Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior · Web viewAuthor Coordinación MEDS Created Date 03/02/2012 11:42:00 Title Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Sistema Institucional de Formación Permanente del Profesorado

Junio 2011

SISTEMA INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

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Coordinación de Difusión y Vinculación

4. Programa de Producción de Materiales Educativos

Responsable:



4.1. Introducción

El programa de Producción de Materiales Educativos es asumido en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga, como mediación pedagógica esencial en el ejercicio de la docencia y la formación en investigación en sus programas de pregrado y posgrado.

A través de ellos se materializa la propuesta científica expresada en un lenguaje didáctico, donde comunicación y pedagogía se articulan desde una perspectiva sistémica. En la elaboración de un material educativo, especialmente los módulos de contenido para los programas de posgrado, debe asegurarse la interacción estudiante-contenido mediante la conversación didáctica.

Desde la Coordinación de Difusión y Vinculación se viene implementando la producción de Materiales Educativos tales como Materiales de Autogestión del Conocimiento (Mac); Objetos

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4.- PROGRAMA DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS


Virtuales de Aprendizaje (OVA); Conversatorios Académicos; Diseño, estructuración y edición de ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación, estructuración del Proyecto Editorial “Itaca” que dé cuenta del quehacer pedagógico y creativo de docentes de la Seccional, así mismo coadyuve a la conformación sistémica y rigurosa de un material de apoyo didáctico a los procesos de aprendizaje. Todo este proceso se enmarca en la Política Curricular para Programas Académicos que establece en su Filosofía Educativa y valores institucionales, las cuatro dimensiones de la accionar pedagógico: comprender, obrar, hacer y comunicar.

2. Justificación

La Universidad Santo Tomás asume una pedagogía problémica centrada en la problematización del entorno que posibilite la apropiación creativa del conocimiento por parte del estudiante. Así mismo, la organización curricular estructurada por núcleos temáticos y problemáticos, exige una enseñanza estimuladora del aprendizaje constructivo, evaluada continuamente a través del modelo de competencias.

Lo anterior desemboca en una pedagogía centrada en el estudiante que indique un equilibrio entre trabajo individual y colaborativo, esto significa que el conocimiento está regulado por el conjunto de medios y materiales didácticos empleados para

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activar todos los sentidos, habilidades, valores y competencias de los estudiantes.

Por ello el Programa de Producción de Materiales Educativos inmerso en el ejercicio de estimulación de la creatividad del estudiante y del docente de la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga, establece condiciones para que el aprendizaje autorregulado y en redes sea posible. En esta orientación, la estructuración de Materiales Educativos favorece el desarrollo del pensamiento complejo que genera o modifica las percepciones que del mundo tiene el estudiante, de ahí su trascendencia y pertinencia en el desarrollo académico de la Universidad Santo Tomás.

Debemos considerar además que este programa es la materialización de una Pedagogía Social inspirada en Paulo Freire en la que la realidad se constituye el punto de partida del proceso. El maestro y su discípulo, sostienen una comunicación dialógica para construir sus propios procesos en los que se van formando. No de otra manera es posible en la coyuntura actual de Colombia, Latinoamérica y el mundo, potenciar el oficio de educar que es inherente a los cambios sociales de una comunidad.

3. Objetivos Estratégicos

3.1 Objetivo General

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Establecer mediaciones pedagógicas en el ejercicio de la docencia y la formación en investigación para los programas de pregrado y posgrado de la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

3.2 Objetivos Específicos

Comprender los fundamentos conceptuales y metodológicos de los Materiales de Autogestión del Conocimiento (MAC), Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en relación con el Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Santo Tomás.

Promover la sistematización de las reflexiones e investigaciones educativas realizadas por docentes.

Realizar análisis crítico y argumentado de las tendencias de la educación superior a nivel mundial.

Diseñar, editar y publicar, y publicar series pedagógica, libros, módulos, con el propósito de poner al alcance de los docentes de la Universidad Santo Tomás las reflexiones y elaboraciones institucionales referenciadas con el quehacer académico y administrativo.

4. Fundamentación Teórica del Programa

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El programa de Producción de Materiales Educativos es la puesta en escena pedagógica del Artículo segundo de la Ley 1188 del 25 de abril de 2008 “Por la cual se regula el Registro Calificado de Programas de Educación Superior y se dictan otras disposiciones”. El artículo segundo demanda que para obtener el Registro Calificado de los programas académicos, las instituciones de Educación Superior deberán demostrar el cumplimiento de condiciones de calidad. Así, en el parágrafo 8, se hace alusión a los Materiales Educativos, como vehículos cruciales en el cumplimiento de las condiciones de calidad: “El uso adecuado y eficiente de los medios educativos de enseñanza que faciliten el aprendizaje y permitan que el profesor sea un guía y orientador y el estudiante sea autónomo y participante”.1

Tomando como referente a Octavio Villegas debemos decir que:

Los Materiales Educativos constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje; sus características varían de acuerdo a sus utilidades y sirven como:

- Un medio para motivar, desarrollar, reforzar y consolidar aprendizajes.

- Un instrumento de consulta.- Un medio para presentar la sistematización de resultados de

actividades,- Una difusión de temas de actualidad,

1 Bogotá D.C. Congreso de la República. (2008). Por la cual se regula el Registro Calificado de Programas de Educación Superior y se dictan otras disposiciones.

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- Logro de procesos de observación, análisis, síntesis y formulación de conceptos.

- Construir hipótesis, diseñar proyectos que solucionan problemas cotidianos. 2

Debemos precisar además, que dentro de la “Política Curricular para Programas Académicos”, se estructura como horizonte de sentido la Dimensión Cultural. Así, en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga entendemos por cultura todo cuanto producen los seres humanos (instrumentos, instituciones, valores) y que se constituyen en posibilidades para humanizar el mundo. Reconocer y aprovechar la cultura colombiana es una tarea compleja, puesto que poseemos una diversidad cultural no siempre reconocida en la cotidianidad.

Por ello, una tarea primordial que nos compete es propender por el cambio cultural y por el reconocimiento de los actores universitarios como agentes del mismo en este contexto plural (Política Curricular para Programas Académicos). En este entorno se inscribe el Programa de Producción de Materiales Educativos como una instancia estructuradora y difusora del producto intelectual del maestro de pregrado y posgrado de la Universidad Santo Tomás.

En consecuencia, existe una relación directa entre la concepción de currículo de la Universidad Santo Tomás y la identidad metodológica del Programa de Producción de Materiales Educativos en el Sistema Institucional de Formación Docente del Profesorado. En este contexto, 2 Villegas, 0. (1998). Material Educativo. En la Enciclopedia Manual del Docente (vol.1, pp.197). Madrid: España

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cabe acudir a la etimología de la palabra currículo, como reza en el apartado 3 de los “Criterios Contextuales para orientar la política curricular en la USTA”,

Quintiliano le agregó el significado de “camino” o serie de etapas para alcanzar algo. El término servía tanto a lo que transcurre u ocurre sin proyecto o al margen de las intenciones claras como a cuanto sucede de manera intencionada, pero se fue perfeccionando el segundo significado: carrera corta organizada, etapas proyectadas, serie deliberada de tiempos o espacios. Es la idea implícita en la noción de educación de Tomás de Aquino: “Conducción y promoción para alcanzar plenitud humana”3

Esta noción de proceso proyectado por etapas es consustancial al diseño de cada uno de los proyectos que conforman el Programa de Producción de Materiales Educativos. Por esta razón consideramos que el Programa de Producción de Materiales Educativos es una estrategia contundente para materializar la concepción de currículo integrado de la Universidad Santo Tomás. El currículo que posee una visión sistémica, es decir, busca el equilibrio entre teoría y práctica, en el marco de una pedagogía problémica diseñada para intervenir en la cotidianidad cultural.

5. Estrategias

3 Vicerrectoría Académica General. Política Curricular para Programas Académicos. Bogotá: 2004.

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El Centro de Estudios en Educación, a través de sus distintas coordinaciones, ofrece asesoría en el mejoramiento de la práctica pedagógica y en el desarrollo de procesos de investigación para comprender la propia práctica docente, para valorar la eficacia de los métodos didácticos o para analizar otros temas y/o problemas propios del quehacer educativo.

El Programa de Producción de Materiales Educativos es responsabilidad de la Coordinación de Difusión y Vinculación del Centro de Estudios en Educación y propende la socialización entre la comunidad académica regional, nacional e internacional del conocimiento que se produzca en el CEE, así como de otros que se produzcan en la Seccional.

Difusión, vinculación y socialización se cristalizan a través de estrategias como:

La edición de ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación a través de la que se difundirán artículos científicos, entrevistas, reportajes, crónicas, textos literarios en lengua española, portuguesa e inglesa, que confluyan en la docencia y la investigación educativa y pedagógica, preferiblemente dentro de las siguientes líneas: Sujetos y procesos pedagógicos, Educación ambiental y desarrollo sostenible, Sociedad, educación y cultura, Políticas y gestión curricular en educación superior, TIC en educación presencial y a distancia.

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Encuentros académicos como Ciclos de conversatorios, presentación de libros, tertulias pedagógicas en las que se divulgan la producción científica que realizan los miembros del Centro de Estudios en Educación y de la comunidad universitaria en una clara puesta en escena del diálogo con el experto o experta que presenta al auditorio su propuesta pedagógica, artística o científica.

El servicio de un Centro de Documentación Educativa y Pedagógica que consta de guías de materiales didácticos y pedagógicos, además de una Biblioteca especializada en educación y pedagogía.

Establecimiento de vínculos permanentes con instituciones de educación superior, Media y Básica Secundaria.

Vínculo permanente con el Departamento de Comunicaciones y con el área de Soporte a Revistas Científicas de la Dirección de Investigaciones de la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

Proyecto Editorial Ítaca de asesoría, diseño y publicación de documentos didácticos y pedagógicos que iniciarán con el módulo MAC (Materiales de Autogestión del Conocimiento) y la serie Guías Didácticas PAAI: El río de la vida (cuatro cuadernillos para la primera serie).

A partir de estas estrategias es posible contribuir activamente, en forma interdisciplinaria con el Desarrollo Docente, la Formación Pedagógica y la Investigación Educativa que son las razones de ser del Centro de Estudios en Educación, Seccional, Bucaramanga.

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6. Formato de Gestión de la Calidad del Proyecto

1. IDENTIFICACIÓN1.1Título del Proyecto CódigoProducción de materiales educativos

1.2 Eje Estratégico 2. Cualificación Humana y Bienestar3. Fortalecimiento Académico

1.3 Línea de desarrollo 2 y 3

1.4 Objetivos estratégicos

Fomentar el desarrollo integral del profesorado, la capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente de acuerdo con las necesidades y objetivos de los programas académicos. (OE-2.3)

Garantizar que el Centro de Estudios en Educación se constituya en la unidad dinamizadora de la cualificación docente, la consolidación del modelo pedagógico, la investigación de las prácticas y la producción de materiales educativos con el fin de fortalecer la integridad del currículo. (OE-3.9)

1.5 Perspectiva Procesos InternosDesarrollo y Crecimiento

1.6 Programa Sistema Institucional de Formación Permanente del Profesorado-SIFOPP

1.7 Responsable(s) del Proyecto

Nombre CargoBrenda Isabel López Vargas Directora Centro de

Estudios en Educación

Nelly Milady López RodríguezCoordinadora de Desarrollo Docente y Curricular

Beatriz Vanegas Athías Coordinadora de Difusión y Vinculación

1.8 PresentaciónUnidad/Dependencia FechaCentro de Estudios en Educación 04 03 201

01.9 Aprobación del proyecto

Instancia Acta FechaCentro de Estudios en Educación No. 07 04 03 201

0

1.10 Duración (meses): 24Fecha de iniciación

1.11 Presupuesto estimado

2. OBJETIVOS

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2.1 General

Establecer mediaciones pedagógicas en el ejercicio de la docencia y la formación en investigación para los programas de pregrado y posgrado de la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

2.2 Específicos

2.2.1 Comprender los fundamentos conceptuales y metodológicos de los Materiales de Autogestión del Conocimiento, en relación con el Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Santo Tomás.2.2.3 Promover la sistematización del currículo integrado en la Seccional, a nivel regional y nacional..

3. OBSERVACIONES ACADÉMICASLa elaboración de los Materiales de Autogestión del Conocimiento es un proyecto que nace en el Centro de Estudios en Educación y se desarrolla en conjunción con la Oficina de Educación Virtual. Hasta el momento sólo se encuentra establecido el diseño metodológico del MAC. En proceso se halla la articulación con los OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje)

4. CRONOGRAMA

No Actividad Resultado esperadoInici

oCumplimie

ntod m a d m a

1 Lectura del Diseño de MAC generado en el Centro de Estudios en Educación en el año 2010

Reestructuración Diseño del MAC.

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02

2011

28

02

2011

2 Reunión con la Asesoras Pedagógicas de Educación Virtual

Trabajo sobre el documento MAC.

31

03

2011

31

03

2011

3 Elaboración del documento maestro del MAC integrado al OVA.

Entrega documento maestro y de los apartados particulares para materiales impresos y materiales digitales.

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04

2011

15

04

2011

4 Reunión con Asesoras Pedagógicas de la Oficina de Educación Virtual.

Determinación de la secuencia, la cohesión, la coherencia y consolidación del documento final.

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04

2011

5. RECURSOS

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Concepto Valor unitario

Cantidad requerida Valor total

5.1 Talento Humano Asesoría Salarios (salario+prestaciones sociales) Honorarios Capacitación Total talento humano5.2 Pasajes y Viáticos Alojamiento y Manutención Pasajes Aéreos Pasajes terrestres Viáticos Total pasajes y viáticos5.3 Publicidad y Propaganda Total publicidad y propaganda5.4 Material Bibliográfico Libros Suscripciones a revistasTotal material bibliográfico5.5 Útiles y Papelería Papelería Impresión-litografía Empastes Fotocopias Varios útiles de oficinaTotal útiles y papelería5.6 Equipos y Software Equipos de cómputo Equipos de comunicación Equipos de laboratorio Equipos audiovisuales Equipos de oficina SoftwareTotal equipos y softwareOtros (especificar)Total otros

TOTAL RECURSOS FINANCIEROS DEL PROYECTO

6. OBSERVACIONES FINANCIERASLas que demande la edición y publicación del documento final que está en elaboración.

7. Proyectos del Programa

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7.1. Edición, Diseño y Publicación de Espiral, Revista de Docencia e Investigación del Centro de Estudios en Educación.

7.1.1. Presentación

ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación, como se ha mencionado, será reconocida en 2012 como una publicación académica interdisciplinaria, abierta al diálogo educativo y pedagógico desde las distintas miradas de la ciencia, tanto por la comunidad educativa de la región y el país, como por el Sistema Nacional de Indexación y Homologación de Revistas Especializadas. De esta manera, podrá aportar al fortalecimiento de la investigación en la Seccional Bucaramanga de la Universidad Santo Tomás, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Desarrollo 2010-2013.

Constituirá un medio de difusión de la experiencia pedagógica de los maestros-investigadores; los maestros-literatos de la Seccional, de la región y de dentro y fuera del país. Mediante sucesivas y rigurosas convocatorias que serán sometidas ante un Comité Editorial que preseleccionará los trabajos a publicar, luego un Comité Científico y otro de Arbitraje que finalmente daré el aval para la publicación de artículos científicos, de revisión, ensayos, crónicas, resultados de investigación, textos literarios organizados en las secciones de la ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación:

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1. Mirar la cotidianidad educativa (Crónicas educativas)2. Ítaca (Artículos científicos, artículo de revisión, artículo de reflexión)3. Maestros literatos (Relatos, cuentos, poemas, ensayos)4. Leer para educar (Reseñas, artículo de reflexión)5. Diálogos para aprender (entrevistas y reportajes)

7.1.2. Justificación y Antecedentes

La Universidad Santo Tomás cuenta con una vasta trayectoria en publicaciones que divulgan el quehacer investigativo tanto en formato físico como análogo. Así, debemos dar cuenta de la División de Ciencias Económicas, Educativas y Contables, que produce la revista Lebret. Hay que mencionar también a la División de Ciencias Humanas, quien divulga el producto de sus investigadores en Iustitia. También la División Ciencias de la Salud cuenta con: Revista Usta Salud Odontología; Revista Usta Salud Optometría y Revista Palestra. Por su parte, la División de Ingeniería y Arquitectura presenta las Revistas Iteckne y M, además de Memorias sobre simposios realizados. Finalmente está la División de Humanidades con la Revista Temas quien en este 2011 accedió a la indexación constituyendo este logro un avance para el desarrollo de la investigación en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

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Pero aún tenemos que añadir la labor orientadora de la Oficina de Prensa de la Universidad y del Consejo Editorial conformado por los Editores de cada Revista.

Por su parte, el Centro de Estudios en Educación presentó en el 2011, ante el Consejo Editorial, el proyecto de diseño, edición y publicación de ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación. La propuesta nace en 2008 como parte del proyecto de creación del Centro de Estudios en Educación de la Seccional Bucaramanga de la Universidad Santo Tomás. Inicialmente se pensaba como una revista dedicada exclusivamente a la investigación y la reflexión pedagógica, pero la perspectiva se enriqueció a partir de los debates realizados entre las Coordinaciones de Investigación Educativa y Pedagógica, de Desarrollo Docente y Curricular y la Dirección del CEE durante 2010, los cuales dieron como resultado la primera propuesta de estructuración de la revista a finales de este año.

Con las propuestas de la Coordinación de Difusión y Vinculación y del Consejo del Centro de Estudios en Educación, que pusieron sobre la mesa de discusión la necesidad de abrir el espacio para miradas que, desde distintos géneros literarios, recrearan el acontecer educativo, se concretó a principios de 2011 la estructura definitiva de ESPIRAL, su misión y su política editorial.

La revista debe su nombre a la espiral que representa la lógica no lineal de la ciencia, la aventura humana del conocimiento, tal como lo expresa Edgar Morin y alude a la concepción del conocimiento que

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asume el Grupo Interdisciplinario de Investigación Educativa del CEE, como un proceso histórico culturalmente construido, cuya trayectoria, en forma de círculos concéntricos, es inacabada.

7.1.3 Propósito

ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación tiene como objetivo difundir los resultados y los productos de la docencia y la investigación educativa en la Seccional Bucaramanga, así como de otras instituciones de Educación Básica, Media y Superior de la región, el país y el contexto internacional.

Según la política editorial establecida por el Comité Editorial, para el número 1 de ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación, todos los textos deben guardar una íntima relación con la línea Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, porque resulta conflictiva la relación que el ser ha establecido con la naturaleza y es objetivo de la Universidad Santo Tomás, asegurar desde el discurso y las prácticas educativas el desarrollo social, a las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, es decir, garantizar la formación de profesionales comprometidos con un equilibrio entre el medio ambiente y la consecución de recursos económicos para el presente y el porvenir.

Se pretende, en consecuencia, con este número dedicado a la

línea de investigación Educación Ambiental y Desarrollo sostenible, que las otras líneas confluyan en ésta.

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7.1.4. Metodología

Para materializar la edición del número 1 de ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación, se rediseñaron las secciones de la misma, se conformó un Consejo Editorial, se convocó y estructuró el Comité Científico y el Comité de Arbitraje, mediante sucesivos Consejos Editoriales en el Centro de Estudios en Educación. Este proceso culminó con la inclusión del proyecto de la revista en el Consejo Editorial de la Seccional.

Se procedió entonces a difundir la política editorial, las indicaciones para los posibles colaboradores de la revista en medios de comunicación de la Universidad Santo Tomás donde los futuros colaboradores pueden conocer la Política Editorial de la revista.

Una vez recibidos los artículos, el Comité Editorial evaluará el cumplimiento esencial de los requisitos. Obtenido el visto bueno del Comité Editorial, el texto pasará a la evaluación de los dos jurados externos a dicho Comité. Los resultados de la evaluación se darán a conocer en el lapso de una semana. Para tal efecto, una carta de aceptación, de aceptación con cambios o de rechazo, será enviada a los autores a través de un correo electrónico.

Si el trabajo es aceptado y se solicitan cambios, los autores tienen un plazo de dos semanas para trabajar sobre los mismos. Una vez evaluados los cambios se informará al autor (a) sobre la aprobación final y las fechas de publicación a través de correo electrónico. Durante los tiempos de evaluación la editora de ESPIRAL, revista de docencia e

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investigación podrá contactar a los (las) autores (as) a través de correos electrónicos y llamadas personales.

El Comité Editorial determina, teniendo en cuenta el concepto del Comité Científico, si un trabajo será publicado o no. Así mismo dispondrá qué textos pueden ser publicados en números futuros. Se reserva, así mismo la decisión sobre la corrección de estilo en la ocasión en los que se considere necesario.

Todas estas indicaciones han sido debidamente divulgadas en la Seccional, a través de los medios de comunicación de los cuales dispone la Universidad Santo Tomás.

7.1.5. Formato de Gestión de Calidad del Proyecto

1. IDENTIFICACIÓN1.1Título del Proyecto CódigoEDICIÓN, DISEÑO Y PUBLICACIÓN DE LA REVISTA ESPIRAL DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, DEL CENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN.1.2 Eje Estratégico Fortalecimiento Académico1.3 Línea de desarrollo

Línea 3 Fortalecimiento AcadémicoLínea 4 Fortalecimiento de la Investigación

1.4 Objetivos estratégicos OE 3.9- OE 4.6

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1.5 Perspectiva Procesos internos

1.6 Programa3.9.1 Desarrollo del Centro de Estudios en Educación de la Seccional4.6.1 Visibilidad de la producción científica



Estudios en Educación-CEEBeatriz Vanegas Athías Coordinadora Difusión y

Vinculación-CEE1.8 Presentación

Unidad/Dependencia FechaCENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN 03 02 201

1


Instancia Acta FechaConsejo de Centro de Estudios en Educación No. 16 03 02 201

1Consejo Editorial de la Seccional

1.10 Duración (meses):Fecha de iniciación 1.11 Presupuesto estimado

17 01 2011

$13.300.000

2. OBJETIVOS2.1 General

Difundir los resultados y los productos de la docencia y la investigación educativa pedagógica en la Seccional.

2.2 Específicos

1. Apoyar los procesos de formación de posgrado propuestos por el Centro de Estudios en Educación.

2. Crear redes de apoyo con profesores e investigadores de la Seccional y de otras universidades.

3. Promover la sistematización de las reflexiones e investigaciones educativas realizadas por docentes de pre y posgrado.

3. OBSERVACIONES ACADÉMICASLa creación de la Revista Espiral resulta un hecho propiciador de espacios para la divulgación del quehacer investigativo de los maestros de la Seccional y del ámbito universitario de Bucaramanga y el país. Es un espacio abierto para la difusión de diferentes posturas y modelos pedagógicos que construyen la educación y que necesitan ser sistematizados con rigor y estética.

4. CRONOGRAMA

No Actividad Resultado esperado Inicio Cumplimiento

d m a d m a1 Conformación del

Comité Editorial Elección Comité y Editorial y aprobación de secciones de la

3 2 20

3 02 20

21



de la Revista Espiral

Revista Espiral 11

11

2 Redacción de la Política y la Guía Editorial de la Revista Espiral

Aprobación por parte del Comité Editorial de la Política y la Guía Editorial

7 02

2011

14 02 2011

3 Envío de invitaciones a los futuros miembros del Comité de Arbitraje

Respuesta y Conformación del Comité de Arbitraje

15

O2

2011

18 02 2011

4 Presentación del proyecto ante el Consejo Editorial de la Seccional

Aprobación de la publicación de la Revista Espiral

18

02

2011

20 03 2011

5 Envío de la convocatoria a maestros, investigadores, estudiantes para que escriban textos educativos y pedagógicos.

Recepción de artículos científicos, de revisión, de reflexión, reseñas, ensayos, crónicas, reportajes, cuentos y poemas para conformar el No. 1 de la Revista Espiral

25

02

2011

20 06 2011

6 Selección y envío de los artículos al Comité de Arbitraje.

Revisión y evaluación de los artículos por parte del Comité de arbitraje.

20

06

2011

15 07 2011

7 Edición de los artículos, diseño de páginas interiores y de carátula.

Publicación impresa de la Revista Espiral

22

08

2011

22 09 2011

8 Diseño de medio digital de divulgación de la Revista Espiral

Publicación de la revista en medio digital

22

08

2011

20 10 2011

5. RECURSOS



5.1 Talento Humano Honorarios Árbitros $200.000 10 $2.000.000 Honorarios ilustrador(a) $ 60.000 30 $1.800.000 Total talento humano5.2 Pasajes y Viáticos Alojamiento y Manutención Pasajes Aéreos

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Pasajes terrestres Viáticos Total pasajes y viáticos5.3 Publicidad y Propaganda $700.000 5 $3.500.000 Total publicidad y propaganda5.4 Material Bibliográfico Libros Suscripciones a revistasTotal material bibliográfico5.5 Útiles y Papelería PapeleríaImpresión-litografía (tiraje 300 revistas) $20.000 300 $

6.000.000 Empastes Fotocopias Varios útiles de oficinaTotal útiles y papelería5.6 Equipos y Software Equipos de cómputo Equipos de comunicación Equipos de laboratorio Equipos audiovisuales Equipos de oficina SoftwareTotal equipos y softwareOtros (especificar)Total otros

TOTAL RECURSOS FINANCIEROS DEL PROYECTO 13.300.000

7.2. Encuentros Académicos

7.2.1. Presentación

El Centro de Estudios en Educación promueve a través de eventos como: Ciclos de Conversatorios, seminarios, presentación de libros y socialización de investigaciones pedagógicas, el arte de dialogar en torno a temas que determinan el rumbo de la educación y la sistematización de la misma a través de investigaciones puntuales.

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Tenemos la convicción que la puesta en escena del conocimiento y las prácticas pedagógicas, a partir de técnicas de expresión oral como el conversatorio, el diálogo abierto, el encuentro con autores, entre otros, es una apuesta a la no extinción del ágora. Entendemos por ágora al espacio espiritual para la discusión de problemáticas que conciernen al devenir de la educación, la pedagogía y el currículo concebidos en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

7.2.2. Justificación y antecedentes

Durante el año 2010 y desde la Coordinación de Investigación Educativa y Pedagógica del Centro de Estudios en Educación se proyectó la realización del Ciclo de Conversatorios: La Educación Superior para el mundo de hoy que iniciará en el segundo semestre de 2011. El proyecto fue presentado y aprobado el 8 de abril de 2010 por el Consejo del Centro de Estudios en Educación como reza en el acta No. 08.

El Ciclo consta de cuatro conversatorios que se realizarán mes a mes. En ellos se llevará a cabo un análisis crítico y argumentado de las tendencias de la educación superior a nivel mundial. Además, será un espacio para socializar las experiencias, documentos, textos y proyectos de investigación que desarrollan los miembros de la comunidad universitaria en general y los miembros del Centro de Estudios en Educación en particular.

7.2.3. Propósito

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Además de los enunciados en el anterior apartado, la programación y realización de Eventos Académicos como el Ciclo de Conversatorios La Educación Superior para el mundo de hoy otro propósito de este tipo de Encuentros Académicos es constituirse como un espacio problematizador que permitirá el análisis crítico y argumentado de las tendencias de la Educación Superior a nivel nacional y local.

Con la metodología de la tertulia y del diálogo surgido del encuentro con autores, aspiramos publicar la producción científica que realizan los miembros de la comunidad universitaria, además del intercambio con actores de la pedagogía, de las ciencias y de las artes.

7.2.4. Metodología

El conversatorio es de carácter abierto para toda la comunidad educativa de la USTA. Será liderado por el Centro de Estudios en Educación en general, y por la Coordinación de Difusión y Vinculación en particular. Para la participación en el mismo se tendrá en cuenta el siguiente protocolo:

Los participantes al conversatorio tendrán el carácter de invitados, ponentes y asistentes.

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Los participantes con la categoría de asistentes serán convocados por la Coordinación de Difusión y Vinculación a través de invitaciones a las diferentes decanaturas por el correo interno y por la página institucional de la Universidad Santo Tomás.

Los participantes ponentes para este primer ciclo serán en su totalidad miembros del Centro de Estudios en Educación que socializarán sus creaciones, investigaciones y ediciones en torno al quehacer pedagógico y educativo.

El proceso con los participantes invitados es responsabilidad de la Dirección del CEE.

El conversatorio tendrá una duración de una hora y 30 minutos y se desarrollará de la siguiente manera:

1. Presentación del conversatorio.

2. Presentación del objetivo del conversatorio, los temas que se van a abordar, los/las participantes y la metodología.

3. Intervención del invitado especial.

4. Plenaria: se abrirá el espacio para compartir ideas y conocimientos en torno al tema central planteado en el conversatorio y a las posiciones del invitado y los panelistas. Un miembro del equipo del CEE actuará como moderador.

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5. Cierre y conclusiones: El moderador o moderadora presentará las conclusiones del conversatorio y hará el cierre del mismo. Un miembro del CEE actuará como moderador.

6. Publicación de las memorias: Al finalizar el ciclo de los conversatorios se hará la publicación de las memorias en medio digital y físico. Las memorias incluyen: Documentos presentados por los invitados. Documentos presentados por los panelistas. Conclusiones de los conversatorios.

7. Acreditación: El CEE expedirá las siguientes certificaciones: Certificación en condición de invitado. Certificación en condición de ponente. Certificación en condición de asistente.


1. IDENTIFICACIÓN1.1Título del Proyecto CódigoEncuentros Académicos: Ciclo de conversatorios La educación superior para el mundo de hoy.1.2 Eje Estratégico Cualificación humana y bienestar1.3 Línea de desarrollo Segunda línea de desarrollo

1.4 Objetivos estratégicos

Fomentar el desarrollo integral del profesorado, la capacitación y la actualización profesional, pedagógica y docentes de acuerdo con las necesidades y los objetivos académicos de los programas.

1.5 Perspectiva Procesos internos1.6 Programa Sistema Institucional de formación permanente del profesorado

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Nombre CargoBrenda Isabel López Vargas Directora CEEBeatriz Vanegas Athías Coordinadora de Difusión

y Vinculación CEE

1.8 PresentaciónUnidad/Dependencia FechaCentro de Estudios en Educación 03 10 201


Instancia Acta FechaConsejo Centro de Estudios No. 8 08 04 201

0

1.10Duración (meses):Fecha de iniciación


4 Agosto 2010

2. OBJETIVOS

2.1 General

Propiciar en la comunidad universitaria un espacio de reflexión crítica de comunicación e intercambio de conocimientos, ideas y propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la Educación Superior que se imparte en la Universidad Santo Tomás y en el país.

2.2 Específicos

1. Realizar análisis crítico y argumentado de las tendencias de la educación superior a nivel mundial.2. Realizar análisis crítico y argumentado de las tendencias de la educación superior a nivel nacional y local.3. Socializar las experiencias, documentos, textos y proyectos de investigación que desarrollan los miembros de la comunidad universitaria4. Publicar la producción científica que realizan los miembros de la comunidad universitaria

3. OBSERVACIONES ACADÉMICASLa participación de los docentes en esta propuesta de capacitación debe ser incentivada por cada decano (a) de facultad y por la convocatoria desplegada desde la Coordinación de Difusión y Vinculación del Centro de Estudios en Educación de la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

4. CRONOGRAMAN Actividad Resultado esperado Inicio Cumplim

iento

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o d m a d m a31

Rediseño del Ciclo de Conversatorios

Estructuración de cuatro ponentes miembros del Centro de Estudios en Educación y ajuste del

cronograma de actividades.

15

04

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2011

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Promoción y Difusión del Ciclo de Conversatorios: La educación superior para el mundo de hoy

Convocatoria a través de los medios de comunicación de la Universidad Santo Tomás.

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07

2011

22

07

2011

3 Ciclo de conversatorios: La educación superior para el mundo de hoy

Un grupo de 30 asistentes a cada conversatorio.

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2011

18

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2011

5. RECURSOS



5.1 Talento Humano Asesoría Salarios (salario+prestaciones sociales) Honorarios Capacitación Total talento humano5.2 Pasajes y Viáticos Alojamiento y Manutención Pasajes Aéreos Pasajes terrestres Viáticos Total pasajes y viáticos5.3 Publicidad y Propaganda Total publicidad y propaganda5.4 Material Bibliográfico Libros Suscripciones a revistasMaterial educativo digitalUso de aulas virtualesTotal material bibliográfico5.5 Útiles y Papelería Papelería Impresión-litografía Empastes Fotocopias Varios útiles de oficina

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Total útiles y papelería5.6 Equipos y Software Equipos de cómputo Equipos de comunicación Equipos de laboratorio Equipos audiovisuales Equipos de oficina SoftwareTotal equipos y softwareOtros (especificar)Total otros

TOTAL RECURSOS FINANCIEROS DEL PROYECTO

6. OBSERVACIONES FINANCIERASNinguna.

7.3. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS: MAC

7.3.1 Presentación

A través de la Guía para la construcción de Materiales de Autogestión del Conocimiento, ofrecemos los elementos puntuales que le permitan al docente y al profesional de diferentes disciplinas, apropiarse de las herramientas básicas para asumir la elaboración de un material en el que estructure la esencia del conocimiento y los valores propios de su campo de estudio.

La Guía tiene como base el Modelo pedagógico llevado a la práctica en la Universidad Santo Tomás y la consecuente pedagogía problémica y evaluación por competencias que articula las dimensiones cognitivas, comunicativa, socioafectiva y sociocultural del aprendizaje.

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En esta medida, la Guía para la construcción de Materiales de Autogestión del Conocimiento se caracteriza por la pertinencia y concreción en el diseño de cada una de las etapas que deben caracterizar a este tipo de materiales didácticos. Así, la Guía consta de dos capítulos. En el primero, se dará a conocer al docente diseñador del MAC, una síntesis de la fundamentación pedagógica y curricular vigente en la USTA. En el segundo, presentamos el proceso metodológico que debe seguir en la elaboración del MAC.

7.3.2. Justificación y antecedentes

El proyecto de elaboración de esta guía surge debido a la necesidad de estructurar en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga, un guión pedagógico con el cual el maestro y el profesional de diferentes disciplinas del saber, oriente su trabajo pedagógico de tal forma que desarrolle los contenidos de cada unidad en coherencia con el modelo pedagógico de la USTA.

Este proyecto surge en el año 2010 (Acta No. 7 de abril 4 de 2010) con la presentación de la propuesta inicial de Guía para la elaboración de materiales de autogestión del conocimiento, elaborada por la Coordinación de Investigación Educativa y Pedagógica del CEE. Con el objetivo de generar un espacio de discusión y /o formación del equipo del CEE y la Oficina de Educación Virtual se establecieron criterios pedagógicos para el diseño de los Materiales de Autogestión del Conocimiento (MAC) y de la Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA).

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Constituye esta guía un material didáctico unificador que, mediante el diseño de un mapa cognitivo permitirá al maestro apropiarse y estructurar su propio y universal proceso pedagógico articulado con la disciplina de su dominio.

7.3.3 Propósitos

Ofrecer a los/las estudiantes de posgrado y profesionales de extensión una guía de autogestión del conocimiento estructurada como mediación pedagógica para favorecer el aprendizaje en la Universidad Santo Tomás.

Comprender los fundamentos conceptuales y metodológicos de los Materiales de Autogestión del Conocimiento, en relación con el Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Santo Tomás.

Apropiarse de los instrumentos de diseño y planificación, así como de las pautas comunicacionales y didácticas para construir Materiales de Autogestión del Conocimiento para diversos medios.

7.3.4. Metodología

El MAC se estructura en tres unidades, dos llamadas problémicas y una integradora, a través de las cuales se propondrá un problema, un conjunto de temas, conceptos y teorías y un proceso metodológico, para favorecer en los/las estudiantes la resolución de ese problema.

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Lo anterior se plantea en este orden metodológico porque los programas académicos de la Universidad Santo Tomás están diseñadas desde una perspectiva problémica y el contenido disciplinar está siempre en relación con otros elementos de la dimensión cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y sociocultural.

Entonces, las secciones del MAC no son la mera presentación de temas, conceptos y teorías sino que éstos se validan, desde lo disciplinar, a partir del estudio de un problema concreto de la realidad, derivado de los problemas que pretende resolver.

Además de las secciones, el MAC debe contener elementos como la introducción, la bibliografía y webgrafía, entre otros.

Los problemas a partir de los cuales se estructuran las secciones del MAC deben generar un desequilibrio cognitivo en el/la estudiante, es decir, deben problematizar los saberes previos que posee para provocar un des aprendizaje, favorecer el aprendizaje de nuevos contenidos disciplinares y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores distintos. Esta problematización también puede producir cambios en la dirección de las ciencias o las disciplinas.

Una vez definidos los problemas, se debe realizar un ejercicio para trazar la ruta del autoaprendizaje que los/las estudiantes, el maestro y el profesional debe recorrer. Esta ruta se establece en el guión pedagógico de cada unidad problémica de construcción del MAC.

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Con base en la ruta definida en los guiones pedagógicos, podrá estructurar cada una de las unidades problémicas en la rejilla integradora, instrumento en el cual se concreta el contenido de cada unidad.

Definidos los guiones pedagógicos y las rejillas integradoras, se puede desarrollar el contenido de las secciones con toda libertad creativa, teniendo en cuenta los componentes de cada una de ellos. Por último, se debe organizar todo el desarrollo de las SECCIONES y elaborar los otros elementos del MAC (introducción, identificación, ficha técnica, bibliografía y recursos de Internet, glosario), para presentar el documento final. A continuación presentamos los distintos instrumentos de diseño y organización del MAC que le ayudarán en su construcción.

Al iniciar la elaboración de un MAC, es esencial asumir los fundamentos teóricos conceptuales del programa académico y de la asignatura o seminario para el cual está elaborando el MAC. Con base en lo anterior, el diseño y la organización de la estructura del MAC se definen por la competencia de énfasis y el planteamiento de los problemas teóricos centrales.

Por su parte, El Guión Pedagógico es un instrumento que permite generar un mapa cognitivo de las unidades del MAC. Con este mapa se orienta el trabajo del docente de tal forma que desarrolle los contenidos de cada unidad con coherencia y cohesión.

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Todos los elementos del guión pedagógico se refieren a los distintos ámbitos y momentos del proceso de aprendizaje, entendido aquí como un proceso de construcción de conocimiento en el que deseamos lograr la autonomía del/la estudiante, es decir, la autogestión del conocimiento.

Puede plantearse un solo problema que se desarrolle a lo largo de las secciones que conforman el MAC o varios problemas, esto lo define la visión como experto o experta.

El guión pedagógico es un instrumento de planificación del MAC en tanto material especialmente construido para favorecer la autonomía de nuestros estudiantes. Por esto resulta esencial tener clara la orientación problémica y la visión interdisciplinaria que atraviesa todo el programa; de otro modo resultaría imposible ayudar a los/las estudiantes a generar esos procesos autogestivos de conocimiento a que aspiramos, en la búsqueda por construir sociedades igualmente autogestoras.

Algunos de los elementos del guión pedagógico, como el campo relacional, la competencia de énfasis, la interdisciplinariedad y las competencias transversales están previamente establecidos en el Plan de Seminario/Curso/Asignatura para el cual se elabora el MAC. Aunque estos aspectos están ya definidos en el plan de estudios, el experto o experta puede sugerir modificaciones o mejoras al Comité del programa, para que éste las someta a estudio, tome las

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decisiones pertinentes y, si es el caso, efectúe las modificaciones al plan de estudios.

La Evaluación Continua es esencial para la valoración que los propios estudiantes han desarrollado de las competencias propuestas. Incluye la coevaluación entre los miembros del grupo y la valoración que el profesor o profesora realice a nivel del desarrollo de las competencias de los estudiantes.

La planificación de una unidad del MAC es similar a la planificación del trabajo pedagógico cualquiera que sea la modalidad en la que se lleve a cabo, y esto es así porque estamos asumiendo el MAC como una mediación pedagógica que dentro del ecosistema de aprendizaje del programa resulta esencial e insustituible. El MAC debe estar tan bien diseñado que permita y fomente la autonomía en la construcción y gestión del conocimiento y en esto radica la importancia del guión pedagógico.

Toda la planeación didáctica que realizada mediante el guión pedagógico, se concreta en la rejilla integradora. Este instrumento le permite ubicar el contenido de las distintas unidades del MAC: el problema o los problemas que ha planteado para cada unidad, las competencias transversales, los temas, los conceptos y las teorías que desarrollará y las actividades de autogestión del conocimiento, es decir, los procesos de reflexión, análisis e investigación que los/las estudiantes deberán realizar.

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En relación con este último aspecto, ten en cuenta que en el guión pedagógico definió las formas de desarrollo de las estructuras dinámicas de comprensión de los/las estudiantes. En la rejilla integradora se establecen las actividades concretas que el maestro o experto (a) propondrá realizar al/la estudiante, a partir de las estrategias que planteó en el guión pedagógico.

La rejilla integradora es una especie de mapa global del contenido del MAC y facilitará el recorrido creador del MAC que deberá hacer en el cumplimiento de su misión como autor o autora. Es lo que otros autores llaman el plan general, índice tentativo o tabla provisional de contenido.

Debemos señalar que si bien la rejilla integradora se ha diseñado como un instrumento de concreción del guión pedagógico, siguiendo una lógica inductiva, también es posible usarla como una herramienta previa a la elaboración de éste, siguiendo una lógica deductiva. Está abierta esta posibilidad para que sea el experto (a) quien decida la mejor forma de usar ambos instrumentos, de acuerdo con la disciplina de trabajo.

Tanto el guión pedagógico como la rejilla integradora están concebidos como instrumentos flexibles, desde la perspectiva de que la construcción del MAC es un proceso dialéctico en el que lo planteado admite siempre un replanteamiento en función del propio proceso de escritura que usted va desarrollando.

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PROGRAMA ACADÉMICO

MATERIAL DE AUTOGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (MAC)GUIÓN PEDAGÓGICO DE UNIDAD O SECCIÓN

AUTOR (A)

ASIGNATURA/SEMINARIO/MÓDULOSe refiere ala asignatura, seminario o módulo para la cual se elabora el MAC.

ÁREAEstá definida en el Plan de Asignatura/Seminario/Módulo. Las competencias del área definen la competencia de énfasis de la asignatura.

COMPETENCIA DE ÉNFASISLa competencia de énfasis está definida en el Plan de Asignatura/Seminario/Módulo.

PROBLEMA¿Qué pregunta, paradoja, situación contrafactual o hipótesis, nos permite problematizar la realidad estudiada y generar un desequilibrio cognitivo en los/las estudiantes?

NÚCLEO DEL PROBLEMA¿Cuál es la esencia del problema que se plantea?

PREGUNTAS DERIVADAS¿Cuáles son las nuevas preguntas que surgen a partir del problema que se ha planteado?

INTERDISCIPLINARIEDAD¿Cuáles son las diferentes disciplinas que intervienen para dar soluciones a la problemática planteada en el Problema?

ELEMENTOS TEÓRICO-CONCEPTUALES

COMPETENCIAS

Comprende los conceptos básicos interdisciplinares que el estudiante debe incorporar significativamente y movilizar para comprender y dar respuesta al problema planteado.

Las competencias están definidas en el Plan de Asignatura/Seminario/Módulo. Usted puede sugerir o plantear otras competencias, de acuerdo con la naturaleza del problema o problemas que defina, si lo considera pertinente.

DESARROLLO DE ESTRUCTURAS DINÁMICAS DE COMPRENSIÓNLas estructuras dinámicas de comprensión (pensamiento investigativo e innovador, conocimientos disciplinares específicos y pensamiento crítico y propositivo) fueron descritas en el Capítulo 2. Estas definen las competencias transversales de las distintas asignaturas/seminarios/módulos del y se busca desarrollarlas a través de distintas estrategias metodológicas que se definen a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué es fundamental que el/la estudiante comprenda del campo relacional?

¿Qué es fundamental que el/la estudiante movilice de las disciplinas para poder comprender el problema?

¿Qué procesos de pensamiento deben desarrollar los/las estudiantes?


PROGRAMA ACADÉMICO

REJILLA INTEGRADORA DE UNIDADESASIGNATURA/MAC:UNIDAD 1PROBLEMA COMPETENCIA

STEMAS CONCEPTOS

Y TEORÍASACTIVIDADES Y RECURSOS

UNIDAD 2PROBLEMA COMPETENCIA

STEMAS CONCEPTOS


UNIDAD 3PROBLEMA COMPETENCIA

STEMAS CONCEPTOS


7.4. Proyecto Editorial Ítaca

7.4.1 Presentación.“No has de esperar que Ítaca te enriquezca:

Ítaca te ha concedido ya un hermoso viaje.

Sin ella, jamás habrías partido;

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Más no tiene otra cosa que ofrecerte.

Y si la encuentras pobre, Ítaca no te ha engañado.

Y siendo ya tan viejo, con tanta experiencia,

sin duda sabrás ya qué significan las Itacas.”

KONSTANTINOS KAVAFIS

El Proyecto Editorial del Centro de Estudios en Educación de la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga, que hemos denominado “Itaca”, se inspira en el paradigma homérico y kavafiano-dos clásicos literarios de la cultura griega- y en la Pedagogía Problémica, que considera a la meta como una instancia motivadora pero fugaz; mientras que el camino lo concebimos como la meta, como lo eterno, como el producto o fruto del esfuerzo y del trabajo intelectual en el contexto de la Universidad Santo Tomás. Esta concepción que revalida la trascendencia de la noción de proceso no prescinde del premio, del producto en sí, por el contrario: durante el transitar vital que para nuestros objetivos es equivalente al transitar pedagógico, justo durante este transitar ocurre la creación, surge el producto científico por el cual se emprende el camino hacia el conocimiento.

Una primera serie del Proyecto Editorial “Ítaca” proyecta el diseño, estructuración y publicación de materiales didácticos que hemos denominado como Material de Autogestión del Conocimiento (MAC) y la serie Guías Didácticas PAAI: El río de la vida, que es una colección de materiales presentadas con el formato de cuadernillo. Estos cuadernillos orientarán el trabajo del Programa de Apoyo Académico

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Institucional (PAAI) de Bienestar Universitario, Admisiones dependencia que cuentan con el apoyo del Centro de Estudios en Educación.

Una segunda serie la constituye cuatro cuadernillos orientadores de maestros y estudiantes que estarán estructurados así:

Cuadernillo 1: El arte de hablar y escribir bien. (Mis habilidades comunicativas)

Cuadernillo 2: Mi proyecto vital. Cuadernillo 3:Ecosistema de aula o ambiente de Aprendizaje (La

interacción Maestro-Estudiante) Cuadernillo 4: La igualdad de la diversidad.

La serie Guías Didácticas PAAI: El río de la vida lleva este nombre porque consideramos que una configuración universal de la vida como proceso problémico es la metáfora del río acuñada desde los albores de la filosofía. Creemos con Marx que la historia cultural y educativa del hombre es una “continuación de la historia natural” 4 Por ello, ese continuo devenir del río es análogo al de la vida y en consecuencia análogo a la educación concebida como un proceso infinito que en su acontecer estructura el conocimiento. Así, afirma Augusto Ángel Amaya que:

“Cuando Tales de Mileto lanza como hipótesis que el agua es el primer elemento de la realidad y que de él se han formado las demás substancias, lo que está planteando es un método de conocimiento, o

4 ANGEL MAYA, Augusto (2001). El retorno de Ícaro. Santiago de Cali: Corporación Universitaria Autónoma de Occidente.

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si se quiere, está lanzando la primera hipótesis para entender el mundo desde una perspectiva racional”5

Es este el sentido del nombre de la colección Guías Didácticas PAAI: El río de la vida que en sus primeros tres cuadernillos tiene de presente que los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Universidad Santo Tomás se fundamentan en principios como: la autonomía, la ética, la libertad, la pertinencia, la pertenencia, la universalidad, el pensamiento crítico, el diálogo, la democracia, la flexibilización, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad; y se asume que en su desarrollo se integran tanto la investigación como la proyección social, desde la creatividad, la iniciativa, la socialización, el servicio, la justicia, el compromiso y la trascendencia como principios rectores. (López: 2010).

Pero el Proyecto Editorial Ítaca es más ambicioso y aspira a constituirse como la fuente asesora y diseñadora de materiales pedagógicos y didácticos.

7.4.2. Justificación

El Centro de Estudios en Educación-CEE, aprobado por el Consejo Superior en noviembre de 2009, tiene el propósito de realizar procesos de formación, investigación y asesoría dirigidos a la comunidad educativa de la ciudad y la región, así como diseño de políticas, gestión

5 Ángel Maya et al.,2001,p.13

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y evaluación de los procesos pedagógicos y en general de los procesos de desarrollo curricular en la Universidad Santo Tomás-Bucaramanga.

En el marco de estos procesos de formación, investigación y asesoría se inscribe el presente Proyecto Editorial Ítaca que es coherente con la Fase 1 del Programa Institucional de Retención y Sostenibilidad Académica de Estudiantes-PAAI que en el proceso de admisión:

“Incorpora antes, durante y después del mismo, etapas de orientación profesional para el aspirante, que lo conduzcan a la reflexión del programa académico más acertado de acuerdo a sus características personales, intelectuales, sociales y económicas”.6

Esta primera serie de cuatro cuadernillos es producto de un diagnóstico realizado desde Bienestar Universitario, el Centro de Estudios en Educación y la Coordinación General de Admisiones, a partir del Programa Institucional de Retención y Sostenibilidad Académica de Estudiantes-PAAI en el que se configuran como problemas cognitivos y actitudinales la carencia de competencias básicas en lectura y escritura que sin duda es un grande escollo para el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje propios de la disciplina de estudio; la ausencia de una verdadera apropiación de la elección de la disciplina de estudio por parte del futuro profesional quien prescinde de un proyecto de vida significativo y, en consecuencia motivador; las relaciones conflictivas al interior del aula de clase, debido a la escasez de buenos modales tanto

6

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de docentes hacia los estudiantes, como de éstos hacia sus maestros; la errática vivencia de la noción de diversidad en el marco de la adaptación del currículo a la oferta educativa según las necesidades de inclusión.

Con el objeto de atender estas problemáticas, surge esta segunda estrategia del Proyecto Editorial Ítaca Guías Didácticas PAAI: El río de la vida, concertado entre el Centro de Estudios en Educación y el Programa Institucional de Retención y Sostenibilidad Académica de Estudiantes-PAAI en el marco del Plan de Desarrollo de la Universidad Santo Tomás.

El Proyecto Editorial Ítaca responde al Plan de Desarrollo 2010-2013 en tanto se inscribe en la Línea 2 que propugna por la cualificación humana y el bienestar de la comunidad educativa de la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

6.4.3. Propósitos

Propiciar la cualificación de las personas que constituyen la comunidad educativa universitaria en procura de la realización integral de sus proyectos de vida e incentivar la convivencia humana.

Diseñar la serie de Guías Didácticas PAAI: El río de la vida, como material didáctico de apoyo permanente a estudiantes y docentes PAAI.

Orientar y afianzar procesos cognitivos y actitudinales que propicien la reflexión y elección del programa académico más acertado de acuerdo a sus características personales, intelectuales, sociales y económicas.

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Proporcionar materiales didácticos que promuevan el buen trato y la vivencia real de procesos de inclusión y aceptación del otro en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

7.4.4. Metodología

El Proyecto Editorial Ítaca abordará las problemáticas centrales relacionadas con la administración y ejercicio de la academia a través de publicaciones institucionales relacionadas con los modelos, teorías y conceptualizaciones de la educación superior. El diseño y estructuración de cada serie de publicaciones establecerá un diálogo que permita la comprensión y la generación de nuevas propuestas y visiones respecto al quehacer docente y estudiantil de la educación superior. De esta manera contribuiremos al mejoramiento de los procesos educativos que se realizan y proyectan en la Universidad Santo Tomás.

Inicialmente se pretende diseñar una serie de cuadernillos que posean las siguientes características:

Talleres lúdicos problémicos que sean asumidos tanto por el estudiante como por el maestro como una fuente de recreación que lleve implícita el desarrollo de competencias en lectoescritura, en desarrollo social, en ética, en convivencia, porque al decir de Parcerisa Aran: 1997, los valores que, día a día, van adquiriendo más fuerza son la competitividad, el consumismo sin sentido, la falta de solidaridad, el enriquecimiento rápido y sin escrúpulos. En

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tanto que el ecologismo, el pacifismo, el altruismo, la autenticidad se ven relegados o configurados como valores de museo.

Talleres metacognitivos que proporcionen conocimientos sin responder al planteamiento de un libro de texto. No se trata de los canónicos talleres de lectoescritura, sino de “divertimentos”, como llamaba el escritor Julio Cortázar a sus cuentos sobre famas y cronopios. Así, la didáctica presente en los cuadernillos responderá a la pedagogía problémica que corresponde a la esencia del modelo pedagógico tomasino. Y ésta a su vez supone que el aprendizaje debe ser significativo, es decir: “aquel aprendizaje que tiene sentido para quien aprende porque lo puede relacionar con sus aprendizajes previos” (Parcerisa: 1997).

Las dificultades más frecuentes detectadas por las fonoaudiólogas y la psicóloga de PAAI en materia de lectoescritura podríamos categorizarla así:

Errores de ortografía acentual, literal (incorrecto uso de las homófonas)

Bajo nivel en la utilización de los signos de puntuación tanto para la escritura como para la lectura.

Pobreza lexical. Poca capacidad de abstracción verbal. Nivel básico de abstracción verbal. Carencia de cohesión manifiesta en la ausencia de conectores en

los escritos.

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Presencia de muletillas en la expresión oral y escrita. Comprensión de lectura en el nivel literal.

Talleres con mini antologías de textos breves impactantes que provoquen desequilibrio cognitivo y afectivo tanto en el estudiante como en el docente, porque “la escuela tiene que plantearse para qué sociedad tiene que formar al alumnado”7 y el discurso literario breve y contundente del cuento corto y la poesía, tiene la virtud de generar conmoción en los jóvenes y maestros por cuanto presenta realidades que se encuentran lejos de su entorno.

El Proyecto Editorial Ítaca está planeado para la elaboración de materiales que utilizan el papel como soporte y que están destinados a ser usados por los estudiantes, además de materiales dirigidos al profesorado que se relacionan directamente y tienen como objetivo ayudarlo en el proceso de planificación y/o desarrollo y/o evaluación del currículo.


1. IDENTIFICACIÓN1.1Título del ProyectoProyecto Editorial Ítaca

Código

1.2 Eje Estratégico Fortalecimiento Académico1.3 Línea de desarrollo

Línea 3 Fortalecimiento AcadémicoLínea 4 Fortalecimiento de la Investigación

1.4 Objetivos estratégicos OE 3.9- OE 4.6

7 PARCERISA ARAN, Arte. Materiales curriculares: Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Grao, 1997.

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1.5 Perspectiva Procesos internos

1.6 Programa Sistema Institucional de Formación Permanente del Profesorado-SIFOPP



Estudios en Educación-CEEBeatriz Vanegas Athías Coordinadora Difusión y

Vinculación-CEE

1.8 Presentación

Unidad/Dependencia FechaCentro de Estudios en Educación 08 06 201


Instancia Acta FechaCentro de Estudios en Educación 29 06 201

1

1.10Duración (meses):Fecha de iniciación


2. OBJETIVOS

2.1 General

Propiciar la cualificación de las personas que constituyen la comunidad educativa universitaria en procura de la realización integral de sus proyectos de vida e incentivar la convivencia humana a través de la edición y publicación de materiales didácticos de apoyo al proceso pedagógico, educativo y vital.

2.2 Específicos

Diseñar, editar y publicar el módulo MAC (Materiales de Autogestión del Conocimiento) y la serie de Guías Didácticas PAAI: El río de la vida, como material didáctico de apoyo permanente a estudiantes y docentes de la Universidad Santo Tomás.

Orientar y afianzar procesos cognitivos y actitudinales que propicien la reflexión y elección del programa académico más acertado de acuerdo a sus características personales, intelectuales, sociales y económicas.

Proporcionar materiales didácticos que promuevan el buen trato y la vivencia real de procesos de inclusión y aceptación del otro en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

3. OBSERVACIONES ACADÉMICASLas emanadas del Consejo del Centro de Estudios en Educación y de Vicerrectoría

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Académica.

4. CRONOGRAMA

No Actividad Resultado esperadoInicio Cumplimi

entod m a d m a

1 Diseño del Proyecto Editorial Ítaca

Aprobación del Proyecto por parte del Consejo del Centro de Estudios en Educación.

13

06 2011

19

07 2011

2 Estructuración pedagógica y lúdica de la serie de cuadernillos y del módulo MAC.

Aprobación y corrección del Proyecto por parte del Consejo del Centro de Estudios en Educación.

14

06 2011

26

07 2011

3 Segunda revisión del módulo y diseño de cuadernillos.

Edición y publicación del módulo y de los cuadernillos

30

07 2011

4 Presentación y difusión de los cuadernillos y del módulo

09

10 2011

5. RECURSOS



5.1 Talento Humano Asesoría(Ilustraciones) 50.000 2.000.000 2.000.000 Salarios (salario+prestaciones sociales) Honorarios Capacitación Total talento humano5.2 Pasajes y Viáticos Alojamiento y Manutención Pasajes Aéreos Pasajes terrestres Viáticos Total pasajes y viáticos5.3 Publicidad y Propaganda 5.000 200.000 200.000 Total publicidad y propaganda5.4 Material Bibliográfico Libros Suscripciones a revistasTotal material bibliográfico5.5 Útiles y Papelería Papelería

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Impresión-litografía(Impresión de 200 ejemplares por cada cuadernillo) 10.000 2.000.000 6.000.000

Empastes Fotocopias Varios útiles de oficinaTotal útiles y papelería5.6 Equipos y Software Equipos de cómputo Equipos de comunicación Equipos de laboratorio Equipos audiovisuales Equipos de oficina SoftwareTotal equipos y softwareOtros (especificar)Total otros

TOTAL RECURSOS FINANCIEROS DEL PROYECTO 8.200.000

6. OBSERVACIONES FINANCIERAS

8. Indicadores e Instrumentos de Evaluación del Programa de Producción de Materiales Educativos

El instrumento que hemos diseñado para la evaluación del Programa de Producción de Materiales Educativos es una rejilla con indicadores de evaluación que tiene como referente cuatro grandes ámbitos formulados por Artur Parcerisa Aran8 para el análisis de las características básicas del material educativo a elaborar:

Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas. Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje.

8 PERCERISA, Artur. (1997). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Grao.

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Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad del estudiantado.

Ámbito de análisis en función de los aspectos formales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

INDICADORES: ÁMBITOINTENCIONES EDUCATIVAS SI NO

El cuadernillo, módulo, libro o revista presenta una organización globalizada teniendo en cuenta la transdisciplinariedad del modelo pedagógico tomasino.

El cuadernillo, módulo, libro o revista tiene en cuenta la pedagogía problémica propuesta en el modelo pedagógico de la Universidad Santo Tomás.

Existe correspondencia de los contenidos con los objetivos especificados en el diseño del material didáctico.

Se combinan contenidos del mundo próximo y cotidiano con contenidos del mundo lejano y desconocido.

Es clara la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Es un material fungible que contiene actividades de ejercitación enmarcadas en la pedagogía problémica propuesta en el modelo pedagógico de la Universidad Santo Tomás.

El material presenta diversidad textual: textos instructivos-inductivos, predictivos, expositivos, descriptivos, narrativos.

Los contenidos que se desarrollan en el material son coherentes con el ecosistema donde se encuentra ubicada la Universidad Santo Tomás.

Existe coherencia entre las propuestas de evaluación del material educativo y la evaluación por competencia del modelo pedagógico tomasino.

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN A PARTIR DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS

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INDICADORES

INDICADORES:ÁMBITO, REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SI NO

Se proponen actividades para la evaluación inicial.

El nivel lingüístico en el que se presenta el material educativo es adecuado para que el docente o estudiante que acceda a él y lo resuelva con el propio material.

Se facilitan diversos grados de lectura o actividades de lectura diversificada.

Las actividades de motivación y problémicas propuestas, ayudan a que tanto docente como estudiante valoren positivamente el tema a estudiar y/o la actividad a realizar.

Las preguntas y situaciones problémicas planteadasfavorecen la creación de conflictos cognitivos.

Existen introducciones y organizadores previos cuya intención es facilitar la conexión de los contenidos con los aprendizajes previos de cada docente y/o estudiante.

El material propone actividades que obligan a establecer inferencias, la abducción, a utilizar el contexto.

Las actividades propuestas para realizar antes, durante y después de la lectura son adecuadas y diversificadas.

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN A PARTIR DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS INDICADORES

INDICADORES: ÁMBIT0, ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO

SI NO

Para el aprendizaje de un mismo contenido se proponen distintas posibilidades de actividades.

Se explicitan distintos niveles de realización de actividades.

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Se proponen actividades de refuerzo y ampliación.

Las propuestas de evaluación toman como referente las competencias a adquirir sin centrarse en la realización de conductas muy concretas.


INDICADORES: ÁMBIT0,EN FUNCIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES

SI NO

El aspecto y/o temática del material o actividad académica es atractivo en cuanto a diseño y presentación.

Por su formato y número de páginas, el material es manejable.

La encuadernación, portada es adecuada y especifica claramente el título y la autoría.

En el interior se da una adecuada visualización de las jerarquías(diagramación)

La letra es adecuada y el papel no es demasiado transparente, ni brillante, ni desagradable al tacto.

El contraste entre el color del texto y el papel facilita la legibilidad.

Las ilustraciones y /o diapositivas son coherentes con el texto y cumplen su función adecuadamente.

El tipo de impresión (un color, dos colores…) es el pertinente.

Existe un índice y una bibliografía bien situados y apropiados.


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Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior · Web viewAuthor Coordinación MEDS Created Date 03/02/2012 11:42:00 Title Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior