DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INNOVAR APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

2017Universidad Nacional Federico Villarreal Oficina central de asuntos académicos

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MÓDULO II: Diseño de estrategias didácticas

DESLINDES CONCEPTUALES EN LA DIDÁCTICA

¿Qué es la estrategia didáctica?

Para Velasco y Mosquera (2010), la estrategia didáctica se involucra con la selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje consisten en un conjunto de actividades que un estudiante emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas porel docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (Díaz y Hernández, 1999).

Es importante, que el docente sea capaz de plantear estrategias didácticas quecontemplen los objetivos del proceso deenseñanza aprendizaje a partir de diversos métodos, técnicas y otros recursos, los cuálesdeben dirigirse a las necesidades particulares de cada asignatura; por lo tanto, los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos.

Hay diversos tipos de estrategias didácticas, tal como se aprecia en la siguiente figura:

Fig. 1. Clasificación de las estrategias didácticas

Estrategias didácticasPara la colaboración y trabajo en equipoPara la conceptualizaciónPara la desetabilización cognitivaPara la cretivididad e innovaciónPara la práctica de valores y proyecto de vidaPara la gestión del recursos

¿Qué es el método didáctico?El método didáctico es un conjunto sistemático y unitario de los procedimientos que tienden

a dirigir el aprendizaje.En otras palabras, se puede decir que el método es la vía para lograr un propósito de conocimiento o acción e implica actividades organizadas de un modo determinado.Por ejemplo, el método analítico es la vía para llegar a un resultado mediante la descomposición del todo en sus partes constitutivas.

En general, hay diversas posturas en torno a las clases de métodos:

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método Deductivo: El asunto estudiado procede de lo general a lo particular.Método inductivo: El asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose

que se descubra el principio general que los rige.Método analógico o comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

Método lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.Método psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

Método simbólico: Se presente cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados mediante la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.

Método intuitivo: Se presenta cuando la clase se desarrolla con el constante apoyo de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

¿Qué es el método de enseñanza?

El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

¿Qué es la técnica didáctica?

La técnica didáctica es un conjunto de procedimientos determinados que se emplean para lograr un propósito previamente establecido en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo, la técnica del subrayado está asociada al método analítico.

¿Qué es el procedimiento didáctico?

El procedimiento didáctico es un conjunto de acciones ordenadas y articuladas entre sí que están orientadas a la consecución de un propósito determinado durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

ESTRATEGIAS/ TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN

Lograr la sensibilización en el estudiante implica poner en acción su atención selectiva y la concentración de modo planeado y consciente. El rol del docente es diseñar y seleccionar estrategias didácticas para lograr la atención y concentración requeridas de los estudiantes, pero pensando en sus necesidades e intereses. Algunas técnicas orientadas a lograr la sensibilización son la automotivación, relatos de experiencias de vida, contextualización con el entorno, las mismas que se presentan a continuación:

Automotivación:

Permite al estudiante tomar conciencia de del estado motivacional en relación a una actividad, para luego potenciarlo a través de la planificación, ejecución, monitoreo y evaluación.

Esta técnica presenta beneficios al estudiante, como los siguientes:

- Permite que se interese en abordar alguna situación;- Ayuda a concentrarse en una actividad;- Permite controlar distractores y el logro de matas.

Algunos procedimientos claves son:

- Generar el diálogo consigo mismo a partir de algún problema o situación.- Buscar el beneficio que puede lograrse luego de abordar un problema o situación.- Identificar que no todo es problema, siempre existen elementos positivos.- Asumir los problemas como oportunidades para crecer y desarrollar fortalezas.- Tomar decisiones para enfrentar un problema consciente de la capacidad de resolverlo.- Pensar en lo positivo cuando se esté con la tendencia a pensar en lo negativo;- Invitar al estudiante que se imagine alcanzando sus metas y disfrutando el éxito.

Para que esto suceda, se debe recurrir a casos, presentados en textos escritos, videos, etc.

Relatos de experiencias de vida

Consiste en la descripción por parte del docente de situaciones concretas, donde las emociones, motivaciones, actitudes y valores, juegan un rol clave en el aprendizaje del estudiante. Por ejemplo, presentar los casos de personas del ámbito de la ciencia, el arte, la empresa, etc., que han llegado a coronar el éxitovenciendo dificultades.

Esta técnica presenta beneficios al estudiante, como los siguientes:- Permite motivar y despertar el interés;- Llamar la atención por ser situaciones de la vida real;- Permiten comprender la importancia de las actitudes en el estudio y la autorrealización.

Algunos procedimientos claves para esta técnica son:- Relatar experiencias en forma breve como motivación para despertar la atención, el interés;- Relacionar experiencias con los temas que se desarrollarán en cada clase.

Contextualización con el entorno

Consiste en mostrar al estudiante los beneficios concretos de poseer determinadas competencias, teniendo en consideración las exigencias del mercado laboral, las demandas sociales o concretar el proyecto de vida planeado.

Presenta beneficios al estudiante, como los siguientes:- Permite motivar y despertar el interés;- Llamar la atención por ser situaciones de la vida real;- Permiten comprender la importancia de las actitudes en el estudio y la autorrealización.

Algunos procedimientos claves son:- Mostrar situaciones concretas de aplicación de la competencia en la vida real;- Justificar con hechos por qué resulta necesario contar con tal o cual competencia.

ESTRATEGIAS/ TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

Se requiere siempre una comunicación asertiva entre los actores del proceso formativo para optimizar el aprendizaje. Lo correcto es que tanto docentes como estudiantes, y demás involucrados, se expresen cordialmente respetando las opiniones, sentimientos y derechos de los demás. El no estar de acuerdo con algún aspecto o idea de otros no significa agredir. Obviamente, el respeto a los demás debe siempre partir del respeto por uno mismo.Algunas estrategias/ técnicassensibilizadoras se presentan a continuación:

Juego de roles

Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el que los estudiantes jugadores asumen determinados “roles” de personajes reales o imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen sus acciones. No hay un guion a seguir, ya que el desarrollo de la historia o trama queda por completo a merced de las decisiones de los jugadores. Por este motivo, la razón, la imaginación, la narración oral, la originalidad y el ingenio son fundamentales para un apropiado desarrollo de esta opción dramatúrgica. La idea primordial en esta técnica es lograr un objetivo; pero lo bueno es que los juegos de roles, tienen como base la cooperación y no la competencia.

El juego de roles permitirá ensayar la comunicación asertiva entre estudiantes y con el docente de manera real en situaciones distintas y con diferentes roles, tendiente a aprender conocimientos, desarrollar habilidades y formar actitudes.

Presenta beneficios al estudiante, como los siguientes:- Se basa en aprender haciendo, actuando, fomentando la cooperación;- Permiten desarrollar la asertividad en la comunicación.- Ayuda a desarrollar la adquisición de una gran riqueza expresiva. - Estimulan el potencial creativo e imaginativo;- Hace trabajar el razonamiento y la lógica al enfrentar retos e intentar solucionarlos.

Algunos procedimientos claves son:- Asignar roles referentes a situaciones que dificultan al estudiante asumirlos con asertividad;- Ensayar la comunicación asertiva con pares (otros estudiantes);- Ensayar diferentes roles, procurando comunicarse con asertividad, pasividad, agresividad;- Corregir los errores de comunicación hasta que ésta sea asertiva.

Observación de modelos

Consiste en observar a personas con óptimos niveles de comunicación asertiva, analizar sus actuaciones y los beneficios que logran de su interacción con los demás.

Presenta beneficios al estudiante, como los siguientes:- Permiten aprender emulando casos concretos de la realidad;- Formar sus actitudes adoptando patrones de comportamiento de personajes emblemáticos.

Algunos procedimientos claves son:- Identificar las características de personas que tienen comunicación asertiva;- Observar lo que se hace cualquier persona asertiva ante situaciones que implican reto;- Registrar el desempeño de las personas que tienen comunicación asertiva;- Reflexionar sobre diversos aspectos claves a tener en cuenta.

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ESTRATEGIAS/ TÉCNICAS PARA LA EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

Lluvia o tempestad de ideas

Es una técnica de trabajo grupal quepermite explorar saberes previos, facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Fue creada en 1919 por Alex F.Osborn con la denominación de brainstorming.

Antes de la sesión se deben aportar ideas por rondas para lograr la mayor participación de todos.

En esta técnica se parte de una idea o pregunta central por parte del docente (moderador) y debe continuar la participación activa de los estudiantes ya sea de forma oral (que es lo más frecuente) o por escrito. Se puede realizar de manera conjunta con otras técnicas.

Brainwriting

Es una técnica creativagrupal para la generación de ideas, donde participan cuatro personas.El aspecto clave de esta técnica es que, al leer las anotaciones anteriores en la hoja de papel, el cerebro de cada integrante reacciona mejor para generar nuevas ideas; puesto que lasanotaciones previas funcionan como auténticos detonadores creativos. Otro aspecto importante en la técnica es el hecho de que escribir es más impersonal que hablar en público, por lo que funciona muy bien con grupos que no se conocen anticipadamente o con aquellos que no están habituados a integrar grupos de trabajo de estaclase.

La técnica se ejecuta así: “Una persona escribe 4 ideas en 4 minutos, luego se intercambia la hoja con la persona de al lado para que aporte 4 nuevas ideas sobre las que están y así se siguen intercambiando entre 4 personas para que pongan 4 nuevas ideas cada una” (Arbaiza, 2011, p. 61).

Técnica 6-3-5Es unatécnica muy similar a la lluvia de ideas que facilita la creatividad en un equipo de trabajo. La técnica consiste en juntar a 6 personas y hacer que cada uno aporte un mínimo 3 ideas cada 5 minutos durante media hora, lo que permite generar decenas de ideas acerca de un tema. Puede ser de mucha utilidad en la planificación estratégica y resolución de problemas complicados. Al igual que ocurre en la lluvia de ideas, no resulta tan importante la calidad de las ideas, sino la cantidad.

ESTRATEGIAS/ TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN

Una de las tareas claves del proceso de enseñanza aprendizaje, es lograr que los estudiantes construyan conceptos porque son la base para procesar la información, comprenderla, adaptarla, reconstruirla, juzgarla y aplicarla en la solución de diversas situaciones y problemas.Sierra Bravo (1994), considera que el concepto “…es el nuevo ser intelectual resultado inmediato y primero de la actividad cognoscitiva” (p. 76). Los conceptos, según se deduce del citado autor, son las formas más simples del conocimiento, son los ladrillos del conocimiento científico, pues se constituyen en los materiales básicos para poder adquirir cualquier tipo de conocimiento científico. Recurriendo a la analogía, Solís Espinoza (2007) explica la palabra concepto:

Los conceptos son como los ladrillos. Con los ladrillos se hacen las paredes. Con las paredes se levantan edificios. Con los conceptos científicos se construyen las proposiciones o hipótesis científicas, y con las hipótesis los edificios teóricos.Los conceptos son los materiales de construcción de la ciencia y, por eso, se les llama también “constructos”, que se elaboran o reelaboran para expresar lo que el científico encuentra como términos más adecuados para expresar contenidos relacionales… (p. 123).

Dentro de este tipo de estrategias didácticas se deben considerar diversas técnicas que permiten al estudiante que sea capaz de aprender a aprender, cuyos fundamentos, según Ontoria, Gómez y Molina (2005),son:a) Desde la perspectiva constructivista: En nuestro ámbito, ésta ha sido la tendencia predominante para la identificación del cognitivismo del aprendizaje.b) Desde la perspectiva neurológica: Con la inflexión en el proceso de la información, le cerebro se ha tomado como analogía del funcionamiento informático. Pero, sobre todo, ha surgido un movimiento orientado a potenciar el aprendizaje desde el funcionamiento cerebral… c) Desde la perspectiva semántica: La influencia chomskiana sobre el lenguaje ha llevado a poner la atención sobre el contenido semántico del lenguaje y, por consiguiente, sobre el proceso de la información teniendo como punto de referencia las estructuras semánticas del conocimiento. Las representaciones gráficas de las diversas técnicas para aprender a aprender presentan dos funciones importantes: a) servir como instrumento en el proceso de elaboración de las estructuras de conocimiento y b) ser un reflejo externo de las estructuras cognitivas elaboradas por la persona. Estas “…funciones son compatibles e incluso complementarias, pues se podría afirmar que responde a dos momentos del proceso: uno, la manifestación de las ideas o conocimientos previos expresados en representación gráfica; y otro, la reestructuración generada por la relación de nuestras ideas previas con la nueva información, lo que da origen a las nuevas estructuras cognitivas”. (ibídem, p. 173).

Mapa conceptual

El mapa conceptual, a decir de su creador, es una estrategia para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Novak y Gowin, 1988). Dentro de este marco, se concibe al concepto como “…una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término.” (ibídem, p. 22)

El mapa conceptual es una extensión práctica de la teoría del aprendizaje significativo y constituye una poderosa herramienta que propicia el desarrollo de habilidades de pensamiento para aprender significativamente. Se basa en la forma en que el estudiante organiza la

información y los conocimientos que posee, lo que facilita los procesos de aprendizaje, al tiempo que garantiza la aprehensión y comprensión de los conceptos. Es importante precisar que sobre un mismo concepto puede haber muchos mapas conceptuales (ver ejemplos).

Los mapas conceptuales presentan beneficios para el estudiante, como los siguientes:

- Permiten focalizar la atención en los conceptos del contenido curricular;- Favorecen el establecimiento de relaciones (directas y cruzadas) entre conceptos;- Permiten relacionar los nuevos conceptos con los que ya se conocen;- Ponen en acción habilidades intelectuales como analizar, identificar, relacionar, clasificar,

jerarquizar y sintetizar. - Favorecen la metacognición porque permiten reflexionar sobre los resultados del propio

aprendizaje;- Permite evaluar la estructura conceptual.

Algunos procedimientos claves son:

- Identificar los conceptos que vienen a ser las representaciones mentales que se hace en la mente cuando se escucha un término o palabra. Se escriben con letras mayúsculas y se encierran en curvas cerradas (cuadrados, rectángulos, etc., pero se recomiendan elipses);

- Jerarquizar los conceptos, ubicándolos en niveles. Los ejemplos, si son necesarios, se colocan al final de las ramas y sin encerrarlos con curva;

- Establecer las relaciones directas entre los conceptos de una misma rama y las cruzadas de conceptos de diferentes ramas. La relación está dada por palabras enlace, que son términos que permiten unir los conceptos y se escriben con letras minúsculas sobre o cerca de las líneas que unen precisamente dichos conceptos. Son enlaces aquellas expresiones que no son conceptos.

Fig. 2. Mapa conceptual de mapa conceptual

Fig. 3. Mapa conceptual de mapa conceptual

Mapas mentales

Son recursos gráficos que articulan aspectos verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imágenes, logos y símbolos) y aspectos espaciales (ramas, sub-ramas, líneas, figuras) con el propósito de facilitar al aprendizaje de un tema o concepto a partir de la búsqueda y organización de la información disponible. Su creador fue Tony Buzan.

Las características fundamentales de los mapas mentales son las siguientes:1) La idea o tema principal se simboliza en una imagen central;2) Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”;3) Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea

asociada;4) Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna;5) Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Presentan beneficios al estudiante, como los siguientes:- Enlazan el hemisferio izquierdo con el derecho al integrar la información verbal y no verbal;- Permiten fijar la información en la memoria a largo plazo debido a la asociación de palabras

con imágenes;- Promueven la comprensión de la información.

Algunos procedimientos claves son:- Situar el tema o concepto principal en el centro asociado a una imagen, desde la cual salen

ramas donde se colocan los respectivos subtemas, los mismos que se asocian con imágenes y símbolos. Los subtemas se dividen en otros subtemas y así sucesivamente;

- Relacionar subtemas en sí, facilitando una comprensión holística.

Fig. 3.Mapa mental de mapa mental

Fig. 4.Mapa mental de tipos de síntesis

Cartografía conceptual

Es una técnica que “consiste en determinar en qué medida los estudiantes se apropian de los conceptos clave de las asignaturas, los comprenden y los aplican” (Tobón, 2011, p. 225).

La técnica se fundamenta en los mapas mentales y los mentefactos conceptuales que tienen como fin comprender y apropiarse de los conceptos considerando siete ejes básicos:1) Eje nocional. En este eje se aborda una definición del concepto con términos sencillos.2) Eje categorial. En este eje se busca incluir el concepto en una clase general mayor para

entenderlo como parte de un todo.3) Eje de caracterización. En este eje se identifican las características esenciales del concepto

que le dan identidad y se anotan con palabras sencillas.4) Eje de diferenciación. En este eje se identifican los elementos diferentes conceptos, los cuales

pueden generar confusión.5) Eje de subdivisión. En este eje se colocan los conceptos en los cuales se divide el concepto de

referencia.6) Eje de vinculación. Se identifican los conceptos con diversas teorías.7) Eje ejemplificación. En este eje se colocan uno o varios ejemplos de aplicación del concepto.

Además, pueden agregarse los ejes de metodología, que responde a la pregunta: ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos para aplicar el concepto o teoría?, así como fundamentación e innovación.(Tobón, 2013). Como se puede apreciar, la técnica se basa en plantear preguntas al estudiante en lo referente a una serie de ejes que estructuran todo el concepto. Asimismo, sirve para que el estudiante forme los conceptos, pero también se aplica para identificar el grado de apropiación de éstos.

Como técnica basada en los mapas mentales, presenta características similares a estos esquemas, algunas de las cuales se describen a continuación:- Concepto central: Se coloca en el centro y desde él salen descriptores en cada uno de los

ocho ejes de proposicionales.- Imagen central:Se asocia al concepto central.- Ramas: Desde el concepto e imagen central se irradian en forma ramificada ramas con cada

una de las ocho clases de proposiciones hacia el exterior. Cada rama se asocia a una imagen, símbolo e ícono.

- Color: Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos, facilitando la memorización y jerarquización de la información.

Presentan beneficios al estudiante, como los siguientes:- Orienta la formación de conceptos en una determinada disciplina;- Fomenta la construcción de conceptos de manera activa y participativa;- Facilita la comprensión de elementos claves de cualquier concepto, tema o teoría.- Promueve la comprensión, el análisis y la síntesis de la información.

Algunos procedimientos claves son:- Explorar los conocimientos que se poseen respecto del concepto por aprender;- Realizar una exploración en base a preguntas dirigidas desde cada uno de los ejes y organizar

la información;- Orientar a los estudiantes e la búsqueda de la información relacionada al concepto por

aprender y organizarla según los ejes.

Fig. 5.Descripción de los ejes de la cartografía conceptual

Fig. 6Cartografía conceptual de competencias

BIBLIOGRAFÍA

Arbaiza, L. (2011).Desarrollo de Competencias Gerenciales: un modelo alternativo. Buenos Aires:CengageLearning Argentina.

Díaz, F. y Hernández, (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

Ontoria, A.; Gómez, J. P. y Molina, A. (2005). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Lima: OrbisVentures.

Sierra Bravo, R. (1994). La tesis doctoral y trabajos de investigación científica (2ª ed.). Madrid: Paraninfo.

Solís Espinoza, C. (2007). Inicio en Epistemología. Filosofía y Teoría de la Ciencia. Lima: San Marcos.

Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en la Educación Básica. México: Santillana.

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias (4ª ed.). Bogotá: Ecoe ediciones.

Velazco, M. y Mosquera. (2010). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo.

PAIEP. Consultado en: http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf

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ACTIVIDADES

1) En forma individual elabore un mapa conceptual de mentefacto.2) Formar equipos de máximo cinco integrantes para consolidarel mapa conceptual de

mentefacto, y adicionalmente elaborar un mapa mental y una cartografía conceptual también de mentefacto. Tome como referencia el texto de la siguiente página.

MENTEFACTO1

(Adaptación)

El término mentefactose encuentra formado por la unión de dos términosmentey facto. El primero hace referencia al cerebro y el segundo a los hechos. Así, los mentefactos se utilizan para representar la estructura de los pensamientos y valores que un ser humano tiene.

Este concepto también puede utilizarse para hablar de la capacidad intelectual que posibilita examinar e interpretar conceptos para representarlos gráficamente e incrementar su comprensión. En este sentido, un mentefacto es un esquema o mapa conceptual que refleja una interpretación y que implica diversas operaciones. Pese a ello, es necesario aclarar que entre los mapas conceptuales (forma gráfica formada por nodos y flechas para expresar el hilo de un determinado concepto) y los mentefactos existen diferencias claras, marcadas sobre todo porque estos últimos posee una composición algo más compleja.

Para crear un mentefacto se realizan cuatro funciones planteadas originalmente por Aristóteles que permiten organizar el contenido de forma intelectual. Estas operaciones reciben los siguientes nombres: supraordinar (hallar el género más cercano o mayor), excluir (distinguir una clase del concepto que se aborda en el esquema), infraordinar (detectar subclases) o isoordinar (hallar características de la esencia) las ideas. Una vez se realizan se consigue abstraer el conocimiento a tal punto que explicar una teoría podría resultar absolutamente sencillo.

En la Pedagogía Conceptual los mentefactos son un instrumento gráfico que ayuda notablemente al desarrollo de esta ciencia. En ella se pueden diferenciar tres tipos de mentefactos: los conceptuales (que representan gráficamente los conceptos), los nocionales(una representación visual de las nociones) y los proposicionales(al igual que los conceptuales y los nocionales, son representaciones gráficas, pero, en este caso, de las proposiciones)

Los mentefactos también se vinculan a la Psicología del Desarrollo, una división de la psicología que se dedica a estudiar las modificaciones psicológicas y de la conducta de los seres humanos.

Dentro de la Pedagogía Conceptual los mentefactos son uno de los ideogramas (caracteres que representan una idea o palabra de forma gráfica) que sirven para estructurar los conceptos existentes en la mente humana. Los ideogramas consisten en un método metacognitivo que puede ser utilizado en cualquier área del conocimiento para facilitar el aprendizaje. A través de un mentefacto pueden bosquejarse determinadas ideas al igual que se hace en un cuadro sinóptico.

Con todo esto podemos decir que aquellos mentefactos que son utilizados para representar determinados conceptos reciben el nombre de mentefactos conceptuales y pertenecen a un nivel superior que los llamados mapas conceptuales.

La utilidad de los mentefactos dentro de la Pedagogía radica en su potencial, pues ellos permiten extraer las ideas básicas de un tema y crear una representación visual de las mismas a fin de mejorar su comprensión; para ello es imprescindible escuchar o leer, comprender la información, realizando una abstracción y aprehendiendo lo necesario y luego, realizar una transposición de forma didáctica de los conceptos, a fin de que los alumnos o potenciales interesados en comprender la idea puedan llegar a recibir la información lo más ordenada posible. Para que la idea sea presentada de forma clara y eficiente, es necesario organizarla en categorías.

Para terminar, diremos que los mentefactos son considerados una forma innovadora para adquirir nuevos conocimientos de una forma autónoma y sumamente enriquecederora.

1Autores: Julián Pérez Porto y Ana GardeyFuente: http://definicion.de/mentefacto/