DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR...fundado en la intención de ^tramar la acción y el pensamiento (Davini, M.., 2016) nos posicionamos en un enfoque que promueva el acompañamiento

http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio/

CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2017

2

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-011 "DEL ATUEL"

FORMACIÓN TÉCNICA: TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO

BITÁCORA DEL INGRESANTE - CICLO LECTIVO 2017

RECTOR: PROF. ALDAVE, MIGUEL

VICERRECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS: DRA. YOMAHA. SILVANA

VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Y ADMINISTRATIVOS: LIC. MANDRILLI, ADRIANA

Equipo Docente Ingreso Tecnicatura Superior en Turismo:

Lic. Bastias, Daniela

Lic. Lombard Tomio, Gastón

Lic. Martín, Pablo

Lic. Mortarotti, Carina

Prof. Ayala, Andrea

Prof. Julián, Francisca

Prof. Olivares, Silvina

Prof. Gutiérrez, Leandro

Prof. Piastrellini, María Eugenia

Prof. Toledo, Liliana

Prof. Denita, Graciela

Prof. Diego, Leccese

Preceptora de la formación Técnica: Prof. Vázquez, Analía


3

INDICE

CONTENIDOS

PÁGINAS

Bienvenida al IES N° 9-011 del Atuel 05

Propuestas Educativa Institucional 07

Lineamientos Fundamentales de la Dinámica Institucional 08

Desarrollo Histórico del IES 10

Memoria Institucional 14

Gobierno y Organización Académica 18

Régimen Académico Marco 22

Régimen Académico Institucional 29

Carta de bienvenida del equipo del ingreso 47

Carrera Técnica Aspectos Académicos 49

La Educación Técnica 54

Taller Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos

Taller Introductorio a la Práctica Social del Turismo

60

68

Taller Recreación, Turismo & Naturaleza 74

Taller Idioma Extranjero Inglés 76

Taller Idioma Extranjero Portugués 93

Taller Informática Aplicada al Turismo

124

Anexos 133


4


5

Carta de bienvenida al Instituto de Enseñanza Superior número 9-011 “Del Atuel”

“Porque toda mirada se produce desde un cierto lugar que determina lo que se ve y lo que no se

ve, lo que se destaca y lo que se omite de acuerdo con las peculiaridades de quien Mira.” Cecilia

Braslavsky

A quienes ingresan a formar parte de la vida de esta comunidad educativa los recibimos con una

voz de esperanza, porque son bienvenidos a la educación pública. El desafío de enfrentar la realidad

cotidiana y el trabajo docente y técnico desde una mirada esperanzada no es una opción, es un

requerimiento fundamental del mandato de nuestra vida institucional.

El camino que emprenden estará signado de retos y vicisitudes, relaciones nuevas y vínculos

fraternos que deseamos y acompañaremos para que se formen.

Desde el equipo de gestión de esta institución, que a partir de ahora es su casa, entendemos que

aun cuando en la tarea de todos los días alternemos sensaciones y situaciones de satisfacción por los

logros obtenidos, con otras de zozobra y angustia frente a la realidad social de la que somos parte y que

a veces parece inabordable; la esperanza es la única actitud posible como educadores. Asumimos como

equipo que el resultado principal de nuestro trabajo, la formación en valores y conocimientos de las

futuras generaciones, sólo se podrá expresar en plenitud en un futuro forjado sobre la base de la libertad,

la democratización de los saberes y el valor de la palabra.

Son ustedes estudiantes del nivel superior, ante todo sujetos de derechos, son adultos/as, con

diversas trayectorias en sus vidas y nos comprometemos a acompañar sus decisiones sobre un pacto de

respeto y tolerancia basado en el diálogo.

Estamos convencidos que es precisamente en el contexto, -aulas y medio socioproductivo-, donde

pueden formarse ciudadanos/as críticos/as y propositivos/as, adquirir un sentido del diálogo y de la

fundamentación, forjar un espíritu crítico y con valores solidarios que les permitan construir una sociedad

más justa y con igualdad de oportunidades; contribuyendo al respeto por la identidad, la democracia y la

integración.


6

Acordamos con Paulo Freire cuando propone una educación basada en la esperanza, pero

entendida como necesidad ontológica, esto es, una esperanza que necesita de una teoría y de una

práctica pedagógica pertinente, académicamente válida, crítica de la realidad y de calidad, para que le

permita adquirir concreción histórica con el fin de constituirse en una verdadera herramienta de

transformación social.

Los/as recibimos con los brazos abiertos, con la propuesta de una institución que promueva y

demuestre ´enseñar a aprender´ y con la firme apuesta por generar una actitud positiva frente a la

formación permanente y al cambio continuo.

“No podemos tener la esperanza de predecir el futuro, pero podemos incidir en él. En la medida en

que las predicciones deterministas no son posibles, es probable que las visiones del futuro, y hasta las utopías,

desempeñen un papel importante en la construcción.”

Ilya Prigogine1 El nacimiento del tiempo (1998: 13)

¡BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS!

1 Premio Nobel de Química en el año 1977.


7

PROPUESTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

Carrera Dictamen Resol. Pcial.

Tecnicatura Superior en Turismo

Aprobac. plena 1257/ 05

Profesorado de Educación Secundaria en

Biología

Aprobac. Plena 0654/ 11


Geografía



Historia



Lengua y Literatura



Matemática


Prof. en Inglés Aprobac. plena

575/ 10

Tecnicatura en Obras Viales

Aprobac. plena

1195/14 –

0134/15


8

EL INSTITUTO de ENSEÑANZA SUPERIOR N° 9-011

LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA DINÁMICA INSTITUCIONAL

La gestión en educación superior atiende a visibilizar las capacidades instaladas y a la vez

generar unas dinámicas institucionales que sostengan la formación permanente como un modelo

formativo centrado en el desarrollo y el compromiso de los y las docentes en relación con la

responsabilidad ético-política en tanto agentes del Estado. Un modelo que entiende y asume al

docente como un trabajador intelectual comprometido en forma activa, reflexiva, autónoma y con

responsabilidad, en los procesos de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles y

profesionales.

El Instituto de Enseñanza Superior “Del Atuel” expresa una trama de relaciones humanas por

lo que resulta importante y necesario puntualizar nuestro desde dónde, es decir, la visión de mundo

desde la cual miramos, pensamos, actuamos y decidimos poner en tensión ‘entre otros’. En efecto,

etimológicamente, el vocablo intervenir significa “venir a ponerse entre dos o más cosas”, esto es,

generar efectos que habiliten los cambios entre actores institucionales a partir del conocimiento de

la dinámica de vivencia y habitación de la institución formadora. Convenimos con Ardoino (1987)

acerca de su concepción de “venir entre” para promover la consolidación de lazos de cooperación

y buenas prácticas formativas. En este sentido, la declaración de principios éticos, teóricos y

operacionales tiene como propósito promover otra mirada, hacer otras preguntas, establecer otras

relaciones desde las cuales preguntarnos por las prácticas, los discursos y las tramas relacionales de

las que formamos parte más allá o más acá de los formatos escolares habituales y hasta por los

modelos de asesoramiento a los que adscribimos (Nicastro, S., Greco, M., 2009). En la intención de

gestionar “haciendo que las cosas sucedan” (Blejmar, 2005), y sobre la base de un saber “hacer”

fundado en la intención de “tramar la acción y el pensamiento” (Davini, M.C., 2016) nos

posicionamos en un enfoque que promueva el acompañamiento situado para la formación docente

y técnico profesional, inicial y continua, con centralidad en la práctica. Para ello, acordamos con

María Cristina Davini (2016: 18 y 19) cuando postula los tópicos a considerar para efectivizar los


9

“cimientos de la acción”2, tales tópicos operan como categorías de observación e interpretación del

campo observacional de las trayectorias formativas –estudiantiles y profesionales docentes y

técnicas-, a saber:

La valorización de la práctica –profesional y profesionalizante- como fuente de

experiencia y desarrollo

La importancia formativa de los intercambios situados entre los sujetos

El papel del docente como promotor y co- constructor de la experiencia

La diversidad de situaciones en las aulas –y fuera de ellas- y su complejidad, así como

sus dimensiones implícitas

El papel de la reflexión sobre las prácticas

La dimensión artística y singular de la docencia

La mirada política

Estos lineamientos constituyen los orientadores fundamentales para el fortalecimiento de

la dinámica institucional y el ejercicio de las prácticas pedagógicas orientadas a promover la

formación de buenos docentes y técnicos en el marco del proceso de análisis de las condiciones

‘reales’ de los recorridos formativos. Es por ello que la propuesta desde el equipo directivo de esta

institución se fundamenta en la visión y acción respecto de las trayectorias deseables3 y en la

definición de estrategias y criterios de formación en prácticas de producción y socialización de

saberes académicos pertinentes y situados en los niveles y entornos formativos para los cuales el

instituto forma. La Resolución 24 del año 2007 emitida por el Consejo Federal de Educación 4

especifica que “La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de

enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de

las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la

construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las

culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la

confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de Educación Nacional5, artículo

2 La autora refiere al respecto: “(…) la formación inicial representa un importante período que (…) habilita para el ejercicio de la profesión. Supone una racionalización y una especialización de un determinado saber y de sus prácticas. Aunque luego continúe la formación permanente en ejercicio, la formación inicial conlleva una primaria responsabilidad pedagógica, social y política (…) y, si bien aprende siempre a lo largo de su vida laboral (…) la formación inicial genera los cimientos de la acción.” (Davini, M.C., 2016: 23) 3 Atentos a las denominadas “cronologías de los aprendizajes” (Terigi, F., 2010). 4 En adelante CFE. 5 En adelante LEN.


10

71)”. Desde este encuadre referencial, asumimos el desafío ontológico y la decisión política de

concebir a la educación y el conocimiento como un bien público y un derecho personal y social

(Res. CFE 24/ 07) y, en nuestro carácter de miembros integrantes del equipo directivo de una

institución que forma ciudadanos que se desempeñarán como futuros docentes y técnicos

acordamos con el siguiente enunciado de la Resolución 188/12: “(…) las autoridades jurisdiccionales

competentes deben asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas

institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos que se ajusten a los requerimientos locales

y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad

equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales.” Entendemos que nuestra propuesta

atiende al desarrollo integral de los docentes y los estudiantes de los niveles del sistema educativo

porque se sostiene en la construcción colectiva de los acuerdos y constituye un dispositivo de

empoderamiento para el ejercicio de la profesión y la vida social en general6. La responsabilidad

que el estado nos otorga al constituirnos en agentes del mismo se cristaliza al asumir el desafío que

nos plantea el nivel secundario, en el cual se insertarán mayormente nuestros egresados, así, como

institución formadora somos parte activa y partícipes necesarios en el fortalecimiento de las

condiciones de acceso y permanencia en el sistema educativo de todos los adolescentes y jóvenes

(Res. 188/12 CFE).

La participación efectiva se logra a través de la generación de estrategias de apoyo

pedagógico a las escuelas y un acompañamiento recíproco, al cual entendemos aspira contribuir

nuestra propuesta de intervención en tanto modelo de definición de criterios institucionales para la

producción, comunicación y socialización de saberes específicos y situados.

DESARROLLO HISTÓRICO

6 Cfr. Cuadro de síntesis: Plan de acción. Pág. 15.


11

2016

10mo.

Ateneo

2015

PNFP

9º ateneo

Proyectos

Ganados a

Nivel

2016-2017

Inicia tu

trayectoria

en el IES…


12

SOE

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN

Vice rectora Administrativa

Prosecretaria

Secretaria

Tesorería

Un representante de: profesores, biblioteca, laboratorio, de celadores, del Área de Informática, del Área de Políticas Estudiantiles y


13


14

MEMORIA INSTITUCIONAL

La trayectoria que marca la vida institucional es tan vasta e intensa que sintetizar en unas pocas

líneas una historia de más de veinticinco años es poco más que imposible. Esta memoria, entonces, está

necesariamente incompleta; siempre habrá algo que agregar, modificar, explicar...

En primer lugar, haremos referencia a los Profesorados en su período “normalista”, esto es como

pertenecientes a la Escuela Normal Superior. En 1975 se crean los Profesorados de Geografía y Ciencias

Biológicas, entre otras razones para dar respuesta a la situación geopolítica del sur mendocino. En el año

1972 se había cerrado el Instituto Superior del Profesorado “Del Carmen”, único hasta entonces en la

modalidad disciplinar en carreras de cuatro años, creándose un vacío educacional en la ciudad de San

Rafael.

Siempre en el ámbito de la Escuela Normal, se crean con posterioridad los Profesorados de Física

y Química y de Ciencias Naturales que cubre el espacio que había dejado el profesorado de Ciencias

Biológicas, cerrado en 1988.

La creciente demanda y diversificación de ofertas disciplinares da lugar a que el Ministerio de

Cultura y Educación de la Nación cree el Instituto Nacional de Enseñanza Superior (I.N.E.S.), el 1° de julio

de 1988.

Aquí podríamos establecer un “corte”, cuando comienza a funcionar en forma independiente de

la Escuela Normal - si bien continúa funcionando en sus instalaciones edilicias-, considerándose ésta la

verdadera fundación del Instituto. Al año siguiente es “bautizado” con el nombre “Del Atuel” en

referencia al vocablo mapuche, que puede traducirse como "quejido", y nos remite a los pueblos

originarios de esta tierra.

Los primeros años de la vida institucional fueron signados por la dependencia de la Jurisdicción

nacional: con debilidades en los marcos teóricos de las diferentes carreras, heterogeneidad de los planes

de estudio; a lo que se sumó la carencia de infraestructura que trae aparejado el funcionamiento

fragmentado. No obstante, la institución generó alternativas para profundizar el proceso de organización

y abrir los caminos académicos que la sociedad sanrafaelina demandaba.

Algunos de los aspectos que merecen destacarse en esta etapa son:

- La creación de los profesorados de Matemática, Física y Cosmografía y de Castellano, Literatura y

latín y de la Carrera de Guía y Técnico Superior en Turismo.


15

- La formación de la Comisión Cooperadora y del Centro de Estudiantes.

- Se realizaron diferentes cursos y jornadas de capacitación y perfeccionamiento; se crea el Centro

Nacional de Capacitación Docente, dependiente del Ministerio de Cultura y Educación, con asiento

en el I.N.E.S. “Del Atuel”.

- Se crean nuevos cargos como el de Vicerrector y de Bibliotecario –y en consecuencia se organiza la

Biblioteca-

- Se implementan cursos de nivelación para los alumnos y se constata un importante incremento en la

matrícula.

A partir de 1993, podría señalarse una nueva etapa, que se inicia en virtud de la transferencia de los

servicios educativos a la jurisdicción provincial, la sanción de la Ley Federal de Educación y Ley de

Educación Superior, así como del inicio del proceso de transformación de la formación docente, que

confieren profundos cambios en la vida institucional.

Desde entonces, el Instituto de Enseñanza Superior - I.E.S.- Nº 9-011 “Del Atuel” dependiente de

la Dirección de Enseñanza Superior, -Dirección General de Escuelas - de la Provincia de Mendoza, ha

implementado numerosas acciones que han enriquecido a la institución. Las relaciones creadas con

unidades académicas varias, tales como universidades, facultades y otras instituciones de nivel superior;

las diversas estrategias vinculadas con la capacitación, el perfeccionamiento y la extensión

sociocomunitaria; el equipamiento de biblioteca y del laboratorio de informática; la concreción de

nuevas carreras; la promoción de la investigación -tanto educativa como disciplinar-; siempre haciendo

frente a las dificultades que generaba la carencia de edificio propio.

En este marco la transformación se presenta como un desafío y como un espacio para generar

propuestas; es una etapa de construcción paulatina y progresiva de una ‘imagen-objetivo’, de discusión

y toma de decisiones compartidas en el diseño curricular para los nuevos perfiles docentes, de

aprendizaje en nuevos roles y nuevas funciones.

En 1999 la oferta educativa se centró en los Profesorados para Tercer ciclo y Educación Polimodal

en HISTORIA, LENGUA Y LITERATURA, GEOGRAFÍA, MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA. En el año 2009 se logró

incorporar a la oferta de grado el Profesorado en INGLES y en el 2015 la TECNICATURA SUPERIOR EN

OBRAS VIALES.

La formación inicial de grado tiene una duración de cuatro años y de tres años las Tecnicaturas.


16

Si bien el instituto avanzaba en el proceso de transformación de la educación superior, comienza

a trabajarse en forma más integral a partir de la inauguración del edificio propio a mediados del mes de

Octubre de 2000. Esto supone refundar el I.E.S. y, entonces, se refuerzan los principios institucionales.

En el año 2001 se desarrolló el Trayecto Curricular Diferenciado "Coordinador de área", destinado

a docentes de Tercer Ciclo y Polimodal; en el ciclo lectivo 2002 se realizó el T.C.D. "Escuela domiciliaria-

hospitalaria para adolescentes".

También merece destacarse que en el año 2002 egresaron los primeros estudiantes del Postítulo

y de la Licenciatura Extraordinaria en Lengua y Literatura en Convenio I.E.S. Nº 9-011, Universidad

Nacional de Río Cuarto, cursada en nuestra ciudad. En septiembre del 2003 se organizó el Primer Foro

de Educación en Valores, en el que participaron numerosos egresados y estudiantes de diferentes

disciplinas.

Como hito relevante para la vida de la institución se concretó el convenio de Articulación y

Cooperación mutua con la Universidad Nacional de Cuyo, ampliando las perspectivas de prosecución de

estudios de grado, así como el emprendimiento de acciones en torno a la investigación y capacitación de

los y las docentes. Ello fomentó las instancias de trabajo cooperativo de manera sistemática durante el

período 2002 y 2003. En este trabajo se involucraron coordinadores de carreras, jefaturas de

Departamentos, profesores, de manera conjunta con representantes académicos de la Facultad de

Filosofía y Letras de UNC. Los análisis y acuerdos giraron en torno a: problemática del alumno que ingresa

al Nivel Superior, universitario y no universitario, competencias demandadas como perfil del ingresante,

rendimiento académico de los docentes responsables de la formación en los profesorados, instancias de

capacitación e investigación, etc. En el año 2004 se inicia el cursado de la Licenciatura en Historia con

orientaciones en Historia Mundial e Historia Regional, con sede en el I.E.S. "Del Atuel". La estructura

curricular incluye un tramo formativo, mediado por un Seminario de Introducción General a la

Problemática de la Historia, en tanto propedéutica, para la elección de las orientaciones,

correspondiente al ciclo de Licenciatura propiamente dicho. La más reciente articulación se concretó con

la misma Universidad, pero esta vez con el Instituto de Geografía, desarrollándose durante el 2007 la

Licenciatura en Geografía para los egresados del IES del Atuel. De ambas articulaciones ya hay egresados

con la titulación de licenciados en Historia y en Geografía. Para la Tecnicatura en Turismo también se

llevó a cabo un convenio de articulación con la Universidad de Congreso, y ya hay egresados de nuestro

IES que continuaron y obtuvieron el título de Licenciado en Turismo.


17

En lo relativo a la propuesta formativa institucional para el desarrollo profesional continuo -para

los egresados de la institución-, en el año 2005 se inició la implementación del Postítulo de Actualización

docente en Legislación y Administración escolar. En el 2006 y 2007 se desarrollaron postítulos para los

egresados de las carreras de Matemática, Biología y Lengua y Literatura, dos de los cuales poseen el Nivel

de Especialización. En ese año se inició un postítulo en Dramaturgia en articulación con el Instituto

Profesorado de Arte Nº 9-014.

En el año 2006 se desarrolló el 1er. Ateneo de Instituciones de formación docente y técnica del

sur mendocino, constituyendo hasta la actualidad un encuentro de producción, difusión y visibilización

de las prácticas formativas, de enseñanza y de investigación y un ejercicio efectivo de la democratización

de los saberes producidos en y para el nivel superior. En efecto, desde el año 2006, el Ateneo de

Instituciones de Formación Docente y Técnica del sur mendocino constituye una instancia formativa que

pretende instalar prácticas formativas y de investigaciones situadas en y para el Nivel Superior. En

correspondencia con la resolución N° 30/07 del Consejo Federal de Educación (CFE) tratamos de propiciar

situaciones valiosas en torno a la producción de saberes que impacten en la formación de los futuros

docentes y técnicos, en relación con los entornos socio productivos y los ámbitos educativos para los que

se forma el estudiante del nivel superior.

Consideramos que la producción de saberes específicos en el Nivel Superior se desarrolla

estrechamente con la circulación y distribución de los mismos, asumiendo que el saber no responde a

una lógica de producción lineal y acumulativa sino más bien a una lógica espiralada en construcción

constante y en clave retroalimentativa.

Desde este enfoque, cada año se promueve el intercambio y socialización de saberes

oportunamente producidos. El Ateneo entrama el quehacer de profesionales y estudiantes de los

Institutos de Formación Docente y Técnica así como de las escuelas asociadas, organismos

gubernamentales y no gubernamentales, empresas y entidades vinculadas con el medio socio productivo

y socio comunitario. La presentación de experiencias y saberes situados se desarrolla de acuerdo con la

definición de ejes temáticos vertebradores de las propuestas y diferentes formatos, a saber: socialización

de comunicaciones en mesas temáticas, talleres/intervenciones/experiencias recreativas, propuestas de

articulación con escuelas asociadas, presentación de actividades áulicas y líneas de trabajo institucionales

e interinstitucionales, charlas- debate, conferencias y presentación de libros. Este proceso de

institucionalización de prácticas de enseñanza a través de la investigación que se expresan en el Ateneo

de Instituciones de Formación Docente y Técnica del sur mendocino, atraviesa la dinámica institucional


18

del IES del Atuel en pos de la democratización y la construcción colectiva de saberes situados y el

fortalecimiento de las trayectorias formativas de nuestros estudiantes.

También es significativo institucionalmente la organización de actividades de envergadura

nacional como lo fue el desarrollo del XVIII Encuentro Nacional de Profesores en Geografía y IV Jornadas

Regionales de Turismo y Geografía, en el mes mayo de 2008, el Primer Congreso Nacional de Enseñanza

de la Matemática y las Cs. Naturales en noviembre de 2009 y en octubre del 2010 el Encuentro

Latinoamericano en la Enseñanza de la Matemática y las Cs. Naturales. También en octubre, la primer

Feria del Libro de Inglés del Nivel Superior.

Con la creación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) en el año 2007 y la vinculación

con el nivel superior no universitario del Instituto Nacional de Educación Tecnológica –organismo creado

en 1995- (INET), nos vimos enmarcados en un proceso formativo a nivel nacional y, así, numerosos

proyectos –concursables- y programas nacionales, provinciales e institucionales nos exigen un trabajo

permanente y de participación de alumnos y docentes: Programa de Políticas Estudiantiles, (con un

interesante sistema de becas), Proyectos de Investigación Convocatorias ‘Conocer para incidir en las

prácticas pedagógicas’, Proyectos de Mejora Institucional (que entre otros aspectos ha permitido un

significativo equipamiento de la institución), Seguimiento de cohortes, que propone el acompañamiento

de los estudiantes por parte de docentes y alumnos avanzados, sostenimiento del Grupo de Teatro

Tespis, cursos de capacitación para docentes y alumnos, entre otros.

El camino que recorremos se profundiza en el proceso de resignificación del mandato

fundacional, que sostenemos en forma creciente y continua, ante las demandas de la comunidad del sur

mendocino.

Este proceso se construye “entre trayectorias”, al decir de Greco y Nicastro (2009), con sus

actores, sujetos sociales portadores de historias, saberes, contextos, que presentan características socio,

económicas, culturales, que dan, también, identidad a la institución.

Actualmente, desde la institución asumimos el férreo compromiso de sostener una educación

pública de calidad, comprometida con la comunidad y basada en los principios de la solidaridad orgánica,

el diálogo y el respeto.

GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA


19

En lo que respecta a la ambientación, una forma de empezar a sentirse parte, de ir construyendo

el sentimiento de pertenencia al Instituto, es recorrerlo, conocerlo desde adentro.

Veamos cómo es su GOBIERNO:

Está ejercido por el Consejo Directivo, la Rectoría y las Vicerrectorías, y cuenta con la colaboración de

los Jefes de Departamentos y de los Coordinadores de Carreras. De manera que el poder de decisión está

a cargo de su co-gobierno.

El Consejo Directivo

Es el órgano máximo de gobierno. Está integrado por la Rectoría, un Consejero Directivo, seis docentes,

tres estudiantes, un egresado y un representante no - docente.

Se reúne una vez al mes y en sus sesiones se tratan temas fundamentales para la vida institucional. Por

ejemplo, se elige al Rector y Vicerrectores, se reglamentan las obligaciones del personal y de los alumnos,

se resuelven las cuestiones referidas al ámbito académico - propuestas por el Consejo Académico -, etc.

Las reuniones del Consejo Directivo tienen carácter público; es decir, cualquier interesado puede

presenciar la sesión, aunque sin derecho a participar en las discusiones ni tampoco a votar las decisiones.

Las sesiones son públicas y en ocasiones y por pedido expreso de la mayoría de los Consejeros, pueden

ser “cerradas”.

La Rectoría

Es la autoridad ejecutiva máxima. Este cargo es concursado y elegido por el Consejo Directivo y dura

cuatro años en sus funciones.

Son atribuciones y deberes de la Rectoría: convocar y presidir las sesiones del Consejo Directivo, asumir

la representación y gestión del Instituto, protocolizar designaciones autorizadas por el Consejo Directivo,

expedir matrículas, permisos, certificados y diplomas de alumnos, entre otras cosas.

Las Vicerrectorías

Reemplazan a la Rectoría cuando ésta se ausenta en forma transitoria o permanente; se diferencian

por sus funciones:

La Vicerrectoría de Asuntos Académicos

Es responsable de coordinar y supervisar la actividad de los Departamentos y Carreras, preside el Consejo

Académico.


20

Los Departamentos que dependen de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos son:

- Formación Inicial de grado

- Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente

- Promoción, Investigación y Desarrollo educativo

La Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles

Entiende en todas las cuestiones relativas a los estudiantes y a las organizaciones estudiantiles,

supervisa las funciones de la biblioteca, es la autoridad administrativa sobre el personal de bedelía

(preceptores) y secretaría, etc. Esta Vicerrectoría coordina el Consejo Administrativo: que es un cuerpo

colegiado, formado por representantes del sector administrativo, biblioteca y laboratorio de ciencia e

informática.

Nos detendremos ahora en su ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

El órgano colegiado, Consejo Académico, está integrado por la Vicerrectoría de Asuntos Académicos, los

Jefes de Departamentos y los Coordinadores de Carrera. Su función es consultiva y asesora al Consejo

Directivo sobre cuestiones pedagógico-didácticas, técnicas y científicas.

Los Departamentos son unidades funcionales a través de los cuales se favorece la formación

inicial de grado, la capacitación y el perfeccionamiento docente y la investigación.

El RÉGIMEN ACADÉMICO, se refiere al conjunto de normativas que regulan la actividad de enseñanza

aprendizaje en el Instituto.

Haremos ahora mención a lo que se ha dado en llamar “Hoja de ruta” del estudiante, esto es el

Diseño Curricular de la Carrera. El Diseño abarca distintos aspectos: fundamentos científicos y

pedagógicos, unidades o espacios curriculares –por cuatrimestre y por año-, crédito horario,

correlatividades, etc. Este documento debe ser bien conocido por ustedes porque pauta la normativa

general de la Carrera.

FUNCIONES DEL CENTRO DE ESTUDIANTES

El Centro de Estudiantes es -básicamente- el órgano encargado de representar y defender los

intereses de los alumnos en el seno de una institución educativa. Está conformado en su totalidad por

alumnos y sus actividades están orientadas a organizar el claustro estudiantil. Entre algunos de sus

principios se encuentra el de promover la libertad y la igualdad de la enseñanza defendiendo el carácter


21

democrático, autónomo y popular del Instituto. Garantizar la tolerancia a las ideas ajenas, promoviendo

los valores de la solidaridad y el respeto -como así también la excelencia académica-, luchar contra todo

intento de modificar el carácter social de nuestro instituto (que posibilita la asistencia de los estudiantes

que trabajan) y defender la calidad y gratuidad de la educación pública.

Sus finalidades son: atender la defensa de los derechos de los estudiantes y contribuir para el

cumplimiento de los deberes de los mismos, representar a los estudiantes ante las autoridades y

estimular y promover la unidad del estudiantado.

CÓMO ESTÁ FORMADO EL CENTRO

El Centro de estudiantes está formado por: la Asamblea General, la Comisión Ejecutiva (el CEIES

propiamente dicho) y el Cuerpo de Delegados.

La Asamblea General es la autoridad máxima del Centro y está constituida por todos los alumnos

del Instituto convocados en forma voluntaria en proporción no menor al 50% más uno de la cantidad

total de alumnos. Ella tiene el poder y la facultad de juzgar, reformar y hasta de disolver el Centro de

Estudiantes. Cualquiera puede solicitar que sesione, siempre y cuando esté avalado por la firma de no

menos del 10% del alumnado. Pero hay que recordar que la Asamblea General es solamente una

instancia extraordinaria en la toma de decisiones, y que para ello existe la Comisión Ejecutiva elegida

para tal fin.

La Comisión Ejecutiva está formada por el presidente del Centro de Estudiantes, el

vicepresidente, el secretario general y siete secretarías con sus respectivos responsables y suplentes. Las

secretarías son: de Finanzas, de Cultura, Prensa y difusión, Deportes, Ecología, Acción social y Defensoría

del alumno; cada una tiene funciones específicas.

Por último, y no menos importante, está el Cuerpo de Delegados, compuesto por los delegados

y vice de cada curso, los que tienen la responsabilidad de trasladar las inquietudes de sus compañeros a

la Comisión Ejecutiva y mantenerlos informados acerca de las decisiones y problemáticas suscitadas en

el Instituto. El papel de los delegados es sumamente importante a la hora de gestionar las becas y

controlar que la distribución de las mismas sea justa y equitativa. Pero no son las únicas funciones que

tienen que desempeñar, si bien las más importantes.


22

RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO (RAM)

RESOLUCIÓN N° 0258 /2012 DGE. DES

A- ¿QUÉ ES EL RAM?

Es una norma marco de cumplimiento obligatorio para todos los Institutos de Educación Superior,

a cuyas disposiciones deberán adecuarse los Regímenes Académicos Institucionales (RAI)

El presente Régimen Académico Marco (RAM) se aplica a los Institutos de Educación Superior, de Gestión

Estatal y Privada, de Formación Docente y/o Técnica de la Provincia de Mendoza, dependientes de la

Dirección de Educación Superior, quien se constituye en la autoridad de aplicación.

Sobre el Régimen Académico

Es el conjunto de normas que regula las prácticas de los distintos actores institucionales en orden a

posibilitar los recorridos de los/as estudiantes por las diferentes unidades que los Diseños Curriculares

proponen para Ilevar a cabo el proceso de formación.

Principios estructurales

En el presente marco normativo se establecen, de manera general, los requisitos y las condiciones

institucionales que habrán de asegurarse, para posibilitar a quienes aspiran a realizar estudios

superiores:

a. el ingreso a las instituciones y ofertas formativas del nivel, el tránsito por las unidades

curriculares e instancias formativas planteadas, la permanencia como estudiantes regulares y su

promoción a través de las distintas unidades curriculares, la conclusión de los estudios y la obtención

del título o postítulo con la validez

B- EN CUANTO AL INGRESO E INSCRIPCIONES

Sobre la condición de estudiante

Un/a aspirante a realizar estudios de nivel superior podrá inscribirse como estudiante de un

Instituto de Educación superior, asumiendo las siguientes condiciones:


23

a. condición de estudiante regular: en el caso en que aspire a Ia conclusión de los estudios a

través del cumplimiento de las obligaciones académicas establecidas en el Diseño Curricular

correspondiente.

b. condición de estudiante vocacional: en el caso en que aspire a la realización de no más del 30

% de la carga horaria total que implica el desarrollo curricular de la oferta a la que se inscribe.

c. condición de estudiante visitante: en el caso que un/a estudiante de otra institución de

Educación Superior aspire a cursar un conjunto de unidades curriculares de una o varias ofertas

formativas.

C- HABLEMOS DEL ALUMNO/A REGULAR

La inscripción como estudiante regular puede asumir provisoriamente el carácter de condicional

hasta tanto se complete Ia documentación requerida, en el lapso del primer cuatrimestre de cursado.

Quienes sean inscriptos como estudiantes regulares en carácter condicional tendrán todos los derechos

y obligaciones de un/a estudiante regular; sin embargo, no podrán acreditar unidades curriculares hasta

tanto completen la documentación exigida.

Su condición de regular existe, en la medida en que acredite al menos una unidad curricular por

ciclo lectivo. Quienes no cumplan este requisito, pierden la condición de estudiante regular. En este caso,

los/as estudiantes podrán solicitar su readmisión hasta tres veces consecutivas o alternadas, mediante

los procedimientos administrativos y las condiciones que se definan institucionalmente.

Para el otorgamiento de la readmisión se tendrá en cuenta Ia fecha de cierre prevista para las

carreras a término.

Con la conclusión de los estudios y Ia obtención del título o postítulo correspondiente se

adquiere Ia condición de egresado y se pierde la condición de estudiante regular.

EL PROCESO DE INGRESO

El curso de ingreso contiene:

I. aspectos introductorios a los saberes disciplinares y profesionales específicos,

II. aspectos nivelatorios respecto de las desigualdades iniciales y a los requerimientos básicos de una

formación de nivel superior,


24

III. aspectos de ambientación a las particularidades institucionales y académicas en las que se inscriben

los estudios de nivel superior.

Además contempla el desarrollo de estrategias especiales de acompañamiento en los

desempeños académicos iniciales, durante el primer año curricular.

En el proceso de ingreso es responsabilidad de los/as aspirantes recabar toda la información

necesaria sobre la institución, la propuesta formativa y los requerimientos del campo laboral y

profesional, a fin de que, una vez inscriptos como estudiantes del Instituto de Educación Superior,

puedan diseñar un proyecto formativo personal acorde a sus necesidades y posibilidades,

aprovechando las instancias de acompañamiento institucional.

D- HABLEMOS AHORA DE TRAYECTORIA ACADÉMICA

El RAM establece los requisitos y condiciones institucionales relativos al régimen de cursado,

evaluación, acreditación y promoción, comunes a toda la jurisdicción en relación con los distintos

campos de formación a excepción del campo de la práctica.

Sobre el cursado de las unidades curriculares

Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el conjunto de

actividades de enseñanza y aprendizaje que los/as docentes hayan planificado para cumplir con los

objetivos pedagógicos de una unidad curricular.

Para cursar, los/as estudiantes deberán inscribirse en cada una de las unidades curriculares al

iniciar el ciclo Lectivo o el cuatrimestre correspondiente.

El cursado de una unidad curricular implica el cumplimiento de las obligaciones académicas que

los/as docentes establecen para lograr Ia regularidad, en el marco de los Diseños Curriculares de la

propuesta formativa.

Sobre la asistencia, la evaluación y la regularidad en el cursado

Son obligaciones académicas del cursado, que se establecerán según el formato y el tipo de

acreditación de las unidades curriculares:

Asistencia: incluye tanto la concurrencia a clases o a otras instancias formativas, como el

cumplimiento de actividades de aprendizaje que se establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad

curricular correspondiente.


25

Hasta un 30 % de la carga horaria total podrá destinarse a la realización de actividades no presenciales

de aprendizaje auto dirigido o autónomo, que será contabilizado dentro del porcentaje de asistencia

exigido (Cfr. Anexo 1, Cap. Onico, 111.1, Res. 32-CFE-07).

. Evaluaciones de proceso: incluye todas las actividades individuales y/o grupales cuya realización

y aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr Ia regularidad y, si fuera el caso, la acreditación

directa de la unidad curricular. La cantidad y tipo de estas evaluaciones constara en las planificaciones

de cada unidad curricular, y deberá ser conocida por los/as estudiantes.

La escala de calificación que se utilizara en los procesos de evaluación de los aprendizajes es

numérica, e ira desde el 0 (cero) coma puntaje mínima, al 10 (diez) coma puntaje máxima. Se considerara

"aprobada" la evaluación que haya obtenido un puntaje de 4 (cuatro) y "desaprobada" la que haya

obtenido un puntaje menor que 4 (cuatro).

La regularidad en el cursado de todas las unidades curriculares de los diseños correspondientes

se obtendrá con el cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las evaluaciones de proceso.

En los RAI se podrá establecer como exigencia máxima para obtener la regularidad una asistencia del 60

%. Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso se establece como exigencia a los fines

de obtener la regularidad una calificación no menor a 4 (cuatro).

La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de 2 (dos) años

académicas o 7 (siete) turnos ordinarios de examen.

En todas las unidades curriculares deberán asegurarse instancias recuperatorias tanto de la

asistencia coma de las evaluaciones de proceso, de manera que se acredite el logro de los aprendizajes

esperables durante el cursado regular de las unidades curriculares.

Sobre la acreditación

La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la apropiación

por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de una unidad curricular.

La acreditación de las unidades curriculares, que deberá quedar debidamente documentada en

la institución, se podrá producir por:

a. el cumplimiento de las obligaciones académicas para lograr la acreditación directa,

cuando así correspondiera;


26

b. la aprobación del examen final correspondiente, con una calificación no menor a 4

(cuatro);

c. el otorgamiento de equivalencias;

d. el reconocimiento de créditos.

Cuando los Diseños Curriculares determinen la posibilidad de la acreditación directa de una

unidad curricular, se podrá establecer coma exigencia máxima un porcentaje de asistencia del 75 %. Para

la aprobaci6n de cada una de las evaluaciones de proceso, a los fines de la acreditación directa se

establece como exigencia una calificación no menor a 7 (siete). Cumplidos estos requisitos del cursado,

se dará por acreditada la unidad curricular correspondiente.

Sobre el examen final

El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser:

a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de

regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o escrito.

b. En carácter de examen libre: en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad

de la unidad curricular y deberá ser escrito y oral.

Los órganos colegiados de los Institutos deberán aprobar las propuestas de unidades curriculares

cuyo examen final pueda realizarse en carácter de libre, excluyendo en todos los casos el campo de las

practicas docentes / practicas profesionalizantes y las unidades curriculares cuyos formatos impliquen

prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo.

Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el/la

estudiante deberá recursar la unidad curricular. En los RAI se deberá definir la cantidad de veces que

podrá darse curso al pedido de recursado.

Sobre las equivalencias:

Las equivalencias, como modo de acreditación de saberes y capacidades, reconocen los

aprendizajes de Nivel Superior ya realizados por los/as estudiantes como equiparables a los propuestos

en la unidad curricular por la que se solicita acreditación por equivalencia.


27

Los/as estudiantes que hayan egresado o realizado estudios en instituciones de Educación

Superior podrán solicitar el reconocimiento de sus estudios, como equivalentes a las unidades

curriculares que consideren equiparables en sus objetivos y contenidos.

Corresponde a los Institutos de Educación Superior, conforme a lo que establezcan en sus RAI y

mediante los procedimientos que definan:

a. evaluar la correspondencia entre los estudios realizados por el/la estudiante y las

unidades curriculares por las que se solicitan reconocimiento de equivalencia;

b. cuando los objetivos y contenidos ponderados se correspondan con los estudios

realizados en un 70 % o más, se otorgara la equivalencia total, siempre y cuando la

acreditación no supere los 5 (cinco) arios al pedido de la equivalencia para los casos de

estudios incompletos;

c. corresponde al Consejo Directivo expedirse sobre la/s equivalencia/s a través de una

norma, y comunicar al/ la interesado/a el resultado de su pedido.

Sobre el reconocimiento de créditos

La jurisdicción podrá definir, a través de normativa específica, modos de acreditación de

conocimientos y capacidades por medio de un sistema de créditos.

Sobre el régimen de promoción

El régimen de promoción busca resguardar los principios de fluidez, asequibilidad y flexibilidad

de las trayectorias académicas que sustentan al presente Régimen Académico Marco, así como la calidad

de los procesos formativos que se requieren impulsar.

La adopción del sistema de correlatividades como régimen de promoción implica que un/a estudiante:

a. para cursar una unidad curricular, deberá tener regularizada la correlativa anterior; b.

para acreditar de manera directa o rendir el examen final de una unidad curricular, deberá

tener acreditada la correlativa anterior.

El régimen de promoción en las propuestas formativas de Educación Superior se establecerá en cada

Diseño Curricular, por un sistema de correlatividades con exigencias mínimas.


28

E.- CONCLUSIÓN DE LOS ESTUDIOS

Con Ia acreditación de todas las unidades curriculares de una propuesta formativa se darán por

concluidos los estudios correspondientes. Con la conclusión de los estudios, corresponde a los Institutos

de Educación Superior tramitar la emisión de títulos y certificaciones debidamente legalizados y con el

resguardo documental necesario, conforme a los marcos normativos vigentes.

La cantidad máxima de años para concluir los estudios se estipula en el doble de años que

determine el plan de estudios más el margen que establezcan en el Régimen Académico Institucional, los

Consejos Directivos de los Institutos, el cual no podrá extenderse más de 2 (dos) años.

Prof. MARIA INES ABRILE DE VOLLMER

DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

Lic. LIVIA SANDEZ de GARRO

SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO

DE LA CALIDAD EDUCATNA

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS


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RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL (RAI)

Aprobado por Consejo Directivo Acta Nº 03/15

-EXTRACTO-

ÍNDICE (completo)

PARTE I: DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO 1: Ámbito y autoridad de aplicación del Régimen Académico Institucional

CAPÍTULO 2: Información Institucional

PARTE II: INSCRIPCIONES PARA INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 3: Condición de los/as estudiantes

CAPÍTULO 4: Estudiante Regular de formación inicial

CAPÍTULO 5: Estudiante Regular de formación posterior

CAPÍTULO 6: Estudiante Vocacional

CAPÍTULO 7: Estudiante Visitante

CAPÍTULO 8: Estudiantes mayores de 25 años

PARTE III: INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 9: Ingreso

PARTE IV: TRAYECTORIA ACADÉMICA

CAPÍTULO 10: Año Académico

CAPÍTULO 11: Inscripción para el Cursado de unidades/espacios curriculares de la formación inicial

CAPÍTULO 13: Modalidad de cursado para la formación inicial

CAPÍTULO 14: Asistencia, evaluación y regularidad en el cursado de la formación inicial

CAPÍTULO 15: Sobre la Acreditación

CAPÍTULO 16: Recursado de las unidades/espacios curriculares

CAPÍTULO 17: Pérdida de la Condición de Estudiante Regular


30

CAPÍTULO 18: Readmisión

CAPÍTULO 19: Modalidad de cursado para formación posterior

PARTE V: MESAS ESPECIALES DE EXÁMENES FINALES

CAPÍTULO 19: Mesas Especiales

PARTE VI: PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE

CAPÍTULO 20: Reglamento Práctica Profesional Docente y Práctica Profesionalizante

PARTE VII: CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

CAPÍTULO 21: Régimen de convivencia

PARTE VIII: PASES

CAPÍTULO 22: Procedimiento

CAPÍTULO 23: Inscripción y documentación a presentar

PARTE IX: EQUIVALENCIAS

CAPÍTULO 24: Solicitud de Equivalencias

CAPÍTULO 25: Documentación de Equivalencias

CAPÍTULO 26: Actualizaciones académicas

PARTE XI: CARRERAS

CAPÍTULO 27: Duración de las Carreras

PARTE XII: AYUDANTÍAS DE CÁTEDRA

CAPÍTULO 27: Descripción general

CAPÍTULO 28: Ayudantía de cátedra: adscripto

CAPÍTULO 29: Ayudantía de cátedra: asistente

PARTE I: DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO 1: ÁMBITO Y AUTORIDAD DE APLICACIÓN DEL RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL

Artículo 1: El presente Régimen Académico Institucional (RAI) se aplica al Instituto de Educación Superior

9-011 “Del Atuel” (IES), dependiente de la Dirección de Educación Superior, Dirección General de

Escuelas, provincia de Mendoza.


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Artículo 2: El RAI es el dispositivo que permite acompañar y sostener, en su complejidad y especificidad,

la trayectoria formativa de los/as estudiantes del IES.

Artículo 3: El presente régimen tiene como marco de referencia el Régimen Académico Marco (RAM) de

los Institutos de Educación Superior de la provincia de Mendoza.

Artículo 4: El Consejo Directivo resolverá en todas aquellas situaciones que ameriten alguna excepción

respecto a lo regulado en el presente RAI, para lo cual se planteará el siguiente procedimiento:

a. presentación escrita de solicitud del/la interesado/a, fundando el pedido que realiza;

b. solicitud de informes a los actores involucrados (docentes, coordinadores de carrera, Consejo

Académico, etc.);

c. notificación al interesado/a de la resolución del Consejo Directivo;

d. formalización de compromisos por parte del/la interesado/a,en caso de ser aceptada la solicitud;

e. formalización de compromisos de acompañamiento por parte de la institución para superar las

dificultades que hubieran ocasionado la solicitud de excepción.

CAPÍTULO 2: INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Artículo 5: La información institucional es considerada un bien público y un derecho personal y social de

todos los miembros de la institución, necesaria para alcanzar el derecho a la educación.

A la vez que, garantizado este derecho por todo el equipo de gestión, a través de canales adecuados y

efectivos, es obligación de cada uno/a conocer dicha información (incluida toda normativa institucional,

jurisdiccional y nacional) y hacer uso responsable de ella.

Artículo 6: El equipo de gestión garantizará la comunicación mediante el uso de diversos canales (físicos

y/o virtuales) que deberán ofrecer toda la información necesaria para el buen desenvolvimiento de las

actividades institucionales de manera clara y actualizada. Nadie podrá aludir desconocimiento si alguno

de estos canales ha sido utilizado, ya que se considerará como válido cualquiera de ellos.

Sin perjuicio de futuras modificaciones o ampliaciones se establecen al menos los siguientes:

a. Físicos: carteleras (para cada Carrera, con información específica; para información general; para la

Cooperadora, para el Consejo Directivo y Académico, para el Centro de Estudiantes, para preceptoría,

entre otras).

En este caso, será responsabilidad individual la consulta periódica de los diferentes soportes físicos

distribuidos en el edificio educativo.

b. Virtuales: sitio web institucional, aulas virtuales, mails, mensajes por telefonía celular, etc.


32

En este caso, será responsabilidad individual la consulta periódica de dichos canales, así como

mantener actualizada la base de datos de contacto institucional notificando cualquier cambio.

Artículo 7: Se habilitarán canales de comunicación específicos para los/as interesados/as en integrar la

comunidad educativa del IES, donde podrán recabar toda la información necesaria sobre la institución

(propuestas formativas, sus requerimientos, sus ámbitos de acción laboral, concursos docentes, etc), por

medio del sitio web institucional, folletería, carteles, publicaciones periodísticas, ferias educativas, etc.

PARTE II: INSCRIPCIONES PARA INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 3: CONDICIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES

Artículo 8: Es aspirante a realizar estudios de nivel superior el/la estudiante que se inscriba bajo alguna

de las siguientes condiciones:

a. Condición de estudiante regular: en el caso en que aspire a la conclusión de los estudios a través del

cumplimiento de las obligaciones académicas establecidas en el Diseño Curricular correspondiente.

b. Condición de estudiante vocacional: en el caso en que aspire a la realización de no más del 30% de la

carga horaria total que implica el desarrollo curricular de la oferta a la que se inscribe.

c. Condición de estudiante visitante: en el caso que un/a estudiante de otra institución de Educación

Superior aspire a cursar un conjunto de unidades/espacios curriculares de una o varias ofertas

formativas.

CAPÍTULO 4: ESTUDIANTE REGULAR DE FORMACIÓN INICIAL

Artículo 9: La condición de estudiante regular del IES se adquiere cuando se completa el proceso

administrativo de inscripción a una oferta formativa que realiza la institución. Este proceso concluye

cuando se cumple con los siguientes requisitos:

a. Concluir y aprobar la formación previa exigida para realizar los estudios correspondientes.

b. Completar, es decir cursar y acreditar, las instancias propedéuticas del proceso de ingreso.


33

c. Presentar la documentación requerida administrativamente.

Artículo 10: Para inscribirse como estudiante regular del IES el/la aspirante deberá presentar la siguiente

documentación requerida administrativamente:

a. Acreditación de identidad con el Documento Único. En caso de estudiante extranjero, deberá ajustarse

a la normativa nacional (fotocopia autenticada).

b. Acta de Nacimiento (fotocopia autenticada).

c. Certificado definitivo de conclusión de la formación previa exigida para realizar los estudios

correspondientes (fotocopia autenticada) o constancia de “Título en trámite” (original). En el caso de

estudiante extranjero, realizar la convalidación, reconocimiento o reválida de estudios extranjeros según

la normativa nacional.

d. Constancia de CUIL.

e. En el caso de personas mayores de 25 años que aspiren a cursar carreras de formación inicial y que

no hayan completado el nivel medio, deberán ajustarse a lo establecido en el Art. 7mo. de la Ley de

Educación Superior N° 24.521 y/o regulación vigente.

f. Cédula Sanitaria, expedida por un organismo público (fotocopia autenticada).

g. Ficha de inscripción con los datos personales, la que tiene carácter de Declaración Jurada.

h. Toda otra información o documentación que se considere pertinente para un mejor desarrollo del

recorrido académico del /la estudiante.

Artículo 11: Un/a estudiante podrá inscribirse como estudiante regular en carácter de condicional hasta

tanto cumplimente las exigencias del artículo 9.

a. En todos los casos, esta situación de condicionalidad, permite a el/la estudiante tener los

derechos y obligaciones de un/a estudiante regular, excepto acreditar unidades/espacios curriculares en

el IES.

b. Se establece como fecha límite para esta condicionalidad la duración del primer cuatrimestre del

año académico en que se inscribe, vencido dicho plazo el/la estudiante pierde su condición de regular.

CAPÍTULO 6: ESTUDIANTE VOCACIONAL

Artículo 14: La condición de estudiante vocacional se refiere a la inscripción de un/a aspirante en un

conjunto de unidades/espacios curriculares de una oferta formativa, no superior al 30 % de la carga

horaria total del Diseño Curricular vigente.

Artículo 15: El aspirante a estudiante vocacional deberá demostrar aptitudes y conocimientos suficientes

acordes para cursar las unidades/espacios curriculares en la que registra inscripción, mediante

presentación de Curriculum Vitae con carácter de declaración jurada.


34

Artículo 16: Los antecedentes de los/as estudiantes serán analizados por el/la docente a cargo de la

unidad/espacio curricular y el/la Coordinador/a de la carrera. Tal consideración será ratificada o

rectificada por el Consejo Académico y Consejo Directivo.

Artículo 17: Se excluye de esta posibilidad el Trayecto de la Práctica Profesional Docente y Practicas

Profesionalizantes en las carreras de formación técnica.

Artículo 20: El desarrollo del cursado se ajustará a las condiciones establecidas en el Contrato

Pedagógico de cada unidad/espacio curricular.

Artículo 21: La institución documentará y certificará, mediante resolución de Consejo Directivo, el

recorrido académico en cada unidad/espacio curricular de los/as estudiantes vocacionales, de acuerdo a

las siguientes figuras:

a. Con carácter de oyente: cuando cumpla sólo con la asistencia requerida.

b. Con acreditación de saberes: cuando apruebe las instancias evaluativas institucionalmente

establecidas (quedando excluida la instancia de examen libre) en un plazo no mayor a los 2 años desde

la finalización del cursado correspondiente.

Artículo 22: Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencia o créditos

para el cursado de una oferta educativa en condición de estudiante regular.

CAPÍTULO 7: ESTUDIANTE VISITANTE

Artículo 23: La condición de estudiante visitante surge cuando un/a estudiante de otra institución de

Nivel Superior, con convenio interinstitucional vigente firmado, solicita la inscripción en un/a o conjunto

de unidades/espacios curriculares de una o varias ofertas formativas.

Artículo 24: Son requisitos de inscripción como estudiante visitante, ser estudiante regular de otra

institución de Educación Superior, demostrar aptitudes y conocimientos suficientes para cursar las

unidades/espacios curriculares en las que desee inscribirse y haber completado la documentación

requerida.

Artículo 26: Los antecedentes de los/as estudiantes serán analizados por el Docente a cargo de cada

unidad/espacio curricular y el Coordinador de la carrera. Tal consideración será ratificada o rectificada

por el Consejo Académico y Consejo Directivo.

Artículo 27: Se excluye de esta posibilidad el Trayecto de la Práctica Profesional Docente y Practicas

Profesionalizantes en las carreras de formación técnica.

Artículo 28: El desarrollo del cursado se ajustará a las condiciones establecidas en cada Contrato

Pedagógico.


35

Artículo 29: La institución documentará y certificará, mediante resolución de Consejo Directivo, el

recorrido académico en cada unidad/espacio curricular de los/as estudiantes visitantes, de acuerdo a las

siguientes figuras:

a. Con carácter de oyente: cuando cumpla sólo con la asistencia requerida.

b. Con acreditación de saberes: cuando apruebe las instancias evaluativas institucionalmente

establecidas (quedando excluida la instancia de examen libre) en un plazo no mayor a 7 turnos ordinarios

de examen desde la finalización del cursado correspondiente.

Artículo 30: Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencia o créditos

para el cursado de una oferta educativa en condición de estudiante regular del IES.

Artículo 31: La institución de origen será la responsable del reconocimiento académico de toda

certificación emitida por la institución receptora.

CAPÍTULO 8: ESTUDIANTES MAYORES DE 25 AÑOS

Artículo 32: Podrán inscribirse aquellas personas sin titulación de Nivel Secundario que cumplan con los

requisitos establecidos en el Art. 7mo. de la Ley de Educación Superior N°24.521y/o regulación vigente,

según la normativa institucional y en los períodos establecidos.

Artículo 33: Son aspirantes a ingresar en el IES las personas que no han completado sus estudios de Nivel

Secundario, que posean saberes, antecedentes y/o experiencia laboral acorde a los estudios que se

proponen iniciar. Además, que a la fecha de hacer su inscripción para el ingreso al IES hayan cumplido

los 25 años.

Artículo 34: La evaluación será establecida por el IES y comprende dos instancias, independientemente

de los requisitos establecidos para las diferentes carreras que ofrece.

a. Primera Instancia: inscripción y presentación del currículum personal en el que se acrediten los

requisitos de saberes y antecedentes acordes con la carrera que se propone iniciar. El currículum tendrá

valor de declaración jurada y la institución verificará las constancias que se presenta.

El currículum deberá contener los siguientes datos:

I. Datos personales

● Nombre y apellido

● DNI

● Edad

● Fecha y lugar de nacimiento

● Estado Civil


36

● Domicilio y teléfono

II. Estudios realizados, con presentación de certificaciones, en especial de culminación de la educación

primaria.

III. Antecedentes laborales, con constancia o notas de recomendación.

IV. Otros datos que considere de interés, conforme los requerimientos de cada carrera.

Los aspirantes seleccionados en esta instancia deberán realizar una entrevista con una comisión

coordinada por la Jefatura de Formación Inicial.

b. Segunda Instancia: consiste en un examen de competencias, común a todas las carreras, vinculadas

a los saberes y procedimientos necesarios para el cursado satisfactorio. Dicho examen se realizará

durante la primera semana de cursado del Ingreso correspondiente.

c. La aprobación de ambas instancias tendrá validez por el año en curso y sólo para la carrera elegida.

PARTE III: INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 9: INGRESO

Artículo 35: El ingreso, según la Resolución 72/08 Consejo Federal de Educación (CFE), a todas las

carreras es directo incluyendo instancias propedéuticas que combinen aspectos de: ambientación,

introducción y nivelación.

Artículo 36: El carácter ambientador consiste en dar a conocer una realidad que la mayoría desconoce,

la educación superior por un lado y el propio Instituto por otro. En este sentido es importante tanto el

análisis como la valorización de la educación superior pública estatal no universitaria, ya que implica

exigencias fuertes y continuas.

Artículo 37: El carácter introductorio hace referencia a la especificidad de la Carrera que se ha elegido,

para lo cual es ineludible abordar algunas de las principales cuestiones de la práctica profesional (docente

o técnica).

Artículo 38: El carácter nivelador estará dado por la necesidad de desarrollar algunos saberes y

capacidades asumidos como importantes para que el/la estudiante pueda comenzar exitosamente su

trayecto formativo.

Artículo 39: Se establece como período de realización de las instancias de ingreso de diciembre a marzo

en cada año académico.

Artículo 40: Cada carrera, de acuerdo a sus particularidades, definirá:

a. El formato y los contenidos del proceso de ingreso.


37

b. Porcentaje de asistencia, de acuerdo a lo regulado en el presente régimen.

c. Instancias Evaluativas: acordes al formato establecido; contemplándose las instancias recuperatorias

convenientes y necesarias.

Artículo 41: El ingreso será obligatorio y deberá ser acreditado según lo establecido en el Artículo 9 del

presente régimen.

Artículo 42: La acreditación del Ingreso tiene un año de validez en la misma Carrera, mientras el Plan de

estudios siga vigente. En el caso de los/as estudiantes de Planes anteriores que se inscriban en la misma

Carrera, su situación será analizada por el equipo responsable de cada Ingreso y avalado por el

Coordinador de la carrera.

Artículo 43: Los/as estudiantes tendrán un acompañamiento por parte del equipo responsable del

Ingreso durante el primer año del cursado de su Carrera. Este equipo deberá definir las estrategias de

seguimiento para responder a las necesidades específicas de los/las distintos/as estudiantes y elevar un

informe al Coordinador con el detalle de la situación de cada estudiante, actualizado mes a mes hasta

la finalización del primer cuatrimestre. En este informe deberán consignar las acciones y los tiempos

destinados a dicha tarea, el que será presentado por el Coordinador a Vice Rectoría Académica, Vice

Rectoría Administrativa y de Asuntos Estudiantiles.

PARTE IV: TRAYECTORIA ACADÉMICA

CAPÍTULO 10: AÑO ACADÉMICO

Artículo 44: Entiéndase como año académico el período comprendido entre el 01 de abril del año

calendario en curso y el 31 de marzo del año siguiente.

Artículo 45: Antes de finalizar cada año calendario, se elaborará el Calendario Académico Institucional

del año siguiente, donde quedarán organizadas las actividades del IES. La elaboración del mismo se

ajustará al Calendario Académico propuesto por la Jurisdicción y será aprobado por el Consejo Directivo.

Artículo 46: Cada estudiante deberá matricularse, actualizando sus datos personales, al comienzo de

cada Año Académico ratificando su situación de estudiante regular de la Carrera, por los medios que

institucionalmente se disponga para tal fin.

CAPÍTULO 11: INSCRIPCIÓN PARA EL CURSADO DE UNIDADES/ESPACIOS CURRICULARES DE LA

FORMACIÓN INICIAL

Artículo 47: Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el conjunto de

actividades de enseñanza y aprendizaje que los/las docentes hayan planificado para cumplir con los

objetivos pedagógicos de una unidad curricular.

Artículo 48: Para cursar las unidades/espacios curriculares los/as estudiantes deberán inscribirse

personalmente antes de iniciar el 1º y/o 2º cuatrimestre según corresponda, por los medios que

institucionalmente se disponga para tal fin.


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Artículo 49: Los/as estudiantes de primer año para cursar las unidades/espacios curriculares

correspondientes deberán inscribirse personalmente al inicio de clases.

Artículo 50: El período de inscripción de estudiantes regulares de 1º, 2º, 3º y 4º año para cursar

unidades/espacios curriculares del 1º cuatrimestre y anuales y del 2º cuatrimestre será establecido por

el Calendario Académico Institucional.

Artículo 51: Se requiere para la inscripción a las diferentes unidades/espacios curriculares el

cumplimiento de las correlatividades correspondientes.

Artículo 52: El estudiante podrá comunicar en preceptoría la baja de la inscripción en unidades/espacios

curriculares que no pueda cursar por razones justificadas dentro de las dos primeras semanas del

cursado.

CAPÍTULO 13: MODALIDAD DE CURSADO PARA LA FORMACIÓN INICIAL

Artículo 53: La oferta de formación inicial institucional sólo admitirá la modalidad de cursado

presencial que exige la coincidencia en tiempo y espacio de estudiantes y docente, ajustada a las

condiciones establecidas en el contrato pedagógico de la unidad/espacio curricular. Se podrá destinar

hasta un 30% de la carga horaria total a actividades no presenciales de aprendizaje.

CAPÍTULO 14: ASISTENCIA, EVALUACIÓN Y REGULARIDAD EN EL CURSADO DE LA FORMACIÓN INICIAL

Artículo 54: El/la docente responsable de cada unidad/espacio curricular deberá presentar la

Planificación y el Contrato Pedagógico ajustándose a lo resuelto oportunamente por Consejo Directivo.

Artículo 55: El desarrollo metodológico, así como las condiciones de regularidad, de cada unidad/espacio

curricular se ajustará al formato específico establecido en cada Diseño Curricular, lo que deberá quedar

especificado en la Planificación y el Contrato Pedagógico correspondiente.

Artículo 56: La Regularidad se obtendrá, en cada una de las unidades/espacios curriculares, con el

cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las instancias evaluativas de proceso.

Artículo 57: Todas las unidades/espacios curriculares, independientemente de su formato, deberán

asegurar instancias recuperatorias de asistencia y evaluación de proceso. Para acceder a estas instancias,

cada estudiante deberá haber alcanzado, al menos, la mitad de cada una de las exigencias establecidas

oportunamente para obtener la regularidad correspondiente.

Artículo 58: Las evaluaciones de proceso se calificarán con una escala numérica (número entero), que

deberá ir de 0 (cero) como puntaje mínimo al 10 (diez) como puntaje máximo. Dicha evaluación se

considera aprobada con un puntaje de 4 (cuatro) o más.

Artículo 59: La regularidad será comunicada por el responsable de la unidad/espacio curricular a

preceptoría al finalizar el cursado correspondiente, respetando el cronograma establecido

institucionalmente.


39

Artículo 60: El/la estudiante deberá constatar su proceso académico al finalizar el cursado de la

unidad/espacio curricular. El responsable de la unidad/espacio curricular también hará constar el logro

de la regularidad en la libreta del estudiante, donde consignará, de ser pertinente, otra información o

aclaración conveniente, certificándola con la fecha, su firma y aclaración, y duración de la regularidad.

Artículo 61: La libreta del estudiante tendrá validez sólo para acreditar la identidad del/la estudiante y

contendrá la información de su trayectoria formativa, careciendo de todo valor legal.

Artículo 62: La regularidad obtenida tendrá una duración de 7 (siete) turnos ordinarios de examen.

Artículo 63: En caso de pérdida de la regularidad, por haber desaprobado el examen final en 3 (tres)

oportunidades o por haberse vencido la vigencia de la misma, el/la estudiante tendrá la posibilidad de

acceder a la instancia de examen final libre. Para ello tendrá un plazo de 3 (tres) turnos ordinarios de

examen a partir de la fecha en que perdió dicha regularidad, contando sólo con 3 (tres) instancias para

su acreditación. Si no logra acreditar la unidad/espacio curricular bajo esta modalidad deberá recursarla,

registrando nuevamente su inscripción.

Artículo 64: La Asistencia incluye la concurrencia a clases o a otras instancias formativas que se

establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad/espacio curricular correspondiente.

Artículo 65: El porcentaje máximo de asistencia exigido para obtener la regularidad será del 60%.

Artículo 66: Se podrá destinar, en todos los formatos, hasta un 30% del porcentaje máximo de asistencia

exigido para actividades no presenciales de aprendizaje.

Artículo 67: La inasistencia prolongada y/o a una instancia evaluativa deberá justificarse mediante

presentación escrita a Vice-Rectoría de Asuntos Administrativos y Estudiantiles, dentro de las 48

(cuarenta y ocho) horas de producido el ausentismo.

CAPÍTULO 15: SOBRE LA ACREDITACIÓN

Artículo 68: Los/as estudiantes podrán acreditar las unidades/espacios curriculares en los turnos de

exámenes ordinarios y extraordinarios establecidos en el Calendario Académico Institucional.

Artículo 69: La acreditación es el acto académico administrativo a través del cual se reconoce la

apropiación por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de una unidad/espacio

curricular y se podrá producir por:

a. Acreditación Directa: para la aprobación de las unidades/espacios curriculares bajo esta modalidad se

exige una calificación no menor a 7 (siete) en las evaluaciones de proceso y un porcentaje de asistencia

del 75% como máximo. En todos los casos se deberá fundamentar este sistema en la Planificación

correspondiente.

b. Examen Final: éste podrá tener carácter de examen regular o examen libre. Se desarrollan ambos

según calendario institucional de exámenes.


40

b- 1 Examen regular: cuando los/as estudiantes han cumplido con las condiciones de regularidad de la

unidad/espacio curricular. Podrá ser oral y/o escrito.

b- 2 Examen libre: cuando los/as estudiantes, inscriptos oportunamente, no han cumplido

satisfactoriamente con las condiciones de regularidad de la unidad/espacio curricular. El examen libre

deberá ser escrito y oral.

Artículo 70: No podrá acreditarse con examen libre cualquier unidad/espacio curricular. Quedan

explícitamente excluidas las pertenecientes al campo de las prácticas docentes y prácticas

profesionalizantes; así como aquellas cuyos desarrollos impliquen prácticas de taller, seminario,

laboratorio o trabajo de campo.

Artículo 71: Para la obtención de la calificación definitiva en exámenes que tienen instancias escrita y

oral se deberá:

a. Aprobar cada instancia con una calificación de 4 (cuatro) o más, en cuyo caso se promediarán ambas

calificaciones y se redondeará al entero inmediato superior.

b. Aprobar la instancia escrita para pasar a la instancia oral. La aprobación de la instancia escrita no es

válida para el próximo examen.

c. En caso de desaprobar la instancia oral no se promediarán las calificaciones y se considerará como

calificación definitiva la nota de la instancia desaprobada.

d. En caso de ausencia a la instancia oral, se consignará como calificación definitiva 1 (uno).


41

Artículo 72: Un examen final (regular o libre) podrá ser rendido y desaprobado hasta 3 (tres)

veces, en un plazo no mayor a los 7 (siete) turnos ordinarios posteriores a la finalización del

desarrollo de la unidad/espacio curricular.

Artículo 73: En el caso de ausencia por razones de fuerza mayor a la mesa de examen el

estudiante deberá notificar la misma en el día que se produzca. Dentro de las 48 (cuarenta y

ocho) horas posteriores, deberá solicitar por escrito a Vice Rectoría de Asuntos Administrativos

y Estudiantiles una nueva instancia de evaluación, adjuntando la certificación correspondiente.

CAPÍTULO 16: RECURSADO DE LAS UNIDADES/ESPACIOS CURRICULARES

Artículo 74: Se establece que el/la estudiante podrá recursar la unidad/espacio curricular en las

siguientes situaciones:

a. Por no obtener la regularidad.

b. Por vencimiento del período de vigencia de la regularidad.

c. Por haber desaprobado por tercera vez la instancia de acreditación.

d. Por decisión propia, renunciando a la regularidad obtenida en esta unidad/espacio

curricular mediante la presentación de una nota dirigida a Vice Rectoría Administrativa y de

Asuntos Estudiantiles.

Artículo 75: Las unidades/espacios curriculares sólo podrán recursarse tres veces.

CAPÍTULO 17: PÉRDIDA DE LA CONDICIÓN DE ESTUDIANTE REGULAR

Artículo 76: Los/as estudiantes perderán la condición de regular en la carrera cuando:

a. No acrediten al menos una unidad/espacio curricular en cada año académico.

b. Hayan superado el doble de la duración de la carrera determinada en el Plan de Estudios

correspondiente.

c. No hayan cumplimentado su matriculación anual en la carrera.

CAPÍTULO 18: READMISIÓN

Artículo 77: Un/a estudiante podrá solicitar la readmisión cuando no haya acreditado ninguna

unidad/espacio curricular en el año académico inmediatamente anterior. La misma podrá ser

requerida hasta 3 (tres) veces consecutivas o alternadas.

Artículo 78: El procedimiento administrativo que el/la estudiante deberá realizar para solicitar

la readmisión es el siguiente:


42

a. Completar y presentar, al momento de la matriculación anual, la solicitud de readmisión

dirigida a Vice Rectoría de Asuntos Administrativos y Estudiantiles.

b. Una vez resuelta la situación, el/la estudiante deberá notificarse acerca de la resolución de

dicho pedido en preceptoría.

PARTE V: MESAS ESPECIALES DE EXÁMENES FINALES

CAPÍTULO 19: MESAS ESPECIALES

Artículo 80: Se constituirán mesas especiales de exámenes finales a solicitud de los/as

interesados/as cuando sólo le resten 3 (tres) unidades/espacios curriculares por acreditar para

finalizar sus estudios.

Artículo 81: La solicitud se recepcionará en Vice Rectoría de Asuntos Administrativos y

Estudiantiles hasta el día 20 de cada mes, en los meses establecidos por Calendario Académico

Institucional.

PARTE VIII: PASES

CAPÍTULO 22: PROCEDIMIENTO

Artículo 84: La inscripción como estudiante regular por pase es un procedimiento por el cual el

IES reconoce y certifica la trayectoria académica realizada en una oferta formativa de otra

institución de Educación Superior que otorga un título idéntico o equivalente, y posibilita la

movilidad por el sistema de Educación Superior.

Artículo 85: Se admitirá el pase de estudiantes provenientes de otras carreras de los IES de

ésta y otras jurisdicciones acreditadas y/o universidades de gestión estatal /privada reconocidas

oficialmente.

Artículo 86: El/la estudiante puede solicitar el pase en cualquier momento del año académico.

En todos los casos Consejo Académico evaluará la situación particular y la continuidad de la

trayectoria formativa del/la estudiante en cuestión; ad referendum del Consejo Directivo.

Artículo 87: Se admitirá directamente como estudiante regular de la carrera en que se

inscribe, el/la estudiante que certifique haber acreditado, como mínimo el 10% del trayecto

de la formación general y 10% del trayecto la formación específica/disciplinar de la carrera en

la institución de origen. Esto deberá quedar asentado en la solicitud de inscripción. De no cumplir

con este porcentaje deberá registrar su inscripción a la carrera que desea ingresar, cumplimentar

con las exigencias estipuladas para el ingreso, y solicitar las equivalencias que correspondan.


43

Artículo 88: Cuando, para establecer la calificación final de una unidad/espacio curricular, sea

necesario tomar en cuenta los contenidos de varias unidades/espacios curriculares, se procederá

a realizar un promedio de las calificaciones correspondientes.

PARTE IX: EQUIVALENCIAS

CAPÍTULO 24: SOLICITUD DE EQUIVALENCIAS

Artículo 94: El /la estudiante deberá inscribirse como estudiante regular en la carrera elegida,

presentando la documentación solicitada para tal fin y cumplimentando las instancias de ingreso

institucionalmente establecidas.

Artículo 95: En el caso de estudiantes que hayan cursado y aprobado estudios en el extranjero

deberán ajustarse a la normativa vigente a nivel nacional.

Artículo 96: Las solicitudes de equivalencias serán recepcionadas según cronograma

institucional por prosecretaria. En dicha solicitud se incluirá el pedido de equivalencias de todas

las unidades/espacios curriculares de la carrera que el estudiante considere equiparables en sus

objetivos y contenidos.

Artículo 97: El/la estudiante deberá empezar a cursar la/las unidades/espacios curriculares

en cuestión hasta tanto sea notificado/a del otorgamiento o no de la equivalencia.

Artículo 98: Cuando los objetivos y contenidos se correspondan con los estudios realizados

en un 70% o más, se otorgará la equivalencia total, siempre y cuando la acreditación no supere

los cinco años al pedido de la equivalencia para los casos de estudios incompletos. De no

cumplimentar el tiempo establecido deberá cursar la unidad/espacio curricular como

estudiante regular y según el régimen de correlatividades.

Artículo 99: En caso de estudios finalizados (carrera completa, de grado o posgrado) se otorgará

la equivalencia sin considerar la fecha de acreditación de la/las unidades/espacios curriculares

en cuestión.

Artículo 100: Cuando, para otorgar la equivalencia de una unidad/espacio curricular, sea

necesario tomar en cuenta los contenidos de varias unidades/espacios curriculares, se procederá

a realizar un promedio de las calificaciones correspondientes para establecer la calificación final.

Artículo 101: No podrán otorgarse equivalencias para las prácticas profesionales docentes y las

prácticas profesionalizantes del último año de las carreras docentes y técnica respectivamente.

CAPÍTULO 25: DOCUMENTACIÓN DE EQUIVALENCIAS

Artículo 102: La documentación a presentar es la siguiente:


44

a. Certificado analítico de las unidades/espacio curriculares acreditadas cuyo reconocimiento

solicita.

b. Plan de estudios certificado de la carrera de origen.

c. Programa de las unidades/espacios curriculares acreditadas con indicación del régimen de

enseñanza correspondiente, carga horaria, sistema de promoción y bibliografía.

d. Formulario de solicitud de equivalencias.

Artículo 103: Quedan exceptuados de la presentación de programas y plan de estudio los/as

estudiantes o egresados de este IES.

Artículo 104: La documentación deberá ser presentada en una carpeta tipo espiral del color de

la carrera correspondiente.

Artículo 105: Los certificados deberán ser emitidos por las máximas autoridades de la institución

de nivel superior o por unidad académica de origen y autenticadas por quien corresponda.

Artículo 106: El procedimiento a seguir para el otorgamiento de equivalencias será el siguiente:

a. Prosecretaría informará al coordinador de carrera sobre la documentación presentada. Éste

la entregará al profesor/a de la unidad/espacio curricular el que realizará el análisis

correspondiente. El coordinador deberá finalizar el procedimiento en un tiempo no mayor a 20

días hábiles.

b. Una vez resuelta la equivalencia, prosecretaría elevará las actuaciones a Consejo Directivo

para su resolución.

c. Prosecretaría notificará al interesado y archivará la resolución en el libro de Equivalencias.

d. La documentación presentada por el interesado se archivará en su legajo, junto a una copia

de la resolución correspondiente.

CAPÍTULO 26: ACTUALIZACIONES ACADÉMICAS

Artículo 107: Se solicitarán actualizaciones de contenidos a aquellos estudiantes que pidan

equivalencia de unidades/espacios curriculares aprobadas en esta institución y cuya fecha

supere los 5 (cinco) años de acreditación. Para esto se considerará el régimen de equivalencias

establecido institucionalmente entre carreras y planes de estudio.

Artículo 108: La modalidad que tomará dicha actualización deberá ser establecida en un

contrato pedagógico entre el/la estudiante, el/la docente de la unidad/espacio curricular y el

coordinador de la carrera. En éste se explicitará selección de contenidos, metodología,

instrumentos de evaluación, bibliografía, asistencia y tiempos para completarla.


45

Artículo 109: Se podrán realizar actualizaciones de unidades/espacios curriculares en forma

conjunta.

PARTE XI: CARRERAS

CAPÍTULO 27: DURACIÓN DE LAS CARRERAS.

Artículo 110: El/la estudiante tiene como plazo máximo para obtener su título, el doble del

tiempo de duración de la carrera estipulado por el plan de estudio.

Artículo 111: Si no lograra su título en el mencionado plazo, podrá solicitar por nota al Consejo

Directivo, antes del inicio del año académico inmediato siguiente, su pretensión de cursar y/o

acreditar la/las unidades/espacios curriculares que adeude. Si el estudiante no presentara dicha

nota, automáticamente se le cancelará su matrícula.

Artículo 112: Ante el pedido de extensión de carrera, el estudiante deberá acreditar la/las

unidades/espacios curriculares adeudadas en el tiempo otorgado, el que no deberá exceder el

término de 2 (dos) años académicos consecutivos.

Artículo 113: El estudiante será notificado en preceptoría de la resolución del Consejo Directivo.

Artículo 114: Con la conclusión de los estudios y la obtención del título se adquiere la

condición de egresado y se pierde la condición de estudiante regular.

PARTE XII: AYUDANTÍAS DE CÁTEDRA CAPÍTULO 27: DESCRIPCIÓN GENERAL

Artículo 115: Los docentes titulares y suplentes de las unidades/espacio curricular del IES

podrán contar con uno o más Ayudantes de Cátedra, según la carga horaria de su unidad/espacio

curricular, en la siguiente proporción:

a. 2 (dos) Ayudantes de cátedra por cada 4 (cuatro) horas cátedra semanales.

b. 1 (un) Ayudante cada 10 (diez) estudiantes para el Trayecto de las Prácticas

profesionales/profesionalizantes.

Artículo 116: Serán objetivos generales de la Ayudantía:

a. Propender al perfeccionamiento de los propios estudiantes y egresados, y de otros

profesionales del medio, preparándolos eventualmente para el ejercicio de la docencia en los

mismos institutos.

b. Actuar como centros de investigación, estudio, información y difusión en asuntos vinculados

con su función específica, atendiendo a las características, aspiraciones y necesidades de la zona

de su influencia.


46

Artículo 117: Podrán ser candidatos a cubrir los cargos de Ayudantes de Cátedra:

a. Adscriptos: os graduados provenientes de Instituciones de Educación Superior

(universitarias y/o no universitaria) con reconocimiento oficial, no requiriéndose formación

docente para postularse.

b. Asistentes: aquellos/as estudiantes de la Institución que estén o hayan cursado el segundo

año de su Carrera, y hayan aprobado la unidad/espacio curricular a la cual se presentan (o una

afín en otra Carrera).

Artículo 118: El procedimiento a seguir para la inscripción a cubrir cargos de ayudantes de

cátedra es el siguiente:

a. El/la interesado/a a cubrir Ayudantías de cátedra deberá presentar su curriculum vitae

acompañado de una nota donde fundamente su pedido, aclarando en caso de ser necesaria la

pertinencia de su título/carrera en relación a la especificidad de la unidad/espacio curricular

elegido. b. Las presentaciones serán por prosecretaría de la Institución entre los 10 (diez) días

anteriores al comienzo del cursado correspondiente, y los 5 (cinco) días posteriores. c. Para la

aprobación de las solicitudes se conformará una comisión ad hoc compuesta por el/la responsable

de la unidad/espacio curricular en cuestión, el Coordinador de la carrera y algún otro miembro

del Consejo Académico. Dicha comisión evaluará los antecedentes presentados por cada

candidato/a, considerará la necesidad de una entrevista y elaborará un orden de méritos

(dando prioridad los egresados de este IES) definiendo la cantidad final de ayudantes aceptados,

todo lo cual será refrendado por el Consejo Académico y Directivo respectivamente.

Artículo 119: El desempeño de todos los Ayudantes de Cátedra será ad honorem.


47

ESTIMADOS INGRESANTES:

En nombre de toda la comunidad de educativa

del IES N° 9-011 del Atuel y en el nuestro propio, les domos hoy una cordial

bienvenida y los mejores deseos de éxito en esta nueva etapa de sus vidas.

A partir de hoy, forman parte de una

institución de excelencia, comprometida con el desarrollo de la región, la provincia

y del país y con el presente y futuro de sus estudiantes. Los invitamos a vivir

intensamente la vida del estudiante del nivel superior, a gozar de su ambiente de

libertad con un gran sentido de la responsabilidad y compromiso con ustedes mismos

y sus familias.

Tengan por seguro que cuentan con los

méritos y las capacidades para tener el éxito académico que ustedes y sus padres

esperan. Crean en sí mismos, mantengan siempre una actitud de curiosidad

intelectual y desarrollen el gusto por aprender y descubrir nuevos horizontes.

En nuestro Instituto contarán con

infraestructura moderna y de calidad y soporte tecnológico de última generación.

Además, tendrán a su disposición múltiples actividades extracurriculares y un

excelente cuerpo académico. Es un orgullo para cada uno de los docentes que

conformamos el equipo de la de la tecnicatura Superior en Turismo fomentar en

las aulas el respeto, la ética, la responsabilidad, el liderazgo, la lealtad y la

excelencia, los cuales permitirán formar profesionistas éticos, autogestivos y

comprometidos con la sociedad y con el mundo en el cual se desarrollaran.

Estamos convencidos que el estudio, el

sacrificio, la perseverancia, entre otros valores, es lo que te ayudará a ir

formándote, construyendo tus espacios de libertad y creación. Es por eso que te

animamos a aprovechar al máximo este tiempo de formación, que puedas valorarlo,

respetarlo, dignificarlo con tus actos.


48

Nos permitimos recomendarte que te propongas

ideales altos, que te esfuerces diariamente para ser solidario, responsable y generoso

con las posibilidades que se te ofrecen y las oportunidades que a partir de ahora

se te abren. Generosos/as sobre todo, para retribuir con tus saberes aprendidos a

nuestra comunidad que cada vez más requiere de los mismos.

Estudiar y aprender es, entonces, empujar hacia

adelante la frontera siempre imprecisa entre lo conocido y lo que se está por

conocer. Así, el trabajo que ustedes produzcan será garantía de que continuará

habiendo profesionales con éxito, y siempre al servicio del saber. El éxito en sus

estudios no estará determinado solamente por lo que las disciplinas y la institución

les puedan ofrecer, sino más bien por su capacidad para el trabajo y su madurez

como estudiantes. Estamos preparados para provocar en ustedes esa maduración

del intelecto, pero las mentes de cada uno de ustedes deben ser parcelas prósperas

para cultivar esos nuevos haberes y saberes.

Es por todo esto que sentimos una gran felicidad

al recibirte hoy en este Instituto, deseamos de corazón que este ámbito que será

tu segundo hogar por un buen tiempo, sirva para cumplir tus sueños más profundos

y contribuya a las metas que te has propuesto como persona y futuro profesional.

Un afectuoso saludo.

Equipo docente de la Formación Técnica

Tecnicatura Superior en Turismo a cargo del Ingreso 2017.-


49

Carrera: Tecnicatura Superior en Turismo

Nombre de la Carrera: “Tecnicatura Superior en Turismo”

Título que Otorga: “Guía y Técnico Superior en Turismo”

Duración de la Carrera: 3 años

Justificación del perfil profesional

Entendido como un significante complejo, dinámico, portador de

conocimientos específicamente connotados en marcos regionales socio – político –

económico y culturales, el TURISMO constituye un proceso social, un desafío y fuente

profesional – productivo de y en las sociedades contemporáneas.

El fenómeno turístico se presenta como una actividad multisectorial que

requiere la concurrencia de diversas áreas productivas —agricultura, construcción,

fabricación— y de los sectores públicos y privados para proporcionar los bienes y los

servicios utilizados por los turistas, el mismo no tiene límites determinados con claridad

ni un producto tangible, sino que es la producción de servicios que varía dependiendo

de los países y de las regiones particularmente.

El turismo no es solo una actividad que hace uso de los recursos naturales y

culturales de determinadas regiones, sino que debe formar parte de los proyectos

relacionados con el desarrollo local cultural y social y económico. Sobre la base de esta

perspectiva, se hace necesario entenderlo como una actividad integral, que incluye la

planificación y evaluación constante de sus propias acciones como de todas sus

interrelaciones e interdependencias con políticas socioeconómicas y culturales, con

base en el respeto hacia las comunidades y culturas locales y en la conservación de los

recursos naturales y la biodiversidad.

Actualmente, la globalización de las economías, la exigente y creciente

demanda turística, el consiguiente seguimiento de nuevo tipos de turismo, los cada vez

mayores niveles de calidad y seguridad requeridos por los mercados, la fuerte

competencia entre los destinos turísticos, la necesidad de enfrentar el desarrollo con

principios de sustentabilidad, la creciente flexibilidad del mercado laboral, la aparición

de nuevas formas de trabajo, el imperativo y la oportunidad que ofrecen las nuevas

tecnologías son algunas de las condiciones del entorno que demanda personas con

formación profesional que atiendan todas la fases del proceso turístico,


50

especialmente desde las perspectivas culturales, sociales, económicas y

territoriales.

En el proceso de la incorporación de los eventos – producciones turísticas

al mundo de bienes y servicios se ha producido un importante incremento de

prestaciones de servicios turísticos en todo el país, fundamentalmente en provincias con

importantes atractivos. Hoy constituye un significativo factor de desarrollo socio-

económico, se debe reconocer que el turismo posee diversos componentes

relacionados con el sector socio-cultural, con el aspecto económico y en el marco

ambiental; los cuales posicionan al turismo como herramienta para el desarrollo local en

tiempos de globalización económica y de consumo como modo de vida.

Resulta imprescindible la formación de profesionales capaces de gestionar

diversas estrategias relacionadas con el sector en el marco de una concepción de

turismo sustentable7. El desafío es formar y capacitar profesionales de turismo

especializados en la gestión, promoción, difusión, conservación y protección de

destinos turísticos con atractivos naturales y culturales.

La formación propuesta debe propiciar el desarrollo de competencias

profesionales que en los contextos de trabajo específicos posibiliten al técnico no sólo

resolver los problemas de un mundo de los servicios actualmente complejo, cambiante

e incierto sino también aprender constantemente de las nuevas situaciones que

enfrenta.

El marco de referencia educativo del perfil profesional del Guía y Técnico

Superior en Turismo pretende garantizar la formación de un profesional que se

desempeñe con eficiencia en el asesoramiento, gestión, organización, ejecución y

evaluación de diversas actividades turísticas que resalten el patrimonio natural y cultural,

promoviendo la concientización del respeto y protección de la naturaleza y la custodia

del patrimonio cultural.

La profesionalidad del egresado en la formación turística radicará en lograr

un óptimo despliegue de las actividades y servicios requeridos para una prestación

acorde con los criterios de calidad esperada y su mejoramiento continuo para

adelantarse y adaptarse a los cambios. Ello implica que en su actividad ponga en juego

7 Un turismo sustentable puede definirse como "un proceso que permite que se produzca el desarrollo sin degradar o agotar los recursos que posibilitan ese desarrollo". La sustentabilidad en el turismo, como concepto, se define como 'eco-turismo', 'turismo verde', o 'turismo responsable'. Cualquiera que sea su descripción, se considera como un medio de reconocer que la Tierra posee recursos limitados y que el turismo, como en otros sectores, tiene límites para el desarrollo, sobre todo en lugares específicos. La interdependencia del turismo, la cultura y el medio ambiente se ha convertido en una consideración crítica al formular las políticas turísticas. La sustentabilidad no sólo se aplica a los proyectos turísticos a pequeña escala; es igualmente importante, si no más, en zonas donde existe un gran volumen de turistas o donde la contaminación medioambiental tiene mayor importancia.


51

capacidades vinculadas con las relaciones interpersonales, la empatía, los códigos

básicos de la comunicación humana, la observación, el análisis y reflexión, la

creatividad, el espíritu emprendedor y el trabajo en equipo aplicando métodos de

organización, gestión y administración de la actividad y el servicio.

Se trata de un profesional capaz de resolver necesidades específicas de los

prestadores de servicios turísticos, de los usuarios de éstos y de las instancias

gubernamentales y/o del sector privado; estará capacitado para promover los valores

culturales y los recursos naturales, como parte de la oferta turística del entorno,

considerando las tendencias y políticas del sector turístico, desarrollando la aplicación

de los métodos y las tecnologías de vanguardia en el campo del conocimiento del

turismo y otras áreas afines.

Podrá desempeñar funciones en las empresas prestadoras de servicios

turísticos y de los diversos sectores gubernamentales relacionados con esta actividad,

mediante el empleo de diversas técnicas didácticas y manejo de nuevas tecnologías

instruccionales y dispondrá de habilidades de comunicación oral y escrita en un idioma

diferente al español, inglés y portugués con el objeto de prestar un adecuado servicio

al turismo extranjero. El egresado podrá desempeñarse en los siguientes ámbitos

profesionales relacionados con la prestación de servicios turísticos: hoteles,

restaurantes, agencias de viajes, instancias gubernamentales y guía de turistas,

Este perfil profesional se desempeña en un área definida, la de los servicios,

en el marco de la cual se distinguen dos ámbitos: área de los servicios turísticos: incluye

alimentación, transporte, alojamiento, recreación e información turística y el área de la

gestión y autogestión de los servicios turísticos.

La titulación intermedia, “Guía de Turismo”, posibilita una salida laboral rápida

en un campo de inserción específica: la de los servicios turísticos en términos de guiadas

y coordinaciones de viajes.

El campo de aplicación de su especialidad del Técnico incluye la gestión y

autogestión de los servicios turísticos, por ello está ubicado en organizaciones y

empresas de gestión estatal y/o privadas, vinculado con el desarrollo de la planificación

y/o coordinación de programas turísticos, su implementación y evaluación de las

acciones, en un marco de respeto por las idiosincrasias locales, regionales y nacionales

y en un todo de acuerdo con la normativa vigente sobre el ejercicio profesional del sector.


52

Área Ocupacional

El ámbito de desempeño del Guía y Técnico Superior en Turismo es el sector

de los servicios. De acuerdo con las titulaciones propuestas corresponde diferenciar las

áreas y vincularlas con la formación requerida:

El Guía de Turismo está capacitado para desempeñarse en el área de los servicios turísticos que incluye alimentación, transporte, alojamiento, recreación, promoción del patrimonio natural y cultural e información turística.

El Técnico Superior en Turismo, además, está capacitado para desempeñarse en el área de la gestión y autogestión de los servicios turísticos, lo cual comprende actividades de asesoramiento técnico, apoyo, asistencia y ejecución de emprendimientos turísticos, en forma autónoma o en relación de dependencia.

Perfil Profesional

Competencias de acuerdo con sus actividades específicas:

Guía de Turismo

Operar como guía y coordinador de viajes en empresas de servicios turísticos, conduciendo grupos, e implementando estrategias de integración que apunten a la satisfacción de los destinatarios y promuevan la actividad turística en sus diferentes modalidades.

Brindar información, interpretación y asistencia de calidad a partir de los datos técnicos, históricos, culturales y de interacción con el ambiente a


53

visitantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, a través de comunicaciones efectivas tanto en castellano como en inglés y portugués.

Implementar los procedimientos pertinentes relacionados al traslado de pasajeros, recepción, alojamiento y recreación, de modo que aseguren la prestación calificada del servicio y la seguridad de las personas.

Organizar conducir contingentes turísticos de diversa conformación, resolviendo problemas cotidianos inherentes al rol y otros emergentes que pudieran surgir en el desarrollo de un circuito turístico.

Diseñar y organizar actividades culturales, lúdicas, recreativas, deportivas y educativas, según las particularidades e intereses de los destinatarios y las posibilidades que ofrecen los espacios turísticos.

Técnico Superior en Turismo

Organizar, ejecutar y supervisar la gestión operativa de las organizaciones que prestan servicios turísticos convencionales y de modalidades alternativas, operando con la tecnología propia del sector y ajustándose a la legislación vigente.

Asistir en calidad de representante técnico agencias o empresas de viajes y turismo, en un todo de acuerdo con la legislación vigente que rige el ejercicio de la profesión.

Diseñar circuitos turísticos y programar excursiones en el nivel provincial, nacional e internacional, que contemplen la seguridad de las personas y la conservación del entorno.

Colaborar en la planificación de estrategias de desarrollo de la actividad turística, contemplando el impacto social, económico y ambiental.

Organizar y coordinar a nivel de jefatura los procesos administrativos y comerciales de los servicios turísticos, atendiendo a las particularidades de las diferentes demandas del sector.


54

Generar propuestas innovadoras que contribuyan al desarrollo turístico regional, promoviendo el turismo cultural, entre otros.

Formular, ejecutar y evaluar proyectos de intervención orientados a mejorar la calidad y productividad del servicio turístico, con enfoque estratégico y respeto por la diversidad.

Coordinar e integrar equipos de trabajo asumiendo, como agente reflexivo y pro-activo, actitudes responsables en su desempeño profesional.

LA EDUCACIÓN TÉCNICA

(Texto re elaborado por Lic. Lombard Tomio, Gastón)

La educación representa para el ser humano y la sociedad un estar en acción

para llegar al desenvolvimiento de las capacidades con que cada uno cuenta y cada

sociedad se construye.

...........”El desarrollo del pensamiento reflexivo, del juicio crítico, de la creatividad y de la capacitación para el autoaprendizaje.” (Art. 6 Inc. C – Ley provincial de Educación)

El recorrido de la educación en todos los niveles, es un recorrido que apuesta a

favor del desarrollo, del crecimiento sobre sólidas estructuras, estructuras representadas

por el conocimiento, la información, el desarrollo de habilidades prácticas y capacidades

de relación.

En el caso de las instituciones de educación superior, se trata de

organizaciones creadas por y para intervenir en el presente y en el futuro como


55

activadoras de procesos de crecimiento a partir de saberes adquiridos, que posibiliten

condiciones de calidad de vida más elevadas.

Ahora bien, las oportunidades de desarrollo social no sólo dependen de las

oportunidades reales de formación que hayan tenido los estudiantes, sino también de

los recursos disponibles, del ingenio y de la creatividad, de la capacidad para enfrentar

obstáculos y resolverlos, de la capacidad para idear formas de hacer desde lo que se

tiene.

El desarrollo personal y social está directa y estrechamente relacionado con la

voluntad y la decisión de todos y cada uno de los integrantes de la sociedad. Desde las

instituciones y desde cada uno en particular, se pueden abrir horizontes inimaginables,

se puede crear, investigar, resolver problemas, apostar al crecimiento, ser fuente de

recursos. Sólo se necesita formación con calidad, empeño, constancia y honestidad.

Experimentamos tiempos de recomposición económico-social, cultural y política,

y las instancias de formación y educación deben asumir su papel contribuyente para la

definición del sentido de esa recomposición, por ello la Formación Técnica Superior

debe tender a articularse con la promoción de la cultura del trabajo y la producción y con

las políticas de desarrollo sustentable.

El papel formativo del trabajo y la profesión no es sistemático ni intencional, sino

que se encuentra íntimamente imbricado con las prácticas mismas. Es en las prácticas

donde se evidencia el problema no sólo del saber, sino fundamentalmente del poder, de

la legitimación y de la posición social de trabajadores, técnicos y profesionales, respecto

de otras prácticas y profesiones, y dentro de las empresas, organizaciones e

instituciones. De allí que la Formación Técnica Superior debe asumir como su objeto al

trabajo en estas coordenadas. Pero, además, debe hacerlo teniendo en cuenta las

características que hoy adquiere el trabajo humano.

En este sentido, acaso una de las preguntas que fundan la Formación Técnica

sea: ¿es posible transformar las prácticas? A simple vista, pareciera que las prácticas

(como lo afirma el sociólogo francés Pierre Bourdieu) son una manifestación del habitus,

es decir, de un conjunto de disposiciones durables. Las prácticas, configuradas por

tradiciones y saberes más o menos estables, son difíciles de cambiar. Sin embargo, la


56

apuesta de la Formación Técnica Superior ha de ser no sólo la adaptación con las

condiciones existentes de desarrollo de las prácticas y la creación y desarrollo de

competencias para un desempeño exitoso. Un propósito superador en este sentido es

el de transformar las prácticas y construir y/o transmitir saberes socialmente productivos

y creativos.

Preparar para la práctica implica, por lo tanto, opciones políticas y

posicionamiento. Hoy es importante que los alumnos además de construir

conocimientos y ponerlos en juego, desarrollen capacidades de análisis y resolución de

problemas, que participen en proyectos, en experiencias de aprendizaje compartido, que

reflexionen acerca de su trayectoria formativa.

Podemos decir, entonces, que las Instituciones de Educación Superior enfrentan

hoy la formación de estudiantes en tanto estudiante. Formarse es también adquirir el

oficio de estudiante de Nivel Superior. Formamos a los futuros técnicos para la práctica

profesional pero es necesario trabajar también en el presente, sobre sus prácticas de

aprendizaje y de estudio y de aquellas que condicionan, dejan improntas y/o determinan

su “trayectoria formativa”.

A partir de la obra de Pierre Bourdieu, la noción de trayectoria le permite dar

cuenta entonces de las relaciones entre las posiciones de un actor y el campo social en

el que se mueve. La trayectoria es la “serie de posiciones sucesivamente ocupadas por

un mismo agente (o un grupo) en un espacio en si mismo en movimiento y sometido a

incesantes transformaciones” (Bourdieu: 1997:82).

Por lo tanto esta la idea de formación alude un proceso que articula aprendizajes

de muy diversos tipos, internalizados en diferentes instancias y contextos. Este proceso

requiere de la mediación de otros, y de una buena dosis de trabajo sobre uno mismo.

“Sólo hay formación cuando uno puede tener un tiempo y un espacio para el trabajo

sobre sí mismo” (Ferry, 1997:56).

Además de aprender a reflexionar, el estudiante se prepara para una práctica

profesional. Esto conlleva a la reflexión de los contenidos que es necesario poner a

disposición de los estudiantes. Estos contenidos no sólo están constituidos por saberes

eruditos. Remiten también a prácticas sociales y a todos aquellos elementos


57

constitutivos de esa práctica - conocimientos, destrezas, habilidades, valores, modos de

pensar -.

...En síntesis, la pretendida “excelencia académica” debe ponerse hoy a la luz de la

competencia ético - pedagógica, toda vez, que es preciso contrastarla con valores,

principalmente, como el de la solidaridad. Así, nuestro compromiso con la educación

superior, requiere el sustento ineludible de los valores humanos “aparentemente

olvidados”, por las políticas económico - educativas en los países de la región. Enarbolar

los valores de la libertad, la paz, la tolerancia, la cooperación, la unidad, susceptibles de

ser guías, mediados por actitudes democráticas, pluralistas y de autoridad cada vez

más participativas y profesionales, en el marco de una comunicación fluida, que propicia

la asunción responsable de roles y funciones”

Las transformaciones sociales, científicas y tecnológicas a las que se ha asistido en

los últimos años plantean al sistema educativo nuevos desafíos que requieren de

profundos procesos de cambio al interior de las instituciones y en particular, respecto a

las prácticas docentes. Estos nuevos desafíos invitan a los docentes a generar espacios

de reflexión y de formación continua que permitan tomar decisiones y llevar a cabo

acciones concretas que promuevan la innovación y el cambio y redunden en la

optimización de formaciones de sus alumnos. Esto particularmente complejo en el caso

de la Educación Técnico Profesional. Entonces, se hace necesario promover

procesos formativos que avancen en el logro de la calidad y la equidad educativas sin

perder de vista particularidades del contexto en que los futuros egresados deberán

actuar. Respecto a los alumnos, se hace evidente la necesidad de ofrecerles una

formación general y consistente con miras a construir una actitud crítica frente a la

creciente producción de conocimientos, que pueda ser reinterpretada en función de la

variabilidad de los contextos socio productivos en los que se necesitaran integrarse.

De este modo la formación transforma el curriculum de una instancia formal y

centrada en los contenidos, en un instrumento sustancial de teoría y práctica, de

conocimiento y desempeño y, al mismo tiempo, una anticipación en ámbito educativo de

las situaciones futuras de trabajo.


58

Por ello la articulación entre el sistema en constante transformación y la formación

técnica es una exigencia social, que supone que la segunda prepara recursos humanos

de cuales se espera puedan desempeñarse de manera idónea, critica y transformadora

en las organizaciones tanto de gestión, pública, privada o mixta del primero. Hay,

entonces, un vínculo estrecho entre ambos – no siempre visualizado correctamente –

que implica, para la formación de la naturaleza técnica, el abordaje de una problemática

compleja.

Tomar en cuenta las consideraciones anteriores desde la perspectiva de la tarea

docente en la formación de futuros técnicos, hace pensar en la importancia de asumir el

compromiso de aportar a la vinculación necesaria entre educación y trabajo. Es

fundamental orientar la tarea de la enseñanza en función de las particularidades del

sistema de productivo – la actividad turística - a la que es posible dar respuesta desde

la acción formativa.

En consecuencia, se reconfigura el perfil de los profesionales demandados, desde

el típico perfil de un profesional entrenado y rutinarizado hacia un activo agente del

proceso productivo, se ve reemplazado por un egresado que reúne en sí, en términos

generales, los conocimientos técnicos y las capacidades para la gestión y la

administración.

Se pone el acento en el desempeño del profesional en la situación de trabajo y en

compleja interacción entre razonamientos, conocimientos, acciones y decisiones que se

pretenden lleve a cabo ante situaciones que no siempre se pueden prever

exhaustivamente. Y es ante estos desafíos que se considera conveniente un nuevo

enfoque y métodos para analizar el contenido y efectos del trabajo. Ese nuevo enfoque

respecto del análisis de contenido y efectos del trabajo, es el que da lugar a la

constitución de perfiles sobre los que se están propendiendo las nuevas proposiciones

curriculares de las carreras técnicas, conocido como: propuestas curriculares basadas

en competencia.

Por lo expuesto, queda claro que el objetivo central de la educación técnica,

orientada al desarrollo de capacidades, no se agota en alcanzar un perfil profesional

habilitante sino que implica grandes lineamientos metodológicos en un doble sentido: en


59

relación con el diseño del perfil profesional y en relación con los procesos de enseñanza

y de aprendizaje pertinentes. Estas metodologías pretenden tener efecto sobre la

retención de los estudiantes que necesitan formarse para el trabajo en las mejores

condiciones posibles, procuran promover una actitud positiva ante la enseñanza formal,

posibilitando el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, enseñando

conceptos y técnicas a través de la práctica profesionalizante y, por lo tanto, haciendo

participar activamente al estudiante en su propio proceso de formación.-

En correspondencia con el planteo realizado en el Acuerdo Marco A-23 y el Documento

Orientaciones Curriculares para Planes de Estudio de Formación Técnica8 se entiende

por "prácticas profesionales de formación" al conjunto de experiencias formativas

intencionalmente planificadas para promover diversas aproximaciones al conjunto de

tareas y ámbitos de desempeño profesional contemplados en el perfil de egreso de cada

carrera.

Vistas de este modo, las "prácticas profesionales de formación" asumen como

propio el desafío de acortar la tan mentada brecha entre “teoría” y “práctica”,

garantizando mejores condiciones de formación y empleabilidad de los futuros

egresados. En esta perspectiva, las "prácticas profesionales de formación" constituyen

un eje o campo de la formación ciertamente insustituible en tanto posibilita el

acercamiento a situaciones y problemas del ejercicio laboral que de otro modo resultan

inaccesibles a los futuros egresados.

En efecto, varios autores coinciden en señalar a las "prácticas profesionales de

formación" como instancias que inauguran el proceso de desarrollo profesional que

comienza en la etapa de la formación inicial o de grado y que continúa a lo largo de toda

la vida.

...En síntesis, la pretendida “excelencia académica” debe ponerse hoy a la luz de

la competencia ético - pedagógica, toda vez, que es preciso contrastarla con valores,

principalmente, como el de la solidaridad. Así, nuestro compromiso con la educación

técnica en el nivel superior conlleva a la reflexión de los contenidos que es necesario

poner a disposición de los estudiantes. Estos contenidos no sólo están constituidos por

8 Acuerdo Marco para la Educación Superior No Universitaria en las áreas humanística, social y técnico profesional”- Serie A- 23-

Resolución CFCyE nº 238/05 y “Orientaciones Curriculares para Planes de Estudio de Formación Superior Técnica”. Información proporcionada en los encuentros realizados con Rectores y Secretarios académicos de IFTS, y la administración de un cuestionario a docentes sobre experiencias de PP en marcha. Dirección de Currícula, marzo-agosto del 2007.


60

saberes eruditos sino que también remiten también a prácticas profesionales socio

ocupacionales y a todos aquellos elementos constitutivos de esa práctica -

conocimientos, destrezas, habilidades, valores, modos de pensar -. Preparar para la

práctica profesionalizante socio ocupacionales implica, por lo tanto, opciones políticas y

posicionamiento. Hoy es importante que los estudiantes además de construir

conocimientos y ponerlos en juego, desarrollen capacidades de análisis y resolución de

problemas, que participen en proyectos, en experiencias de aprendizaje compartido, que

reflexionen acerca de su trayectoria formativa.

TALLER COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

DOCENTE A CARGO: PROF. ANDREA AYALA

Aprender es un proceso gradual de internalización o modificación de distintos saberes

como habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, a través del estudio

o la experiencia. Llamamos estudio al total de las actividades que realiza un alumno,

hábitos tales como uso del tiempo, dónde, qué y cómo estudia, qué hace en clase, cómo

prepara y enfrenta un examen, etc.

El aprendizaje está formado por el conocimiento y creencia que tenemos de

nosotros mismos como procesadores “cognitivos”, es decir la percepción de

autoeficiencia que tenemos de nuestra capacidad de conocimiento. El adulto tiene la

capacidad de poder predecir cómo será su desempeño cognitivo y la capacidad para

identificar incoherencias o contradicciones para poder corregirlas, es decir modelar o

justificar previamente el aprendizaje que hará.

LA METACOGNICIÓN

El método de Metacognición se basa en el entrenamiento, la observación, la

comparación y la reflexión sobre el modo de ejecutar la tarea de aprender.

El método metacognitivo, está basado en el diálogo, la comunicación y la aplicación

directa de lo aprendido. El estudiante analiza la conciencia y conocimiento de su propio

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)


61

aprendizaje y de la capacidad de control de los procesos, organizándolos y

modificándolos para lograr las metas de aprendizaje.

Para ello es necesario atender a las distintas estrategias y tácticas que se utiliza. La

estrategia es un Plan General formulado para abordar el objetivo de una tarea. Por lo

que podemos decir que las estrategias son factores facilitadores. Mientras que la táctica

es una técnica, un procedimiento específico y práctico puesto al servicio de la estrategia

para abordar la tarea de modo táctico, ordenado, eficaz.

Podemos definir las estrategias de aprendizaje como todas aquellas conductas y

pensamientos, que componen un plan general, que pone en marcha un estudiante

durante el aprendizaje con el propósito de que influyan positivamente en su proceso de

codificación. Se caracterizan por:

Ser de carácter intencional

Referenciar a una meta claramente identificable (es propositiva)

Control cognitivo por parte del alumno

Encerrar dentro de ella, un plan de acción o una secuencia de actividades

organizadas y controladas por el sujeto.

Estas estrategias no serán planificaciones rigurosas o inamovibles, sino que existe cierto

margen de flexibilidad tanto en las metas como en los pasos para su consecución.

Se diferencia también del proceso de aprendizaje que se entiende como la cadena

general de actividades y operaciones mentales implicadas en el aprendizaje, por

ejemplo: atención, comprensión, adquisición, reproducción, transferencia. Una

estrategia puede ser por ejemplo: la organización de los datos informativos que realiza

el estudiante para comprender el significado de lo que lee, mientras que la táctica sería

hacer un esquema de contenidos.

Está comprobado que la Metacognición aumenta el rendimiento académico porque

aumenta la compresión de los procesos de pensamiento y estimula la actividad reflexiva

sobre el propio aprendizaje. “me doy cuenta cuánto aprendo, cómo aprendo, con qué

estrategias o tácticas aprendo más”.

Clasificación de las estrategias

ESTRATEGIA

Táctica

Táctica

Táctica


62

Cognitivas. Microestrategias: intervienen en la comprensión, recuerdo y en general

en el aprendizaje de la materia.

Atención .Exploración. Selección. Estrategia contra distractores (objetos,

situaciones o personas que nos distraen de la tarea del estudiar)

Comprensión. Captación de ideas. Representación en gráficos, redes, esquemas.

Uso del lenguaje oral y escrito.

Elaboración de preguntas, metáforas y analogías.

Memorización-recuperación-verbalización.

Metacognitivas. Macroestrategias: Se refieren a planificación, regulación,

observación y modificación de los principales procesos cognitivos

Conocimiento del conocimiento: de la persona, la tarea y de la estrategia a

utilizar.

Control de los procesos cognitivos:

Planificación.

Autorregulación.

Evaluación: evaluar resultados parciales y finales. Preguntarse por qué

salen bien o mal las cosas.

Reorganización (Feed-Back) Modificar pasos erróneos hasta lograr los

objetivos.

Anticipación:(Forward): Adelantarse a nuevos aprendizajes.

De control de recursos (referidas al ambiente). Se refieren al control que ejerce el

alumno sobre una serie de variables no intelectuales que influyen: tiempo, lugar,

esfuerzo, ayuda recibida de otros (docente, consulta, compañeros). A tratar de crear

el mejor ambiente y clima posible para aprender, se trata de elaborar objetivos,

planificar metas, concentran la atención y controlan el proceso de aprendizaje.

Constituyen un apoyo a los procesos de cognición y metacognición. Se debe

respetar el principio de lo próximo a lo distal (aprender primero lo que tenemos más

cerca para luego ir a lo más lejano) y procurar el dominio de sí mismo:

1. Ajuste personal y social.

2. Motivación: Atribución causal de los resultados, búsqueda del éxito, curiosidad,

autoeficiencia, autoesfuerzo.

3. Afecto. Control emocional, autoestima, autoimagen como estudiante.

Responsabilidad.

4. Actitudes sociales: Apertura, cambio del aislamiento a la vinculación, desarrollo de

habilidades sociales.

5. Relajación, control de la ansiedad.

6. Organización de materiales y recursos.


63

Para afrontar cualquier tipo de situación de estudio es necesario dejar de lado las otras

preocupaciones e inquietudes, ya que, durante este tiempo de estudio no podré

resolverlas y también perderé estas horas destinadas estudiar. Existen distintos

métodos de estudio, pero todos ellos coinciden en la existencia de cuatro etapas en las

que debemos dividir el tiempo de estudio, ellas son:

1- Exploración

Como su nombre lo indica, en esta etapa haremos una rápida exploración de toda la

materia a través de una lectura general de la asignatura, de la unidad o del tema, este

método es aplicable a cualquier contenido que debamos estudiar.

Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que utilizaremos para

estudiar (libros, apuntes, documentos, artículos periodísticos, etc.)

En esta etapa confeccionaremos el cronograma de estudio. Lógicamente, la exploración

es muy breve en comparación con las demás etapas (por ejemplo, si disponemos de un

total de 35 días, le dedicaremos a lo sumo uno o dos días).

2- Adquisición

Es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer comprensivamente,

detenidamente, intentando la fijación del material que tratamos de aprender.

Subrayaremos los textos, haremos resúmenes, fichajes, cuadros sinópticos y

esquemas.

Es la etapa más extensa (en el ejemplo de 35 días emplearemos alrededor de 20 días

para la adquisición). Es conveniente en el cronograma organizar la adquisición,

estableciendo día por día una tarea. Debemos asignarnos un número de temas por día.

De esta manera podemos ir viendo si vamos bien o nos estamos retrasando. Si

cumplimos con el cronograma impuesto, el día señalado tendremos todo el material

leído, fijado, subrayado el texto, resumida la materia y dispondremos de los cuadros

sinópticos y esquemas que hemos realizado.

Exploración Adquisición Repaso Autoevaluación


64

3- Repaso

Esta es una etapa que los alumnos generalmente omiten o hacen defectuosamente, es

conveniente saber que el repaso constituye el 50 % de la tarea de estudiar. Se deben

hacer varios repasos, uno cada dos o tres unidades o temas y uno general, al terminar

toda la asignatura. Por tanto en el cronograma de estudio se deben consignar días

específicos para esta tarea. En esta etapa nos dedicaremos a leer los resúmenes y

esquemas realizados. Cuando alguna idea no nos queda clara en ellos, volvemos al

libro.

Podemos dedicar a esta la mayor parte del tiempo que nos resta (en el ejemplo de 35

días dedicaremos alrededor de 10 ó 12 días). Cada revisión de la materia nos llevará

mucho menos que la adquisición porque ya conocemos los temas y porque no

necesitamos releer lo que ya hemos resumido y expresado en cuadros sinópticos y

esquemas y si debemos volver al libro podremos leer sólo lo subrayado.

4- Autoevaluación

Los últimos días, debemos dedicarlos a examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos

que estamos en el examen y hacernos preguntas. No basta hacerse una pregunta y

responder: “sí eso lo sé”, debo responder con todas las palabras. Expresarlo en voz alta

o por escrito. De esa manera detectaré los puntos más oscuros o aquello que en realidad

aun no entiendo. La autoevaluación debe ser permanente, pero también debe hacerse

como última tarea y debemos dedicarnos exclusivamente a ella por dos razones: para

averiguar lo que debemos repasar a último momento y para darnos cuenta de lo que

sabemos.

Así como muchas veces al estudiar creemos saber lo que en realidad no sabemos,

también ocurre a veces, al finalizar una larga etapa de estudio, que tenemos la

sensación de no saber nada. Esta angustiante sensación suele crear inseguridad en el

alumno. Esta autoevaluación ayudará, a quien ha estudiado bien, a descubrir que sabe

la materia y a enfrentar el examen con mayor seguridad.

Esta división del tiempo disponible en cuatro etapas es aplicable proporcionalmente,

cuando debemos estudiar una lección en unas pocas horas. Si dispongo de dos horas,

debo dedicar los primeros minutos a la exploración, algo más de una hora a la

adquisición, una media hora al repaso y los últimos minutos a autoevaluarme.

La división del tiempo de estudio en estas cuatro etapas puede parecer complicada y

hasta artificial. Sin embargo, es muy importante practicarla. De no hacerlo, caeremos en

un error muy común: algunos alumnos cuando disponen de dos horas para preparar una

lección la leen una vez de punta a punta, cuando terminan vuelven a comenzar y la leen

por segunda vez, y así por tercera o por cuarta.

Si no realizamos ninguna elaboración, si no hacemos resúmenes ni cuadros ni

esquemas, si leemos de corrido una y otra vez generalmente lo único que recordaremos

será lo último que leímos y olvidaremos lo anterior.


65

En cambio, organizarse como hemos visto, permite obtener primero una visión general

(exploración) luego una visión pormenorizada (adquisición y fijación) y luego volver a ver

la materia en su conjunto e integrándola (repaso y autoevaluación - utilización de las

síntesis, cuadros sinópticos y esquemas-).

El examen es un momento decisivo en la vida del estudiante, en él se ponen a prueba

los aprendizajes realizados, pero también constituye una constante en la vida

universitaria. Durante nuestra carrera deberemos pasar por varios exámenes finales.

Las evaluaciones en general, no deben ser situaciones que generen excesiva ansiedad,

temor o pánico. La forma de sobreponerse a esto es desarrollando altos niveles de

seguridad en los conocimientos que se poseen. El temor a los exámenes, generalmente

es el resultado de una escasa seguridad personal producida por una deficiente

preparación.

El examen final, debe ser visto como una meta parcial que hay que lograr para poder

alcanzar el objetivo superior: obtener un título.

La preparación para el examen final de una asignatura comienza exactamente cuándo

se comienza a cursar la misma. Podemos distinguir dos etapas en la preparación de un

examen final:


66

A continuación te ofrecemos un modelo de planificación de un examen.

En el caso de un examen escrito, la planificación consiste en:

Leer detenidamente todas las preguntas de la evaluación para tener una idea

general de lo que deberá contestar.

Leer con mucha atención las instrucciones / consignas que da el profesor.

Hacer una distribución aproximada del tiempo disponible en función de los ítems

a responder.

Elaborar un plan con los aspectos esenciales que debe contener la respuesta.

Podemos decir, que la última etapa del examen es de corrección, en ella el

alumno deberá leer cada pregunta con su respuesta con un marcado tinte crítico para

poder:

Detectar posibles omisiones, confusiones, olvidos.

Corregir errores en la redacción y la ortografía.

Revisar gráficos, diagramas.

Verificar las fórmulas utilizadas.

Preparación Mediata

Programa de la asignatura: familiarizarse

Estudio Sistemático: estar al día con la asignatura

Lenguaje técnico: conocerlo e incorporarlo

Características examen: pedir información

PreparaciónInmediata

Repaso: consolidar los conocimientos adquiridos

Consulta docente: asistir con dudas identificadas

Ensayar: la exposición oral o escrita de los temas


67

Revisar todos los cálculos.

Recordemos, que para realizar esta revisión se requiere de algunos minutos, que

debemos prever anticipadamente.

No nos preocupemos por desarrollar velocidad, sino más bien, por impedir que la

precipitación nos conduzca a olvidos y errores de alto precio.

Si se trata de un examen oral el plan será más detallado. Un esquema con los

conceptos fundamentales es lo más conveniente, ya que el objetivo de este plan, es

evitar las improvisaciones durante la exposición.

En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro,

mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo

que ya no existe.

(Eric Hoffer)

(Texto adaptado de “Taller de estrategias de aprendizaje y afrontamiento de las

evaluaciones” Esp. Lic. Patricia Vera - Lic. Laura Sáez - Psicop. María José Márquez.

2009)


68

TALLER INTRODUCTORIO A LA PRÁCTICA SOCIAL DEL TURISMO

DOCENTES A CARGO: Lic. LOMBARD TOMIO, GASTÓN

Lic. BASTIAS, DANIELA

Lic. MORTAROTTI, CARINA

Prof. OLIVARES, SILVINA

Prof. Gutiérrez, Leandro

El Departamento de San Rafael se

encuentra ubicado en el centro sur de la

provincia de Mendoza, Argentina y abarca

una superficie de 31.235 km2.

San Rafael, la ciudad cabecera, fue

establecida el 2 de octubre de 1903 en lo

que hasta entonces se conocía como

Colonia Francesa, pero la fundación del

departamento se remonta al 2 de abril de

1805, fecha en que se fundó el Fuerte San

Rafael del Diamante.

Según el Censo Nacional de Población

del año 2010, el departamento de San

Rafael está habitado por 191.323 personas, lo cual representa el 10.8% del total de

población de la provincia de Mendoza.

El departamento está fraccionado en dieciocho distritos, siendo la ciudad

cabecera San Rafael, habitado por 112.070 personas.


69

Entre las varias alternativas que proporciona la diversa y maravillosa geografía

del país, San Rafael debe ser uno de los sitios con mayor encanto para el turista. Esa

combinación imponente y clara de cordillera, ríos, sol y vides, que ofrecen algunos de

los mejores vinos del mundo, es irresistible. Procuran una paz y un descanso celestiales,

pero también la posibilidad de hacer actividades y deportes de toda clase y excursiones

por la naturaleza o la tradición cultural difíciles de olvidar.

¿Quién no sabe que el territorio argentino es uno de los que ofrece al turista

nacional o extranjero un menú interminable de lugares de las más diversas y bellas

características. Sin duda, uno de esos lugares, y en una posición destacada por su

atractivo, es San Rafael, la segunda ciudad en importancia en la provincia de

Mendoza. Desde hace muchos años, esta ciudad de más de cien mil habitantes se ha

transformado en un verdadero imán tanto en lo económico como en lo cultural en la vida

de la provincia y atrae a cientos de visitantes que disfrutan de los hechizos de su

naturaleza, pero también de las múltiples posibilidades de recreación y asombro que

ofrece.


70

La ciudad y su departamento recuerdan el nombre del huidizo virrey español

Rafael de Sobremonte, quien ordenó fundar un fuerte a orillas del río Diamante,

disposición que se cumplió el 2 de abril de 1805. Hoy, las ruinas de esa construcción se

hallan en la histórica Villa de 25 de Mayo, a la que se considera un virtual museo urbano.

Otros museos importantes en la ciudad son el Museo de Historia Natural (en el parque

Mariano Moreno) o el de Bellas Artes, en la calle Irigoyen.

La Plaza General San Martín, donde se asienta

una estatua ecuestre en homenaje al Libertador,

data del año 1925 y está hoy remodelada. Frente

a ella está la catedral de San Rafael Arcángel,

exponente de la arquitectura neocolonial

francesa y a su lado está la Torre de San Marco.

Cerca se encuentra también el ex Banco Hipotecario Nacional declarado patrimonio

edilicio de la ciudad. A diez cuadras de este lugar está el Parque Hipólito Yrigoyen, con

el monumento al Gaucho Argentino y el Anfiteatro Chacho Santa Cruz, escenario de la

fiesta anual de la vendimia.

A cuatro cuadras del Kilómetro Cero, otro

lugar histórico, es la llamada Plaza del

Inmigrante, que muestra la ex Estación del

Ferrocarril, con su Museo Ferroviario y la

locomotora que en 1903 arrastró el primer tren

que arribó a la región. En ese lugar hay un

mercado artesanal instalado en un vagón y

abierto todo el año. Otra visita imperdible, a 6

kilómetros del centro y en la isla del Río

Diamante, es el Parque Mariano Moreno, que

incluye el Museo de Historia Natural, el Zoológico, zonas de camping y distintos

restaurantes.

Si el turista viaja en enero, más precisamente en el fin de semana de la tercera

semana, San Rafael celebra y convoca a la Fiesta de los Pueblos y el Vino, uno de cuyos


71

escenarios principales es el Polideportivo Nº 1. Durante la fiesta se elige la reina de la

ciudad. Como atracción cultural se aconseja también una visita a la Caverna del Puesto

La Barda, en el área de Las Malvinas, un túnel donde se han encontrado piezas del

pleistoceno. También en la Ciudad se levanta el Parque Juan Domingo Perón, donde se

erige el moderno edificio del Centro de Congresos y Convenciones de San Rafael, obra

recientemente inaugurada.

Muchos otros paseos, ofertas comerciales, acceso a casinos de primer nivel y

una excelente cocina regional, siempre acompañada de los mejores vinos de San

Rafael, se pueden encontrar en un viaje a esa ciudad.

A 37 Kilómetros de la ciudad nos internamos en el Cañón del Atuel y en el paraje

denominado Valle Grande. Para ello utilizamos la ruta provincial 173, íntegramente

pavimentada. Nos recibe una frondosa vegetación junto al rumor del Río Atuel que corre

en su lecho de piedras y en cuyo conjunto ofrece generosamente la posibilidad de

disfrutar unas especiales vacaciones en convivencia con la naturaleza.

El Paredón de la presa Valle Grande, conforma un inmenso espejo de agua verde

esmeralda que es una tentación para la

práctica de la natación, buceo, esquí,

remo, motonáutica, paseo en catamarán,

windsurf, pesca deportiva, safaris

fotográficos, etc.

A la vera del Río Atuel, que encierra

murmullos de años de historia geológica,

se encuentran todos los servicios que el Turista necesita, desde Camping, Cabañas,

Hotel, Restaurantes, Proveedurías, complementados por una acorde forestación.

También los servicios del Turismo Aventura, que se desarrollan en el lugar, a través de

las siguientes actividades: rafting, kayak, canotaje, cabalgatas, Rapel, escaladas,

tirolesa, trekking, parapente, paseo en catamarán en el lago, windsurf, jet esquí,

Cuatriciclos, etc.

Emergiendo del Cañón del Atuel a través de una sinuosa cuesta descubrimos la

inmensidad del lago que conforma el dique El Nihuil, de 9600 Has., y en cuyo seno


72

cobran vida una variada especie ictícola que invita al pescador a dar una rienda suelta

a su deporte favorito.

También permite apreciar un espectáculo de colorido sin igual, cuando los

amantes del windsurf despliegan cientos de velas multicolores o quienes practican el

esquí acuático, se deslizan raudamente sobre las aguas serenas. Sobre la margen

derecha se levanta la Villa El Nihuil, de los residentes, el Barrio que cuenta con todos

los servicios, delegación municipal, capilla, centro de salud, servicio telefónico,

destacamento policial, estafeta y un camping.

En la margen izquierda se encuentra el Club de Pescadores de San Rafael, con

camping, proveeduría, cabañas, restaurante, pileta de natación, residencias de fin de

semana, teléfono público, etc.

VILLA 25 DE MAYO Se encuentra a 25

km. de la Ciudad de San Rafael, y es

considerada un verdadero museo habitado

con caserío de adobe y calles flanqueadas

por centenarios carolinos. Surgió luego de la

fundación del Fuerte San Rafael del

Diamante, allá por el año 1.805 como

consecuencia de la necesidad de construir

un centro poblacional. El Fuerte ha sido declarado Monumento Histórico Nacional y

la Iglesia Nuestra Sra. del Carmen, conserva aún las primeras imágenes de la época.

La Villa es especialmente apta para un

descanso reparador. Es paso obligado

si se quiere llegar a Los Reyunos a sólo

35 Km. De la Ciudad de San Rafael se

levanta la presa LOS REYUNOS. Cuyo

paredón presenta especiales

características ya que se utilizaran

materiales pétreos, compactos con arcilla, lo que permitió una ejecución sencilla y de

mínimo costo; su altura alcanza los 134 m. y está coronado por un mirador y el camino

de acceso a la Central se ubica por debajo del nivel inferior del lago; la misma posee la

singularidad de ser una de las primeras del bombeo de Latinoamérica, es decir que


73

horas de menor consumo de energía se invierte el giro de sus turbinas, para retornar el

agua acumulada en el dique compensador hacia el lago principal.

En su lago de 734 has., se efectúan siembra de alevinos, lo que genera buena

pesca de salmónidos y pejerreyes. En su margen Oeste se asienta un Club de Pesca y

Náutica, un apart hotel, Restaurante, proveeduría, Casas de fin de semana, tres camping

con todos los servicios; además se pueden alquilar embarcaciones, navíos de pesca,

tablas de windsurf, realizar cabalgatas, caminatas, mountain bike, etc.

El departamento de San Rafael posee una enorme y variada oferta turística,

constituyéndose así, el turismo, en una pieza clave en la economía departamental,

puesto que tiende a fortalecerse como uno de los principales ejes de desarrollo local que

contribuye a la diversificación de la matriz productiva de nuestra provincia.

En los últimos 10 años, la cantidad de turistas que visitan nuestro departamento,

se ha incrementado un 40% según registros estadísticos proporcionados por la

Dirección Municipal de Turismo de San Rafael. Ello demuestra que se trata de una

actividad económica en constante desarrollo, cuyos beneficios redundan en nuevos

puestos de trabajo, ingresos económicos e inversión. De esta manera procuramos

armonizar el desarrollo social con equidad, inclusión y participación local; la

revalorización y el respeto por las pautas culturales y la identidad local; la conservación

de los recursos naturales; la mejora de la calidad de vida de sus habitantes y el

crecimiento económico, en el afán de ofrecer a quienes nos visitan una experiencia

única.

TEXTO ELABORADO POR LOS DOCENTES A CARGO DE ESTE TALLER- NOV 2016-


74

TALLER DE RECREACION, TURISMO & NATURALEZA

DOCENTES A CARGO: Lic. MARTIN, PABLO & Prof. LECCESE, DIEGO

Objetivos:

Vincular a los ingresantes de las carreras del IES 9-011 del Atuel, generando

instancias de intercambio de vivencias, valores, saberes y creencias entre el

conocimiento profesional y el conocimiento popular, para la revaloración y el

enriquecimiento cultural, en un ámbito de sociabilidad y de colaboración, tomando

como eje las actividades recreativas, lúdicas y formativas vinculadas a la

naturaleza

Generar motivación en los jóvenes respecto del ingreso a la educación superior

y de la importancia de la formación integral.

Marco referencial

La educación para la recreación y el tiempo libre es la práctica activa y pasiva de

las actividades recreativas, con el objeto de utilizar adecuadamente el tiempo libre en

función de lograr en el individuo no sólo el crecimiento personal, sino el respeto, el amor

por el ambiente, por lo cultural, lo folclórico, y lo artístico; además, enseñar, instruir y

formar para la vida a través de actividades que causan diversión, alivio o descanso fuera

del trabajo. El momento libre se concibe como aprovechable para el fomento de una

educación que permita un aprendizaje recreativo a través de la conducción u orientación

del ciudadano hacia una participación.

Por lo tanto, la educación para la recreación proyecta su misión sobre la base de

objetivos y contenidos recreativos bien definidos, sin olvidar la aplicación de las normas

que regulan las acciones dirigidas al desarrollo mental y corporal del niño a través de

actividades altamente recreativas, de modo que el desarrollo sistemático de habilidades

motoras y psicomotoras le permitan al ciudadano encontrar espacios para el


75

entretenimiento y el sano esparcimiento, en favor de una vida más sana, fundamentada

en actividades lúdicas inherentes a los aspectos culturales, emocionales, axiológicos,

morales y sociales que le incumben, lo que conduce a asumir una posición conceptual

para el entendimiento del área de la recreación y sus actividades.

De allí que durante el desarrollo del taller del ingreso a la formación técnica:

Tecnicatura Superior en Turismo se consideren sus principios como los ductores de la

formación integral. Su dimensión ontológica se ve fundamentada por la solidaridad, la

cual se configura como el apoyo que propicia la protección y ayuda mutua que debe

privar en la naturaleza humana; de igual modo, por la participación como principio que

coadyuve en una convivencia hacia una cultura de la tolerancia y responsabilidad, éstos

como factores sustantivos en la educación para el disfrute y la transformación de

conductas en el estudiante.

Cabe destacar que lo antes señalado se ve complementado con un conjunto de

factores que comienzan, entre otros, con la creatividad desde el ambiente hasta las

potencialidades individuales que permiten que se generen nuevas ideas.

En la educación para la recreación cuentan la diversión, la expresión, el placer y

el entretenimiento como manifestaciones de sentimiento, alegrías y vivencias, fuerzas

que permiten la acción de goce y deleite que generan los estudiantes en su tiempo libre

o fuera de sus tareas escolares.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

Para el logro de los objetivos del programa, es necesario trabajar en el marco de una

metodología participativa, abierta y flexible y con estrategias que faciliten las actividades

del ocio, en un espacio de confianza y de colaboración con los usuarios, facilitando una

relación empática y de cercanía, con ellos:


76

• Promoviendo alternativas de ocio gratificantes.

• Educando para el ocio desde contextos y espacios creativos.

• Enseñando a programar y ocupar de forma adecuada el tiempo libre.

• Teniendo en cuenta las características y las necesidades individuales de cada

persona.

• Siendo flexibles ante las diferentes propuestas de ocio que puedan surgir tanto del

individuo como del contexto.

• Potenciando la participación activa y un ocio compartido.

TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO INGLES

DOCENTE A CARGO: Prof. PIASTRELLINI, MARÍA EUGENIA

Querido ingresante:

El objetivo de este taller es que te sirva de ayuda en tu proceso de enseñanza -

aprendizaje. A través de los diferentes y variados temas, actividades y/o ejercicios

escritos y orales podrás mejorar tu escritura y afianzar tu pronunciación y conocimiento

del idioma. Debes tener en cuenta que el cuadernillo te ayudará no solo en las horas

presenciales de trabajo, sino también será tu guía para reafirmar los contenidos

practicando individualmente o con tu grupo de estudio. Te ayudará también a fijar los

puntos más difíciles, realizar procesos de autoaprendizaje y adquirir confianza y

creatividad en el uso oral del idioma. Recuerda que es fundamental tu buena disposición,

confianza y tu trabajo personal!

Como objetivos se han propuesto desde el ingreso a la carrera, lograr lo siguiente en el

transcurso de 1º, 2º y 3º año:

Proveer a los alumnos de valiosas herramientas para lograr comunicarse de manera sencilla y eficaz tanto en forma oral como escrita en el idioma extranjero, con el fin de brindarle servicios de calidad al turista.

Lograr en los alumnos el desarrollo de una actitud positiva hacia el idioma como uno de los principales lenguajes de comunicación en el área Turismo.


77

Capacitar en el uso del idioma Inglés a los futuros profesionales del Turismo para que puedan asesorar de la mejor manera posible a los turistas en acciones como: opciones de hotelería, alojamiento, dar direcciones, informar en general sobre actividades turísticas varias.

Ayudar a promover una rápida y efectiva respuesta frente a la resolución de problemas que requieran el uso del idioma extranjero.

Comunicarse en Inglés al asistir y guiar grupos de personas

Capacitar en el idioma inglés a los profesionales del turismo para desempañarse en las tareas propias de una empresa de carácter turístico y todas aquellas situaciones en las que el profesional necesite utilizar el idioma extranjero: Agencia de Viajes, Compañías Aéreas, Agencias de Información, recibiendo al turista en las Terminales de transporte, acompañándolo al Hotel, y brindando información general del lugar visitado.

Capacitar en el idioma Inglés a los futuros profesionales del turismo para acompañar, orientar, asesorar al turista y transmitir con veracidad la realidad de lo que visita asegurando la calidad en la atención turística.

Incrementar en los alumnos la necesidad de aprender el idioma valorando el inglés como herramienta de estudio y trabajo.

Acrecentar la habilidad oral y escrita en el idioma inglés

Mejorar la competencia comunicativa

Espero que éste módulo, despierte tu interés y que los contenidos que trabajemos sean

de gran utilidad en el desarrollo de tu labor profesional.

Mucha Suerte y espero que tengas un buen comienzo 2017!

CONTENIDOS

Este cuadernillo perteneciente al espacio curricular Inglés contiene los siguientes contenidos:

Greetings and farewells

Personal information

Introducing people

Numbers/ telephone numbers

Spelling - alphabet

Question words


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Dialogues

Countries and nationalities

Jobs

Family members - description

Verbs: “to be”, “to have”

Possessive adjectives

Teniendo en cuenta la propuesta que la cátedra contempla con respecto a la modalidad de

trabajo, se trabajarán en el aula las cuatro macro habilidades del idioma con las estrategias de enseñanza

aprendizaje propias de cada habilidad que promueven aprendizajes significativos.

RECUERDA que es muy importante que le dediques tiempo extra de práctica oral y escrita a éste espacio

curricular, las horas de clases presenciales se deben complementar con tu trabajo individual y/o grupal!

De ese modo obtendremos muy buenos resultados!

INTRODUCING MYSELF AND OTHERS

SAYING HELLO!!!


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1. Read the conversations below:

Ken: Hello, My name's Ken. What's your name?

Jack: Jack. How are you?

Ken: I'm fine, and you?

Jack: Great. Where are you from?

Ken: I'm from Seattle.

Ken: Where is that girl from?

Jack: She's from Japan

Ken: How old is she?

Jack: She's twenty-six

Important vocabulary

Read: _____________

Write: ___________

Listen: ___________

Speak/Say: __________

Underline: __________

Circle: _____________

Complete: ___________

Ask: ______________

Answer: ___________

Choose: ____________


80

2. Complete the conversation. Click on the arrow to see the answer.

Mary: Hello. My ____________ Mary. What's _____________ name?

Peter: Peter. How __________ you?

Mary: I'm _____________ and you?

Peter: OK, ________ ________ you from?

Mary: _____________ from Ireland.

WH WORDS

What:

_________________

Which:

_________________

Where:

________________

When:

_________________

Who:

__________________

Why:

__________________

Whose:

________________

How:

__________________

How old:

_______________

How many:

______________

How much:

______________

How far:

_______________


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Formal to Informal Greetings and Introductions First meetings Formal Introducing yourself Introducing others Responding to an

introduction On Leaving

How do you do? My name is Mrs Hand.

Mrs Hand, may I introduce my boss, Mr Smith.

Pleased to meet you Mrs Hand.

Goodbye. It's a pleasure to have met you.

Hello, Lynne Hand. I'm the owner of this web site.

Lynne, I'd like you to meet John Smith, our salesman. John, this is Lynne Hand.

Pleased to meet you Lynne.

Goodbye. Nice to have met you.

Lynne Hand. Lynne, meet John, my husband. John, this is my teacher Lynne.

Hi, Lynne. How are you?

Bye. It was nice to meet you.

Informal

Subsequent meetings Formal Possible Greetings Possible responses

Hello, Mrs Hand. It's nice to see you again.

What a pleasant surprise! How are you? It's been a while.

Good morning Mrs Hand. How are you today?

I'm very well thank you. And you?

Good afternoon, Mrs Hand. It's good to see you.

Thank you. It's nice to see you too. How are you?

Hello Lynne. How are you doing? Fine thanks. What's new with you?

Hi, Lynne! How's it going? Not too bad, busy as ever.

Hi, Lynne. How are things? Oh fine. You know how it is.


82

Informal

3. Complete the following conversations with the most appropriate words or phrases.

A M = Martin, J = Jacqueline

M Excuse me, ____________ Jacqueline Turner?

J Yes, that’s ____________.

M May I ____________ myself? I’m Martin Young. How do you do?

J ____________, Mr Young.

B C = Chris, F = Frank

C Hello, Chris Evans. Mind if I join you?

F Oh, ____________ not. Frank Richards.

C ____________ to meet you, Frank. So how are you finding the conference so far?

F Actually, I’ve only arrived this morning.

C All right. I …

c L = Lin, D = Dan, P = Peter

L Dan! Good to see you again. ____________ are things?

D Hello, Lin. Fine, thanks. Pretty busy, as always, I suppose. Can I introduce you to a colleague of

____________, Peter Winston? Peter, this is Lin Farrell.

P Nice to meet you, Ms Farrell.

L Nice to meet you, too. ____________, call me Lin.

P Then you ____________ call me Peter.

4. Put this conversation in the correct order.

____ How do you do, Nick.

____ Mr. Potter, I’d like you to meet Nick Thomas, from the travel agency.

____ Please call me Philip.

____ Please to meet you, Mr Potter.


83

5. Now, write a conversation between 3 people. 2 of them know each other, one of them introduces the 3rd person.

GIVING PERSONAL INFORMATION!!

6. Fill in the form below with your details

PERSONAL INFORMATION

First and middle name: ___________________

Surname: ________________________________

Nationality: ______________________________

Age: _____________________________________

ID: ______________________________________

Date of birth: ___________________________

Place of birth: ___________________________

Address: _________________________________

Telephone: _______________________________

Post code: _______________________________

E-mail address: ___________________________

Job: _____________________________________

VERB TO BE

It means SER/ESTAR

It has 3 forms:

AM = I

IS = he – she - it

ARE = you – we - they

Affirmative Negative

I am from England. I am not from England.

He is from England. He is not from England.

We are from England. We are not from

England

Questions Short answers

Am I from England? Yes, I am – No, I’m not

Is he from England? Yes, he is – No, he isn’t

Are we from England? Yes, we are – No, we

aren’t


84

VOCABULARY

CARDINAL NUMBERS

1 one 11 eleven 21 twenty-one 31 thirty-one

2 two 12 twelve 22 twenty-two 40 forty

3 three 13 thirteen 23 twenty-three 50 fifty

4 four 14 fourteen 24 twenty-four 60 sixty

5 five 15 fifteen 25 twenty-five 70 seventy

6 six 16 sixteen 26 twenty-six 80 eighty

7 seven 17 seventeen 27 twenty-seven 90 ninety

8 eight 18 eighteen 28 twenty-eight 100 a/one hundred

9 nine 19 nineteen 29 twenty-nine 1,000 a/one thousand

10 ten 20 twenty 30 thirty 1,000,000 a/one million

Vocabulary: JOBS

Tour guide_____________________ Sales assistant _________________ Manager _____________________ Receptionist __________________ Maid _____________________ Driver _____________________ Waiter/waitress _________________ Accountant _____________________ Lawyer _____________________ Doctor _____________________ Dentist _____________________ Bank clerk _____________________ Policeman _____________________ Cook / chef _____________________ Student _____________________ Technician _____________________ Secretary _____________________


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ALPHABET

A B C D E F G H I

J K L M N O P Q R

S T U V W X Y Z

Vocabulary: COUNTRIES AND NATIONALITIES

COUNTRIES NATIONALITIES

Argentina Argentinean

UK British

England English

USA American

Canada Canadian

Mexico Mexican

Brazil Brazilian

Australia Australian

France French

Italy Italian

Spain Spanish

Portugal Portuguese

China Chinese


86

7. Write about yourself in the space below.

8. Read the following dialogue.

Mandy: Hi. I’m Mandy. What’s your name?

Karl: I’m Karl. Where are you from, Mandy?

Mandy: I’m from France and you?


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Karl: I’m from Puerto Rico. What’s your job?

Mandy: I’m a dentist.

Karl: Oh really? That’s interesting.

Mandy: What do you do?

Karl: I’m a student of English!

Mandy: Nice to meet you.

Karl: Nice to meet you too. Listen, I have a class now but can I call you later?

Mandy: Sure.

Karl: What’s your phone number?

Mandy: It’s (541) 253-0671

Karl: OK. I’ll call you!

9. Read the following questions and prepare an interview for a classmate and then practice with him/her.

Names

What is your name?

My name is _______.

What is your surname / last name?

My surname / last name is _______.

Do you have a nickname?

Yes, my nickname is _______ or No, I don't.

How do you spell your (name/surname?

It’s (S-M-I-T-H)

Contact Information

Where are you from?

I am from _______.

What is your address?

My address is _______.

What is your phone number?

My phone number is _______.

Who do you live with?

I live with my _______.

What is your e-mail address?

My e-mail address is _______.


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Age

How old are you?

I am _______ years old.

When is your birthday?

My birthday is on the _______ of _______.

Where were you born?

I was born in _______.

Marital Status

Are you married / single?

Yes, I am. or No I'm not.

Do you have a boyfriend / girlfriend?

Yes, I do. or No, I don't.

Work & Occupation

What do you do? / What’s your job?

I am a _______.

Where do you work?

I work at _______.

Family

Do you have any children?

Yes, I have _______ children. or No, I don't

What are their names?

Their names are _______.

How many brothers and sister do you have?

I have _______ brothers and _______ sisters.

10. Answer these questions.

a. What do you do? ________________________________________________________

b. What’s your job? ________________________________________________________

c. What’s your first name? ___________________________________________________

d. What’s your surname/last name? ___________________________________________

e. How do you spell you name/ surname? ______________________________________

f. Where are you from? ____________________________________________________

g. What’s your nationality? __________________________________________________

h. Where do you work? _____________________________________________________

i. Where do you live? ______________________________________________________


89

j. How old are you? ________________________________________________________

INTRODUCING MY FAMILY!!

11. Read the text and complete the chart

My name is Dan. I am 14 years old. I am short and thin. I have a big family. I have a

mother, a father, two sisters and a baby brother. My father is an engineer. He builds roads.

His name’s Bill. My mother’s name is Emma. She has an important job too. She is a house

keeper. They love their work.

My older sister Tal is in the Army. She is tall, thin and pretty. My twin sister is Dana;

we are very alike. My baby brother Tim is small and fat. On Friday evening we always go to

see my Grandma Dina and Grandpa Ron.

I have a dog too. He is a Doberman. His name is Dobi. He is brown and big. He is a very

smart dog.

We like our dog very much and we are safe because Dobi guards us and our house. We

are one big happy family.

Family member name job description

Dan


90

12. Complete the following chart of family relationships using the opposite family members.

MALE FEMALE

husband

daughter

sister

nephew

grandfather

mother - mum

mother –in-law

step father

cousin

aunt

13. Look at the possessive chart above. Complete the story below using the correct possessives (my, your, son's, Jack's etc.)

Jack is married to Alice. She is ______ wife and he is ______husband. They have a

daughter and son. The ______ name is Henry and the ______name is Lisa. They live next

to Alice's parents, Harry and Marjorie. Harry is Alice's father and Marjorie is ______

mother. Harry is Jack's father-in-law and Marjorie is ______ mother-in-law. Henry is

Harry's grandson and Lisa is Marjorie's granddaughter. Alice has a sister a brother.

POSSESSIVE ADJECTIVES

Personal pronoun Possessive adjectives

I my

you your

he his

she her

it its

we our

they their

Jack`s son: ‘s = de


91

______ sister's name is Mary and ______brother's name is Frank. Frank has two children,

David and Sherrie. Sherrie is Alice's niece and David is Alice's nephew. Alice is ______aunt

and Jack is ______uncle.

14. Look at the family tree and answer the questions using the possessive case. Use different famiy members.

a. Who is Mr Lynch? __________________________

b. Who is Lisa? __________________________

c. Who is Barbara? __________________________

d. Who is Steve? __________________________

e. Who is Nancy? __________________________

f. Who is John? __________________________

g. Who is Bill? __________________________

15. Have a look at the grammar chart and describe your family.

VERB “HAVE”

It has 2 forms:

HAVE = I - you – we - they


92

HAS = he – she - it

FINAL ASSIGNMENT!!

Pair work.

Make a video where you two:

1. Greet each other 2. Ask and answer personal information 3. Introduce members of your family (with a photo) and describe them Use as much vocabulary as possible

Hand in: the video

the script of the dialogue.

Affirmative Negative Questions Short answers

I have a son I do not have a son Do you have a son? Yes, I do – No, I don’t

He has a son He does not have a son Does she have a son? Yes, she does – No, she

doesn’t


93

TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO PORTUGUÉS

DOCENTE A CARGO: Prof. TOLEDO, LILIANA E.

BREVE INTRODUCCIÓN:

El valor de adquirir el manejo de una lengua extranjera y la importancia del portugués en la formación del profesional en turismo. Ustedes se encontraran con una lengua extranjera que no ha tenido aún

una difusión importante dentro de nuestro país aunque es la lengua oficial de

nuestro vecino e socio mayor del MERCOSUR, Brasil. Pero además es justo

reconocer que es también hablada en casi todos los continentes; en Europa,

África, Asia y en América del Sur.

Hoy nos movemos en un mundo donde los avances tecnológicos han casi

borrado las fronteras, no solo a través de los medios de comunicación oral escrita

o visual, sino también en el dislocamiento poblacional, ya sea por razones

turísticas o comerciales, lo que nos exige una permanente actualización

educativa, fundamentalmente en lo que se refiere al acto comunicacional.

Cuando nos planteamos el hecho de estudiar una lengua extranjera,

debemos detenernos para realizar una serie de estimaciones que nos permitan

visualizar con exactitud los alcances de esta decisión, según los objetivos a los

que aspiremos o los intereses que pretendemos satisfacer.

Por lo tanto podríamos decir que al conocer una lengua, se conoce al

pueblo que la habla, y este conocimiento no solo amplia nuestra formación

cultural, además nos aproxima más a otras culturas facilitando la integración. Este

conocimiento nos permite acrecentar los lazos de la amistad, dejando de lado

falsos preconceptos que siempre separan y en nada contribuyen.


94

En la actualidad los procesos de interculturalización han alcanzado una

importancia relevante, y debemos entender bien el concepto, hablamos de

interculturalización y no de globalización cultural, la globalización tal cabe para

procesos de avances tecnológicos o industrial e incluso en las áreas económico-

financieras, pero que no debe aceptarse en el área cultural, pues no se debe

perder la identidad, es la unidad en la diversidad. La lengua es soberanía porque

hace a nuestra identidad, e por lo tanto debemos defenderla, lo que no significa

aislarse o cerrarse en conceptos ortodoxos, todo lo contrario es allí donde entra

la interculturalización, de cada pueblo puedo adquirir actitudes o aspectos

positivos que me enriquezcan y me permitan crecer, pero jamás perder, olvidar o

desvalorizar mi propia identidad.

En el área que ha de competirles a futuro, como profesionales de la

actividad turística, es casi redundante hablar de la importancia que reviste un

manejo correcto y fluido de una lengua extranjera y en especial del portugués de

Brasil ya que nuestra región se caracteriza por recibir un importante flujo de

turismo brasilero especialmente en la temporada invernal. Y frente a la realidad

de un mercado laboral cada vez más competitivo y exigente, el aporte que

mayores competencias y perfeccionamiento otorgan, se transforma en pautas

que ayudan a garantizar un mayor éxito profesional como consecuencia una

posibilidad de mayor calidad de vida.

INTRODUCCIÓN AL ESPACIO CURRICULAR:

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EL MUNDO. ALFABETO PORTUGUÉS. NOMES DAS LETRAS . DÍGRAFOS. REPRESENTAÇÕES FONÉTICAS. ACENTOS GRÁFICOS E SINAIS DIACRÍTICOS. SALUDOS. PRESENTACIONES. DESPEDIDAS. DATOS PERSONALES. VERBOS: SER, ESTAR Y TER PRESENTE MODO INDICATIVO.

PLANEAMIENTO: El trabajo se concretará en dos instancias presenciales de una hora

cátedra cada una.

En la primera instancia presencial se expondrán y explicaran los contenidos de la guía

de estudio que los alumnos ya tendrán en su poder. En el segundo encuentro se

trabajará en forma interactiva los contenidos tratados en el primer encuentro para salvar

dudas y afianzar los conceptos antes de la evaluación final.


95

Observación: El material a proveer constará de una guía disciplinar escrita, que estará

en la fotocopiadora del establecimiento con la debida anticipación a disposición del

alumno.

PORF. LILIANA E. TOLEDO

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EL MUNDO

Entre 170 y 210 millones de personas hablan portugués en la actualidad en todo el mundo. El portugués es el octavo idioma más hablado en el mundo (el tercero entre los idiomas europeos occidentales, después del inglés y el español / castellano ) y es el idioma oficial de siete países: Angola (10.3 millones de habitantes), Brasil (151 millones), Cabo Verde (346,000), Guinea-Bissau (1 millón), Mozambique (15.3 millones), Portugal (9.9 millones), y São Tomé y las islas Príncipe (126,000.) En 1986, el portugués se convirtió en el idioma oficial en la Unión Europea (UE.)

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EUROPA

El portugués se habla en la parte occidental de la Península Ibérica. Los dialectos que se hablan en los archipiélagos de Azores y Madeira representan una extensión de los dialectos de Portugal.


96

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN BRASIL

Cuando Portugal colonizó Brasil, un proceso que comenzó en 1500, el Tupi, una de las lenguas de la familia Tupi-Guaraní hablada por los indios que vivieron en el litoral brasileño, se usó junto con el portugués como el idioma general de la colonia. Esto se debió principalmente a que los sacerdotes Jesuitas estudiaron y enseñaron la lengua Tupi. En 1757, el Tupi fue prohibido por decreto real. Cuando los Jesuitas fueron expulsados en 1759, el portugués se convirtió en el idioma del país.

El idioma portugués en Brasil recibió una

nueva fuente de contribuciones con la

llegada de esclavos africanos. Durante el

siglo 18, se desarrollaron otras diferencias entre el portugués americano y el europeo.

En esa época el portugués brasileño no adoptó los cambios lingüísticos que tuvieron

lugar en Portugal debido a la influencia francesa. El portugués brasileño se mantuvo fiel

a la pronunciación usada al momento de su descubrimiento. Sin embargo, cuando Don

João, el rey portugués, y el séquito real se refugiaron en Brasil en 1808 (cuando

Napoleón Bonaparte invadió Portugal), su presencia ayudó a que se aproximaran

nuevamente el portugués que se hablaba en las ciudades y el que se hablaba en

Portugal.

Después de la independencia de Brasil en 1822, el portugués brasileño se vio influenciado por los europeos que habían emigrado a las zonas del centro y sureste del país. En el siglo 20, la separación entre las variantes portuguesas y brasileñas del Portugués se acentuó como resultado de las nuevas palabras por innovaciones tecnológicas.

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN ÁFRICA

En Angola Mozambique , donde el portugués fue implementado enérgicamente como un idioma hablado junto a muchas otras lenguas indígenas, se habla una forma muy "pura" de portugués, aunque con algunas características propias. En países africanos en donde el portugués es el idioma oficial, éste se usa en la administración, la enseñanza, la prensa y las relaciones internacionales. En la vida diaria también se usan otras lenguas nacionales y creoles de origen portugués. Los países africanos cuyo idioma oficial es el portugués son: Angola, Mozambique, Cabo Verde, Guiné Bissau y São Tomé e Príncipe.


97

EL IDIOMA PORTUGUÉS EN ASIA

El portugués se usó ampliamente en los siglos 16 y 17 en los puertos de la India y el sureste de Asia. Actualmente, sobrevive sólo en su forma estándar en regiones aisladas: en Macau, un territorio chino bajo el gobierno portugués hasta 1999; en el estado indio de Goa, una colonia portuguesa hasta 1961; y en el este de Timor, una antigua colonia portuguesa en la que el portugués es actualmente el idioma oficial.

Europa Asia


98

América do Sul África

ALFABETO PORTUGUÊS

Os nomes das letras em português é sempre masculino

Exemplo: O “A” é a primeira letra do Alfabeto, o “B” é a segunda etc.

Além das 23 letras, existem também as letras “K” (cá), “W” (dáblio) “Y” (ípsilon) que

não pertencem ao Alfabeto português e que são usadas unicamente em siglas e em

palavras estrangeiras.

Letra pronunciação letra Pronunciação

A a N Êne

B bê O Ó

C cê P Pê


99

D dê Q Quê

E ê R Érre

F efe S Ésse

G gê T Tê

H agá U U

I i V Vê

J jota X Xis

L éle Z Zê

M ême

VOGAIS

Vogais ^ ~ Suena Suena Exemplo

A

A-Á

Â

Ã

Dá-está-sofá-casa-pão-João-

perdão-Cândido

E

É

Ê

E

Tônica e Átona i Café-pé-mês-querido-menino-

pequeno

I I Pintar-pia-piada-

O Ó Ô Õ Tônica o Átona u Caro-carro-povo-avó-avô

U U Mundo-um

A___=


100

B___=

C___= ca___co___cu

ce___ci

D___= da___de___di___do___du Con “é” tónica suena “ e” Con “e” átona

suena “ i”

E___=

F___=

G___= ga___ go___gu Ex: garrafa, gota, guri

gue___gui Ex: guerreiro, português, distinguido.

güe güi Ex: agüentar, lingüiça. (chorizo)

ge gi suena “ ye ” “ yi ” Ex: gente, girar, girafa, gênero

H___=

J___= ja –janela je-jeito ji –jipe (auto jeep) jo-José ju-junho

Não faz parte do alfabeto:

K___= (cá) –só se mantém para:

Símbolos químicos K - potasio

Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Smoking - Ok

Abreviaturas internacionais. Km – Kg - Kw.

Mas quando essas abreviações são escritas por extenso devem ser grafadas com

“quê” quilômetro – quilograma.

L___= características al final de la sílaba o palabra se pronuncia “u” Exemplo: Brasil,

sol

M___= más nasal

N___= más nasal


101

P___=

Q___= necesita de la “u” para que suene “ que, qui ” Ex: queixo (mandibulas) queijo

(queso) quieto, quinto, qüe, eqüestre (referente a los caballo) qüi, tranqüilo ( Brasil)

tranquilo (Portugal)

R___= absorbida Ex: marido, rio. rato

RR___= duplo erre Ex: carro – carrinho(carro de bebé –carro de metal)

S___= chiada: professor

sibilante: estrelas

T___= chi - Ex: gente, pente.

U___=

V___=


W___= (dáblio) – só se mantém para

Abreviaturas e símbolos de uso internacional. W- Watt WC.- sanitario.

Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Show – windsurf

Quando o nome próprio estrangeiro é de origem alemã a pronuncia do “W” é “V” -

Walter –(Valter) – Wagner – (Vagner).

Quando o nome próprio estrangeiro é de origem inglês, a pronuncia do “W” é “U” -

William-(Uillam)- Washington – (Washington)-

X___=Shis Ex: Máximo, exato, xale, caixa.


Y___= (ípsilon) – só se mantém para:

Abreviaturas e símbolos de uso internacional. YD.- Jarda - Y- Incógnita

Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Hobby – Lycra-

Nomes próprios e seus derivados. Byron - Byroniano – Taylor- Taylorismo. Disney

Disneylândia.


102

É substituída por “ i” nos aportuguesamentos. Nylon – náilom Lycra - laicra

Z___ze zumbido de abelha. Ex: zero

CUIDADO PARA NÃO GENERALIZAR.... Em português não existe “ñ” e “ll”.

Vejamos alguns exemplos

Português Espanhol

Malha malla

Detalhe detalle

Patrulha patrulla

Português Espanhol

Manha maña

Espanha España

Montanha montaña

É importante que não procure identificar regras para generalizar o uso das mesmas em

todas as situações, porque possivelmente cairá no “erro”. É que acontece com “lh” e “ll”.

Veja os casos abaixo. O espanhol usa “j” no lugar de “lh” e de “x” do português.

Português Espanhol

Telha teja

Lentilha lenteja

Abelha abeja

Português Espanhol

Abaixo debajo

Baixo bajo

Deixa deja

Nem sempre o “ll” do espanhol corresponde a “lh” em português


103

Veja estes casos:

Português Espanhol

Caminho camino

Português Espanhol

Pequeno pequeño

Nem sempre o “ñ” do espanhol corresponde a “nh” em português

DÍGRAFO

É um grupo de duas letras que representa um único som o articulação.

Dígrafo Nome exemplo

CH Cê agá Chá-Fechado-Chave-Chefe-Chalé

LH Ele agá Abelha-Mulher-Trabalho-Filhos-Ilha

NH Ene agá Carinho-Tamanho-Espanha-Sobrinho-

SS Duplo esse Pessoa-Promessa-Progresso-Professora

SC Esse cê Descer-Nascer-Ascensorista-Ascensor

RR Duplo erre Carro-Correio-Carruagem-Correia

GU Yê u Guerra-Guitarra-Guiar-Guerrilha

Ç: cê cedilha.

Açúcar (azúcar) –

Caça (cazar) –

Poço: (pozo)

França: (Francia)

Serviço (acto o efecto de servir)


104

Começar: (comenzar)

Almoçar: (almorzar)

Lição: (lección)

TRABALHO PRÁTICO

Objetivos:

Emplear correctamente los dígrafos.

Identifique os dígrafos nas seguintes palavras?

Trabalhar Senhora Pessoa Janeiro Sobrinho

Nacionalidade Hoje Julho Alho Comum

Junho Mantém Seguintes Correta Vermelho

Cama Profissão Fechado Chamo Compromisso

Onde Ascensorista Abelha Muitas Terreno

Professora Cafezinho Lição Tenho Dinheiro

Nome Escrevo Guerra Atleta Pergunta

Cozinha Carro Cheiro Estudante Resposta

Palhaço Chave Pinha Amanhecer Estudar

Minha Nascer Nossa Correia Melhorar

Artigo Alegre Interrogativa Assinale Espanhol


105

Verbo Aluno Empresária Noite Baralho

Adachi Conhecendo Amanhã Corrija Passear

Filhos Pessoal Chego Texto Montanhas

Texto Nosso Mostrou Cataratas Disse

Algum Jeito Ajudar Amigo Hora

Minutos Cinco Ônibus Depois Hotel

Seguiu Rua Estrada Descemos Pequeno

Avião Felizes Chegar Perigoso Barulho

Copo Água Chefe Ganhar Nenhum

Queijo Baixa Carregada Laranjas Brincadeiras

Doce Tenha Verão Pressão Cansado

Giz Caminhoneiro Falar Paisagem Garganta

Dia Azul Janela Lápis Isso

Barquinho Porta Régua Mochila Parede

Primeira Sorrir Cansados Cunhado Viajam

Brasileiro Manhã Incorretas Tênis Futebol

Vocabulario

Cheiro: aroma – olor –fragancia

Baralhar: barajar las cartas

Baralho: cartas-naipes

Pessoal: turma= grupo/ amigos; estudiantes; familia.

Turma: cada uno de los grupos de estudiantes que componen una sala de clases.

Jeito: modo - manera

Brincadeiras: juego – divertimento- broma

Caminhoneiros: camionero

Pressão: presión – tensión – efecto de comprimir


106

Fonética I

A letra “ E” no final das palavras, seguidas ao não de “S”, não acentuada, pronuncia-

se (pronuncíasi)“I”

Exemplos: Você escreve pronome, e vai dizer pronomi.- Você escreve fome, e vai

dizer fomi.

Atenção: Pronuncia-se “ você” porque o “E” está acentuado. O mesmo acontece com a

palavra café e muitas outras.

Fonética II

A letra “ O” no final das palavras, seguidas ao não de “S”, não acentuada, pronuncia-

se(pronuncíasi)“U”

Exemplos: Você escreve garoto, e vai dizer garotu. Você escreve coco, e vai dizer

cocu.

Atenção: A palavra “nós” Pronuncia-se “ nós”… porque o “O” está acentuado. O

mesmo acontece com a palavras avô e avó e outras.

Fonética III

Sons consonantais

/Ts/ e /dz/

Corresponde ao som das sílabas ti e di X e também às sílabas –te e –de em final de

palavra.

Exemplos:

Ti Você escreve típico e vai dizer chipico. / Você escreve cantina e vai dizer canchina.

Di Você escreve diálogo e vai dizer yiáalogo. / Você escreve perdido e vai dizer

peryido.

TeVocê escreve gente e vai dizer genchi. / Você escreve tenente e vai dizer tenenchi.

DeVocê escreve verdade e vai dizer verdayi. / Você escreve bondade e vai dizer

bondayi.

Fonética IV


107

À sílaba mais forte da palavra diz-se TÔNICA.

Às outra, diz-se ÁTONAS.

ACRESCENTAM-SE AO ALFABETO OS SEGUINTES SÍMBOLOS DIACRÍTICOS:

~ (Til): nasaliza a vogal "a" e os ditongos "ae", "oe" e "ao" -- ã / ãe / õe / ão.

¸ (Cedilha): confere à letra "c" o som da letra "s" diante de "a", "o" e "u" -- ç.

^ (Acento Circunflexo): indica a sílaba tónica e fecha o timbre das vogais "a", "e" e "o", nos casos em que se requer acentuação gráfica -- â / ê / ô.

´ (Acento Agudo): indica a sílaba tónica e abre o timbre das vogais nos casos em que se requer acentuação gráfica -- á / é / í / ó / ú.

` (Acento Grave): utilizado para marcar o caso dativo feminino (à), por oposição a "ao" (masculino), e dos pronomes "aquele", "aquela" e "aquilo" - à. O acento grave indica a ocorrência do fenômeno linguístico denominado crase.

¨ (Trema): atualmente utilizado somente no português brasileiro para indicar o pronunciamento da vogal "u" nas seqüências "qüe", "qüi", "güe" e "güi" - ü. Antigamente o trema tinha utilização opcional em hiatos átonos, como em gaüchismo, vaïdade e saüdade: este uso foi abolido em 1971. Seu uso será abolido para palavras da língua no Brasil a partir de 2013, restringindo-se às palavras estrangeiras e seus derivados, uso idêntico ao dos demais países desde 1945.

O uso do acento gráfico, agudo ou circunflexo, é requerido para assinalar as

palavras proparoxítonas, as oxítonas quando terminam em "a(s)", "e(s)", "o(s)",

"em" ou "ens", os monossílabos tônicos terminados em "a(s)", "e(s)", ou "o(s)", e

as paroxítonas com qualquer outra terminação além destas.

CUMPRIMENTOS

Saudações Informais

Oi!

Olá?

Como vai?

Tudo bem!

Tudo bom!

Saudações Formais

Bom dia

Boa tarde

Boa noite

Prazer em conhecê-lo

Despedidas

Até amanhã

Até já

Até logo

Até mais tarde

Até a vista

Até depois.

http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo_diacr%C3%ADtico

http://pt.wikipedia.org/wiki/Til

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cedilha

http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%87

http://pt.wikipedia.org/wiki/Crase

http://pt.wikipedia.org/wiki/Trema

http://pt.wikipedia.org/wiki/Portugu%C3%AAs_brasileiro

http://pt.wikipedia.org/wiki/Reforma_Ortogr%C3%A1fica_de_1971_(Brasil)

http://pt.wikipedia.org/wiki/2013

http://pt.wikipedia.org/wiki/Acordo_Ortogr%C3%A1fico_de_1945


108

Tudo legal!

Tudo legal!

A gente se vê

Tchau

Adeus (usa-se somente

em despedidas definitivas)

Para puxar conversa

Oi, como vai?

Olá, tudo bem?

Bom dia, como é seu

nome?

Agradecimentos

Obrigado/a

Muito obrigado/a

De nada

Felicitações

Meus parabéns!

Muitas felicidades!

Boa sorte!

Feliz aniversário!

Pêsames

Meus pêsames

Meus sentimentos

Sinto muito

Lamento muito

Solicitações

Com licença

Por favor

Por gentileza

Votos

Boa sorte!

Boa viagem!

Boas férias!

Boas festas!

Bom fim de semana!

Feliz Páscoa!

Feliz Natal!

Feliz ano-novo!

EXPRESSOES DE SENTIMENTO


109

ADMIRAÇÃO / ALEGRIA:

É mesmo?

Meu Deus!

Não diga!

Nossa!

Puxa vida!

Puxa!

Santo Deus!

Será possível?

ESPANTO:

Incrível!

Meu Deus!

Nossa Senhora!

Que absurdo!

Que coisa!

Que horror!

Que susto!

ALÍVIO:

Até que enfim!

Graças a Deus!

Ufa!

DESAGRADO:

Essa não!

Francamente!

O que é isso?

Não acredito!

TRISTEZA:

Sinto muito!

APLAUSO:

Bis!

Viva!

Exercício: Relacione as expressões com as situações apresentadas:

1) Um amigo oferece para você um café.

2) Dizem para você entrar a um lugar.

3) Alguém conta para você que terão um aumento de salário.

4) Você encontra um conhecido na rua.

5) Seu amigo conta para você que ganhou na loteria.

6) Você se despede de colegas do trabalho.

8) Um casal de amigos se casa

9) Sua amiga vai viajar.

10) Seu amigo conta para você que perdeu o emprego.

11) Você vai pedir uma informação a alguém.

( ) Bom fim de semana

( ) Feliz aniversário!

( ) Por favor

( ) Com licença

( ) Não tem de quê

( ) Boa viagem!

( ) Feliz Natal!

( ) Feliz Páscoa!

( ) Tomara!

( ) Boa sorte!


110

12) Você conversa com uma amiga ao telefone e vão se

encontrar.

13) Você vê uma pessoa mexendo em suas coisas.

14) É Natal.

15) Seu chefe diz que você trabalhará mais.

16) Alguém diz que vai esquentar o tempo e você agora sente

frio.

17) Hoje é sexta-feira.

18) Você acaba de assistir um espetáculo muito bom.

19) Uma pessoa agradece um favor que você fez para ela.

20) Você termina de subir as escadas correndo.

21) É Páscoa!

22) Você vai fazer um exame. O que dizem para você?

23) Alguém entra de repente em sua sala.

24) Você se surpreende com o preço de um produto.

25) Acontece um desastre em uma cidade.

26) Você é apresentado a alguém.

27) Seu amigo chega com uma hora de atraso.

28) Você ouve que descobriram a cura para uma doença

grave.

29) Uma amiga sua faz aniversário.

30) Uma pessoa conta para você que fez algo muito errado.

( ) Até mais tarde!

( ) Até amanhã!

( ) Muito prazer!

( ) Oi, tudo bem?

( ) Felicidades!

( ) Sinto muito!

( ) Obrigado (a)

( ) Essa não!

( ) Nossa, que bom!

( ) É mesmo? Que

sorte!

( ) O que é isso?

( ) Bis! Bis!

( ) Incrível!

( ) Que horror!

( ) Que susto!

( ) Até que enfim!

( ) Ufa!

( ) Francamente!

( ) Meu Deus!

APRESENTAÇÃO “ DADOS PESSOAIS”

No Brasil é mais comum o uso da expressão “Como é seu nome?” ou “Qual é seu

nome?” no lugar de “Como você se chama?”

As expressões “tudo bem” e “tudo bom” são usadas indiferentemente com o mesmo

significado de “todo bien” do espanhol.

As expressões de cumprimento: “bom dia”, “boa tarde” e “boa noite” são sempre usadas

no singular, diferindo neste aspecto, do espanhol.

— Como vai o senhor?


111

— Vou bem, obrigado.

— Como vai você?

—Bem, tudo bem, e você?

— Como vai a senhora?

— Vou bem, obrigada.

— Prazer em conhecê-lo.

— Prazer

— Foi um prazer conhecê-la

— O prazer foi meu.

Como é seu nome?

Meu nome é...

Você se chama Cristina?

Não, me chamo Teresa.

Qual é o nome dela?

Ela se chama...

Você é o Pedro?

Não, esse não é o meu nome.

Como você se chama?

Eu me chamo...

Qual é o nome deles?

Ele é Bruno e ela é Kátia.

NOMES

Edson, Clarice, João, Roberto Carlos, José, Rita, Daniel, Pedro, Antônio, Luísa, Milton,

Vinicius


112

Desculpe, como é o seu nome?

Meu nome é Roberto,

E como você se chama?

Eu me chamo Clarice.

E como o senhor se chama?

Eu me chamo Peter.

SOBRENOMES

Da Silva, De Souza, Riveiro, Alves, Ferreira, Lima, Oliveira, Esteves

Bom-dia.

Qual é seu o sobrenome?

Watzlawik.

Como se escreve o seu sobrenome? O senhor pode soletrar seu sobrenome?

W A T Z L A W I K.

APELIDOS

Zeca – Zé (José), / Rafa (Rafael), / Mané (Manoel), / Leo (Leonardo), / Juca (João) /

Dani (Daniela) / Chico (Francisco) / Beatriz (Bia).

NACIONALIDADES

Argentino/argentina

Francês/francesa

Português/portuguesa

Alemão/alemã

na Argentina

na França

no Portugal

na Alemanha

Argentinos

Franceses

Portugueses

Alemães


113

Japonês/japonesa

no Japão Japoneses

Oi!

Oi! Qual é a sua nacionalidade?

Eu sou francês. E você?

Eu sou dos Estados Unidos.

Você mora em Nova Iorque?

Sim, eu moro perto do centro da cidade.

Qual é o seu endereço?

Eu moro na rua Augusta 428 –3 º andar.

Que bom!, você tem filhos?

Tenho. Eles são Marina e Roberto.

Bom, até a próxima.

A gente se vê na sexta.

PROFISSÕES

Carteiro Jornalista Cozinheiro Motorista Arquiteto

Atriz Zelador Verdureiro Dona-de-casa Engenheiro

Cabeleireira Dentista Apresentador Jardineiro Bancário

Estudante Açougueiro Eletricista Serralheiro Barbeiro

Professor Garçom Padeiro Encanador Pedreiro

Qual é a sua profissão?

........................................................................................................


114

Qual é a sua

ocupação?.........................................................................................................

COMPLETE

A .................................está encarregada de cuidar da saúde dos

pacientes.(enfermeira, cabeleireira)

O............................corta a carne.(doutor, açougueiro)

Meu pai vai ao..............................cortar o seu cabelo,(pedreiro,barbeiro), mas minha

mãe vai à .......................(costureira, cabeleireira).

Quando as luzes não acendem, chamamos ao.....................(encanador, eletricista).

Eu sofro de enjôos, (náuseas, mareos) jamais poderia ser.....................(padeiro,

marinheiro).

Ela é ................................de uma firma de importação e exportação. (secretária-

motorista).

O que você fez quando tem dor de dentes? Vai ao..........................( pedreiro-dentista)

Quem entrega as cartas é .............................(carteiro)

Quem vende verduras é....................................(verdureiro) Vendedor ambulante de

verduras, ervas e frutas; quitandeiro.

O que você vai ser quando crescer?

...............................................................e você?

Não sei se cozinheiro ou armazeneiro.

Por quê?

Porque dessa forma nunca vou passar fome......

Distribua as palavras abaixo na ficha que segue:

PEPE

GIMÉNEZ


115

JOSÉ

ARGENTINO

ESTUDANTE

Nome:

..................................

Sobrenome:

..................................

Apelido:

...................................

Nacionalidade:

..................................

Profissão:

..................................

APRESENTAÇÃO

Complete com seu nome, sobrenome e apelido, se tiver, seguindo o modelo.

Meu nome é Alexandre.

Meu sobrenome é da Silva.

Não tenho apelido.

Qual é seu nome?

Meu nome é Qual é seu sobrenome?

Meu sobrenome é Você tem apelido?

Qual é?

Qual é o seu

nome?...............................................................................................................................


116

Qual é o seu

sobrenome?.......................................................................................................................

Qual é o seu

apelido?.............................................................................................................................

Qual é a data do seu

nascimento?..........................................................................................................

Qual é seu signo? Capricórnio, aquário, peixes, áries, touro, gêmeos, câncer, leão,

virgem, libra, escorpião,

sagitário.............................................................................................................................

...

Qual é a sua

profissão?..........................................................................................................................

Qual é a sua

nacionalidade?...................................................................................................................

Onde você

mora?.................................................................................................................................

..

Qual é o seu

endereço?..........................................................................................................................

Qual é o seu endereço

eletrônico?.........................................................................................................

Qual é o seu número de

telefone?..........................................................................................................

Você tem

irmãos?..............................................................................................................................

...

Como eles se

chamam?..........................................................................................................................

Como se chamam seus

pais?.................................................................................................................

E como se chamam seus

amigos?.........................................................................................................


117

Qual é seu

hobby?...............................................................................................................................

..

Pratica algum

esporte?...........................................................................................................................

Você trabalha ou

estuda?.......................................................................................................................

O que você

estuda?..............................................................................................................................

..

Você é

casado/a?..........................................................................................................................

.........

Você tem

filhos?.................................................................................................................................

...

Você tem

namorado/a?......................................................................................................................

...

PRONOMES PESSOAIS

Eu

Tu

Você/ ele/ela

A gente

Nós

Vós

Eles/elas


118

Observações: No Brasil o pronome pessoal TU é usado somente em algumas regiões

do país, acentuadamente na região sul, devido às influências dos idiomas estrangeiros

oriundos dos imigrantes europeus, Por corresponder à 2a pessoa do singular, o pronome

pessoal TU exige sua própria conjugação, porém, atualmente, o que ocorre, como

fenômeno massivo, é o uso da terceira pessoa para o pronome Tu. Daí vai que da bocas

dos brasileiros do sul escutam-se muitas vezes frases tais como: “Tu vai viajar”, “TU

quer passear?”, quando o correto é: “TU vais viajar”, “TU queres viajar”.

por isso não será praticado nos exercícios. Ao estudarmos português como uma língua estrangeira adotaremos o uso de

VOCÊ no lugar de TU, conjugando o verbo sempre na terceira pessoa do singular e

usando de todas as concordâncias possíveis com esse pronome pessoal. Usa-se VOCÊ

entre pessoas já conhecidas ou de uma mesma idade. É incorreto o uso de VOCÊ

quando o tratamento exigir uma certa cortesia, como por exemplo, ao se falar com uma

pessoa de idade, onde usar-se-ia a forma de tratamento “o senhor”(masculino) e “a

senhora” (feminino).

‘você’ e ‘a gente’ são usados na conversação atual. Eles não são considerados ‘pronomes pessoais’ pela gramática tradicional, mas sim ‘pronomes de tratamento’. Na conversação, ‘você’ = ‘tu’ e o verbo = pronome ‘ele/ela’. Por exemplo: Ele é professor. Você é aluno. [você = a pessoa com quem falamos. Você substitui o ‘tu’. É possível usar ‘você’ em lugar do ‘tu’ em todas as regiões do Brasil.] Na conversação, ‘a gente’ = ‘nós’ e o verbo = pronome ‘você/ ele/ ela’. ‘A gente’ é informal. Por exemplo: Nós somos professoras/ professores. A gente é professora/ professor. [‘a gente’ = a pessoa que fala = nós] ‘Vós’ não é usado na conversação atual. Exemplos Eu sou argentino Ele é russo Ela é americana Você é chinês A gente é brasileira Nós somos brasileiros Eles são colegas1 Elas são dentistas Vocês são motoristas

Algumas palavras que terminam em ‘a’, como: colega, dentista, motorista podem ser

feminino ou masculino: o colega (homem), a colega (mulher), os colegas (homem +

mulher), as colegas (mulheres).

Exercícios Complete as frases com o pronome pessoal adequado:


119

a. ________ sou advogado. b. ________ são médicos. [1 homem + 1 mulher] c. ________ é secretária. d. ________ é enfermeiro. [= nós, informal] e. ________ é engenheira. f. ________ somos advogados. g. ________ são escritores. [2 homens] h. ________ são motoristas. [2 mulheres] i. ________ é dentista [1 homem] j. ________ é motorista. [1 mulher] k. ________ é professor? [a pessoa com quem falamos] l. ________ são dentistas? [as pessoas com quem falamos]

Formas de tratamento Outras formas

Você- vocês o senhor a senhora

tu vós os senhores as senhoras

ele /ela eles / elas dona / seu doutor...

João: O senhor vai vender seu carro?

Seu Pedro: Vou sim, mas só no mês que vem.

João: Senhora, a senhora sabe onde é a banca? Quero comprar um jornal.

Dona Luísa: Sei, sim meu filho. Tem uma bem ali na esquina. Veja! É lá!

Dona? Seu? Moça? Moço? Senhorita?

- Usa-se “dona” para falar com uma senhora ou para referir-se a ela. Trata-se também

de uma forma de tratamento polida, de cortesia. A forma masculina de “dona” é “seu”,

que substitui a palavra “senhor”..

- Para uma mulher jovem, usa-se o tratamento “senhorita” ou o amplamente usado

“moça” que serve para situações menos formais. Em se tratando de um jovem, usa-se

a forma masculina “moço”.

Leia os diálogos e veja como são usadas estas formas de tratamento:

Moça, quanto custa esta camiseta?

Custa R$ 45,00, moço. Vai levar?


120

Não, não. Só queria saber o preço.

Senhorita, por gentileza, onde é que eu posso entregar este documento?

Ali, naquele balcão, perto da porta de entrada.

Muito obrigado!

Não há de que.

Dona Teresa, a senhora vai à praça?

Não vou não, é tarde demais.

Que pena!

Doutor?

Leia o diálogo e descubra o significado da palavra doutor:

Então doutor, como vai ser?

Não quero nem muito curtinho nem muito longo.

Como sempre, doutor?

É, mas desta vez passa a máquina 3.

Não tem problema, aqui quem manda é o doutor.

Legal, mas deixa de lenga-lenga e corta de uma vez o meu cabelo.

Pô doutor, não se altera não.

É que eu tô com pressa. É por isso!

Tudo bem doutor, vamos lá.

No Brasil a palavra “doutor”, além de título, é uma forma de tratamento. Não se

restringe somente aos advogados e médicos, mas também a qualquer pessoa que

exerce uma profissão liberal com título universitário. Na linguagem popular, a forma de

tratamento “doutor” deve ser interpretada como uma forma de cortesia equivalente a

“caballero” do espanhol.

VERBOS

Pronomes

Pessoais

Verbo no presente do indicativo


121

SER

Eu

Sou

Tu És

Você/ ele/ela É

A gente

É

Nós

Somos

Vós

Sois

Eles/elas São

O verbo SER expressa:

Ser ou Estar ? Eis a questão

SER

Espaço:

Indica localização permanente de prédios, parques, ruas, salas ou qualquer coisa que

não possa se mover fisicamente.

Exemplos: A sala é no fundo do corredor. / Onde é o Clube de Golfe?

Tempo

Identifica o momento: É hora do almoço./ O jogo é hoje. / É tarde. / É cedo.

Pessoas e coisas


122

Identifica alguém ou alguma coisa ( tudo que não muda)

Identidade: - Quem é ela? Ela é minha irmã.

Profissão: Pedro é professor.

Nacionalidade: Eu sou brasileiro.

Características físicas: Maria é bonita. / Meu carro é novo

Características psicológicas ou morais: Eles são honestos. / Nós somos felizes.

Complete as frases com o verbo ser:

Nós.............. chineses.

Eles.............. professores.

Eu ................ dentista.

Elas.............. advogadas.

A gente............espanhola.

Você ................escritora?

Vocês ..............argentinas?

Ele ................médico.

Ela ............... francesa.

Nós ................japoneses.

Eu ................. motorista.

Eu ................. estudante de turismo.

Elas.................minhas amigas.

Nós .................namorados.

Maria ...............professora.

Pronomes

Pessoais

Verbo no presente do

indicativo

Verbo no presente do

indicativo

TER ESTAR

Eu

Tenho Estou

Você/ ele/ela Tem Está


123

Nós

Temos Estamos

Eles/elas Têm Estão

Complete os espaços vagos com TER Presente Modo Indicativo

Nós ....................... um apartamento em Lisboa.

Ele ...................... um carro novo.

Quem é que ...................... uma caneta vermelha?

Eu ....................... uma festa no Sábado.

Hoje, eu já não ......................... tempo, mas amanhã falo com vocês.

Eles ........... sempre muito trabalho da escola e às vezes ............. dificuldade nos exercícios.

Quantos anos ......................você? ................................ 15 anos.

Estou cheia de calor e ........................... muita sede.

Nós.................. uma mascote muito bonita. Verbo estar indica situações transitórias Lugar: eu estou na praia de Ipanema

Estado emocional: Todos estão felizes. / Ela está triste porque perdeu o

emprego Um momento: Nós estamos no verão.

Sentir algo: Estou com dor de dentes / Você está com medo? Complete os espaços vagos com o verbo ESTAR Presente Modo Indicativo.

Eu.................... na casa da minha amiga Celeste.

Nós................... na aula de português.

Eles..................na escola.

As crianças..................no meu dormitório.

Alexandre ..............com dor de garganta? Não ele ..................com dor de cabeça.

Você ..............com febre?..................., sim, vou chamar um médico.

A ambulância .....................no estacionamento? Não, .................na rua.

Os remédios ...............na mesinha de cabeceira? Não, eles................no armário do banheiro.

Elas ..............de férias no Brasil.

Nós...................no aeroporto.

Minha irmã ..............doente.


124

TALLER DE INFORMATICA APLICADA

DOCENTE A CARGO: Prof. DENITA, GRACIELA

Temas y actividades para el taller del ingresante ciclo lectivo 2017

Internet

La institución e Internet

Temas:

Conocer y navegar por la página web de la institución

Conocer el procedimiento para las inscripciones en las mesas finales

Conocer la plataforma de trabajo

Actividades:

Mediante la utilización de buscadores acceder a la página web de la institución.

Realizar un recorrido guiado de sus principales objetos

Investigar el botón mesa de examen.

Inscribirse en forma de prueba en materias para rendir


125

2. Ingresar a la sección

“MESAS DE EXAMEN”…

(INSCRIPCIÓN a Mesas… HORAS

DE CONSULTA)

Utilización del aula virtual

INSTRUCTIVO PARA INSCRIBIRSE “ON LINE” A LAS MESAS DE EXAMEN

1. Ingresar a la página web del Instituto:




126

3. Se abrirá la siguiente

ventana. Sobre la que harán clic

primeramente en el cronograma

de mesas y posteriormente en

inscripción. Idem para ver horas

de consultas


127


128

Para completar sin problemas la

inscripción, solamente deberás tener

en cuenta DOS COSAS…

1.

Llenar “correctamente” los

datos que se piden en el

formulario.

…colocando él tilde en los

espacios en los que deseas

inscribirte.

Verifica antes de “enviar” los

datos ingresados, ya que

una vez enviados, no podrán

ser modificados.


129

2.

El segundo paso y más

importante…

Una vez llenado el

formulario DEBES hacer CLIC

en el botón ENVIAR…


130

3.

Solamente después de haber hecho clic en ENVIAR,

aparecerá en pantalla el siguiente mensaje...

Si visualizas este mensaje, es garantía

de que tu inscripción fue registrada.

De todos modos si tienes alguna duda sobre tu

inscripción…

Deja pasar 5 minutos para que se actualice la

página de consulta y haz clic en el tilde

correspondiente.

Los datos aparecerán siguiendo fielmente el

orden cronológico con que se realizaron las

inscripciones…


131

AULAS VIRTUALES

Para ser dados de alta en las “aulas virtuales” de los

profesores que las tengan habilitadas, deben preguntarle

primero el código del espacio. (Por ejemplo: C-24, M-21,

B-14…), Cada espacio tiene su código correspondiente.

Luego, ingresar a la página del IES (como indica la imagen

de abajo) y seguir las instrucciones…



132

Este usuario y clave se usa solamente para cuando quieran inscribirse en algún aula

virtual, luego (una vez dados de alta), ingresan con el usuario y clave de ustedes (les

llegará a vuestro mail).

Una vez ingresados con ese usuario y clave,

ingresaremos a las siguientes pantallas…

Ingresar por aquí, colocando:

Usuario: nuevos (ojo!. Todo en minúscula)

Clave: 123456


133

A la brevedad, recibirás en tu correo, el nombre de USUARIO y la CLAVE para

ingresar.


134

ANEXO

Te invitamos a visitar las siguientes páginas web de interés

turístico

http://www.cft.gov.ar

http://www.turismo.gov.ar

http://turismo.mendoza.gov.ar/

http://www.argentina.travel

http://www.camaraargentinadeturismo.travel

http://www2.unwto.org/es

http://www.cienaniosdeturismo.gov.ar/pagina.asp?IdSeccion=1

http://www.cft.gov.ar/

http://www.turismo.gov.ar/

http://www.argentina.travel/

http://www.camaraargentinadeturismo.travel/

http://www2.unwto.org/es

http://www.cienaniosdeturismo.gov.ar/pagina.asp?IdSeccion=1

http://desarrolloturistico.gob.ar/

http://www.educatur.gov.ar/


135

FOTOGRAMA DE EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE TURISMO CAMPAMENTOS – VIAJES – SENDERISMO…

Documents

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR...fundado en la intención de ^tramar la acción y el pensamiento (Davini, M.., 2016) nos posicionamos en un enfoque que promueva el acompañamiento