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Se presenta el diseño y resultados del diplomado "Inserción de estándares TIC en la FID"
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Diplomado “Incorporación de Estándares y Competencias TIC en la Formación Inicial Docente”
Juan SilvaJaime RodriguezJose GarridoAna SchalkHugo Nervi
El potencial de las TIC para la Educación
• Proveen a los docentes y estudiantes recursos para el aprendizaje: software, portales educativos, redes.
• Las TIC cambian la forma de concebir la educación, el rol docente y rol del estudiante
• No podemos afirmar si mejoran los aprendizajes.
• Hay cosas que podemos hacer con las TIC que sería muy difícil realizar sin ellas.
• Ayudan a generar habilidades de orden superior.
Era Digital• Los alumnos:
– Una generación que accede a la cultura digital, basada en la interacción y paradigma comunicación.
– Estamos en presencia de “nativos digitales” valoran el conocimiento en contextos de transformación, cambio y superación de obstáculos.
– Los estudiantes tienen un mejor manejo y acceso a las TIC que padres y docentes.
– Los estudiantes tienen mejor manejo y acceso a las TIC que padres y docentes.
• La educación:
– La información y el aprendizaje no está localizada solamente en la escuela ni se centra en el docente.
– Necesidad de generar nuevas competencias habilidades de orden superior: trabajo colaborativo, búsqueda y procesamiento de la información, criticar y valorar el conocimiento, resolución de problemas, etc.
– Los profesores ya se están encontrando con alumnos de esta nueva generación, en las escuelas y en la Universidad
Los docentes y las TIC
• Los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, aprender qué recursos existen, dónde buscarlos y a integrarlos en sus clases.
• Debe formarse como un profesional cercano a un “trabajador del conocimiento”, un diseñador de entornos de aprendizaje, y un facilitador de información para la información.
• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a utilizar las TIC para alcanzar altos niveles académicos.
Necesidades para abordar las TIC en FID
• Se debe integrar las TIC en forma integral en los programas de formación docente.
• Los futuros docente deben conocer y utilizar TIC en dimensiones pedagógicas, teóricas, prácticas y éticas: cursos, experiencias prácticas y desarrollo profesional.
• Los docentes deben formarse y explorar modalidades educativas que hagan un uso innovador de las TIC.
• Asumir en este marco espacios de formación continua ante los cambios e innovaciones.
Etapas para insertar la TIC en FID
• Etapa 1: Propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente, a partir de la experiencia nacional e internacional y validados con especialistas.
• Segunda Etapa: Desarrollo diplomado “Inserción de estándares y competencias TIC para FID”, para apoyar su difusión, adopción e integración en la FID.
• Tercera etapa: implementación de proyectos para insertar las TIC en FID.
• Cuarta etapa: Diplomado en “Aplicaciones curriculares de las TIC en la FID”
Propuesta de estándares TIC para FID
Dimensiones
Dimensión Definición
Pedagógica Adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el curriculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.
Aspectos sociales, éticos y legales
Conocen, se apropian y difunden los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de las TIC, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.
Aspectos
técnicos
Demuestran dominio de las competencias asociadas al manejo de las herramienta de productividad e Internet, desarrollando habilidades para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
Gestión escolar Hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento
Desarrollo profesional
Hacen uso de las TIC como medio de especialización y
desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas
fuentes para mejorar sus prácticas docentes.
Objetivos del diplomado
• Objetivo habilitar a los profesionales de las universidades participantes y de la Red Enlaces en la inserción de las TIC en la FID, a partir de los estándares desarrollados por el Centro de Educación y Tecnología,
Enlaces, del Mineduc.
• Sus objetivos específicos fueron:
– Conocer los aspectos centrales de lo que implica innovar con el uso de las TIC en la FID.
– Reflexionar sobre la problemática de insertar las TIC en la FID detectando barreras y oportunidades de dicha inserción.
– Conocer la propuesta de estándares TIC para la FID desarrollada por Enlaces del Mineduc.
– Diseñar en forma colaborativa Universidad-RATE proyectos para la incorporación de los estándares TIC de FID.
Los módulos y sus productos
Inducción y acogida
Presencial 1
Innovación en la Formación Docente con el uso de TIC
Presencial 2
Estándares TIC para FID
Estrategias para la incorporación de estándares TIC en FID
Presencial 3
Uso de la plataforma y conocimiento de la comunidad
Marco Teórico innovación en la formación docente con el uso de TIC.
Actividades, estrategias e indicadores Proyecto Final.
Diagnóstico de los estándares TIC y las Barreras y oportunidades para su inserción
Anteproyecto
P
R
O
Y
E
C
T
O
El diplomado en la plataforma
• Plataforma Moodle
• Organización en actividades
• Uso de diferentes herramientas como foro, wiki, tareas, etc
• Trabajo en grupos por Universidades y un representante de la RATE
• Tutores los mismos autores de los módulos
Caracterización de los participantes
• 49 profesionales que laboran en 19 pertenecientes a universidades que cuentan con financiamiento público directo e indirecto.
• El 42.5% de los participantes entre los 25 y 35 años de edad.
• El 70% no superó los 10 años de experiencia docente.
• El 60% cursó estudios de posgrado ya sea doctorado o magíster.
• El 92.5% contó con experiencia en formación a través de la modalidad e-learning.
• El 55% representaba alguna universidad y el otro 45% a Enlaces.
• En relación con el uso de las tecnologías los docentes presentaban buen manejo.
• El 97% comenzó a utilizarles a los 8 años.
• El 30% señaló estar integrando las TIC a la FID sobre los 8 años.
Metodología de investigación
• Registro de uso de la Plataforma Moodle
• Ingresos• Envío de trabajos• Participación en foros, wikis, etc.
• Instrumento de autoevaluación
• Instrumento de Evaluación
• Aplicación de instrumentos en la tercera presencial
• Análisis de los datos
Resultados: CompetenciasCONCENTRADO 31
Competencias: MB B M MM MB B M MM
1. Conoce aspectos relevantes relacionados con la introducción de innovaciones en la FID.3 9,68% 15 48,39% 12 38,71% 1 3,23% 19 61,29% 11 35,48% 0 0,00% 0 0,00%2. Evalúa experiencias internacionales de la inserción delas TIC en la formación docente, relevando los aspectos 1 3,23% 12 38,71% 13 41,94% 5 16,13% 11 35,48% 18 58,06% 1 3,23% 0 0,00%3. Diagnostica aspectos claves a considerar al introducirinnovaciones en la formación inicial docentes y 1 3,23% 16 51,61% 12 38,71% 1 3,23% 14 45,16% 14 45,16% 1 3,23% 0 0,00%4. Diagnostica la presencia y/o ausencia de estándares ycompetencias TICs-FID en perfil y planes de estudios de 1 3,23% 13 41,94% 13 41,94% 3 9,68% 17 54,84% 12 38,71% 0 0,00% 0 0,00%5. Releva las fortalezas, oportunidades, debilidades,amenazas y barreras existentes en la conformación de unprograma de formación inicial de docentes para la 3 9,68% 16 51,61% 10 32,26% 2 6,45% 16 51,61% 13 41,94% 1 3,23% 0 0,00%6. Articula la participación de diferentes actoresuniversitarios relevantes en la modificación y 0 0,00% 14 45,16% 13 41,94% 4 12,90% 14 45,16% 16 51,61% 0 0,00% 0 0,00%7. Diseña propuestas de adecuación y mejoramiento a losaprendizajes esperados, métodos de enseñanza y mediosnecesarios para incorporar los estándares TICs-FID en 0 0,00% 18 58,06% 11 35,48% 2 6,45% 16 51,61% 14 45,16% 0 0,00% 0 0,00%8. Propone estrategias de buenos usos de las TICs en ladocencia universitaria acordes a las potencialidades y 4 12,90% 16 51,61% 8 25,81% 2 6,45% 22 70,97% 7 22,58% 0 0,00% 0 0,00%9. Propone planes graduales de mejora de recursoshumanos y de infraestructura a las instancias 2 6,45% 12 38,71% 15 48,39% 2 6,45% 15 48,39% 13 41,94% 2 6,45% 0 0,00%10. Propone diferentes planes y modalidades para laformación continua de formadores de formadores para el 0 0,00% 18 58,06% 9 29,03% 3 9,68% 17 54,84% 11 35,48% 1 3,23% 0 0,00%11. Propone planes y procedimientos para acompañar alos equipos de docentes universitarios responsables de 1 3,23% 13 41,94% 14 45,16% 2 6,45% 13 41,94% 17 54,84% 0 0,00% 0 0,00%12. Diseña programas de asignaturas que incorporenestándares TICs-FID de modo transversal y vertical en un 3 9,68% 12 38,71% 12 38,71% 2 6,45% 12 38,71% 11 35,48% 2 6,45% 0 0,00%13. Utiliza adecuadamente el método de investigaciónevaluativa como medio para relevar evidencias de laimplementación de propuestas de mejora en los 3 9,68% 9 29,03% 18 58,06% 1 3,23% 11 35,48% 17 54,84% 2 6,45% 0 0,00%14. Comunica e intercambiar experiencias con paresmediante uso de entornos virtuales de aprendizaje. 5 16,13% 14 45,16% 10 32,26% 1 3,23% 21 67,74% 4 12,90% 3 9,68% 1 3,23%
Antes Final
1. Un promedio de 50% se autoevalúa Muy Bien al finalizar el diplomado, significativamente diferente al 6% en este nivel en el estado inicial
2. Los niveles Mal y Muy Mal muestran una modificación significativa entre el estado inicial y final (Mal 39% a 3%).
Conexiones a la Plafatorma
• Ingresaron a la plataforma el 98% (1 nunca ingreso).
• El 67,4% de los participantes se conectó al menos una vez a la semana.
• 75,5% finalizó el diplomado.
• Un 94,7% (18 de las 19 instituciones) entregaron su proyecto.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
28
-5
4-6
11
-6
18
-6
25
-6
2-7
9-7
16
-7
23
-7
30
-7
6-8
13
-8
20
-8
27
-8
Trabajando
No Activos 7 dias
No Activos
Resultados: Evaluación general
• Mejor valorados relevancia de los objetivos y conformidad (recomendaría) ambos 96%.
• Menos valoradas la innovación de la actividades (79,3%)
37.9 58.6 3.4
6.9 41.4 51.7
10.3 58.6 31
62.1 34.5 3.4
3.4 51.7 41.4 3.4
20.7 55.2 20.7 3.4
20.7 48.3 31
13.8 34.5 51.7
17.2 34.5 41.4 6.9
10.3 41.4 44.8 3.4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Recomendaria el diplomado
Modificacion del diplomado
Informacion pertinente
Relevancia de objetivos
Temas adecuados
Metodologias adecuadas
Actividades innovadoras
Preparacion E-learning
Impacto colectivo
Productos significativos
Desacuerdo De acuerdo Total acuerdo No responde
Resultados: Evaluación específica
• Mejor valorados relevancia de los materiales (100%) y utilidad de las actividades (96,6%)
• Menos valoradas aprendizaje colaborativo (55.2%) y participación en comunidad (58.6%)
55.2 41.4 3.4
3.4 44.8 51.7
3.4 31 62.1 3.4
41.4 58.6
24.1 37.9 37.9
6.9 37.9 27.6 27.6
3.4 34.5 27.6 34.5
41.4 17.2 41.4
6.9 41.4 51.7
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Utilidad actividades
Utilidad materiales
Relevancia actividades
Relevancia materiales
Metodologia
Aprendizaje colaborativo
Colaboracion RATE-U aprendizaje
Participacion en comunidad
Reflexion
Muy baja Baja Alta Muy alta No responde
Resultados: Rol del tutor
• Mejor valorados dominio de los contenidos 96.6%• Menos valoradas apoyo en la construcción de conocimiento (70%)
3.4 55.2 37.9 3.4
3.4 6.9 51.7 34.5 3.4
17.2 48.3 27.6 6.9
3.4 13.8 37.9 37.9 6.9
24.1 41.4 31 3.4
17.2 41.4 34.5 6.9
27.6 34.5 34.5 3.4
44.8 51.7 3.4
17.2 44.8 27.6 10.3
13.8 44.8 34.5 6.9
17.2 34.5 44.8 3.4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Apoyo contenidos
Apoyo actividades
Capacidad crear,mantener ambientes
Animacion de espacios
Motivacion individual
Seguimiento y acompañamiento
Construccion de conocimiento
Dominio contenidos
Motivacion trabajo grupal
Reflexion foros
Retroalimentacion
Muy mal Mal Bien Muy bien No responde
Resultados: Plataforma
• Mejor valorados Acceso y Diseño gráfico 93,2%.• Menos valorado Organización de las actividades 86,2%.
3.4 34.5 58.6 3.4
3.4 3.4 55.2 37.9
10.3 41.4 44.8 3.4
6.9 48.3 37.9 6.9
13.8 41.4 44.8
3.4 44.8 51.7
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Acceso y utilizacion
Diseño grafico
Distribucion espacios
Espacio foros
Organización actividades
Organización de recursos
Muy mal Mal Bien Muy bien No responde
Resultados: Presenciales
• Mejor valorados contenidos, invitados, logística y lugar 100%.• Menos valorado trabajo en grupo y la vinculación con trabajo virtual
86,2%.
27.6 72.4
34.5 65.5
37.9 62.1
51.7 48.3
3.4 51.7 44.8
6.9 58.6 34.5
13.8 37.9 48.3
10.3 58.6 31
10.3 37.9 48.3 3.4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Lugares
Logistica
Invitados
Contenidos presenciales
Contenidos grupales
Metodologia
Trabajo de grupo
Orientaciones
Vinculacion presencial/virtual
Mal Bien Muy bien No responde
Conclusiones
• Un diseño pedagógico orientado a los productos “proyecto para insertar las TIC en la FID” que favorece el aprendizaje significativo.
• Se reunió dos grupos de actores relevantes del quehacer nacional: los responsables de la FID y los encargados de la formación continua de docentes en TIC.
• Existe una valoración positiva del diplomado y sus componentes: la propuesta formativa, la plataforma, rol del tutor, sesiones presenciales, todos los indicadores están por sobre el 75% de valoración positiva.
• Se favoreció desde el diseño el trabajo colaborativo, aunque éste no se plasmo en el desarrollo de las actividades ni en el uso de la plataforma.
• La retroalimentación anteproyecto un insumo importante para el desarrollo del producto final.
• Se observa un aumento significativo en el logro de las competencias, les ayudará en su desarrollo profesional y en la inserción del las TIC en la FID.
• El diplomado es un primer paso para insertar las TIC en FID, las Universidades están ejecutando los proyectos y planificando su proyección.
• Se reeditará este diplomado introduciendo mejoras y para los participantes de este se desarrollará un segundo nivel centrado en la transferencia de los estándares a las mallas curriculares.