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Dirección de Comunicación y Cultura

Monitoreo Conafe 18 de julio 2017

Contenido Entidad Pág

• Pagan padres flete de libros que la SEyC debe cubrir Quintana Roo 2

• Aplican novedoso modelo pedagógico Veracruz 4

• El Modelo Educativo ¿Factor determinante de ingreso al Sistema

Nacional de Investigación?

México

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• Transferirán 283 alumnos de Conafe al sistema educativo de la

USEBEQ

Querétaro

8

• Vicente Verástegui es nombrado padrino de la generación del centro

educativo comunitario “Alegría” del sistema Conafe

Tamaulipas 10

• Telesecundaria 18 sin alumnos; podría cerrar Campeche 11

• Pachuca, sin ejercer 210 mil pesos para infraestructura Hidalgo 13

• Busca Conafe formadores educativos San Luis Potosí 14

• La meta es no detener la educación Sinaloa 15

• En el olvido y sin obras quedan escuelas de excelencia poblanas Puebla 16

• Ausentismo de funcionarios (Enramada) Sinaloa 21

#Conafe en la Redes Sociales 22

Lectura recomendada / Reforma Educativa: ¿el huevo y la gallina?

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Pagan padres flete de libros que la SEyC debe cubrir

QUINTANA ROO (18/jul/2017)

La Secretaría de Educación y

Cultura (SEyC) pidió a padres de familia de

planteles de preescolar, primaria y

secundaria, que acudan a la bodega

ubicada en la Supermanzana 92, por los

libros para el siguiente ciclo

escolar, teniendo que pagar ellos el flete.

La distribución de los libros es

responsabilidad de las autoridades

educativas, y no de los padres de familia,

según las declaraciones de Arturo Ancona

García-López, director general de la

Comisión Nacional de Libros de Texto

Gratuito (Conaliteg), en los diferentes

banderazos de inicio en otros estados de la

República.

La mañana de ayer tocó el turno a los planteles Víctor Hugo Bolaños Martínez; Jaime

Sabines; Bicentenario de la Independencia de México; María Lourdes García Medina; 8 de

Octubre; 24 de Noviembre de 1902; Tratados de Córdova, y José Pablo Moncayo, en

algunos casos para ambos turnos.

Los padres de familia de una de estas primarias tuvieron que pagar mil pesos de la renta de

una camioneta que fue por los libros, al llegar a la bodega, de los 317 juegos que debieron

recibir, faltaron alrededor de 40 paquetes, que deberán ir a buscar en agosto, por lo que

pagarán de nueva cuenta otro flete.

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Desde las 7:30 horas de ayer, cinco padres de familia (tres hombres y dos mujeres),

acompañados de niños de una primaria de la zona norte, acudieron a la bodega de

distribución a recibir los libros, junto con padres representantes de otros 12 planteles que ya

hacían fila con su respectiva camioneta para únicamente subir las cajas.

En caso de que los planteles no tengan en que mover los libros, la misma bodega, que está

a cargo de la SEyC, ofrece rentar un vehículo que tienen para ellos hacer el flete, su costo

es de mil pesos.

Para Quintana Roo fueron destinados más de dos millones de libros desde preescolar hasta

secundaria, incluyendo Conafe, telesecundarias, libros braille, y los del Programa Nacional

de Inglés (Proani), siendo Benito Juárez, Isla Mujeres y Lázaro Cárdenas, los últimos

municipios en donde se entregaron.

El pasado 10 de julio, el director general de Conaliteg estuvo en el banderazo de inicio de la

entrega de libros en Tlalnepantla, Estado de México, donde señaló que a nivel nacional ya

se había entregado el 90% de los 182.5 millones de ejemplares que se tienen previsto para

el país.

En ese mismo evento se informó que una vez que entregan los libros en las bodegas de

cada estado, es responsabilidad de las secretarías distribuirlos en las escuelas, y que será

a más tardar el 21 de julio cuando todos los menores de las entidades federativas tengan los

libros; lo anterior fue extraído de la misma página de la Conaliteg.

http://sipse.com/novedades/libros-entrega-padres-familia-maestras-estudiantes-flete-

camioneta-cancun-261766.html

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Aplican novedoso modelo pedagógico

VERACRUZ (18/jul/2017). Con el programa

Aprendizaje Basado en la Colaboración y el

Diálogo (ABCD), se dota a los alumnos de

preescolar una importante herramienta

porque niños menores de cinco años de

edad ya comienzan a leer en actos

protocolarios así lo dio a conocer el

Delegado en Veracruz del Consejo Nacional

de Fomento Educativo (CONAFE),

Francisco Herrera Jiménez, quien precisó

que con este programa también se combate

el analfabetismo.

Mencionó que este modelo pedagógico

representa una verdadera oportunidad de

alcanzar una educación de calidad, además

de que se complementa la educación

ayudando a papás que no sepan leer ni

escribir.

Herrera Jiménez subrayó que de cuatro años a la fecha se disminuyó considerablemente el

40 por ciento de tutores analfabetas, que habían sido detectados en planteles escolares, por

lo que confía en que se continúen aplicando esas técnicas educativas a favor de la niñez y

toda la familia

https://elheraldodetuxpan.com.mx/estado/tuxpan/56889-aplican-novedoso-modelo-

pedagogico.html

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El Modelo Educativo ¿Factor determinante de ingreso al

Sistema Nacional de Investigación?

CIUDAD DE MÉXICO (17/Jul/2017) Modelo educativo y número de materias: se identificó diferencia significativa favorable al M1 al contar con un menor número de asignaturas en relación a los planes restantes.

Modelo educativo y beca adicional: las becas consideradas como adicionales a la del VIC

son: PRONABES, exención de pago, movilidad estudiantil, excelencia, CONAFE, otra beca

y sin beca adicional. Se obtuvo relación significativa en PRONABES a favor del M3, (probablemente esto se debe a que el PRONABES surgió en el año 2001 a diez años de distancia del VIC); exención de pago (se otorga por promedio destacado) a favor del M1, lo mismo que otra beca y, sin beca adicional; en el resto de becas, no hubo relación significativa. Modelo educativo y principal motivo que los llevó a tomar la decisión de buscar participar en el programa Verano de la Investigación: se obtuvo que mientras los egresados del M1 anotaron como prioridad adquirir experiencia en investigación presentando alta diferencia significativa, los del M3 señalaron la línea de investigación (presentando sólo diferencia significativa), el prestigio de la institución, el monto de la beca y el hecho de que participaron sus amistades; en el caso del M2, no hubo diferencia significativa entre los motivos señalados y dicho plan. Modelo educativo y número de materias reprobadas: se encontró diferencia significativa al 99% de confianza, con el M2 cuando se considera el rango de 1 a 5 materias reprobadas. El M1 no presenta reprobación y el M3, aunque sí cuenta con casos de reprobación, no presenta diferencia significativa. Modelo educativo y promedio obtenido en la licenciatura: se observa que existe diferencia significativa al 95% de confianza a favor del M1 en el promedio comprendido de 9.5 a 10, en relación a los que cursaron el M3, destacando éstos en el promedio comprendido de 9 a 9.49, con el mismo nivel de confianza. En el M2 no se encontró relación.

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Modelo educativo y género: se encontró que la presencia femenina tiene relación significativa con el M1, mientras que en los dos planes restantes no existe diferencia significativa alguna. Modelo educativo y área de conocimiento: los datos obtenidos indican que el M1 tiene relación altamente significativa con el área de Ingeniería y Tecnología; el M2 con el área de Educación y Humanidades; y, el M3 con las áreas de Ciencias de la Salud y, en menor medida, con la de Naturales y Exactas. Modelo educativo y titulación: se observa relación altamente significativa en el M1 con la opción de examen profesional y, en el M2 con la opción materias de maestría. El M3 no presenta diferencia significativa. Modelo educativo y número de años entre egreso y titulación: sólo se advierte diferencia significativa en el M2, en lo relativo a siete y nueve años. Modelo educativo y tipo de cédula profesional: se encontró relación altamente significativa a favor de los egresados del M1, en cuanto a la obtención de cédula de licenciatura y maestría, así como de licenciatura, maestría y doctorado. En el tipo de cédula de nivel técnico, licenciatura y maestría la relación se da a favor de los que cursaron el M2. Por el lado de los que no cuentan con cédula profesional, se observa que la diferencia significativa favorece a los que cursaron el M3, en correspondencia con los que cursaron el M1. Modelo educativo y producción académica, entendida ésta como escribir y publicar libros y artículos, se encontró que existe diferencia significativa favorable al M1 en relación con el M3, mientras que con el M2, no existe relación significativa. Modelo educativo e investigación, entendida ésta como la generación de una línea de investigación y participación en su desarrollo, se observa la misma relación mencionada en cuanto a producción académica. Modelo educativo y relación con trabajo desempeñado, se encontró que existe diferencia significativa favorable al M1 en relación con el M3, mientras que con el M2, no existe relación significativa. Modelo educativo y grado de satisfacción con el trabajo realizado. Se encontró la misma relación que en los anteriores cruces de variables. Con los resultados anteriores, queda abierta la invitación a reflexionar seriamente sobre los criterios que han prevalecido en las reformas o cambios de modelo académico en las instituciones: si se hacen atendiendo a situaciones mediáticas o modas, que generalmente se trabajan de forma unidireccional y sin prever las implicaciones del cambio o, bien, como producto de evaluaciones permanentes y ampliadas de su desarrollo, con profundo conocimiento de la realidad institucional en las que participen los principales actores que

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tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje. Ciertamente, se debe avanzar a la par de las demás IES pero cada institución tiene sus fortalezas y ésas son las que se deben identificar plenamente para conservarlas y a la vez, agregar nuevas disposiciones acordes con las tendencias vigentes. Esto evitaría estar empezando desde cero o reinventándose siempre, desconociendo el valor de lo logrado en épocas anteriores. La Universidad y las instituciones en general, se van construyendo y evolucionando con la colaboración de su personal; es decir, la historia de las instituciones va ligada a las aportaciones y al desempeño de sus trabajadores, por ello es urgente reconocer por lo menos tres aspectos que tienen que ver con el desarrollo institucional: Uno: Conceder importancia a conocer la historia o evolución de las formas en que se ha trabajado en cada área, identificando los aciertos que se deben conservar y fortalecer, así como los desaciertos que se deben evitar. Para ello, es menester contar con una plataforma sólida de información que permita orientar las decisiones. Dos: Establecer, con carácter sistemático e institucional, los estudios de seguimiento generacional y de egresados, considerando las generaciones originales para poder brindar información real a la comunidad universitaria y sociedad en general. Y, mediante ese tipo de estudios, reemplazar a la intuición o percepción que prevalece en la explicación y solución de problemas. Tres: El mundo está en cambio constante, lo que nos sugiere la necesidad de intentar estar a la vanguardia de ello; sin embargo, eso no es sinónimo de restar, demeritar o hasta ignorar lo que en épocas anteriores ha funcionado bien. Al contrario, en necesario conocernos suficientemente a partir del pasado para construir un mejor futuro. Por último, estos resultados pueden ser inspiradores para reflexionar en otras aristas del desempeño y superación profesional de los egresados como: ¿a qué otros factores puede ser atribuible la diferencia en los logros profesionales de las distintas generaciones de egresados?, ¿a cuestiones culturales?, ¿familiares?, ¿coyunturales?, ¿aspiracionales?… esperemos que alguna de estas inquietudes llegue a tierra fértil para con ello, avanzar poco a poco, pero con paso firme, hacia una mayor claridad y conocimiento de los impactos que tienen las reformas de los modelos educativos. http://www.educacionfutura.org/el-modelo-educativo-factor-determinante-de-ingreso-al-sistema-nacional-de-investigadores/

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Transferirán 283 alumnos de Conafe al sistema educativo de

la USEBEQ

QUERETARO (17 / jul / 2017) Un total de

283 menores atendidos por el Consejo

Nacional de Fomento Educativo (Conafe)

en la entidad serán transferidos al sistema

educativo de la USEBEQ, con la finalidad de

que reciban educación por parte de

personal especializado a partir del periodo

escolar 2017-2018.

Así lo informó Patricia Galicia Sámano, directora de Planeación Educativa de la USEBEQ,

quien explicó que 120 alumnos atendidos en las localidades de Lomas de Zaragoza, La

Alameda del Rincón y Ejido de Villa Progreso, de los municipios de Corregidora, Amealco y

Ezequiel Montes, respectivamente, serán transferidos con todo el inmueble.

La transferencia responde al crecimiento de alumnos y la necesidad que se tiene de contar

con docentes para que los niños reciban educación por parte de personal especializado y no

de promotores educativos, como sucede con el Conafe, sistema que atiende grupos con

menos de 15 alumnos.

“Son tres centros Conafe que la USEBEQ toma el edificio, los alumnos, y asigna a los

maestros para que atiendan a los niños de acuerdo al grado escolar que corresponde, es

decir, recibimos al inmueble y a los niños para poder instalar tres nuevas escuelas USEBEQ”,

señaló la directora.

Existe un centro educativo en cada localidad, mismos que serán atendidos por un total de

cinco maestros, habiendo 36 alumnos en Corregidora, 43 en Amealco y 41 en Ezequiel

Montes; no obstante, 163 alumnos de 10 localidades serán transferidos únicamente de una

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escuela Conafe a un centro de trabajo de la USEBEQ, localizados ambos en la misma

comunidad.

“La segunda estrategia es que niños de 10 centros los va a absorber la USEBEQ, se

inscriben en nuestras escuelas y ya no asisten al centro comunitario”, puntualizó.

Se trata de 45 alumnos del municipio de Landa de Matamoros, distribuidos en cuatro

localidades: Treinta y tres en El Sabinito; tres en Barrio de la Cruz; cinco en La Huastequita;

y cuatro de Mesa de Jagüey. Otros 34 estudiantes son de la capital queretana, distribuidos

en dos centros educativos: 29 en uno y cinco en otro.

Quince menores son del municipio de Peñamiller, distribuidos en dos localidades: seis en La

Estancia y nueve en Corral del Viejo. Siete más son de la comunidad de Los Herrera, en la

demarcación de San Joaquín; y 26 están en la localidad El Paraíso, en el municipio de

Corregidora.

“Una escuela y un centro comunitario están a menos de 2 kilómetros. Lo que estamos

ofreciéndole a los padres de familia aquí, más que el incremento es que estos niños asistan

a la escuela como el resto de los niños de la comunidad para ser atendidos por un docente

especializado”, aseguró la funcionaria.

Cabe destacar que el Conafe atiende localidades aledañas, donde no existe una escuela de

la USEBEQ; los 10 edificios del Consejo de los que serán traslados los alumnos, dependen

de la Federación y será este nivel de gobierno el que tome la decisión de su destino, pues

el Estado sólo tomará a los niños para inscribirlos.

http://adninformativo.mx/transferiran-283-alumnos-conafe-al-sistema-educativo-la-usebeq/

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Vicente Verástegui es nombrado padrino de la generación

del centro educativo comunitario “Alegría” del sistema

Conafe

TAMAULIPAS (17/jul/2017). En el ejido

Félix Cabañas se llevó a cabo la ceremonia

de fin de cursos y entrega de diplomas a los

alumnos que egresan del preescolar

comunitario ALEGRÍA del Sistema

CONAFE, llevando como padrino de

Generación al Presidente Municipal Ing.

Vicente Javier Verástegui Ostos,

representado por el Profr. Marcos

Domínguez Fonseca.

El Profr. Domínguez Fonseca encabezó la entrega Documentos a esta Generación de

egresados y a nombre del padrino hace entrega a sus ahijados de mochilas a cada uno de

los niños que culminaron su educación preescolar, también fue portador de un mensaje del

padrino de la generación en donde exhortó a los pequeños a que continúen con ese

entusiasmo y dinamismo en el siguiente peldaño de su educación que es la escuela primaria.

En su mensaje reconoció la responsabilidad y el cariño de los padres y madres de familia

por el empeño de darles a sus hijos las herramientas suficientes que les permitan abrirse

paso en el camino del éxito, también felicitó a la líder comunitaria de esa institución por haber

cumplido con gran satisfacción la terminación del ciclo escolar 2016-2017.

http://www.cuartopoderdetamaulipas.com.mx/vicente-verastegui-es-nombrado-padrino-de-

la-generacion-del-centro-educativo-comunitario-alegria-del-sistema-conafe/

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Telesecundaria 18 sin alumnos; podría cerrar

CAMPECHE (17/jul/2017) La comunidad

de San Juan Bautista Sahcabchén se

quedaría sin telesecundaria, toda vez que

los alumnos inscritos para el siguiente ciclo

escolar 2017-2018m son menores al

número de alumnos que tiene actualmente

que son 27.

La razón de cerrar este plantel es por la

poca matrícula, informó Ariel Te Can,

supervisor de la zona del Subsistema de –

telesecundarias.

Señaló que actualmente los alumnos de los tres grados son atendidos por dos maestros, e indicó que la situación está siendo analizada por la autoridad correspondiente de la secretaría de Educación. Aunque los alumnos de primer y segundo grado más los que ingresan al ciclo próximo a iniciar, serían reubicados a la Escuela Secundaria Técnica de la comunidad de Bolonchén de Rejón, para ellos e les daría a diario transporte y alimentación, de acuerdo a un nuevo esquema de apoyo a la educación. Detalló que los alumnos inscritos para ingresar a la Telesecundaria 82 son apenas cuatro, los que pasarán de primero a segundo ocho, y los segundos a tercer grado 11, los que regresarán esta semana son ocho, lo cual dijo es número inferiores a los que el Subsistema de Telesecundaria necesita para operar. El supervisor detalló que por la baja matrícula escolar, dicha telesecundaria sería considerada dentro del Programa Escuelas al Centro, y la pretensión de las autoridades es concentrar a todos los alumnos de la región en núcleo a los que se les daría mejor atención.

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Agregó que los maestros serían reubicados en otras escuelas siempre del Subsistema, no les perjudicaría en nada, su salario sería el mismo, y tampoco se les enviará a escuelas más lejanas. En caso de que los padres de familia se nieguen a mandar a sus hijos a Bolochén de Rejón, es probable que sean ingresados al Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), para que sean contemplados dentro del Programa Escuela Comunitaria. Dijo desconocer si hay otros alumnos de ese pueblo y si son llevados a la Secundaria General 4 de la cabecera municipal, o de plano ya no hay para el nivel secundaria. Desmintió que la Telesecundaria de la Komchén también sería cerrada, pues dijo que ese plantel reúne todos los requisitos para operar como tal. http://tribunacampeche.com/municipios/2017/07/17/telesecundaria-18-sin-alumnos-podria-cerrar/

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Pachuca, sin ejercer 210 mil pesos para infraestructura

HIDALGO (17/jul/2017) Según el

observatorio de recursos que la reforma

educativa destinó para mejorar la

infraestructura de centros escolares,

Pachuca recibió 210 mil pesos que no han

sido ejercidos.

La plataforma virtual monitorea el depósito,

avance y registro de obra física, Pachuca

tiene una comunidad beneficiada, aunque

sin registro de aplicación de recursos.

El periodo de registro fue el año escolar 2016-2017 y el depósito ya fue entregado a la escuela; no obstante, aún no han registrado avance físico de la obra. Los 210 mil pesos corresponden a 60 por ciento de los recursos, el resto será depositado en los siguientes meses para terminar la obra. La institución ejecutora es la primaria Lázaro Cárdenas, que tiene la clave de proyecto 13DPR0426E1. La reforma educativa dispone como recurso autónomo la gestión escolar, ahora los encargados de cubrir las necesidades escolares son los consejos de participación social que buscarán inversiones públicas y privadas para solventar las insuficiencias.

El dinero debe destinarse para todas las modalidades educativas: Conafe, general,

indígena, secundarias técnicas, telesecundarias y secundarias para trabajadores. De acuerdo con el Censo de Maestros, Escuelas y Alumnos de Educación Básica 2013 (Cemabe), en Hidalgo 225 escuelas no disponen de agua, 766 no tienen servicio de baño o sanitario y 3 mil 48 no cuentan con instalaciones de drenaje, la información está disponible en el apartado ocho y 12 del atlas educativo. El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) indicó que los espacios escolares son también lugares de convivencia donde se expresan y desarrollan las relaciones entre distintos miembros de la comunidad escolar. https://www.elindependientedehidalgo.com.mx/pachuca-sin-ejercer-210-mil-pesos-infraestructura/

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Busca Conafe formadores educativos

SAN LUIS POSTOSÍ (17/jul/2017) El

coordinador operativo del Consejo Nacional

de Fomento Educativo (Conafe), Maximino

Domínguez Villarreal, dio a conocer que aún

están a la espera de jóvenes que quieran

brindar educación en la zona rural, a fin de

una beca para sus estudios.

Domínguez Villarreal comentó que tras

llevar a cabo diferentes reuniones de

sensibilización con jóvenes en algunos

municipios, el Conafe aún espera a los que

deseen ser parte de dicho proyecto

educativo.

Serán en los próximos días cuando finalmente inicien los cursos de capacitación, donde los

jóvenes de 16 a 29 años de edad recibirán los conocimientos y herramientas necesarias

para impartir clases en las zonas más marginadas del municipio, a cambio de una beca que

les facilitará el pago de cuotas en sus estudios.

La meta para este año es contar con 140 aspirantes a ser líderes educativos comunitarios,

por lo que el Conafe aún tiene sus puertas abiertas para los muchachos que tengan ganas

de vivir esta experiencia.

http://pulsoslp.com.mx/2017/07/17/busca-conafe-formadores-educativos/

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La meta es no detener la educación

SINALOA (16/jul/2017). Últimamente se ha

visto un incremento de la violencia en el

estado, tanto en la zona urbana como en la

serranía, pero aun con este panorama, el

llevar educación a los niños de las zonas

más alejadas en la sierra sinaloense será

una prioridad para el Consejo Nacional de

Fomento Educativo (Conafe), pues

aseguran que este año incrementarán la

matrícula, al atender 120 comunidades solo

en la región del Évora

Asimismo, los jóvenes que desean aportar su granito de arena en la noble labor de llevar

educación a los niños de los rincones más alejados, no se apartan de su intención aun

cuando el panorama se ve peligroso, pues las autoridades del Conafe señalan que siempre

que llega algún joven a impartir clases a una comunidad, éste es apoyado por los habitantes.

Por otra parte, un factor que pudiera marcar la pauta para reducir la matrícula es la

emigración de la gente de esos lugares en busca de mejores condiciones de vida, pero aun

así, todavía quedan niños que necesitan recibir educación básica y por una u otra razón no

pueden trasladarse a la escuela en alguna comunidad cercana, siendo aquí donde entra la

labor de estos jóvenes que imparten su conocimiento en esas comunidades alejadas.

https://www.debate.com.mx/opinion/La-meta-es-no-detener-la-educacion-20170715-

0396.html

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En el olvido y sin obras quedan escuelas de excelencia

poblanas

PUEBLA (16/jul/2017). Al término del

sexenio del presidente Enrique Peña Nieto,

787 primarias y secundarias, de las 837

consideradas como Escuelas de Excelencia

en Puebla, continuarán sin pisos y paredes

de material de construcción, puertas en

baños, sanitarios, agua potable, mobiliario e

incluso salones establecidos, pues

quedaron fuera del presupuesto.

Aunque en la administración del priísta se tiene contemplada una inversión total de 2 mil

49.1 millones de pesos para arreglar mil 364 inmuebles poblanos dentro del programa de

Escuelas al Cien, sólo el 6.4 por ciento de estos recursos abarcarán a primarias y

secundarias consideradas por su buena calidad de enseñanza, pero con alto y muy alto

grado de rezago en su estructura.

De acuerdo con el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial

(CEMABE), elaborado por el Instituto Nacional de Geografía y Estadística (Inegi) en 2013,

837 escuelas de la entidad cumplían con estos dos supuestos de calidad y olvido.

Al cruzar los datos de esta lista con los de las inversiones de 2015, 2016, 2017 y 2018,

elaborada por el Instituto Nacional de Infraestructura Física y Educativa (Inifed), a cargo del

proyecto de Escuelas Al Cien, se observa que sólo se atenderán en el sexenio 50 primarias

y secundarias de excelencia, pero en rezago.

Estas se encuentran en 35 de los 137 municipios que clasificó el CEMABE con centros

educativos más olvidados, 5 pertenecen a la lista de muy alto rezago, las otras 45 en el de

alto rezago y la mayoría de ellas son primarias.

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Entre los municipios beneficiados destaca la capital poblana con siete escuelas intervenidas,

seis de ellas en el periodo 2015 - 2016 que ya se reportan como realizadas y otra más en el

periodo de 2017 - 2018; así como Vicente Guerrero con cuatro inversiones.

Después de Puebla están los casos de Acatzingo, Ajalpan, Amozoc, Coyomeapan,

Tlacuilotepec y Xicotepec, con dos escuelas consideradas en los presupuestos de los cuatro

años de los que reporta recursos el Inifed.

Con una sola escuela están por otro lado Acajete, Acateno, Acatlán, Ahuacatlán,

Atzitzihuacán, Chapulco, Chichiquila, Chila de la Sal, Cohetzala, Eloxochitlán, Esperanza,

Jopala, Juan Galindo, Pantepec y Quimixtlán.

Asimismo, con una sola inversión se encuentran San Felipe Teotlalcingo, San José

Miahuatlán, San Martín Texmelucan, San Sebastián Tlacotepec, Tepeaca, Tepexi de

Rodríguez, Tlacotepec de Benito Juárez, Tlaola, Tochimilco, Yehualtepec, Zacatlán y

Zoquitlán.

Invierten donde no hay ni rezago ni calidad

Mientras que 787 Escuelas de Excelencia pero con alto y muy alto grado de rezago quedaron

fuera de recursos en el sexenio, el 93.6 por ciento del presupuesto - mil 918.6 millones-

contempla a otras escuelas en los mismos municipios con inmuebles marginados.

En el municipio de Puebla, por ejemplo, se invirtieron en 2015 y 2016 recursos en 40

escuelas sin rezago, aunque las hay de calidad y sin recursos; en Atlixco fueron 14;

Huauchinango y San Martín Texmelucan suman 10 cada uno; y en la lista, con 9 por entidad,

siguen Izúcar de Matamoros y Xicotepec.

Durante los primeros dos años del presupuesto que reporta el Inifed, se pudieron contabilizar

también, arreglos a 60 escuelas en municipios que no registran ni características de

excelencia, ni alto o muy alto grado de rezago.

Acumulan municipios historias de olvido

Además de haber quedado fuera del presupuesto del sexenio de Peña Nieto, las Escuelas

de Excelencia pero en rezago, suman años de batalla por parte de los padres de familia para

abastecerlas de recursos entre adversidades.

Rentan casa para tener más salones en Huauchinango

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La primaria 5 de Octubre de este municipio serrano destaca por su calidad y el olvido que

se refleja en falta de agua potable, baños, en sus tres aulas de block con techo de lámina y

madera, así como en la necesidad de tutores de rentar por 800 pesos, una pequeña vivienda

para las clases de tercer y cuarto grado.

Su matrícula es de casi 80 alumnos, hijos y nietos de los damnificados de la Depresión

Tropical No. 11 que hace casi 18 años azotó la zona y fue considerada por el ex presidente

Ernesto Zedillo Ponce de León como el desastre de la década.

Las actividades de la escuela comenzaron hace 12 años, en un terreno baldío y bajo la

protección de una lona; los alumnos estudiaron también en el patio de una casa; después,

vinieron aportaciones materiales; obtuvieron su registro y llegaron algunos apoyos federales.

A la fecha, el sitio carece de agua potable, tampoco tiene sanitarios y los niños van al baño

a sus casas, pues la letrina que tenían se afectó por deslaves y la construcción de un baño

quedó a medias en 2016.

Para construir otra galera de láminas tuvieron que prescindir de un área verde que les servía

a los niños como patio de recreo, también se deshicieron de unos columpios y una

resbaladilla dañada.

Hasta hace unos meses el piso de las aulas era de tierra y en época de lluvia el lodo llenaba

los espacios educativos, hasta que los padres cooperaron para echar una loza rústica.

De acuerdo con madres de familias entrevistadas, las autoridades han entregado uniformes,

útiles, laptops a los niños más destacados, muebles e instrumentos musicales, pero lo que

les falta es espacio y seguridad, pues además ya han padecido robos.

Lo que necesitan, insisten, es un terreno para poder construir un edificio con características

aptas para la primaria, pero han pasado gobernantes por ahí, sin darles respuesta por

vincularlos con Antorcha Campesina.

“Nadie nos lo ha dado y estamos en las peores condiciones. Sin baño, ni agua potable. El

bordo donde está la escuela ya se derrumbó y las tablas se están yendo. Le hemos

entregado oficios a todo mundo.

“Le dijimos a Mario Marín cuando era gobernador, a por lo menos cinco presidentes

municipales de Huauchinango, pero al parecer todos fueron a dar al archivo muerto. Para

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ellos hemos sido invisibles. Nos han dicho que porque el director (Homero Mejía) es

antorchista, que por eso no nos han apoyado. Ya les contestamos que si es por eso que lo

cambien. Los niños no saben de partidos ni de organizaciones. Lo único que quieren es

recibir clases en buenas condiciones”, refirió una de ellas.

Reportan obras en Cholula

En San Andrés y San Pedro Cholula el CEMABE detectó sólo seis Escuelas de Excelencia

con alto y muy alto nivel de rezago y desde 2013 se han tenido algunas inversiones

municipales para todas las escuelas en general.

En lo que va de la administración el ayuntamiento de San Pedro Cholula ha destinado casi

50 millones de pesos para mejorar las condiciones de las 360 escuelas públicas.

Sin embargo, algunas no se han atendido por completo por cuestiones presupuestales o

conflictos entre padres de familia y directivos.

“Sólo una escuela en San Agustín Calvario tenía dos salones con piso de cemento y techos

de lámina, pero en este momento ya se encuentra en buenas condiciones con una inversión

gestionada por Antorcha Campesina”, señaló el regidor de educación de San Pedro Cholula,

Marcelino Calzadilla.

Las mayores carencias de las 108 escuelas oficiales de San Andrés Cholula son la

impermeabilización y mantenimiento básico de los inmuebles, pero todas ofrecen las

condiciones mínimas de estancia para los alumnos.

En 40 escuelas han recibido obras de alto impacto y, al menos 90 algún otro beneficio, desde

mantenimiento general hasta construcción y equipamiento de nuevas aulas o módulos

sanitarios.

Piden sanitarios en Izúcar de Matamoros

La falta de baños dignos es lo que impera en escuelas de la región de Izúcar de Matamoros,

dado que en algunas de ellas sólo tienen uno o dos sanitarios instalados además, en

condiciones rústicas.

De acuerdo con información recabada en el municipio de Tilapa, una de las principales

necesidades en las escuelas primarias es la falta de módulos sanitarios dignos para los

estudiantes y en 2 de cada 10 piden nuevas obras.

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Mientras que, en el caso de Izúcar de Matamoros, las escuelas que presentan dicha

problemática son las de comunidades como Los Limones y la Flor Colorada, las cuales

operan en condiciones básicas y precarias.

Entre las principales demandas de las escuelas están también la creación de techumbres

toda vez que las altas temperaturas que se registran en la zona generan la necesidad de

que las actividades al aire libre las hagan los estudiantes bajo la sombra.

Preescolar con poco espacio en Atlixco

En el caso de Atlixco hay rezagos que se notan desde el nivel preescolar, como es el caso

de la escuela La Sirenita, perteneciente al Consejo Nacional de Fomento Educativo

(Conafe).

El inmueble ubicado en la comunidad de Mártires de Chinameca consta de un salón de

aproximadamente de 4 metros de largo por 3 de ancho, baños precarios y atiende en un

salón multigrado a una decena de niños.

Ante esta situación, padres de familia han optado por buscar otro preescolar para sus hijos

y otros más se mantienen firmes en las peticiones hacia las autoridades, aunque estas no

parezcan generar eco.

“Queremos el cercado y los juegos, porque salen a jugar y en la tierra, hay alrededor del

lugar piedras lo que representa un peligro para los niños”, comentó la madre de familia

Rosalba Conde Gómez.

En Atlixco sólo esta comunidad cuenta con un preescolar perteneciente a la Conafe, debido

a que en la mayoría de las comunidades los planteles pertenecen a la Secretaría de

Educación Pública (SEP).

Con información de Leticia Ánimas, Myrna Rojas, Lidchy Cano y Paola Aroche.

http://www.e-consulta.com/nota/2017-07-16/educacion/en-el-olvido-y-sin-obras-quedan-

escuelas-de-excelencia-poblanas

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Ausentismo de funcionarios (Enramada)

SINALOA (16/jul/2017).[…] Brillaron por su

ausencia. Algo que fue de mucho asombro

para la ciudadanía alvaradense es que el

alcalde de Salvador Alvarado, Carlo Mario

Ortiz Sánchez, no se haya presentado a la

clausura de estudiantes del Consejo

Nacional de Fomento Educativo (Conafe)

donde estuvo presente el delegado federal

del mismo, Óscar Lara Salazar; además del alcalde de Angostura, José Manuel “Chenel”

Valenzuela López; así como el secretario del Ayuntamiento de Mocorito, José Noe Contreras

Avendaño, en representación del presidente Guillermo Galindo Castro. Sin embargo, el

alcalde de Salvador Alvarado no estuvo presente pese a que el evento se llevó a cabo en el

auditorio 27 de Febrero, en Guamúchil; así como tampoco hubo algún funcionario del

municipio en su representación […]

https://www.debate.com.mx/opinion/ENRAMADA-20170715-0394.html

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#Conafe en las Redes Sociales

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Lectura recomendada

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http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/eduardo-backhoff-escudero/nacion/2017/07/17/la-reforma-educativa-el