

Elaboración y presentación

Para la elaboración y presentación de diapositivas se debe considerar lo siguiente:

1. El propósito debe ser claro al elaborar las diapositivas para cualquier presentación.

2. Para elaborar diapositivas debe seguirse la regla del 10-20-30 que se describe en seguida:

a. Una presentación no debe excederse de 10 diapositivas. No olvidar que la diapositiva es sólo una ayuda memoria y no involucra a toda la información que se desea presentar. Para su elaboración, debe recurrirse a la técnica FIN (resaltar lo fundamental, lo importante y lo necesario).

b. Evitar una tipografía de menos de 20 puntos. La letra debe tener un tamaño asequible a la lectura desde varios metros de distancia, considerando que las presentaciones a veces se realizan en auditorios muy extensos.

c. La presentación total debe ser de alrededor de 30 minutos. Usar durante mucho tiempo un mismo recurso termina por fatigar a la audiencia, decreciendo progresivamente la atención. Tener en cuenta que la curva de la atención es decreciente a medida que transcurren los minutos. Hay estudios que indican que la atención en escolares es de alrededor de un cuarto de hora incrementándose en adultos, dependiendo de factores como el nivel de estudios, el interés, etc. Considerar el hecho que mantener la atención es la clave para alcanzar los propósitos establecidos.

3. La diapositiva inicial debe contener el título y subtítulos de la temática motivo de la presentación.

4. Al final de la presentación, debería haber dos diapositivas, una en blanco para dar tiempo a la formulación de preguntas, cuando así esté programado; y la otra con la palabra “gracias” o repetir la diapositiva inicial.

5. No usar más de dos tipos de letra en la presentación. La letra debe ser de fácil lectura (por ejemplo, arial, tahona, verdana, etc.).

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6. Tener cuidado con la selección de los colores. Se recomienda colores oscuros para el texto y pálidos para el fondo (por ejemplo, amarillo claro), aunque también podría combinarse texto claro sobre fondo oscuro. la elección de colores es un punto crítico para la transferencia del mensaje (por ejemplo, el rojo en resultados numéricos significa valores negativos).

7. Elegir los diseños que mejor se adapten al contenido de la diapositiva. Algunos son mejores para texto y otros para gráficos.

8. Evitar exagerar con el uso de “efectos especiales”, que pueden terminar distrayendo a la audiencia.

9. Al contar con las diapositivas, el siguiente punto es preparar la disertación oral, ajustándose al tiempo. En todo momento, el material debe contribuir a atraer la atención y presentar las ideas que ilustren y convenzan a la audiencia.

10. Se recomienda no entregar otros materiales (por ejemplo,material impreso) antes de la ponencia, pues podría ser un distractor.

11. No leer la diapositiva en la exposición. Lo que aparece en la diapositiva es sólo una ayuda memoria, un punto de referencia. El ponente debe explicar con sus propias palabras el contenido del tema que se hace referencia.

Contenido:

- El guion con los temas y subtemas debe ir en la primera diapositiva para orientar a la audiencia sobre el propósito y la temática que se abordará. Elaborar esta parte implica responder algunas interrogantes como: ¿Cuál es el propósito de la ponencia?, ¿qué debe llevar la audiencia luego de la ponencia?, ¿qué es lo que espera la audiencia?, ¿qué es lo que más valora la audiencia?, ¿qué ele será útil a la audiencia?, etc.

- Los textos de las diapositivas iniciales deben ser motivadores que creen expectativa y generen la atención del público.

- Cada diapositiva debe tener título o subtítulo que oriente sobre el tema que se está abordando y ayuda a organizar la presentación.

- Al menos que se presente una cita textual, debe evitarse colocar párrafos extensos en las diapositivas.

- Se deben elaborar las diapositivas siguiendo una secuencia lógica, de modo que se presente un todo articulado.

- Se debe citar las fuentes de donde se han tomado la información (textos, mapas, gráficos, estadísticas, etc.).

- Cuidar la redacción y ortografía. Un solo error ortográfico termina por distraer a la audiencia.

Imagen

- Una presentación que no se puede leer claramente no es eficaz; por eso se debe procurar tener buen contraste entre el texto y el fondo.

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- Si el texto está sobre imágenes, cuidar que los contrastes entre las letras y la imagen permitan su fácil lectura.

- Se recomienda colores oscuros para el texto y pálidos para el fondo; pero como se ha referido, también podría combinarse texto claro sobre fondo oscuro.

- En lo posible evitar el uso de plantillas estándar. Lo recomendable es preparar una presentación según la temática a presentar. Por ejemplo, si el tema es de Patrimonio Cultural del Perú, una foto difusa de las Líneas de Nazca podría ser un fondo adecuado y un indicador de preocupación por el autor de la ponencia.

- Sentencia la frase: “Una imagen vale más que mil palabras”. Por eso, el elemento visual es clave en la diapositiva, por eso se deben usar imágenes, por ser un medio natural y poderoso de comunicación. Las ayudas visuales se deben utilizar para permitir a la audiencia visualizar conceptos o categorías que de otra forma resultarían difíciles de entender. La imagen debe ser de calidad en cuanto a resolución y debe tener relación estrecha con la exposición.

- La presentación debe tener el mínimo posible de sonidos y animaciones. Mientras menos “ruido” haya en las diapositivas, mayor será el impacto visual del mensaje. De ahí que si las animaciones no suman a la exposición no deben añadirse.

Errores frecuentes en una ponencia con diapositivas:

Es común observar errores cuando se usa como medio auxiliar las diapositivas. Algunos errores son los siguientes:1. Usar la diapositiva para exponer un documento de Word. A veces párrafos extensos y

hasta sin citar la fuente. La audiencia no quiere ver diapositivas repletas de texto, que de por sí es grotesco en el aspecto visual; lo que buscan es que el expositor lo explique con sus palabras y no que las lea. Por eso se debe incluir solo puntos que resulten como guías a los temas, pero no centrar la atención en el documento sino en el ponente.

2. Querer explicar un tema extenso en muy pocas diapositivas. A diferencia del papel, las diapositivas no son costosas. Lo mejor es dosificar la información, y expresarla en varias diapositivas; pero sin exagerar en número. Resulta, por ejemplo, un error craso presentar 30 diapositivas en 30 minutos.

3. Presentar en cada diapositiva una mezcla desproporcionada de gráficos, imágenes y texto. La atención no se puede concentrar en varias cosas simultáneamente. Debe haber pocas frases y gráficos en cada diapositiva.

4. Utilizar una tipografía incorrecta. No escoger un tipo de letra que parezca bonita pero que resulta más difícil de leer, lo que sería una complicación para la audiencia que intente seguir la presentación. La fuente no debe llamar la atención sobre sí misma. Se puede aumentar el cuerpo o destacar algunas cosas en negritas. Asimismo, utilizar una letra muy pequeña, la que puede resultar ilegible. Si el tamaño de letra es muy pequeño, la audiencia no alcanzará a leer y lo generará incomodidad.

5. Resaltar demasiados aspectos del texto. No se debe abusar de ciertas herramientas del texto como la negrita, cursiva, mayúscula o el subrayado, porque quieres destacar lo

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importante, parecerá como que nada es importante o todo tiene el mismo nivel de importancia. Al contrario, estos recursosdificultan la lectura.

6. Utilizar el texto en color o utilizar varios colores en una misma diapositiva, ya que se lograría el efecto contrario a captar la atención.

7. Decorar en extremo la presentación. No olvidar que lo más importante en una presentación no es la ayuda memoria (diapositivas), sino el desempeño del ponente; pues lo sustancial del evento es quien hace la presentación, no las diapositivas.

8. Abusar de los efectos especiales: ruidos, música, movimientos… No olvidar que evitar la mayor cantidad de distractores, será mejor para la audiencia.

9. Empezar de forma aburrida, lo que trae consigo no despertar la atención. Esto se puede evitar, por ejemplo, formulando una pregunta interesante, mostrando una imagen curiosa, contando una anécdota, etc.

10. La improvisación al momento de prestar el tema por confiarse en las ayudas; por eso se recomienda que cada presentación debe ser preparada con prolijidad. Inclusive, una presentación previa debe ser grabada en vídeo y analizada antes de la presentación final.

BIBLIOGRAFÍA

Bravo, J. (1998). Los medios didácticos en la enseñanza universitaria. Recuperado de http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/tecnorec.pdf

Gimeno Sacristán, J. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Flores de Saco, A. (1996). Los materiales educativos en razón de las funciones del docente. Recuperado de file:///C:/Users/Ana/Downloads/Dialnet-LosMaterialesEducativosEnRazonDeLasFuncionesDelDoc-5056996.pdf

Pérez, E. (2017). Medios y Materiales en el nivel universitario.

Ospina, D. (2013). Los materiales educativos en Colombia. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/310/diseno_educativo/materiales.htm.

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