Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior · Web viewAuthor: Coordinación MEDS Created Date: 03/02/2012 11:44:00 Title: Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior

3. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Responsable:

Coordinación de Investigación Educativa y Pedagógica

SISTEMA INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

1 Introducción

Como parte del Sistema Institucional de Formación Permanente del Profesorado, el Programa de Investigación en Educación y Pedagogía establece líneas y ejes temáticos de investigación con los que se trazan las directrices generales para la realización de la investigación formal en estas áreas prioritarias para la Universidad.

Dado que la investigación se asume como un proceso dentro de la formación docente, que permite al profesor(a) reflexionar sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y analizar las formas en que se llevan a cabo la enseñanza y el aprendizaje, con la intención de mejorarlas y/o transformarlas, se hace necesario definir unas líneas institucionales prioritarias en Educación y Pedagogía, para que los procesos investigativos sean intencionados y se orienten al logro de los objetivos estratégicos de la Seccional en el periodo 2010-2013.

Se pretende que los grupos de investigación de las distintas facultades y unidades académicas participen en la formulación y desarrollo de proyectos que se inscriban en las líneas definidas en este programa, con la finalidad de darle consistencia al ejercicio investigativo y crear una base de conocimiento en los próximos tres años, que le permita a la institución reflexionar críticamente sobre su propio

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3.- PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Y PEDAGOGÍA


quehacer pedagógico, así como sobre la incidencia de la formación en el ejercicio profesional de los egresados y la manera en que se impacta el desarrollo socioeconómico y cultural de la región y el país.

Por otra parte, se abren los caminos para la investigación educativa y pedagógica externa, que permita contribuir en la construcción de conocimiento en este ámbito en la región, así como proyectar la Universidad en el entorno local, regional, nacional e internacional.

2 Justificación

La Universidad Santo Tomás Seccional Bucaramanga, en el Plan de Desarrollo 2010-2013, establece las políticas de aseguramiento de la calidad académica, científica, investigativa, curricular, de proyección y evaluación. En los ejes estratégicos tres y cuatro “Fortalecimiento Académico” y “Fortalecimiento de la investigación”, los objetivos estratégicos 3.1 y 4.1 respectivamente, enfatizan en la importancia de la investigación articulada a la docencia y la extensión social, y así mismo las metas aquí descritas, refuerzan la intención de consolidar los grupos y líneas de investigación, mediante la vinculación y apoyo a los semilleros, a los jóvenes investigadores, el vínculo y apoyo a los investigadores con proyectos de maestría y doctorados, la divulgación de los productos en revistas indexadas, pasantías, participación en eventos de carácter regional, nacional e internacional y vinculación a redes de investigación y, es en estas acciones en donde se encuentran

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los puntos de convergencia con el programa de investigación educativa y pedagógica.

Con el Programa de Investigación en Educación y Pedagogía se pretende que no sólo quienes tienen como objeto de estudio el hecho educativo, es decir, los pedagogos o los científicos de la educación puedan realizar investigación sobre problemáticas pedagógicas y educativas, sino que se puedan comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y la educación en general, como un hecho social y desde las ciencias naturales y otras ciencias se puede realizar la reflexión acerca de los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en cada disciplina de formación, es decir, sobre las didácticas especiales entre muchos otras problemáticas que pueden ser objeto de estudio de los docentes universitarios.

Además, asumir la tarea de promover la investigación educativa y pedagógica implica reconocer como tendencia de desarrollo las competencias investigativas que lleven a identificar nuevos problemas de investigación, la construcción de nuevos saberes y conocimientos y la ampliación de la comunidad científica en este campo de la investigación.

El Centro de Estudios en Educación, desde el Área de Investigación Educativa y Pedagógica contribuye en las acciones del Centro de Investigaciones, a través de las líneas y proyectos que lidera para propender por el ejercicio sistemático, permanente y autorregulado de investigación sobre concepciones, prácticas, determinaciones socioculturales y sistemas simbólicos, entre otros muchos aspectos

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relacionados, que le permitan desarrollar procesos docentes críticos, haciendo efectiva esa vinculación entre docencia e investigación.

3 Objetivos estratégicos

3.1 General Promover la Investigación en Educación y Pedagogía,

orientando el desarrollo de proyectos de investigación dentro de líneas institucionales para la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

3.2 Específicos Establecer líneas institucionales de investigación en

educación y pedagogía, para asegurar la producción de conocimiento en áreas prioritarias para la Seccional Bucaramanga.

Incentivar la creación de nuevos grupos de investigación que desarrollen líneas en educación y pedagogía, para asegurar el mejoramiento permanente de la docencia en la Seccional Bucaramanga, con base en la investigación.

Favorecer el diseño y desarrollo de proyectos de investigación en las cinco líneas propuestas para la

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construcción conjunta de un conocimiento educativo y pedagógico en la Seccional Bucaramanga.

Favorecer el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre problemáticas educativas y pedagógicas en la región, para contribuir en el mejoramiento de los procesos educativos y proyectar la Seccional en el entorno nacional e internacional.

4 Fundamentación teórica

La investigación es la función que permite a la Universidad comprender el mundo del hombre, crear, desarrollar, aplicar, conservar y difundir los saberes en el contexto de la mundialización de la sociedad del conocimiento en la que éste se genera y se transforma vertiginosamente. Precisa investigar para “establecer el estado de los saberes, interpretar, adaptar o prolongar saberes recibidos, producir formas eficaces de transmisión de saberes…” (PEI, p. 87); investigar para generar nuevas formas de comprensión de la realidad educativa y pedagógica desde la Ciencia como forma de enfrentarse cognoscitivamente a esta realidad.

Ahora bien, la investigación educativa y pedagógica es una estrategia para asegurar la calidad de la educación, pues se convierte en fundamento de la construcción del saber del profesor(a) y en general

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de los actores educativos como sujetos pedagógicos, al llevarlos a una reflexión sobre su quehacer en función de la formación humana y profesional en cada contexto específico. El análisis a los aportes de Magendzo (1999), deja ver que los profesores pueden elaborar teorías que parten de las formas que asumen para enfrentar los problemas en torno al acto educativo y sus implicaciones, llevándolos a elaborar su propio discurso y autonomía intelectual, acorde con las competencias pedagógicas e investigativas que le permiten cuestionar su propia acción pedagógica, su forma de enseñar y de establecer diálogo con otros profesores. Ese intercambio de experiencias lleva a una reconstrucción de la realidad para generar procesos de transformación y elaboración de la práctica, contribuyendo a la calidad educativa.

Así mismo, la investigación educativa y pedagógica es una tarea humana que cumple funciones diversas, desde describir la realidad educativa, tratar de explicarla y predecirla, hasta en un enfoque cualitativo tratar de comprender y profundizar esa realidad para interpretar los significados más profundos de las relaciones humanas que ocurren en la interacción docente-estudiante, lo que lleva al crecimiento en la inteligencia para transformar la realidad.

Educación y Pedagogía son dos ámbitos fundamentales para la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga, que deben ser definidos puntualmente para poder comprender la importancia del Programa de Investigación que aquí se propone. Siguiendo a Santo Tomás de Aquino, entendemos por Educación el proceso por el cual se logra un estado de autorregulación de la propia vida y una acción de

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convivencia, es decir, una madurez racional y una capacidad autodirectiva.

Llevando esta concepción más allá, se asume la Educación como hecho, como construcción y como problemática social inmersa en un universo cultural determinado que ejerce un impacto en su dinámica y a su vez, que se transforma o se reproduce con la influencia de ésta. Es la educación que mirada desde la concepción de “educare”, que en un principio significó alimentar, nutrir y más tarde conducir, guiar, se refiere a la acción externa, a la enseñanza, a la influencia de los otros (familia, escuela, contexto), pero que conjugado con el “exducere”, sacar, extraer, se refiere a la propia acción del educando en un acto de aprendizaje, que lo lleva al desarrollo de procesos de pensamiento para la formación de sus dimensiones cognoscitiva, actitudinal y actuacional (saber, saber ser y saber hacer), en un proceso de construcción de competencias para la vida y para el desarrollo profesional. Así la educación se produce dentro del contexto escolar y fuera de este, en cada grupo social, a lo largo de la vida de las personas.

Por Pedagogía entendemos la ciencia cuyo objeto es el estudio y la reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar dentro del contexto de la educación formal o no formal. Lo pedagógico es pues, el ámbito de las relaciones entre quienes enseñan y quienes aprenden en función de planes y programas de estudio, entendiendo ambos procesos como parte un proceso global de doble vía, es decir, que quien aprende también enseña y quien enseña también aprende.

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Educación y Pedagogía son, pues, dos elementos íntimamente relacionados entre sí y sin los cuales no sería posible explicar la evolución histórica de las sociedades. “Ninguna sociedad se afirma sin el perfeccionamiento de su cultura, de la ciencia, de la investigación, de la tecnología, de la enseñanza. Y todo esto comienza con la preescuela” (Freire, 1994, p. 59), pero se extiende a todos los niveles y ámbitos de la formación humana. Con base en esto, el abordaje epistemológico de lo educativo y lo pedagógico se hará asumiendo que el conocimiento es un proceso de construcción social determinado por múltiples factores, no es acabado, ni está predeterminado.

En el ámbito epistemológico y metodológico, la investigación en Educación y Pedagogía no estará sujeta a una tendencia o paradigma de investigación dado. El PEI expresa una concepción de investigación que rebasa la idea tradicional de ciencia, según la cual se asume la necesidad de superar la visión reduccionista que lleva a considerar como científica únicamente aquella investigación que se hace con apego a fórmulas y procedimientos estadísticos, es decir, sobre bases cuantitativas.

A pesar de la autonomía investigativa de cada forma de saber, el método “científico”, por su prestigio, se ha tornado invasivo, y se ha pretendido reducir la función universitaria al cultivo de las ciencias. Pero, evitando este reduccionismo, se ha hecho corriente hablar de “científico” en el sentido de racional, metódico, riguroso y controlable por los especialistas; en tal caso, todas las formas de enfrentarse a la realidad pueden considerarse “científicas”. Arroja claridad sobre la idea de investigación científica, en sentido lato, lo que anota Umberto Eco:

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“Para algunos, la ciencia se identifica con las ciencias naturales o con la investigación sobre bases cuantitativas: una investigación no es científica, si no procede mediante fórmulas y diagramas (PEI, 88).

Entonces, la elección de las metodologías a utilizar para el desarrollo de los proyectos de investigación en Educación y Pedagogía se hará en función de las problemáticas a estudiar y de los propósitos de investigación, y tendrán igual reconocimiento las cualitativas y las cuantitativas.

La investigación es un derecho y un deber no sólo de carácter individual, sino también y, sobre todo, una tarea y un bien comunitario para todas las partes y para el conjunto de la Universidad. Por ser tarea y bien comunitario, se deduce como necesaria “la perspectiva interdisciplinaria”. Mediante la interdisciplinariedad, la USTA pretende que las distintas disciplinas y profesiones hallen estructuras comunes, que articulen sus investigaciones y conocimientos; exigencia de la complejidad de la vida concreta de las comunidades a las que la Universidad sirve (PEI, p. 88).

Así, la investigación educativa y pedagógica en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga será un proceso inicialmente interdisciplinario, diverso e incluyente en el que se favorecerá la convergencia de diversas disciplinas para el abordaje de las problemáticas de estudio desde una visión global, holística, para dar el salto hacia el trabajo transdisciplinar. En este sentido, no habrá restricciones para la investigación en términos teóricos.

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Es importante tener en cuenta, de manera especial, las narrativas de los sujetos y las prácticas pedagógicas e investigativas, los sistemas simbólicos que se ponen en juego en los procesos educativos, entre otros aspectos de orden sociocultural. Como ya se dijo se invita a trabajar la investigación educativa y pedagógica desde la perspectiva interdisciplinaria, como una forma de investigación colaborativa que parte del intercambio de ideas hasta la construcción de conceptos y métodos en función del estudio de problemas complejos que impliquen un intercambio de conocimientos teóricos y prácticos para la solución integradora, desde los múltiples enfoques de las disciplinas que puedan confluir.

El eje articulador de la investigación en este campo será la construcción de una educación transformadora que contribuya, a su vez, en la transformación gradual de la sociedad colombiana a través de procesos de cambio en nuestro entorno regional, a partir de una reflexión sistemática que se da desde la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica.

El Sistema de Investigación de la Universidad Santo Tomás de Bucaramanga, regula el ejercicio de la investigación por parte de los profesores investigadores, en él se establecen los lineamientos para el desarrollo armónico de la actividad investigativa de la Universidad. Por tanto, el desarrollo de la investigación educativa y pedagógica es regulado por dicho sistema y se rige por las directrices que establece el Centro de Investigaciones de la Seccional.

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5 Estrategias

Todo programa de desarrollo y gestión académica requiere un plan de estrategias que asegure su implementación, evaluación, acompañamiento y realimentación (Feedback), para asegurar una sinergia hacia la precedencia, logro y reconocimiento de sus metas. Es por esto que este programa ha establecido unas estrategias que parten de los siguientes principios:

Los procesos investigativos son la base de las transformaciones en la institución: Se entiende que las acciones académicas y administrativas han de estar mediadas por procesos permanentes de reflexión que lleven a buscar caminos sólidos para llegar a acuerdos teóricos, conceptuales, metodológicos, hacia la búsqueda de sentido y proyección de cada componente del Sistema Institucional de Formación Permanente del Profesorado.

El componente humano es fundamental en los procesos investigativos: Docentes, estudiantes, directivos y comunidad, sostienen la puesta en marcha de los proyectos, al favorecer la apropiación crítica y constructiva de los procesos, su evaluación, acompañamiento y reformulación.

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Los proyectos curriculares y de gestión vinculan lo teórico, lo práctico y lo metodológico: Para alcanzar la transdisciplinariedad es necesario que se llegue a la formación de los estudiantes a partir del abordaje problémico de la realidad, en busca de sentido, comprensión y desarrollo de acciones de responsabilidad que garanticen el desarrollo de las propuestas de mejoramiento.

La aceptación de la diversidad cultural, social, sexual, étnica, religiosa: permite convertir los currículos en espacios de construcción y convivencia, en donde se estructuran espacios de reconocimiento de la pluralidad e inclusión. Por tanto la investigación educativa y pedagógica debe partir del reconocimiento de la diversidad.

Es necesario incluir conocimientos, valores, actitudes y actuaciones para la sostenibilidad de la vida en el planeta: Todos los currículos universitarios deben incluir como elementos integrados al desarrollo propio de cada área o disciplina de formación, contenidos, conceptos y teorías que de manera transversal e interdisciplinaria, lleven a la comprensión de la responsabilidad social de cada ciudadano para con su madre tierra.

Estos principios se concretan a través de las siguientes estrategias:

Articular el trabajo de los distintos grupos de investigación de la Seccional que desarrollan proyectos en las líneas que

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establece el Programa de Investigación en Educación y Pedagogía.

Diseñar una oferta de servicios dirigidos a grupos y organizaciones sociales, productivas, etc., así como para instituciones de los distintos niveles del sistema educativo, para establecer vínculos de colaboración entre éstas y los distintos grupos de investigación que desarrollan líneas en Educación y Pedagogía en la Seccional Bucaramanga.

Crear alianzas con grupos de investigación en el campo de la Educación y la Pedagogía de trayectoria nacional e internacional, para fortalecer los grupos de la Seccional Bucaramanga.

Desarrollar procesos de formación y actualización permanente de los profesores de la Seccional Bucaramanga en métodos, técnicas y herramientas tecnológicas para la investigación educativa y pedagógica.

6 Líneas y proyectos de investigación

Los procesos de investigación en la Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga estarán orientados a comprender las problemáticas más importantes que presenta la Institución y, en general, la universidad en el contexto local y regional. Del mismo modo,

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abordarán problemáticas propias de la relación educación-sociedad que implican a las instituciones educativas pero que tienen lugar más allá de ellas en distintos grupos y entornos sociales. Así, se podrá realizar investigaciones en todos los niveles del sistema educativo y en contextos variados diferentes de la Universidad.

La expresión de acción en el Programa de Investigación en Educación y Pedagogía son los proyectos de investigación que se adelantan en cada una de las líneas. También lo son las asesorías a los diferentes grupos de investigación de las unidades académicas que lo soliciten, así como talleres para la formación y actualización de los investigadores. A continuación se plantea la descripción de cada una de las cinco líneas de investigación que conforman el Programa.

6.1 Línea 1. Sujetos y Procesos Pedagógicos

6.1.1 Justificación

Desde la perspectiva humanista, el aspecto más importante dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje es el referido a los sujetos que participan en ellos. Por esto, comprender sus prácticas, la forma en que se construyen sus identidades y sus discursos, resulta fundamental para plantear estrategias de mejoramiento y/o transformación que den paso a una educación liberadora en las instituciones educativas.

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La función pedagógica no se limita solo a la relación académica con base en el conocimiento que se genera en el aula de clase, sino que se concreta en la interacción docente-estudiante, por tanto la reflexión permanente del docente sobre su práctica pedagógica le permite replantear el ejercicio de su rol en función de las características particulares de los estudiantes, el dominio de las disciplinas, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para configurar un clima adecuado que promueva la reflexión individual y colaborativa en el aula de clase, promotora de mejores procesos y resultados de aprendizaje. Al respecto el Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación 2002-2008 señala los problemas didácticos en la enseñanza, dentro de aquellos que pueden generar resultados de investigación que darían lugar a innovaciones educativas de relevancia. Se trata de “desentrañar la práctica social del acto educativo” en los procesos pedagógicos y en las relaciones intersubjetivas que tienen lugar en ellos. Algunas de las preguntas a las que responderá esta línea son:

¿Cuáles son las percepciones que tienen docentes, estudiantes y miembros de la comunidad educativa sobre la interacción docente-estudiante-saber en las diferentes unidades académicas de la institución?

¿Qué características tienen las prácticas docentes y estudiantiles en las instituciones educativas?

¿Cómo se construyen las identidades y los discursos pedagógicos de profesores y estudiantes?

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¿Cómo se enseñan las ciencias y cuáles son sus implicaciones en el aprendizaje?

¿Cómo se relacionan las prácticas, las metodologías y las epistemologías de las ciencias o disciplinas que se enseñan?6.1.2 Objetivos

Describir las prácticas docentes y estudiantiles en las instituciones educativas, haciendo énfasis en las relaciones intersubjetivas que se ponen en juego en los procesos pedagógicos.

Comprender las formas en que se construyen las identidades y los discursos pedagógicos de los actores de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Establecer las relaciones entre discursos y prácticas pedagógicas.

Analizar el impacto de las prácticas docentes en los procesos de aprendizaje y en la construcción o reproducción de la cultura escolar.

Establecer los vínculos entre la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas y sus transformaciones.

6.1.3 Ejes temáticos

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Sujetos y subjetividades. Define el estudio de la construcción de las identidades de profesores y estudiantes a lo largo de sus trayectorias vitales y profesionales, considerando, de modo particular, la perspectiva biográfica como soporte metodológico.

Prácticas y saberes pedagógicos. Define el estudio de las formas en que se realizan las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas, sus características, sus alcances, la relación entre la formación pedagógica de los profesores y sus prácticas y la manera en que se producen los saberes pedagógicos de profesores y estudiantes. Se incluyen aquí los ámbitos teórico, metodológico, mediático, evaluativo y meta-evaluativo de las prácticas pedagógicas.

Discursos pedagógicos. Define el estudio de las formas de construcción de los discursos pedagógicos que se manejan en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como su relación con las prácticas docentes y estudiantiles. También se incluye aquí la relación entre la Pedagogía y otras ciencias, cómo puede dialogar lo pedagógico con otros campos disciplinares en la conformación de su propio estatuto epistemológico.

Didácticas especiales. Define el estudio de la enseñabilidad de los saberes específicos, la forma en que se

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encuentran los conocimientos, la relación entre dinámicas pedagógicas y avance científico y, a nivel macro, la relación entre la epistemología de las ciencias o disciplinas y las metodologías de enseñanza y aprendizaje.

6.2 Línea 2. Sociedad, Educación y Cultura


La educación es un hecho social que tiene lugar en distintos grupos sociales, contextos y momentos del desarrollo de las personas. La escuela (desde preescolar hasta el nivel superior) es solo uno de esos contextos y aunque tiene su propia dinámica, no puede estudiarse ni comprenderse sin tener en cuenta sus relaciones con el resto de las instituciones sociales, así como con las formaciones sociales y los momentos históricos en que se desarrollan. Por esto, investigar sobre la educación como un problema social y cultural determinado de manera múltiple, es una exigencia para dar cuenta de la evolución de las sociedades, sus relaciones entre sí y con el entorno y la identidad que

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Disciplinas que se involucran en esta línea: Pedagogía, Ciencias de la Educación, Didáctica, Semiótica, Lingüística, Literatura. Epistemología, Psicología.

S oportes legales : Programa Nacional de Estudios Científicos de la Educación.


surge de su interacción, y que da lugar a las culturas características en cada territorio, su estado de civilización, estilos de vida, nivel de calidad entre otros.

Corresponde a las instituciones de modo singular, a los centros de investigación educativa, participar en procesos de reflexión, análisis y producción de conocimiento para abordar las problemáticas que requieren el concierto de todos los conocimientos disponibles para desentrañar la complejidad del tejido social de la sociedad, la cultura y la educación, desde los saberes, costumbres y creencias.

El Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación 2002-2008 señala que es necesario que la investigación se oriente al abordaje de nuevas temáticas sobre la relación educación-cultura desde las Ciencias Sociales y a la creación de perspectivas interdisciplinarias en los estudios culturales. Algunas de las preguntas a las que respondería esta línea son:

¿Cómo se desarrolla la cultura escolar en las regiones de Colombia?

¿Cómo se desarrollan las interacciones entre los sujetos de la enseñanza y el aprendizaje, a partir de sus historias culturales?

¿Cómo se manifiestan las subculturas juveniles al interior de las instituciones educativas?

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¿Cómo inciden hoy las transformaciones en las formas de comunicación y en la construcción de identidades, en los procesos educativos?

¿Por qué es necesario desentrañar la complejidad del tejido social de la sociedad, la cultura y la educación, desde los saberes, costumbres y creencias?

¿Cómo refundar la función social de la educación en contextos de ciudadanía mundial, ética y democracia ante escenarios de conflicto y nuevas formas de participación política?

6.2.2 Objetivos

Interpretar los procesos educativos como procesos culturales con una dinámica fundamentalmente arraigada al contexto social en el que tienen lugar.

Comprender la relación existente entre la dinámica de los procesos y fenómenos educativos y las transformaciones comunicacionales e identitarias de la sociedad red.

Describir el impacto de lo global en la construcción de las identidades locales y la forma en que esto se manifiesta en los procesos educativos.

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Contribuir en la valoración de los problemas ambientales y del desarrollo como propios de nuestra realidad socioeducativa inmediata.

Desentrañar la complejidad del tejido social de la sociedad, la cultura y la educación, desde los saberes, costumbres y creencias para comprender las implicaciones en los procesos formativos actuales y proponer acciones didácticas pertinentes.

Analizar la función socio-política de la educación en los procesos de conformación de la subjetividad ante las condiciones del panorama histórico actual.


Los ejes temáticos que regirán esta línea son: Diversidad cultural y procesos educativos. Define el estudio

del impacto del encuentro de culturas y subculturas diversas, así como de lo local y lo global en los procesos pedagógicos, en la construcción de las realidades educativas y en la construcción de las identidades culturales en Colombia.

Comunicación e identidades en la sociedad red. Define el estudio de las transformaciones en la comunicación, en los modos de representación y en la construcción de las identidades en la era de la información y el impacto de éstas en la realidad de las instituciones y los procesos educativos.

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Lenguaje y construcción de sentido. Define el estudio del lenguaje como vía de construcción de sentido en el contexto de la cultura como creadora de receptores.

Educación para la ciudadanía mundial. Define el estudio de la función socio-política de la educación en términos de consolidación de las democracias, los derechos humanos, la emergencia de la paz y la cooperación internacional en contextos de complejidad.

6.3 Línea 3. Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible


Define el estudio de las formas más adecuadas para asegurar que los conceptos de solidaridad y generación de actitudes y comportamientos responsables para el logro del “desarrollo

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Disciplinas que se involucran en esta línea: Sociología, Antropología, Psicología, Comunicación, Historia, Politología, Filosofía, Economía, Derecho, Informática, Telecomunicaciones.

S oportes legales: Programa Nacional de Estudios Científicos de la Educación, Programa Nacional de Ciencias Sociales y Humanidades.

C oordinador(a) de línea: Margarita Ayala.


culturalmente plural y físicamente sostenible”, sean el sustento del trabajo áulico y de todas las acciones educativas.

Debido a la crisis ambiental causada por diversos factores (cambios climáticos, depredación del medio ambiente por el hombre, abuso en la utilización de los recursos naturales, entre otros), es necesario buscar a través de procesos investigativos otras maneras de reinventar de forma creativa, comportamientos para entender el mundo y relacionarnos con él. Se necesitan soluciones tecnológicas, pero sobre todo un reto a los valores de la sociedad, basado en un aprendizaje innovador, a partir de la anticipación y la participación, en donde todos los integrantes de la comunidad se sientan comprometidos e implicados en la búsqueda de soluciones reales.

Aunque el Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación 2002-2008 no señala la educación ambiental como un ámbito prioritario para Colombia, es hoy en día una de las preocupaciones más grandes tanto para la Educación como para la Ecología y la Economía.

Por esto es necesario que las Ciencias de la Educación y las Ciencias Ambientales, converjan en la investigación, como lo ha expresado Leff (citado por Garnica, 2006, p. 11) para emprender una racionalidad alternativa que genere nuevas perspectivas en el saber y el hacer proambientales, que deconstruya los conceptos, métodos, valores y saberes en los que se asienta la racionalidad económica e instrumental dominante, a la que hace falta observar desde todas sus extensiones e impactos, como causa última de la degradación

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ambiental. Algunas de las preguntas a las que respondería esta línea son:

¿Cuál es la percepción de los miembros de las comunidades educativas sobre la influencia de la educación ambiental en la creación de conciencia ecológica?

¿Qué piensan los profesores y los estudiantes de los problemas ambientales?

¿Cómo conciben los miembros de las comunidades educativas la relación entre sociedad, economía y medio ambiente?

¿Cómo se incorpora a las prácticas educativas el concepto de desarrollo sostenible?

¿Cuáles son las mejores estrategias pedagógicas para lograr una verdadera educación para el desarrollo sostenible?

¿Cómo se pueden relacionar las ciencias de la educación y las ciencias ambientales para emprender una racionalidad alternativa que genere nuevas perspectivas en el saber y el hacer proambientales?

6.3.2 Objetivos

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Contribuir en la valoración de los problemas ambientales y del desarrollo como propios de nuestra realidad socioeducativa inmediata.

Interpretar la acción educativa como el mejor modo de construcción de una sociedad más viable para el país y para el mundo.

Comprender las representaciones sociales de lo ambiental y su relación con la economía y la sociedad.

Describir las mejores prácticas en educación para el desarrollo sostenible y las estrategias pedagógicas que emplean.

Valorar las competencias a desarrollar en los actores de la Educación para el logro de las metas del desarrollo sostenible.

Relacionar las ciencias de la educación y las ciencias ambientales para emprender una racionalidad alternativa que genere nuevas perspectivas que contribuyan a lograr un desarrollo sostenible.


Los ejes temáticos que regirán esta línea son:

Percepciones y representaciones sociales sobre problemas ambientales. Define el estudio de la manera en que los distintos grupos de población, especialmente

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docentes, estudiantes y otros actores educativos, conciben y representan los problemas ambientales.

Habilidades, valores y actitudes para el desarrollo sostenible. Define el estudio de las competencias que es necesario desarrollar en profesores, estudiantes y otros actores de la educación para alcanzar las metas del desarrollo sostenible.

Modelos didácticos para el desarrollo sostenible. Define el estudio de los modelos, las metodologías, las estrategias y en general las buenas prácticas para alcanzar los objetivos del desarrollo sostenible.

Procesos de comunicación y TIC para el desarrollo sostenible. Define el estudio de las formas en que deben desarrollarse los procesos comunicacionales para generar un impacto en las comunidades educativas frente a los problemas ambientales. Esto implica la utilización de TIC como medio para lograr ese impacto.

Historia ambiental. Define el estudio de las formas en que las sociedades se han relacionado con sus contextos ecosistémicos, definiendo las concepciones sobre la naturaleza que priman en cada cultura. Asimismo, las estrategias de utilización de los recursos naturales en el desarrollo histórico de las sociedades.

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Disciplinas que se involucran en esta línea: Sociología, Antropología, Psicología, Comunicación, Historia, Politología, Filosofía, Economía, Derecho, Informática, Telecomunicaciones, Química Ambiental, Ecología, Biología, Bioética.

S oportes legales: Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación, Programa Nacional de Promotoría Ambiental Comunitaria, Política Nacional de Educación Ambiental, Formación de Educadores y Dinamizadores Ambientales.


6.4 Línea 4. Políticas y Gestión Curricular en Educación Superior


La educación superior tiene una dinámica compleja y, por tanto, merece ser estudiada de manera específica. Es por esto que muchas instituciones de educación superior en el mundo tienen centros de investigación dedicados a estudiar lo que sucede en ellas.

En las universidades y otras instituciones de educación superior convergen distintas visiones del mundo, una pluralidad de posiciones con respecto al tipo de sociedad y de personas que deseamos y un abanico de expectativas frente al futuro. En los procesos que se generan como resultado de la convivencia entre academia y administración, también surgen múltiples problemáticas que tienen que ver con lo sociológico, lo económico, lo organizacional y, por supuesto, con las

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Disciplinas que se involucran en esta línea: Sociología, Antropología, Psicología, Comunicación, Historia, Politología, Filosofía, Economía, Derecho, Informática, Telecomunicaciones, Química Ambiental, Ecología, Biología, Bioética.

S oportes legales: Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación, Programa Nacional de Promotoría Ambiental Comunitaria, Política Nacional de Educación Ambiental, Formación de Educadores y Dinamizadores Ambientales.


relaciones de poder que siempre se ponen en juego al interior de las instituciones.

Es de anotar que desde la incorporación de los modelos de gestión de calidad, la necesidad de focalizar las políticas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y los aportes de la teoría educativa, especialmente hacia la efectividad en los procesos de formación para el desarrollo de competencias genéricas y específicas para el desempeño profesional, se ha tomado conciencia real del potencial de una política de gestión efectiva desde cada uno de los involucrados en el proceso educativo y académico. Por lo anterior, darle forma a una línea de investigación sobre los temas prioritarios de la educación superior es una necesidad impostergable. Esta línea ayudaría a responder las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las diferencias entre el currículo formal, el currículo practicado y el currículo oculto en la educación superior en Colombia?

¿Cuál es la función social que están cumpliendo los currículos de la educación superior en la sociedad colombiana contemporánea?

¿Cuál es el grado de eficacia, efectividad y relevancia de la formación profesional en las regiones colombianas?

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¿Cuáles son las condiciones socioeconómicas, laborales y políticas en que se desarrollan los procesos docentes y administrativos en las instituciones de educación superior?

¿Qué características tiene la formación del profesorado universitario y cuál es la incidencia de ésta en el desarrollo curricular?

¿Cómo se desarrollan las funciones sustantivas de la educación superior en las instituciones?

¿Cómo se incorpora la formación investigativa en los programas de pregrado y posgrado en Educación Superior?

¿Cuál es la influencia de los ejercicios de investigación en la formación de cultura investigativa en los profesionales de la Universidad?

6.4.2 Objetivos

Definir las implicaciones del currículo, como práctica social, en la construcción de la cultura.

Establecer los vínculos entre formación y desempeño profesional de los egresados de las instituciones de educación superior.

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Comprender las relaciones entre las condiciones en que se ejercen los procesos docentes y administrativos en las instituciones de educación superior, el desarrollo de los currículos y la eficacia de los proyectos institucionales.

Explicar la relación entre la formación del profesorado y la efectividad de las políticas institucionales y las reformas educativas.

Analizar el desarrollo de las funciones sustantivas de la educación superior.

Contribuir en la formación de cultura investigativa en los estudiantes y docentes de pregrado y posgrado de la Universidad.


Currículo. Define el estudio de los procesos de construcción, desarrollo y evaluación curricular, así como las implicaciones del currículo en reproducción o producción de prácticas culturales.

Formación y desempeño profesional de egresados. Define el estudio de las relaciones entre la naturaleza de la formación que se ofrece en las instituciones de educación superior y el desempeño profesional de sus egresados.

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Políticas educativas. Define el estudio del impacto de las políticas educativas en el mejoramiento de la calidad de los procesos de transformación institucional y de formación profesional.

Aspectos sociológicos, económicos, políticos y organizacionales de la educación superior. Define el estudio de las implicaciones sociales, económicas, organizacionales y políticas de los procesos académicos y pedagógicos que tienen lugar en las IES, desde las políticas institucionales y las reformas educativas, hasta las condiciones laborales y la incidencia de los sistemas económicos en su organización.

Formación y desempeño del profesorado universitario. Define el estudio de las características de la formación psicológica, pedagógica y disciplinar de los profesores y su relación con el currículo moldeado y practicado por ellos, así como su incidencia en las relaciones pedagógicas que se puedan reflejar en la construcción de trayectorias profesionales.

Formación de cultura investigativa. Promueve procesos de reflexión sobre el propio quehacer pedagógico e investigativo que permita avanzar en la transformación de todos los actores del sistema educativo, desde los logros a nivel institucional, regional, nacional e internacional.

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6.5 Línea 5. TIC en Teleeducación y Educación Presencial


La educación virtual es ya una realidad en la mayor parte de los países del mundo, incluidos aquellos ubicados en la categoría de países en desarrollo, como es el caso de Colombia. Desde la apertura de Internet y su utilización masiva, la educación a distancia y la educación presencial han tomado un cariz distinto y presentan nuevos

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Disciplinas que se involucran en esta línea: Pedagogía, Sociología, Economía, Psicología, Administración, Antropología, Hermenéutica y todas las que soportan los fundamentos teóricos de los proyectos.

Soportes legales: Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación. Normatividad colombiana e institucional


requerimientos metodológicos y didácticos que correspondan a la nueva epistemología del aprendizaje que ha generado.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por computadora, que constituyen el último momento en el desarrollo de la educación a distancia, poseen una dinámica específica que requiere un análisis riguroso, puntual. Asimismo, el diseño y aplicación de los objetos de aprendizaje más pertinentes para los distintos tipos de educación a distancia conforman un campo interdisciplinario de acción y de investigación que la mayoría de las instituciones de educación superior en Colombia y el mundo está desarrollando con especial atención. Finalmente las formas en que las TIC están siendo incorporadas a la educación presencial y las transformaciones que la educación cara a cara ha venido sufriendo desde que la televisión y ahora Internet han tomado un lugar central en la vida de las generaciones más jóvenes, son ámbitos de investigación de gran importancia para la pedagogía y la educación en el contexto local y en todo el mundo.

Por todo esto, es indispensable que la Universidad Santo Tomás desarrolle la línea de investigación en TIC, la cual pretendería responder las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las especificidades de la enseñanza y el aprendizaje en línea, en el contexto regional?

¿Cómo incide la cultura escolar en la eficacia de los procesos de aprendizaje en línea y en la creación de comunidades virtuales de aprendizaje?

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¿Cuáles son los factores relacionados con la eficacia del trabajo colaborativo en la teleeducación?

¿Cuáles son las características que deben tener los materiales didácticos virtuales para generar un pensamiento crítico en los estudiantes?

¿Cuáles son las formas más pertinentes de incorporar las TIC a los procesos pedagógicos presenciales?

¿Cuál es el impacto de las TIC en la educación presencial?

6.5.2 Objetivos

Valorar la eficacia de las metodologías utilizadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea.

Describir las relaciones entre la cultura escolar, la eficacia de los procesos de trabajo colaborativo y la construcción de comunidades virtuales de aprendizaje.

Evaluar la pertinencia de los materiales didácticos utilizados en teleeducación y educación presencial, especialmente los objetos virtuales de aprendizaje.

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Explicar las transformaciones en la educación presencial a partir del uso masivo de internet y otras TIC.


Los ejes temáticos que regirán esta línea son:

Enseñanza-aprendizaje mediado por TIC. Define el estudio de las metodologías, las estrategias, los medios y los recursos utilizados para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje en línea, la creación de comunidades de aprendizaje y la colaboración como forma de construcción de éstas.

Medios didácticos para el aprendizaje autónomo. Se orienta al estudio de las formas más apropiadas para el diseño y elaboración de los medios didácticos (objetos de aprendizaje) para las distintas modalidades de la educación a distancia y las poblaciones a las que se dirigen, tales como materiales impresos, materiales multimedia, software educativo, etc., que favorezcan el aprendizaje autónomo.

Incorporación de TIC en educación presencial. Define el estudio de las problemáticas relacionadas con la utilización de diversas tecnologías de información y comunicación, en el desarrollo de los procesos pedagógicos presenciales o semipresenciales.

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7 Gestión de la calidad del proyecto

1. IDENTIFICACIÓN1.1Título del Proyecto CódigoPrograma de investigación educativa y pedagógica1.2 Eje Estratégico Fortalecimiento académico1.3 Línea de desarrollo Línea 4. Fortalecimiento de la Investigación1.4 Objetivos estratégicos

OE41 Consolidar la investigación como agente privilegiado de la cualificación del servicio educativo institucional y del posicionamiento de la Universidad como gestora del conocimiento, transformadora de la realidad, propulsora de la democracia y el desarrollo humano, basados en el aprovechamiento del saber y el uso adecuado de las tecnologías.

OE-4.2. Identificar las tendencias de desarrollo curricular de los programas y optar por las líneas de interés de investigación según el perfil formativo del cada programa con fin de garantizar un profesional idóneo.

OE-4.3 Promover el desarrollo de las competencias investigativas de jóvenes talentos que renueven y fortalezcan las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión; y contribuyan a la consolidar comunidad académica.

OE-4.4. Conformar y fortalecer los grupos de investigación de acuerdo a las líneas de interés curricular a fin de que la investigación dinamice la práctica docente, la innovación y la proyección social.

OE-4.5 Promover proyectos de investigación de acuerdo con las líneas institucionales a fin de mantenerlas vigentes, de ampliarlas y de asegurar resultados de investigación.

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Disciplinas que se involucran en esta línea: Pedagogía, Comunicación, Diseño gráfico, Informática, Telecomunicaciones, Ciencias de la Educación.

Soportes legales: Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación, Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Normatividad colombiana e institucional


OE-4.6 Divulgar los productos resultados de la investigación con el fin de incrementar la significación, el debate y la crítica.

1.5 Perspectiva Estudiante y Entorno Social-Procesos Internos1.6 Programa Sistema Institucional de Formación Permanente del Profesorado

1.7 Responsable(s) del Proyecto

Nombre Cargo

Brenda Isabel López Vargas Directora del Centro de Estudios en Educación

Nicte de Fátima Guajardo ConchaCoordinadora de Investigación Educativa y Pedagógica del Centro de Estudios en Educación

1.8 Presentación Unidad/Dependencia FechaCentro de Estudios en Educación 02 01 2011

1.9 Aprobación del proyecto

Instancia Acta FechaConsejo Centro de Estudios No. 8 08 04 2010

1.10 Duración (meses): Fecha de iniciación 1.11 Presupuesto estimado

2. OBJETIVOS

2.1 General

Promover la investigación en Educación y Pedagogía, orientando el desarrollo de proyectos de investigación dentro de las líneas prioritarias establecidas y a través de su plan de estrategias y acciones que garanticen el logro de las metas a corto, mediano y largo plazo.

2.2 Específicos

Impulsar la investigación a partir de los proyectos que surgen en las cinco líneas propuestas para la Universidad Santo Tomás, con el fin de fortalecer las acciones del Grupo Interdisciplinario de Investigación Educativa ESPIRAL.

Incentivar la creación de nuevos grupos de investigación educativa y pedagógica que soporte los procesos de la docencia e investigación en la universidad.

Sentar las bases para realizar procesos formales y permanentes de investigación en Educación y Pedagogía que conduzcan a la consolidación de la acción formativa y permitan a la Universidad alcanzar una posición de excelencia en las áreas del conocimiento definidas en estas líneas de investigación.

Realizar procesos diagnósticos que sirvan de punto de partida para la formulación de acciones que permitan reorientar proyectos de investigación en las líneas establecidas y las que puedan surgir en interacción con las diferentes unidades académicas, con miras al mejoramiento de los procesos académicos e investigativos de la universidad.

3. OBSERVACIONES ACADÉMICASLa participación de los docentes en los proyectos de investigación, aseguran el camino al conocimiento, de acuerdo con los ejes temáticos que involucran y a las líneas de investigación que los orientan.

4. CRONOGRAMANo Actividad Resultado esperado Inicio Cumplimiento

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d m a d m a

1. Desarrollo de los proyectos en curso

Cada investigador, líder de proyecto presentará de acuerdo al cronograma del mismo los avances e informes pertinentes.

5. RECURSOS

Concepto Valor unitario Cantidad requerida Valor total

5.1 Talento Humano Asesoría Salarios (salario + prestaciones sociales) Honorarios Capacitación Total talento humano5.2 Pasajes y Viáticos Alojamiento y Manutención Pasajes Aéreos Pasajes terrestres Viáticos Total pasajes y viáticos5.3 Publicidad y Propaganda Total publicidad y propaganda5.4 Material Bibliográfico Libros Suscripciones a revistasMaterial educativo digitalUso de aulas virtualesTotal material bibliográfico5.5 Útiles y Papelería Papelería Impresión-litografía Empastes Fotocopias Varios útiles de oficinaTotal útiles y papelería5.6 Equipos y Software Equipos de cómputo Equipos de comunicación Equipos de laboratorio Equipos audiovisuales Equipos de oficina SoftwareTotal equipos y softwareOtros (especificar)

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Total otrosTOTAL RECURSOS FINANCIEROS DEL PROYECTO

6. OBSERVACIONES FINANCIERASNinguna.

8 Referencias bibliográficas

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COLCIENCIAS. Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación. Colombia.

Fernández, C. A. (2001). Valoración del impacto de la investigación educativa sobre la práctica docente. Revista de Educación No. 1 (enero-abril). Pp. 160-170. Madrid, España.

Galeano, M. E. (2004). Estrategias de Investigación Social Cualitativa. El Giro de la Mirada. La carreta. Medellín, Colombia. Pp. 113-143

Garnica, M. L. (2006). Para reflexionar desde un ámbito académico, los problemas de la antropología.

Leff, E. (2004). Saber Ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Siglo XXI Editores. 4ª edición. México.

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Vives, M. P. y Cañón, J. Estudios científicos de la educación. Colciencias. Colombia

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Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior · Web viewAuthor: Coordinación MEDS Created Date: 03/02/2012 11:44:00 Title: Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior