DIRECTORIO - Gobierno del Estado de Tamaulipas

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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Manual del docente del club Palabras en acción estuvo a cargo

del equipo académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección de

Programas Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica de

los alumnos de educación secundaria en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas.

Diseño del club Palabras en acción

Lic. Anabel Ruiz Cruz

Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya

Lic. Felipe de la Fuente Carreón

Lic. Hugo Luis Martínez Tavares

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la

fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de

Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO…………………………………………………………….

MENSAJE DEL SECRETARIO………………………………………..

INTRODUCCIÓN………………………………………………………..

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FICHAS DIDÁCTICAS

1. CUENTO……………………………………………………………. 8 2. POEMA……………………………………………………………… 15

3. NOTICIA…………………………………………………………….. 19 4. REGLAMENTO ESCOLAR……………………………………….. 22 5. CARTA………………………………………………………………. 26 6. BIOGRAFÍA…………………………………………………………. 29 7. MITOS Y LEYENDAS……………………………………………… 32 8. GUION TEATRAL………………………………………………….. 36 9. CARICATURA PERIODÍSTICA…………………………………... 42

10. INFORME DE INVESTIGACIÓN…………………………………. 45 11. MAPA CONCEPTUAL……………………………………………... 49 12. DESCRIPCIÓN……………………………………………………… 52 13. HISTORIETA………………………………………………………… 55 14. ARTÍCULO DE OPINIÓN…………………………………………... 59 15. REPORTE DE ENTREVISTA……………………………………… 62 16. BIBLIOTECA ESCOLAR…………………………………………… 65 17. CÍRCULO DE LECTURA…………………………………………… 67 18. DIARIO DE GRUPO………………………………………………… 69 19. EXPOSICIÓN DE TEMAS…………………………………………. 71 20. DEBATE……………………………………………………………… 73

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………… 75

CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS………………………………………… 76

6

MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de

Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de

profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los

materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;

Componente Autonomía Curricular.

El Manual del Docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones

didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te

permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento

Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las

características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el

nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,

para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se

privilegie la sana convivencia.

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal

para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas

demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos

juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que

tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la

construcción de un mejor futuro para Todos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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INTRODUCCIÓN

Como parte de las acciones que establecen mejorar la calidad educativa y que se

encuentran en el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022, en el Programa Estatal de

Educación, en el Modelo Educativo Nacional y el Modelo Educativo Capitulo

Tamaulipas; se ha diseñado una serie de actividades didácticas dirigidas para

alumnos de primero a tercer grado de Educación Secundaria, en el Ámbito Ampliar

la Formación Académica del Componente Autonomía Curricular, con la

finalidad de potenciar el aprovechamiento de saberes que conlleven a generar en

los alumnos un gusto por la lectura, desde el uso y aprovechamiento de los acervos

de las Bibliotecas de Aula y Escolar.

En ese sentido, el presente Manual del docente del club “Palabras en acción” está

integrado por fichas didácticas dirigidas a promover la lectura de diversos tipos de

textos y de manera sencilla la redacción de ideas y emociones que permitan a los

alumnos elaborar escritos, cuidando la forma, revisión y publicación, a fin de

comprender las situaciones comunicativas que se circunscriben en una

determinada práctica social del lenguaje.

La estructuración de las fichas considera:

Nombre de la ficha: refiere el tipo de texto que se realizará en las sesiones. Tiempo estimado: indica el tiempo aproximado en que se desarrollarán las

actividades, las cuales generalmente se ubican en una y hasta cuatro sesiones de clase, a excepción de las que se sugieren como actividades permanentes.

Aprendizaje esperado: refiere lo que se desea fortalecer en los alumnos, el aprendizaje esperado se retoma de la asignatura Lengua Materna. Español y se integran de manera congruente con los productos y aspectos a evaluar, en algunos casos fueron adaptados a la situación comunicativa del texto seleccionado.

Materiales: enlistan los requerimientos básicos para el desarrollo de los productos.

Actividades sugeridas: describen una secuencia lógica de acciones precisas y contextuales; en ciertas fichas se proponen variantes que el profesor pude considerar.

Aspectos a evaluar: precisan los aspectos que deberá considerar el docente, en congruencia con el aprendizaje esperado.

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TEXTO Cuento TIEMPO

ESTIMADO

3 horas

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica y utiliza las partes más importantes de un cuento para elaborar uno de su propio gusto, utilizando su imaginación.

MATERIALES

Libros de las Bibliotecas Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas.

Internet.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Leer en voz alta un cuento de la categoría de Ciencia Ficción, al finalizar invitar a los

alumnos a realizar comentarios sobre la trama y las situaciones que les despertaron emociones de suspenso y misterio.

Formar equipos para elegir un cuento de la Biblioteca Escolar, en cual identificarán: título,

personajes, cómo inicia, cómo se desarrolla y cómo termina.

Generar condiciones para que los equipos presenten en voz alta los mismos datos excepto el título para que lo adivine el resto de los compañeros, se pueden enriquecer las pistas con la descripción del personaje principal.

Indicar el análisis de los cuentos, teniendo en cuenta el siguiente organizador de ideas:

ASPECTOS

DESCRIPCIÓN

TÍTULO

Significación y función del título: ¿es literal o simbólico?

¿Refleja el contenido del cuento?

ASUNTO

¿De qué trata el cuento?

¿El asunto o argumento tiene fuerza expresiva o dramática? ¿Por qué?

TEMA

¿Cuáles son las ideas centrales?

¿Cuáles son las ideas secundarias?

PERSONAJES

¿Cómo caracteriza el autor a los personajes? ¿Es directa o indirecta?

¿Actúan los personajes de acuerdo a su índole y propósito, o a expensas del autor?

¿Hay personajes que conjugan algún tipo de valor ético, estético, ideológico u otro?

¿Existe una relación entre los personajes y el ambiente?

¿Hay relación entre los personajes y la acción?

FICHA 1

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ASPECTOS

DESCRIPCIÓN

AMBIENTE

¿En qué tipo de escenario se desarrolla el hilo de la acción?

¿En qué época?

¿La atmósfera es sórdida o diáfana?, ¿de misterio o de amor?, ¿de angustia o de paz?

ACCIÓN

¿Cuánto tiempo dura la acción?

La acción del cuento es ¿complicada o sencilla?, ¿lenta o rápida?

¿La acción es interna o externa? ¿Existe algún tipo de conflicto entre los personajes que determine la acción?,

¿Entre los personajes y alguna fuerza natural?, ¿Un personaje consigo mismo?

Socializar en sesión grupal el análisis que cada equipo realizó, destacando al finalizar de las

intervenciones la estructura de este tipo de textos: planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace.

Indicar que de manera individual escriban un cuento de ciencia ficción, considerando las partes

que lo integran, así como los recursos literarios que provocan suspenso al lector; sugerir que atiendan los aspectos que se analizaron de este tipo de textos.

Organizar binas de trabajo para evaluar que el texto presente las partes que deben conformarlo

y en caso necesario corregir la estructura.

Revisar el contenido del texto, observando que los párrafos tengan secuencia lógica, que no existan faltas de ortografía y que la puntuación sea correcta, recordando que al leer sea entendible para todos.

Establecer acuerdos con el grupo para buscar una forma de publicar el texto, consensando si lo

hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, dramatizándolo, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.

Invitar a los alumnos a participar en lectura de cuentos que sean de su agrado, procurando

establecer esta actividad una vez al mes.

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ASPECTOS A EVALUAR El docente puede considerar los siguientes aspectos y escala de evaluación mediante una lista de cotejo, ajustando al grupo de clase los criterios y puntos asignados.

No. ASPECTOS A EVALUAR PUNTOS

1 Colaboración en la sesión de clase. 2

2 Redacción de un cuento de ciencia ficción, considerando su estructura y recursos literarios que provoquen suspenso.

6

3 Análisis y lectura en voz alta de cuentos de ciencia ficción. 2

Total 10

Como parte de las actividades de evaluación en la producción

de textos, se sugiere abrir una carpeta donde los jóvenes

incorporen diversos trabajos a fin de llevar un registro

sistemático relacionado con este aprendizaje.

Es necesario que los docentes y alumnos analicen

regularmente los trabajos incluidos en las carpetas de

evaluación para constatar los avances y dificultades que se han

tenido. Con esta información se podrán tomar las medidas

necesarias para apoyar oportunamente la mejora del

aprendizaje en las habilidades de lectura y escritura.

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EJEMPLO DE UN CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN

EL MEJOR AMIGO DE UN MUCHACHO ISAAC ASIMOV

-Querida, ¿dónde está Jimmy? -preguntó el señor Anderson.

-Afuera, en el cráter -dijo la señora Anderson-. No te preocupes por él. Está con Robutt... ¿Ha llegado ya?

-Sí. Está pasando las pruebas en la estación de cohetes. Te juro que me ha costado mucho contenerme y no ir a verlo. No he visto ninguno desde que abandoné la Tierra hace ya quince años... dejando aparte los de las películas, claro.

-Jimmy nunca ha visto uno -dijo la señora Anderson.

-Porque nació en la Luna y no puede visitar la Tierra. Por eso hice traer uno aquí. Creo que es el primero que viene a la Luna.

-Sí, su precio lo demuestra -dijo la señora Anderson lanzando un suave suspiro.

-Mantener a Robutt tampoco resulta barato, querida -dijo el señor Anderson.

Jimmy estaba en el cráter, tal y como había dicho su madre. En la Tierra le habrían considerado delgado, pero estaba bastante alto para sus diez años de edad. Sus brazos y piernas eran largos y ágiles. El traje espacial que llevaba hacía que pareciese más robusto y pesado, pero Jimmy sabía arreglárselas en la débil gravedad lunar como ningún terrestre podía hacerlo nunca. Cuando Jimmy tensaba las piernas y daba su salto de canguro su padre siempre acababa quedándose atrás.

El lado exterior del cráter iba bajando en dirección sur y la Tierra -que se hallaba bastante baja en el cielo meridional, el lugar desde donde siempre podía ver desde Ciudad Lunar-, ya casi había entrado en la fase de llena, por lo que toda la ladera del cráter quedaba bañada por su claridad.

La pendiente no era muy empinada, y ni tan siquiera el peso del traje espacial podía impedir que Jimmy se moviera con gráciles saltos que le hacían flotar y creaban la impresión de que no había ninguna gravedad contra la que luchar.

-¡Vamos, Robutt! -gritó Jimmy.

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Robutt le oyó a través de la radio, ladró y echó a correr detrás de él. Jimmy era un experto, pero ni tan siquiera él podía competir con las cuatro patas y los tendones de Robutt, que además no necesitaba traje espacial. Robutt saltó por encima de la cabeza de Jimmy, dio una voltereta y terminó posándose casi debajo de sus pies.

-No hagas tonterías, Robutt, y quédate allí donde pueda verte -le ordenó Jimmy.

Robutt volvió a ladrar, ahora con el ladrido especial que significaba “Sí”.

-No confío en ti, farsante -exclamó Jimmy.

Dio un último salto que lo llevó por encima del curvado borde superior de la pared del cráter y le hizo descender hacia la ladera inferior.

La Tierra se hundió detrás del borde de la pared del cráter, y la oscuridad cegadora y amistosa que eliminaba toda diferencia entre el suelo y el espacio envolvió a Jimmy. La única claridad visible era la emitida por las estrellas.

En realidad Jimmy no tenía permitido jugar en el lado oscuro de la pared del cráter. Los adultos decían que era peligroso, pero lo decían porque nunca habían estado allí. El suelo era liso y crujiente, y Jimmy conocía la situación exacta de cada una de las escasas piedras que había en él.

Y, además, ¿qué podía haber de peligroso en correr a través de la oscuridad cuando la silueta resplandeciente de Robutt le acompañaba ladrando y saltando a su alrededor? El radar de Robutt podía decirle dónde estaba y dónde estaba Jimmy aunque no hubiera luz. Mientras Robutt estuviera con él para advertirle cuando se acercaba demasiado a una roca, saltar sobre él demostrándole lo mucho que le quería o gemir en voz baja y asustada cuando Jimmy se ocultaba detrás de una roca aunque Robutt supiera todo el tiempo dónde estaba Jimmy, jamás podría sufrir ningún daño. En una ocasión Jimmy se acostó sobre el suelo, se puso muy rígido y fingió estar herido, y Robutt activó la alarma de la radio haciendo acudir a un grupo de rescate de Ciudad Lunar. El padre de Jimmy castigó la pequeña travesura con una buena reprimenda, y Jimmy nunca había vuelto a hacer algo semejante.

La voz de su padre le llegó por la frecuencia privada justo cuando estaba recordando aquello.

-Jimmy, vuelve a casa. Tengo que decirte algo.

Jimmy se había quitado el traje espacial y se había lavado concienzudamente

después de entrar en casa; e incluso Robutt había sido meticulosamente rociado,

lo cual le encantaba. Robutt estaba inmóvil sobre sus cuatro patas con su

pequeño cuerpo de no más de treinta centímetros de longitud estremeciéndose y

lanzando algún que otro destello metálico, y su cabecita desprovista de boca con

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dos ojos enormes que parecían cuentas de cristal y la diminuta protuberancia

donde se hallaba alojado el cerebro no dejó de lanzar débiles ladridos hasta que el

señor Anderson abrió la boca.

-Tranquilo, Robutt -dijo el señor Anderson, y sonrió-. Bien, Jimmy, tenemos algo para ti. Ahora se encuentra en la estación de cohetes, pero mañana ya habrá pasado todas las pruebas y lo tendremos en casa. Creo que ya puedo decírtelo.

-¿Algo de la Tierra, papi?

-Es un perro de la Tierra, hijo, un perro de verdad... un cachorro terrier escocés para ser exactos. El primer perro de la Luna... Ya no necesitarás más a Robutt. No podemos tenerlos a los dos, ¿sabes? se lo regalaremos a algún niño.

-El señor Anderson parecía estar esperando que Jimmy dijera algo, pero al ver que no abría la boca siguió hablando-. Ya sabes lo que es un perro, Jimmy. Es de verdad, está vivo... Robutt no es más que una imitación mecánica, una copia de robot.

Jimmy frunció el ceño.

-Robutt no es una imitación, papi. Es mi perro.

-No es un perro de verdad, Jimmy. Robutt tiene un cerebro positrónico muy sencillo y está hecho de acero y circuitos. No está vivo.

-Hace todo lo que yo quiero que haga, papi. Me entiende. Te aseguro que está vivo.

-No, hijo. Robutt no es más que una máquina. Está programado para que actúe de esa forma. Un perro es algo vivo. En cuanto tengas al perro ya no querrás a Robutt.

-El perro necesitará un traje espacial, ¿verdad?

-Sí, naturalmente, pero creo que será dinero bien invertido y muy pronto se habrá acostumbrado a él... Y cuando esté en la ciudad no lo necesitará, claro. Cuando lo tengamos en casa enseguida notarás la diferencia.

Jimmy miró a Robutt. El perro robot había empezado a lanzar unos gemidos muy débiles, como si estuviera asustado. Jimmy extendió los brazos hacia él y Robutt salvó la distancia que le separaba de ellos de un solo salto.

-¿Y qué diferencia hay entre Robutt y el perro? -preguntó Jimmy.

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-Es difícil de explicar -dijo el señor Anderson-, pero lo comprenderás en cuanto lo veas. El perro te querrá de verdad, Jimmy. Robutt sólo está programado para actuar como si te quisiera, ¿entiendes?

-Pero papi... No sabemos qué hay dentro del perro ni cuáles son sus sentimientos. Puede que también finja.

El señor Anderson frunció el ceño.

-Jimmy, te aseguro que en cuanto hayas experimentado el amor de una criatura viva notarás la diferencia.

Jimmy estrechó a Robutt en sus brazos. El niño también tenía el ceño fruncido, y la expresión desesperada de su rostro indicaba que no estaba dispuesto a cambiar de opinión. -Pero si los dos se portan igual conmigo, entonces tanto da que sea un perro de verdad o un perro robot -dijo Jimmy-. ¿Y lo que yo siento? Quiero a Robutt, y eso es lo que importa. Y el pequeño robot, que nunca se había sentido abrazado con tanta fuerza en toda su existencia, lanzó una serie de ladridos estridentes... ladridos de pura felicidad.

Escritor prolífico (más de quinientos títulos publicados) y gran

divulgador, la obra futurista de Asimov ha gozado de gran

popularidad por el sabio equilibro que consigue entre el estilo, la

imaginación literaria y el mundo tecnológico y científico. En 1939

empezó a publicar cuentos de ciencia ficción en las revistas

especializadas, imponiéndose en pocos años como el principal

representante de la rama "tecnológica" de este género, en la

que la visión del mundo futuro y de nuevas formas de

organización social se basa siempre en premisas de carácter

científico (aunque más o menos futuristas) y los avances

tecnológicos correspondientes. 1.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.notablebiographies.com/An-Ba/Asimov-Isaac.html&ei=ENJTVOG7CrGrjALRu4D4BA&bvm=bv.78677474,d.cGE&psig=AFQjCNGtUXkZ9ZCO2sT0843J5kKbsMUOKA&ust=1414865804777545

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAQQjRw&url=http://www.notablebiographies.com/An-Ba/Asimov-Isaac.html&ei=DNJTVO-XFsqQigLV-IDwBg&bvm=bv.78677474,d.cGE&psig=AFQjCNEQbudKzdEubQtjz9Gus0wI_kGpkA&ust=1414865804407946

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TEXTO Poema TIEMPO

ESTIMADO

3 horas


Identifica las características que conforma un poema y conocen diversos tipos de poemas.

MATERIALES


Internet


Presentar al grupo textos de la categoría de Poesía de la Biblioteca Escolar o de Aula.

Propiciar la exploración y comentarios sobre: ¿qué tipo de textos incluyen los libros?, ¿qué características presentan?, ¿qué autores identifican?, ¿en qué son diferentes de los cuentos y de novelas?, ¿el lenguaje que emplean es comprensible?, etc.

Conformar equipos y leer en voz alta uno de los poemas que más haya gustado por el mensaje

y belleza de las palabras.

Analizar el contenido del poema mediante el siguiente organizador de ideas:

ASPECTOS DESCRIPCIÓN

1. ¿De qué trata el poema?

2. ¿Qué sentimiento principal expresa?

3. ¿Cómo se expresa ese sentimiento en ti o en tus compañeros?

4. De acuerdo con su estructura, ¿es un poema narrativo, lírico o dramático? ¿Es dialogado o se trata de un monólogo?

5. ¿A quién se dirige el poeta? ¿a sí mismo? ¿a un lector general o particular? ¿a otra persona?

6. Teniendo en cuenta el lenguaje empleado, ¿cuál es el tono del poema? ¿Serio, irónico, humorístico, etc.?

7. ¿Cuál es el tema o idea central? ¿hay algún subtema o idea secundaria?

8. Según tu opinión, ¿cuál es el mensaje del poema?

Socializar las respuestas de los equipos y escribir una conclusión, destacando las

características de este tipo de texto, su función y la categoría a la que pertenece en la Biblioteca Escolar.

FICHA 2

16


Reflexionar sobre la estructura de los poemas, precisando a los alumnos que no

necesariamente presenta rima y métrica, ya que puede escribirse libremente.

Indicar que investiguen en la Biblioteca Escolar o Internet los diferentes tipos de movimientos poéticos en el siglo XX; solicitando que realicen un cuadro comparativo con el nombre del movimiento, periodo, características, autores destacados y ejemplo de sus obras.

Compartir en sesión grupal la investigación, leyendo en voz alta los poemas que más les agradaron de cada movimiento poético.

Pedir que de manera individual redacten un poema tomando en cuenta las características que ya analizaron, pensando a quién se lo dedicarán (por ejemplo: papás, hermanos, un familiar, amigos), el tema en que se inspirarán y la época en que se situarán.

Agrupar a los jóvenes según el tema en el que se inspiraron para la redacción del poema;

revisando si responde a las características de este tipo de texto, si están en verso, si tienen rima, métrica, si escribieron libremente, etc.

Organizar binas de trabajo para evaluar que el poema presente las partes que deben

conformarlo y en caso necesario corregir su estructura.

Revisar el contenido del texto, observando que los versos o líneas tengan secuencia lógica, que no existan faltas de ortografía y que la puntuación sea correcta, recordando que al leer sea entendible para todos.

Establecer acuerdos con el grupo para buscar una forma de publicar el texto, consensando si

lo hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, dramatizándolo, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.




2 Redacción de un poema, considerando un tema específico. 6

3 Investigación de un movimiento poético del siglo XX y lectura en voz alta de poemas.

2

Total 10

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EJEMPLO DE UN POEMA

LA GRAN ALEGRÍA Pablo Neruda

La sombra que indagué ya no me pertenece.

Yo tengo la alegría duradera del mástil,

la herencia de los bosques, el viento del camino

y un día decidido bajo la luz terrestre.

No escribo para que otros libros me aprisionen

ni para encarnizados aprendices de lirio,

sino para sencillos habitantes que piden

agua y luna, elementos del orden inmutable,

escuelas, pan y vino, guitarras y herramientas.

Escribo para el pueblo, aunque no pueda

leer mi poesía con sus ojos rurales.

Vendrá el instante en que una línea, el aire

que removió mi vida, llegará a sus orejas,

y entonces el labriego levantará los ojos,

el minero sonreirá rompiendo piedras,

el palanquero se limpiará la frente,

el pescador verá mejor el brillo

de un pez que palpitando le quemará las manos,

el mecánico, limpio, recién lavado, lleno

de aroma de jabón mirará mis poemas,

y ellos dirán tal vez: "Fue un camarada".

Eso es bastante, ésa es la corona que quiero.

Quiero que a la salida de fábricas y minas

esté mi poesía adherida a la tierra,

al aire, a la victoria del hombre maltratado.

Quiero que un joven halle en la dureza

que construí, con lentitud y con metales,

como una caja, abriéndola, cara a cara, la vida,

y hundiendo el alma toque las ráfagas que hicieron

mi alegría, en la altura tempestuosa.

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EJEMPLO DE UN POEMA

SI ALGUIEN LLAMA A TU PUERTA Gabriel García Márquez

Si alguien llama a tu puerta, amiga mía, y algo en tu sangre late y no reposa

y en tu tallo de agua, temblorosa, la fuente es una líquida de armonía.

Si alguien llama a tu puerta y todavía te sobra tiempo para ser hermosa

y cabe todo abril en una rosa y por la rosa desangra el día

Si alguien llama a tu puerta una mañana sonora de palomas y campanas

y aún crees en el dolor y en la poesía

Si aún la vida es verdad y el verso existe. Si alguien llama a tu puerta y estás triste,

abre, que es el amor, amiga mía.

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TEXTO Noticia TIEMPO

ESTIMADO

2.5 horas


Reconoce los elementos más importantes de una noticia. Redacta y difunde una noticia en su comunidad escolar.

MATERIALES

Periódicos, revistas. Cuaderno, lápiz, plumas. Tijeras, pegamento, marcadores.

Internet.


Conversar con el grupo de clase sobre los medios que emplean para informase de lo que

sucede a su alrededor.

Preguntar sobre las ventajas y desventajas que tienen los diferentes medios de información en los que se publican noticias, al respecto preguntar: ¿qué es una noticia?, ¿qué tipo de noticias han escuchado en la escuela y en su comunidad?, ¿qué noticia les ha parecido más interesante?, ¿por qué?, etc.

Solicitar que indaguen en Internet, periódicos, televisión o radio, noticias de actualidad, eligiendo una que les haya impactado o llamado la atención para leerla en voz alta ante el grupo.

Organizar equipos para analizar las noticias que seleccionaron; indicar que las peguen o escriban en su cuaderno, subrayando con color amarillo su secuencia cronológica: ¿qué ocurrió?, ¿quién o quiénes participaron?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿cuándo sucedieron los hechos?

Pedir que complementen el siguiente cuadro de información, investigando en la Biblioteca Escolar o en Internet la definición de cada una de las partes de la noticia periodística:

PARTES DE UNA NOTICIA DEFINICIÓN

TÍTULO

ENTRADA

CUERPO

FOTOGRAFÍA

EPÍGRAFE

FICHA 3

20




2 Redacción de una noticia periodística sobre un suceso de la comunidad o contexto escolar.

6

3 Investigación y lectura en voz alta de noticias. 2

Total 10











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EJEMPLO DE UNA NOTICIA

México puede enfrentar el Ébola, afirma Médicos Sin Fronteras

MÉXICO (Notimex).- La organización Médicos Sin Fronteras aseguró que México tiene la infraestructura y la experiencia médica necesarias para enfrentar algún posible caso de ébola en el país.

El representante de esta organización en México, Gerald Massis, sostuvo que el país tiene una larga historia de manejo y control de epidemias.

Aseguró que el sector salud del gobierno federal cuenta con una estructura muy bien organizada que podría muy bien contener, de ocurrir, algunos casos importados, aislados, y hacer un seguimiento a través del paciente, así como de los eventuales contactos que podrían haberse afectado.

El representante de Médicos Sin Fronteras en México señaló que las autoridades mexicanas no han solicitado asesoría a esta organización para abordar este asunto. “La Secretaría de Salud tiene sus propios medios, toda la capacidad para responder, se ha organizado y ha dado información del tipo de enfermedad de que se trata el ébola”, señaló.

Finalmente, recordó que Médicos Sin Fronteras cuenta con más de tres mil médicos trabajando en África para intentar contener la epidemia de ébola.

Por su parte, la representante de la OPS/OMS en México, Maureen Birmingham, dijo que el país no ha planteado la posibilidad de enviar personal médico a África para apoyar a los equipos que tratan de contener la epidemia de ébola.

En entrevista con Notimex, la funcionaria de las organizaciones Panamericana de la Salud (OPS) y Mundial de la Salud (OMS) mencionó que debido a la complejidad de la situación en Liberia, Guinea y Sierra Leona, “cada país están pensado cómo puede apoyar sin que esto represente un riesgo para ellos, entonces es compleja la decisión”.

Comentó que algunas naciones están enviando dinero y otras equipo, y quienes deciden enviar personal médico, lo hacen con apego a la guía que para tal efecto emitió la OMS.

Birmingham manifestó que se está capacitando en control y prevención de infección entre los trabajadores de la salud, y como parte de esto, se apoyó al equipo de médicos de Cuba, antes de que salieran a África. Detalló que en su país de origen se les enseña cómo manejar esta enfermedad y cuando llegan a las naciones afectadas, se les lleva a un lugar de simulación para que practiquen en cómo ponerse el traje y retirárselo para disminuir el riesgo de contagio, entre otros aspectos.

“El llamado es que tenemos que responder más rápido porque el brote está avanzando más rápido que la respuesta, y también hay un trabajo muy intenso entre países socios e instituciones para desarrollar tratamientos terapéuticos y vacunas”, enfatizó.

Domingo, 26 de octubre de 2016

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TEXTO Reglamento escolar TIEMPO ESTIMADO

2.5 horas


Valora y reconoce la importancia de los reglamentos escolares para una convivencia pacífica en el aula.

MATERIALES

Libros de la Biblioteca Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas. Láminas de papel bond, plumones.


Comentar en sesión grupal lo que sucedería si no hubiera reglas en casa, en la vialidad, en

el futbol, en el hospital, en la escuela, etc.

Pedir a los alumnos que registren en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué reglas hay en su casa en horarios para llegar, horarios de comida, permisos para ir a fiestas, ayuda en labores del hogar, etc.?, ¿qué pasaría si no hubiera esas reglas? y ¿cómo sería la convivencia?

Socializar las respuestas y destacar la importancia de las reglas y normas para la sana convivencia en la sociedad y en cualquier institución o espacio público.

Indicar que registren las ideas relevantes que surgieron durante la conversación, elaborando de igual manera una lista de los diferentes reglamentos que conocen.

Retomar el reglamento de la escuela para su análisis, teniendo en cuenta la siguiente pauta:

INDICADORES SÍ NO

1. Reconoce los derechos y garantías a los alumnos y alumnas.

2. Precisa claramente los deberes y responsabilidades no sólo de alumnos y alumnas, sino además, de otros actores que participan en la institución educativa.

3. Describe faltas y medidas disciplinaras preventivas de todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Determina procedimientos claros y expeditos para la aplicación de medidas disciplinarias preventivas

5. Concibe las medidas preventivas como una oportunidad para el aprendizaje y no para la represión.

6. Fomenta la participación de toda la comunidad educativa en el diseño, aplicación y evaluación del reglamento interno.

FICHA 4

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Intercambiar puntos de vista sobre el análisis del reglamento escolar, considerando la

oportunidad de hacer llegar a la dirección de la escuela las observaciones que encontraron al respecto.

Sugerir la elaboración del reglamento del grupo de clase, atendiendo a los derechos, responsabilidades y medidas disciplinarias preventivas que se indicarán para la convivencia pacífica.

Moderar las intervenciones de los alumnos en la votación para decidir las medidas disciplinarias preventivas que se aplicarán por orden de importancia y elaborar con ellas el reglamento del grupo de clase.

Propiciar que los alumnos evalúen el texto, teniendo en cuenta las partes que deben conformarlo y en caso necesario corregir su estructura; cuidar asimismo que no existan faltas de ortografía, que la puntuación sea correcta y sobre todo que el contenido sea entendible para todos.

Invitar a un voluntario para que transcriban el reglamento del grupo de clase en láminas de papel bond blanco.

Colocar el reglamento del grupo de clase en un lugar visible dentro del salón de clases a fin de dar a conocer los derechos y responsabilidades, así como las medias preventivas disciplinarias que se aplicarán.

Considerar la posibilidad de que se nombre una comisión de seguimiento, llevando un registro sobre aspectos que se consensen con el grupo, por ejemplo: ¿cómo es la convivencia en el grupo?, ¿qué compañeros son reincidentes en el incumplimiento de las reglas?, ¿han sido pertinentes todas las reglas?, ¿es necesario adecuarlas?, etc.

Conformar equipos de trabajo y solicitar que elaboren un reglamento para alguno de las siguientes situaciones de convivencia: labores de limpieza en casa, trabajos de investigación en equipo, uso de la Biblioteca Escolar, uso de las instalaciones sanitarias de la escuela, etc.

Leer en voz alta los reglamentos que cada equipo realizó, atendiendo a la estructura y redacción clara y coherente.

24

ASPECTOS A EVALUAR

El docente puede considerar los siguientes aspectos y escala de evaluación mediante una lista de cotejo, ajustando al grupo de clase los criterios y puntos asignados.



2 Elaboración de un reglamento para una situación específica. 6

3 Participación en la elaboración del reglamento del salón. 2

Total 10











25

EJEMPLO DE REGLAMENTO DE SALÓN DE CLASES

26

TEXTO Carta TIEMPO ESTIMADO

2.5 horas


Reconoce la estructura y función de las cartas formales para tratar un tema.

MATERIALES


Hojas de máquina, sobres para carta.


Recuperar referentes de los alumnos con una lluvia de ideas respecto a: ¿qué es una carta?,

¿para qué sirve?, ¿quién ha escrito o leído una carta?, ¿quién fue el destinatario?, ¿les dieron respuesta?, etc.

Leer en voz alta ejemplos de cartas formales o informales para identificar las características,

funciones y lenguaje que utilizan.

Indicar que en el cuaderno de la materia, elaboren el siguiente cuadro comparativo y lo complementen:

PUNTOS DE ANÁLISIS CARTAS PERSONALES CARTAS FORMALES

CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA

FUNCIONES

LENGUAJE QUE SE UTILIZA

Realizar comentarios sobre los diversos problemas que observan en su escuela sobre las

instalaciones, organización de horarios de clase, servicios de Biblioteca Escolar, atención en el área médica, etc.

Invitar a que escriban una carta formal que resuelva un problema de los comentados,

considerando la estructura gráfica: remitente, destinatario, lugar, fecha, texto y firma de la persona que la escribió, así como las expresiones formales y de cortesía que se emplean.

Organizar binas de trabajo para evaluar que el texto presente las partes que deben conformarlo y

en caso necesario corregir la estructura.

FICHA 5

27




hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Redacción de una carta formal para proponer soluciones a un problema en el contexto escolar.

6

3 Lectura en voz alta de cartas personales y formales. 2

Total 10











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EJEMPLO DE UNA CARTA FORMAL

Cd. Reynosa, Tamaulipas, 12 de noviembre de 2016

Asunto: Solicitud de conferencia.

Lic. Heberto Cavazos Literas Secretario del Medio Ambiente Presente.-

Los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria General 4 "Ing. Marte R. Gómez", estamos interesados en conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente.

Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se llevará a cabo del 25 al 31 de octubre. Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones.

Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud.

Atentamente

Los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria General 4 "Ing. Marte R. Gómez"

29

TEXTO Biografía TIEMPO

ESTIMADO

2.5 horas

APRENDIZAJE

ESPERADO

Emplea la redacción de semblanzas biográficas a partir de los pasajes y sucesos más importantes en la vida de un personaje.

MATERIALES


Internet. Proyector, computadora y bocinas.


Proyectar en el grupo de clase la semblanza biográfica de Gabriel García Márquez

(http://www.youtube.com/watch?v=9GjrXCcaG-U), escritor reconocido por sus obras literarias en el contexto internacional.

Organizar a los alumnos en equipos y mostrar libros de la categoría Biografías de la Biblioteca Escolar o de Aula, solicitar que elijan uno y lean en voz alta parte de su contenido.

Abrir un espacio para comentar sobre los libros que exploraron: ¿qué tienen en común?, ¿qué sucesos importantes de la vida del personaje refieren?, ¿qué datos importantes de su obra se citan?, ¿cuál ha sido su contribución en la herencia cultural?, etc.

Solicitar que indaguen en el diccionario o en Internet la diferencia entre una biografía y una semblanza biográfica; externar opiniones sobre las semejanzas y diferencias de ambos textos y registrar una conclusión en el cuaderno de la asignatura.

Indicar que elijan un personaje de interés a fin de redactar su semblanza biográfica, tomando como referencia el siguiente organizador de ideas:

ASPECTOS DATOS

NOMBRE Y APELLIDOS

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO

ESTUDIOS REALIZADOS

OBRAS IMPORTANTES

RECONOCIMIENTO Y PREMIOS RECIBIDOS

FICHA 6

30


Recordar a los alumnos que la narración de los sucesos se hará en tiempo pretérito, cuidando las relaciones de antecedente y consecuente en las ideas, así como la incorporación de sinónimos y adjetivos para destacar las cualidades del personaje.

Organizar binas de trabajo para evaluar que el texto presente las partes que deben conformarlo y en caso necesario corregir la estructura.

Revisar el contenido del texto, observando que los párrafos tengan secuencia lógica, que no

existan faltas de ortografía y que la puntuación sea correcta, recordando que al leer sea entendible para todos.



Variante

Posibilitar el mismo organizador de ideas con la finalidad de elaborar una autobiografía.

ASPECTOS A EVALUAR

El docente puede considerar los siguientes aspectos y escala de evaluación mediante Lista de Cotejo, ajustando al grupo de clase los criterios y puntos asignados.



2 Redacción de una semblanza biográfica de un personaje de interés. 6

3 Lectura en voz alta de biografías. 2

Total 10





Es necesario que los docentes y alumnos analicen regularmente

los trabajos incluidos en las carpetas de evaluación para

constatar los avances y dificultades que se han tenido. Con esta

información se podrán tomar las medidas necesarias para

apoyar oportunamente la mejora del aprendizaje en las

habilidades de lectura y escritura.

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EJEMPLO DE UNA SEMBLANZA BIOGRÁFICA

Octavio Paz Lozano. (México D.F., 31 de marzo de 1914 - Coyoacán, México, 19 de abril de 1998). Poeta y ensayista mexicano. Premio Nobel de Literatura en 1990.

A los diecisiete años publica sus primeros poemas en la revista Barandal (1931). Posteriormente dirige las revistas Taller (1939) e Hijo pródigo (1943). En un viaje a España contacta con intelectuales de la República Española y con Pablo Neruda, contactos que le influencian fuertemente en su poética.

Después de publicar Luna Silvestre (1933) y el poemario dedicado a la guerra civil española ¡No

pasarán! (1936), edita Raíz del hombre (1937), Bajo tu clara sombra (1937), Entre la piedra y la flor (1941) y A la orilla del mundo (1942).

En 1944, con una beca Guggenheim, pasa un año en Estados Unidos. En 1945 entra en el Servicio Exterior Mexicano y es enviado a París. Durante este periodo se aleja del marxismo al entrar en contacto con los poetas surrealistas y otros intelectuales europeos e hipanoamericanos.

Llegando a la década de 1950 publica cuatro libros fundamentales: Libertad bajo palabra (1949), El laberinto de la soledad (1950), retrato de la sociedad mexicana, ¿Águila o sol? (1951), libro de prosa de influencia surrealista, y El arco y la lira (1956).

Su obra, extensa y variada, se completa con numerosos poemarios y libros ensayísticos, entre los cuales cabe citar Cuadrivio (1965), Ladera este (1968), Toponemas (1969), Discos visuales (1969), El signo y el garabato (1973), Mono gramático (1974), Pasado en claro (1975), Sombras de obras (1983) y La llama doble (1993). En 1981 es galardonado con el Premio Cervantes. En 1999 aparecen, póstumamente, Figuras y figuraciones y Memorias y palabras, epistolario entre Octavio Paz y Pere Gimferrer entre los años 1966 y 1997.

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TEXTO Mitos y leyendas TIEMPO

ESTIMADO

2 horas

APRENDIZAJE

ESPERADO

Identifica características, semejanzas y diferencias de los mitos y leyendas para reescribirlos.

MATERIALES


Internet


Presentar a los alumnos la categoría de Mitos y Leyendas de la Biblioteca Escolar o de Aula, organizar equipos de trabajo y pedir la elección de un libro para identificar sus características, la información que es de mayor interés, si lo que se dice en él es verdad y si los personajes presentan una situación especial en su descripción.

Comentar en sesión grupal los datos identificados, destacando la cosmovisión de las diferentes culturas en sus mitos y leyendas, en los que se abordan temas sobre la creación del mundo, de las instituciones que organizan la sociedad, de los valores étnicos, así como el relato de sucesos reales y fantásticos de accidentes, personas, fenómenos naturales, animales y lugares que recrean la tradición oral de las narraciones populares.

Indicar que lean en voz alta los textos seleccionados e identifiquen los personajes que intervienen, el tiempo en que ocurren los hechos, el tema y el mensaje o valor que expresan.

Solicitar que analicen los textos, a partir del siguiente organizador de ideas:

ASPECTOS MITO

LEYENDA

TIEMPO

PERSONAJES

ESCENARIO

FINALIDAD (Religiosa, justifica el Universo, explica el origen de una planta, caracteriza algún ser humano, animal, lugar, objeto, etc.)

o Discutir las diferencias y semejanzas de ambos textos, atendiendo a su contribución y

trascendencia en la cultura de un país. o Solicitar que de manera individual reescriban una leyenda y/o mito que hayan

escuchado en su comunidad, ponderando las cualidades de los personajes, lugar o fenómeno natural.

FICHA 7

33


Sugerir que tomen como ejemplo los textos que leyeron, y que complementen la redacción del mito y/o leyenda con dibujos que reflejen situaciones de la historia.

Organizar binas de trabajo para evaluar que el texto presente las partes que deben conformarlo




hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, dramatizándolo, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Rescritura de un mito y/o leyenda de la comunidad. 6

3 Lectura en voz alta de mitos y leyendas. 2

Total 10











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EJEMPLO DE UN MITO

CÓMO OBTUVIERON EL FUEGO LOS INDIOS YAQUIS

En tiempos muy antiguos no existía el fuego. Los indios yaquis, los animales terrestres, acuáticos, y aquellos que vuelan lo desconocían y no podían disfrutar de sus beneficios. Cierto día, todos los habitantes de los pueblos yaquis, junto con los animales decidieron efectuar un gran concilio para averiguar por qué no había fuego y decidir la mejor manera de conseguirlo. Aunque carecían de este necesario elemento, estaban conscientes de su existencia y de que en algún lugar lo podían encontrar. Pensaron que tal vez se encontraría en alguna isla o en algún sitio dentro del mar.

En el concilio se acordó que fuera Bobok, el Sapo, el encargado de buscar el fuego. Enseguida, el Correcaminos, el Perro y el Cuervo se ofrecieron a ir con el Sapo y ayudarlo en su búsqueda. Sin embargo, aunque su ayuda era valiosa ninguno de estos animales era capaz de sumergirse en el agua sin morirse como lo podía hacer Bobok.

El Dios del Fuego lo tenía muy bien guardado dentro del mar, no permitía que nadie se lo llevase, para ello enviaba rayos y centellas a quien trataba de robar un poco de fuego y morían calcinados.

Sigilosamente, Bobok se metió al agua, encontró el lugar donde el Dios guardaba el fuego, y se lo robó metiéndose un poco en la boca. Cuando se dio cuenta el Dios del Fuego, le envió los rayos y centellas que hacían mucho ruido y producían muchos destellos. Pero Bobok no se amilanó y continuó su camino, pues sabía que dentro del agua no corría peligro. De repente se formaron muchos remolinos en el agua con basura y desperdicios de madera, pero Bobok siguió nadando, nada lo detenía.

En cierto momento, Bobok vio que había muchos sapos que le acompañaban nadando junto a él, todos cantaban felices y llevaban un pedacito de fuego en la boca. Eran los hijos de Bobok que le ayudaban en su noble tarea y se habían pasado pedazos de fuego unos a otros.

Al poco tiempo llegaron todos los sapos a la Tierra de los yaquis, donde estaban esperando el Correcaminos, el Perro, y el Cuervo. A cada uno Bobok les dio un poco de fuego. Pero el Dios del Fuego se dio cuenta y les envió a los animales sus rayos mortales. Sin embargo, la cantidad de sapos que llegaba con fuego en la boca era impresionante, iluminaron todas las cosas y le pusieron fuego a los árboles y a las rocas. Desde entonces los yaquis pueden hacer fuego, pues saben que dentro de las ramas de los árboles se encuentra el fuego necesario para su supervivencia.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.superateatimismo.com/sabiduria-ancestral-de-los-pueblos-originarios.html&ei=8ppQVO3qMsSbigLE34GwBg&bvm=bv.78597519,d.cGE&psig=AFQjCNHmSwJcrC82ZUqbqReMcb0zq1sS1g&ust=1414655083435385

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EJEMPLO DE UNA LEYENDA

LA LLORONA

Se cuenta que existió una mujer indígena que tenía un romance con un caballero español, la relación se consumó dando como fruto tres bellos hijos, los cuales la madre cuidaba de forma devota, convirtiéndolos en su adoración. Los días seguían corriendo, entre mentiras y sombras, manteniéndose escondidos de los demás para disfrutar de su vínculo, la mujer viendo su familia formada y las necesidades de sus hijos por un padre de tiempo completo, comienza a pedir que la relación sea formalizada, el caballero la esquivaba en cada ocasión, quizás por temor al qué dirán, siendo él un miembro de la sociedad en sus más altos niveles, pensaba mucho en la opinión de los demás y aquel nexo con una indígena podría afectar demasiado su estatus .

Tras la insistencia de la mujer y la negación del caballero, un tiempo después, el hombre la dejó para casarse con una dama española de alta sociedad. La mujer indígena al enterarse, dolida por la traición y el engaño, totalmente desesperada, tomó a sus tres hijos, llevándolos a orillas del río, abrazándolos fuertemente con el profundo amor que les profesaba, los hundió en él hasta ahogarlos. Después terminó con su propia vida al no poder soportar la culpa de los actos cometidos.

Desde ese día, se escucha el lamento lleno de dolor de la mujer en el río donde esto ocurrió. Hay quienes dicen haberla visto en busca de sus hijos clamando un profundo grito de dolor.

La culpa no la deja descansar, su lamento se escucha cerca de la plaza mayor, quienes observan a través de sus ventanas ven una mujer vestida de blanco, delgada, llamando a sus hijos y que se esfuma en el río San Marcos.

http://1.bp.blogspot.com/-JcG0t-ALev0/Tfqexx2oZuI/AAAAAAAAAAo/WjhcJ7xDurA/s1600/llorona.jpg

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TEXTO Guion teatral TIEMPO

ESTIMADO

3 horas

APRENDIZAJE

ESPERADO

Identifica las características de guiones de teatro: título, actos, personajes, diálogos, vestuario, actitudes específicas de los personajes, acotaciones, etc.

MATERIALES

Libros de las Bibliotecas Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas. Vestuarios, accesorios. Internet Computadora, proyector de cañón, bocinas.


Proyectar un video de una obra de teatro dirigida a los jóvenes, por ejemplo: Romeo y Julieta , El cementerio de los libros olvidados, localizables en http://wwwyoutube.com

Analizar la obra de teatro mediante el siguiente organizador de ideas:

ASPECTOS DESCRIPCIÓN

1. ¿Cuál es el marco escénico de la obra? ¿Se explica en detalle o no?

2. ¿Quiénes son los personajes y sus relaciones en el drama? ¿Quién es el protagonista?

3. ¿Cuáles son las características psicológicas de los personajes?

4. ¿Qué situación dramática se presenta en la obra? ¿Cómo progresa la acción?

5. ¿Cómo se puede clasificar el diálogo de la obra? ¿Se identifican los personajes por lo que dicen? ¿Es un diálogo rápido con oraciones cortas o largas?

6. ¿Cuál es el tema principal de la obra? ¿Temas secundarios? ¿Tiene un fin didáctico?

7. ¿En qué época se sitúa la trama de la obra y los personajes?

Compartir en sesión grupal el análisis, haciendo alusión a los beneficios que brinda el teatro en

el desarrollo de la expresión oral.

FICHA 8

http://wwwyoutube.com/

37


Preguntar a los alumnos si alguien ha participado en una obra de teatro y cuál ha sido su experiencia al actuar.

Integrar equipos e indicar que a partir de un cuento que elijan de la Biblioteca Escolar, adapten

la historia y elaboren un guion teatral.

Recordar que un guion de teatro es un libreto en el que se describen los diálogos y las acciones de una obra dramática, está integrado por: título de la obra y autores; lista de personajes con breve descripción y actores que los representarán; división de actos; división de escenas; diálogos o parlamentos, que indican lo que el personaje debe decir de manera detallada; acotaciones señaladas entre paréntesis, las cuales refieren posturas, acciones y gestos de los personajes.

Recomendar que consulten en la Biblioteca Escolar un libro que refiera guiones de teatro para

que lo tomen como ejemplo.



existan faltas de ortografía, que la puntuación sea correcta y que al leer sea entendible para todos.

Establecer acuerdos con el grupo para definir la forma en que llevará a cabo la representación

teatral, ya sea en el grupo, escuela, plaza o foro público, teniendo en cuenta la utilería, escenografía, vestuario, logística de sonido, carteles o anuncios de difusión.

Sugerir a los equipos la elaboración del programa de la obra de teatro, incluyendo artistas y

personajes, créditos, escenografía, iluminación, efectos especiales, diseños de vestuario, caracterización, etc.

Presentar la obra de teatro, comentando al finalizar la experiencia al participar en este tipo de

actividad.

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ASPECTOS A EVALUAR




2 Elaboración y adaptación de un guion teatral, así como la organización y presentación de una obra de teatro.

6

3 Análisis de una obra de teatro. 2

Total 10











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EJEMPLO DE UN GUIÓN TEATRAL

Romeo y Julieta – Historia de amor junto a una maceta

Autor: José Luis García

Un jardín, con arbustos y macetas con flores. En un extremo, un edificio con un balcón. (Julieta se asoma en el balcón. Busca a alguien en el jardín).

JULIETA: Romeo, Romeo. ¿Dónde estás?, que no te veo.

ROMEO: (Se incorpora junto a una maceta con flores). ¡Aquí, Julieta!, junto a esta maceta.

JULIETA: ¡Oh, mi amor!

ROMEO: Tú eres mi flor. (Coge una flor de la maceta, con la intención de arrancarla, pero tira de ella, más no puede sacarla; tira de ella, hasta que finalmente cae Romeo al suelo, cuan largo es. Inmediatamente se levanta de un salto casi atlético). Estoy bien, amor mío. (Cae de nuevo al suelo).

JULIETA: ¿Romeo?… (No dice ni pío)

(El padre de Julieta aparece en el balcón, junto a su hija; viene del interior del edificio).

PADRE: ¿Con quién hablas, hija?

JULIETA: Hablo contigo, padre.

PADRE: No trates de liarme. ¿No estará por aquí ese Romeo?

JULIETA: ¿Romeo?, no creo; no lo veo.

PADRE: Ya sabes que te he prohibido que te veas con ese sinvergüenza, hijo del odiado Montesco.

JULIETA: ¿Y por qué odiamos a los Montesco?

PADRE: Ni remota idea, hija. Mi padre ya los odiaba, igual que mi abuelo.

JULIETA: Eso no tiene sentido.

PADRE: Nada tiene sentido en esta vida. Yo lo único que quiero es que mis nietos odien a los Montesco. (Sale el Padre).

JULIETA: (Después de comprobar que su padre se ha alejado). Romeo, ¿dónde estás?, que no te veo.

ROMEO: Aquí, Julieta, aplastado junto a la maceta.(Se incorpora).

JULIETA: ¿Qué podemos hacer?, ya has oído a mi padre.

ROMEO: No desesperemos. Cuando los enamorados tienen problemas, el destino acude en su ayuda.

JULIETA: ¿Y esa tontería?

ROMEO: La leí en un libro de teatro. Al fin y al cabo, la vida es un teatro inmenso.

CONDE: (En off). ¿Dónde estás Julieta?

JULIETA: Escóndete, Romeo; es el Conde Paris. Le diré que mi padre no me deja enamorarme de él.

ROMEO: Ese Conde Paris es un cursi.

JULIETA: Y también el hijo bastardo del rey. ¡Escóndete! (Romeo se oculta y entra el Conde Paris).

CONDE: ¿Cuándo te casarás conmigo, Julieta?

40

JULIETA: Sabes que no puedo. Mi padre no te ve con buenos ojos.

CONDE: ¿Cómo va a hacerlo, si es tuerto? (Aparece el Padre en el balcón, tiene una maceta en sus manos).

PADRE: Sinvergüenza, Montesco.

JULIETA: No padre, no es…

PADRE: Calla, no lo defiendas. (Arroja la maceta por el balcón y esta da en plena cabeza al Conde, que cae al suelo, no sabemos si desmayado o muerto).

JULIETA: Era el Conde Paris.

PADRE: ¿Qué quieres decir con “era”?

JULIETA: Le has dado con la maceta en todo el colodrillo.

PADRE: Maldición de faisán. Ese Conde era el hijo bastardo del Rey. Iré a la cárcel. (Romeo se levanta del suelo).

ROMEO: Yo puedo llevármelo, señor. Y dejarlo tirado junto a una taberna. Pensarán que ha sido una pelea entre borrachos.

PADRE: ¡El Montesco!

JULIETA: (Que trata de disimular). ¿De dónde sales, Romeo?

ROMEO: (Sin enterarse). De donde siempre, Julieta, de al lado de la maceta.

PADRE: ¿Qué haces aquí, Montesco?

ROMEO: Amo a Julieta.

JULIETA: Yo nada sabía.

ROMEO: ¿No serás sorda como mi tía? Mil veces te lo digo cada día.

PADRE: Jamás daré mi consentimiento.

ROMEO: Puedo llevarme el Conde y librarle a usted de la cárcel.

PADRE: Hazlo.

ROMEO: Sólo si acepta nuestro matrimonio.

PADRE: No pienso casarme contigo. Además, tengo mujer.

ROMEO: No quiero casarme con usted, sino con su hija. Si acepta, me llevaré al Conde.

PADRE: Eres un listillo.

ROMEO: Liarle a usted es sencillo.

PADRE: ¿Eh?

JULIETA: Papá, Romeo puede llevarse al Conde y librarte de la cárcel.

PADRE: Tendrías que casarte con él.

JULIETA: Puedo hacer ese sacrificio por ti, padre.

PADRE: Dime Montesco, ¿tu padre te permitirá casarte con una Capuleto?

41

ROMEO: Mi padre no protestará, mientras tenga vino para brindar.

PADRE: De acuerdo. Llévate al Conde a la taberna. Y que no falte el vino.

ROMEO: Sus deseos son órdenes para mí.

PADRE: Comienza a gustarme este muchacho. (Sale el Padre).

JULIETA: Romeo, mi padre tiene razón, eres un listillo.

ROMEO: Y te amo como un chiquillo.

JULIETA: ¿Y cuándo nos casaremos?

ROMEO: Mañana mismo, antes que tu padre cambie de opinión. Adiós Julieta, me llevo al Conde antes de

que despierte.

JULIETA: ¿No está muerto?

ROMEO: Sólo inconsciente. El Conde es un cabezón. Por eso insisto en que nos casemos mañana, antes

que tu padre descubra que en lugar de muerto, el Conde ha quedado descompuesto.

JULIETA: Eso haremos, Romeo.

ROMEO: Adiós Julieta. (Romeo arrastra al Conde). No será cadáver, pero pesa como un muerto. (Sale con el

Conde a rastras).

JULIETA: Ay, Romeo; te quiero, aún cuando no te veo. (Entra en la casa).

FIN

42

TEXTO Caricatura periodística TIEMPO

ESTIMADO

2.5 horas

APRENDIZAJE

ESPERADO

Emplea el uso de las caricaturas periodísticas para expresar una postura ante una noticia, considerando los recursos utilizados.

MATERIALES

Libros de las Bibliotecas Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas. Internet.

Hojas blancas, colores, plumones.


Presentar al grupo de clase recortes o fotocopias sobre caricaturas periodísticas; organizar a los alumnos en equipos para leer los textos en voz alta.

Analizar las caricaturas periodísticas mediante los siguientes planteamientos: ¿qué función tienen?, ¿por qué se incluyen en los periódicos?, ¿qué características presentan?, ¿cuál es la diferencia que se observa respecto a las historietas?, ¿qué mensajes implícitos pueden señalar?, etc.

Socializar en sesión plenaria las respuestas, destacando la difusión que actualmente se brinda a este tipo de texto en los medios de comunicación para difundir la postura de los autores ante ciertas noticas de gran impacto en la sociedad.

Recordar a los alumnos que la caricatura periodística ha existido en México desde hace muchos años, con ella se busca criticar de una manera muy fuerte y a base de la mofa. La caricatura hace referencia al humor, el chiste, lo cómico, la burla o el ridículo. En ella, los componentes explícitos son aquellos mensajes que son transmitidos de manera intencional, y que se corresponden claramente con el significado de esos contenidos: es aquello que el emisor ha escrito. Los mensajes implícitos son aquellos que el emisor comunica de una manera más bien emocional, lo que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo.

Elegir una noticia de interés que deseen dar a conocer mediante una caricatura periodística, la cual elaborarán atendiendo a los siguientes pasos:

1. Haz una tormenta de ideas para tu caricatura; tienes que entender el tema que elijas. Piensa algunas ideas posibles de cosas que podrías crear, y no descartes ideas que puedan parecer irrelevantes.

2. Elabora un boceto aproximado de la idea que más te guste.

3. Comienza a dibujar tu idea. Dibuja tu caricatura, ten paciencia y observa que se pueda leer y que tenga sentido.

FICHA 9

43


4. Asegúrate de que tu idea muestre simbolismos del tema incluyendo elementos sobre el escenario

de fondo.

5. No hagas una caricatura periodística muy fácil de analizar. Hazla comprensible, pero aun así difícil, para hacer que el lector tenga que pensar en el tema y ponga su mente a trabajar.

6. Cuando hayas terminado, observa tu caricatura y determina si te hace pensar para poder entenderla, si tiene sentido y si es difícil de analizar.

7. Agrega color o efectos de sombra para darle más vida a tu trabajo. 8. Si es necesario, crea un título. Asegúrate de que sea creativo y simbólico, por ejemplo, “El camino

de las lágrimas”.

9. Diviértete y disfruta la elaboración de la caricatura periodística. o Organizar binas de trabajo para evaluar que el texto presente las partes que deben

conformarlo y en caso necesario corregir la estructura. o Revisar el contenido del texto, observando que los párrafos tengan secuencia lógica,

que no existan faltas de ortografía y que la puntuación sea correcta, recordando que al leer sea entendible para todos.

o Establecer acuerdos con el grupo para buscar una forma de publicar el texto,

consensando si lo hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.

ASPECTOS A EVALUAR

El docente puede considerar los siguientes aspectos y escala de evaluación mediante lista de cotejo, ajustando al grupo de clase los criterios y puntos asignados.



2 Elaboración de una caricatura periodística a partir de una noticia. 6

3 Lectura en voz alta de caricaturas periodísticas. 2

Total 10











44

EJEMPLO DE UNA CARICATURA PERIODÍSTICA

45

TEXTO Informe de investigación TIEMPO

ESTIMADO

2.5 horas

APRENDIZAJE

ESPERADO

Reconoce la estructura de un informe de investigación: introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.

MATERIALES

Libros de las Bibliotecas Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas. Internet

Material para el experimento.


Propiciar comentarios con los alumnos, sobre los avances de la ciencia y su contribución en

el cuidado del medio ambiente y la salud de las personas.

Intercambiar opiniones sobre los experimentos que conozcan y que han sido difundidos recientemente por los medios de comunicación.

Organizar al grupo en equipos y solicitar que elijan un tema que estén por trabajar en la asignatura de Ciencias que aborde la realización de un experimento.

Sugerir que busquen información en libros de la Bibliotecas Escolar y de Aula o en Internet, posteriormente escriban en su cuaderno los datos que sean significativos sobre el tema de Ciencias a desarrollar.

Indicar que reúnan la información indagada y junto con la observación del experimento en la materia de Ciencias, redacten un informe de un investigación, teniendo en cuenta los siguientes apartados:

APARTADOS DEL INFORME

Introducción ( Propósitos e hipótesis del

experimento)

Registrar para qué sirve el informe y qué requieren comprobar (hipótesis); es decir qué cree que acontece si aplica “a” o “b”.

Desarrollo (Metodología y materiales

empleados)

Escribir cómo empezaron, y qué utilizaron para iniciar el experimento. Incluir el procedimiento que siguieron para rescatar la información escrita (documental) y la información del proceso del experimento (de campo).

Cuadros, tablas y gráficas

Incluir información sobre lo observado y sus registros, procurando elaborar párrafos donde expliquen en forma sencilla, complementando la información con cuadros, ilustraciones de lo observado, gráficas o tablas que reflejen visualmente lo que pudiera no entenderse en la redacción.

Conclusiones de resultados

Registrar si su hipótesis se comprueba con la investigación realizada, señalando en qué se basa para afirmarlo así. En caso de no obtener resultados que comprueben lo que plantearon o creían que sucedería, anotar las razones o circunstancias diferentes a lo pensado inicialmente.

Bibliografía Mencionar los libros y fuentes de Internet que fueron consultados.

FICHA 10

46







ASPECTOS A EVALUAR

El docente puede considerar los siguientes aspectos y escala de evaluación mediante lista de cotejo, ajustando al grupo de clase los criterios y puntos asignados.



2 Redacción de un informe de investigación. 6

3 Búsqueda de información sobre un tema en diversas fuentes de consulta.

2

Total 10











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EJEMPLO DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN

VOLCÁN CASERO

Introducción

Este experimento tratará de explicarles cómo hacer un volcán casero con materiales que puedes encontrar en el hogar o en la calle o que te pueden brindar tus vecinos o amigos para cualquier trabajo de ciencias, química o física. Cada experimento es una manera divertida de tratar de explicar el origen, funcionamiento o creación de algo en particular. Esta vez, con este ingenioso plan, se espera comprender con más facilidad la razón de la erupción de los volcanes, las reacciones químicas que suceden en el mismo y aproximarnos a vivir este impresionante hecho a una menor escala.

¿Qué es un volcán?

Básicamente un volcán es una formación geológica en forma de montaña, de la cual sale la roca fundida o mejor conocida como magma desde el interior de nuestro planeta, cuando la magma sale del cráter se le denomina erupción, estas pueden variar en intensidad, frecuencia y duración; en ocasiones suelen ser explosiones altamente destructivas. A veces las erupciones hacen que el volcán adquiera forma cónica, la cual se es favorecida por el magma subterráneo y la acumulación de anteriores erupciones. Los volcanes se pueden encontrar en otros planetas; algunos están hechos de materiales fríos, se les conoce como criovolcanes, ahí el hielo actúa como la roca y el agua fría actúa como lava, como ejemplo hay uno en la luna fría de Júpiter llamado Europa. Los volcanes tienden a favorecerse en lugares calientes; existe otro tipo de volcanes que están bajo el agua conocidos como volcanes submarinos, hay algunos que son muy altos, incluso han llegado a los 6000 metros sobre el nivel del mar.

Materiales para el experimento

Botella de plástico, plastilina, base de cartón, vinagre, bicarbonato de sodio, colorante rojo, jabón líquido, agua y gafas protectoras.

Procedimiento

Paso 1: Primeramente se moldea plastilina y se forma sobre la base de cartón, puedes tomar la botella de plástico como referencia para hacer el volcán y que quede mejor formado. Tienes que dejar un espacio al interior de él para así poder vaciar los productos con los que se realizará la explosión.

Paso 2: Ya que este formado el volcán, es necesario mezclar los ingredientes dentro del frasco de plástico o en el vacío que se dejó dentro del volcán, en primer lugar colocamos el bicarbonato sódico, jabón líquido y al final el vinagre. Si esperas que la lava se produzca en color rojo, es necesario que agregues colorante rojo, al igual que si deseas una consistencia más espesa puedes agregar harina con agua.

Paso 3: Es importante colocarse las gafas de protección y observar como al termino de mezclar los ingredientes se produce una reacción química en donde se emanan cantidades de dióxido de carbono considerables en la espuma que se forma.

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Resultado

Al observar con detalle el momento de la explosión, se puede ver como al juntar y mezclar estos ingredientes se produjo un líquido parecido a la lava recorre lentamente, y al momento de explotar la lava que escurre en la cordillera de plastilina, baja rápidamente y produce una especie de hoyos en la maqueta.

Explicación

Al mezclar vinagre (ácido acético) con el producto que contenía bicarbonato sódico se origina una especial y rara reacción química, la cual libera una generosa cantidad de dióxido de carbono que se puede observar en la espuma de color, esto hace que suba el producto y al encontrarse con O2 explota por la reacción de sustancias. En este experimento se pueden identificar reacciones químicas y físicas.

Conclusiones

Un volcán es una fisura en el interior de la tierra que desemboca por una cordillera en la corteza terrestre, emana productos como magma volcánico, ceniza, fuego, vapor, etc. Existen muchos tipos de volcanes y cada uno de ellos tiene características similares y a la vez únicas. Este experimento surge de varias personas que investigaron muy de cerca los volcanes y utilizaron este medio para mostrar a los demás cómo fue su experiencia. Es interesante y divertido crear este volcán porque se utilizan materiales fáciles de manejar y al término se puede observar la manifestación de la reacción de los materiales, el cual consiste en la explosión del producto. Se afirma que la hipótesis de cómo crear un volcán a menor escala con expulsión de lava se ha logrado.

Bibliografía

www.cienciapopular.com/n/Experimentos/volcan_casero/Volcan_casero.pho.

http://www.monografias.com/trabajos94/informe-experimento-un-volcan-casero/informe-experimento-un-volcan-casero.shtml

Evidencias fotográficas

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TEXTO Mapa conceptual TIEMPO

ESTIMADO

2.5 horas


Conoce los mapas conceptuales y sus características para resumir información de un tema.

MATERIALES

Libros de las Bibliotecas Escolar o de Aula. Internet. Cuaderno, lápiz, plumas.

Láminas de papel bond, plumones.


Preguntar a los alumnos sobre el tipo de estrategias que emplean para extraer información

de un texto, para estudiar, entregar un resumen o preparar una exposición de un tema.

Mostrar a los alumnos un mapa conceptual y preguntar: ¿saben qué tipo de texto es?, ¿qué características presenta?, ¿cómo se encuentra organizada la información?, ¿qué utilidad tiene?, ¿en qué temas podemos utilizar un mapa conceptual?, etc.

Sugerir la elaboración de un mapa conceptual para abordar un tema de gran relevancia en la convivencia pacífica: "Bullying en mi escuela".

Organizar al grupo de clase en equipos para indagar información sobre el tema en libros de la Biblioteca Escolar, de Aula o en Internet.

Leer en voz alta la información que cada equipo seleccionó para elaborar el mapa conceptual y reflexionar sobre este tema, resaltando la colaboración y establecimiento de ambientes armónicos en el entorno escolar.

Orientar a los alumnos para realizar un mapa conceptual: 1. Subrayar palabras claves del tema seleccionado. 2. Colocar el concepto principal al centro de la hoja. 3. Distribuir los demás conceptos alrededor y establecer conexiones, observando que todo se relacione con el concepto principal. 4. Distribuir las palabras de adentro hacia afuera. 5. Enriquecer el mapa conceptual con dibujos representativos.

FICHA 11

50










2 Elaboración de un mapa conceptual sobre un tema específico. 6

3 Lectura en voz alta de información sobre un tema específico. 2

Total 10











51

EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL

52

TEXTO Descripción TIEMPO

ESTIMADO

2.5 horas

APRENDIZAJE

ESPERADO

Emplea el uso de descripciones para recrear circunstancias, aspectos espaciales y temporales, personajes, escenarios y situaciones en el ambiente de un cuento.

MATERIALES


Láminas de papel bond, plumones.


Presentar al grupo libros de la Biblioteca Escolar o de Aula, específicamente de la categoría

Narrativa Clásica, Contemporánea, Misterio y Terror, Ciencia Ficción, Aventuras y de Viajes, que sean de interés para los jóvenes y que se caractericen por personajes, contextos y circunstancias variadas; posteriormente seleccionar tres; por ejemplo: Drácula, Los Viajes de Gulliver, El Fantasma de la Ópera, etc.

Promover entre los alumnos la votación secreta y por escrito para elegir uno de los textos y

expresar ¿por qué les agrada?, ¿si es atractivo el título?, ¿qué esperan encontrar en la historia? y ¿han tenido oportunidad explorar un libro similar?

Leer en voz alta el texto completo si es breve o bien un fragmento si es demasiado extenso,

solicitar que registren las características o cualidades de cada lugar, personaje u objetos que se menciona.

Organizar varios equipos y asignar una tarjeta con un dibujo o nombre de un personaje, objeto,

lugar o escenario de un cuento.

Proporcionar a cada equipo un pliego de papel bond, en él redactarán un párrafo que incluya las características del dibujo o nombre señalado.

Socializar los productos, colocándolos en las paredes del aula; cada equipo leerá el trabajo de

los compañeros y realizará comentarios.

Cuestionar sobre qué signos de puntuación emplearon para enunciar las características en la descripción del personaje, objeto, lugar o escenario del cuento.

Recordar que la coma, el punto a parte y el punto seguido son de gran utilidad para enumerar

características descriptivas, para cerrar párrafos, cambiando circunstancias o escenas en una narración. Asimismo recomendar el empleo de diversas palabras para no ser repetitivos en los adjetivos que usaron al describir.

FICHA 12

53


Pedir que de manera individual redacten una descripción de un personaje, objeto, lugar o

escenario de un cuento designado, teniendo en cuenta el siguiente organizador de ideas:

PERSONAJE OBJETO

LUGAR O ESCENARIO

1. Sus rasgos físicos y vestimenta. 2. Su forma de ser. 3. Su forma de actuar. 4. Sus creencias y miedos. 5. Sus alegrías, pesares y frustraciones. 6. La clase social a la que pertenece. 7. La relación que tiene con otros personajes. 8. Su forma de pensar. 9. Sus valores. 10. Sus hábitos.

1. Sus características físicas: color, forma, tamaño, partes, etc. 2. Su función. 3. Si ocupa un lugar privilegiado en la historia. 4. Si guarda un misterio en la trama. 5. Si es determinante para la solución de un problema.

1. Época en la que ocurre la historia. 2. Aspectos físicos del lugar: colores, vegetación, fauna, relieve, características de los espacios, objetos y viviendas. 3. Tipo de atmósfera: misterio y terror, paz y amor, discusión y estrés, suspenso, etc.

Integrar binas de trabajo para evaluar que el texto presente las partes que deben conformarlo



Establecer acuerdos con el grupo para buscar una forma de publicar el texto, consensando si lo hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Elaboración de una descripción de un personaje, objeto, lugar o escenario de un cuento.

6

3 Lectura en voz alta de cuentos y descripciones. 2

Total 10

54

EJEMPLO DE UNA DESCRIPCIÓN EN UN CUENTO

55

TEXTO Historieta TIEMPO ESTIMADO

2.5 horas

APRENDIZAJE

ESPERADO

Empleo y uso de historietas que contribuyan a la difusión de propuestas de solución de un problema social en la comunidad.

MATERIALES


Hojas blancas, colores, plumones.


Presentar al grupo historietas para que las exploren; organizar equipos de trabajo para leer los textos en voz alta y responder a los siguientes planteamientos: ¿qué función tiene la historieta?, ¿por qué se incluye en los periódicos o revistas?, ¿qué características presenta?, ¿cuál es la diferencia que se observa respecto a la caricatura periodística?, ¿qué historietas han leído?, etc.

Socializar en sesión plenaria las respuestas, destacando la difusión que hoy en día se ha dado a las historietas con temas para divertir e informar a niños, jóvenes y adultos.

Pedir que analicen las historietas leídas mediante el siguiente organizador de ideas:

RASGOS DATOS OBSERVADOS

LENGUAJE (Si utilizan texto y dibujos)

ICONOGRAFÍA (Si presentan claramente el aspecto gestual de los personajes)

LENGUAJE VISUAL (Uso de la viñeta, unidad espacio temporal, encuadre,

planos, ángulos de visión, formato)

LENGUAJE VERBAL (Se utilizan textos sueltos, globos, onomatopeyas)

Compartir en sesión grupal el análisis realizado, teniendo especial atención en la estructura

que debe presentar la historieta.

Indicar que localicen en la Biblioteca Escolar o de Aula, así como en Internet, información sobre algún problema social que priva en su comunidad.

FICHA 13

56


Elegir un problema social de su comunidad que deseen dar a conocer mediante una

historieta, la cual elaborarán atendiendo a los siguientes pasos: 1. Primeramente debemos buscar la idea, el argumento, lo que queremos contar. 2. Luego caracterizamos los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los

lugares y ambientes donde transcurre la historia, así como también la época donde se desarrollan las acciones.

3. Finalmente establecemos la forma de cómo va a contarse la historia, teniendo en cuenta

los siguientes recursos narrativos: - Acción lineal: es la que sigue un orden cronológico de los hechos. - Acción paralela: permite alternar dos o más acciones que ocurren simultáneamente en dos espacios. - Acción cortada: en que la acción se puede cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro.






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ASPECTOS A EVALUAR




2 Elaboración de una historieta con propuestas para la solución de un problema social de la comunidad.

6

3 Lectura en voz alta de historietas. 2

Total 10











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EJEMPLO DE UNA HISTORIETA

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TEXTO Artículo de opinión TIEMPO

ESTIMADO

3 horas

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Conoce los artículos de opinión a fin de comprender el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor.

MATERIALES


Internet.


Organizar al grupo de clase en equipos y facilitarles periódicos, con la finalidad de que los exploren e identifiquen los tipos de textos que los integran: noticias, reportajes, anuncios comerciales, artículos de opinión, etc.

Promover una lluvia de ideas sobre las funciones del periódico, destacando que hay una sección donde se pueden identificar artículos de opinión; indicar que los lean en voz alta y realicen comentarios en torno a las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el artículo de opinión?, ¿qué diferencia existe entre una noticia y un artículo de opinión?, ¿qué temas tratan?, ¿cómo sustenta el autor sus opiniones?, ¿qué características presenta el lenguaje en que está escrito?, etc.

Indicar que seleccionen un tema de actualidad e interés sobre el cual investiguen información en la Biblioteca Escolar, de Aula o en Internet.

Socializar los temas en sesión plenaria, tomando nota de los datos que sean significativos para redactar un artículo de opinión, teniendo en cuenta el siguiente organizador de ideas:

ESTRUCTURA DESCRIPCIÓN

TÍTULO

AUTOR

FUENTE

CONTENIDO (Posición o intención del autor: denunciar, criticar,

apoyar, proponer, etc.)

JUSTIFICACIÓN DE OPINIONES (Presenta comparaciones, se señalan ventajas, desventajas,

etc.)

FICHA 14

60


Organizar binas de trabajo para evaluar que el texto presente las partes que deben

conformarlo y en caso necesario corregir la estructura.


Establecer acuerdos con el grupo para buscar una forma de publicar el texto, consensando si

lo hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Redacción de un artículo de opinión. 6

3 Lectura en voz alta de artículos de opinión. 2

Total 10











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EJEMPLO DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN

SEGURIDAD VIAL

Por Estela Páez

Luego del accidente de tránsito sucedido hace apenas cuarenta y ocho horas deseo compartir con los lectores mis más profundos sentimientos al respecto.

Podría decirse que esta catástrofe es prácticamente la crónica de una muerte anunciada. Nuestras calles se encuentran atestadas de conductores que no conocen las reglas mínimas de tránsito e inclusive muchos que no poseen la licencia correspondiente para hacer uso de un automóvil.

Es importante entender que un auto es una herramienta, pero también un arma, una muy peligrosa. Es por ello que es necesario que todos los conductores conozcan, rigurosamente, en su totalidad las normas de tránsito y hayan superado los exámenes necesarios para hacer uso de un vehículo. También es necesario concientizar a peatones y ciclistas sobre la necesidad de respetar de igual forma las reglas en la vía pública.

En mi humilde opinión, no sólo los ciudadanos tenemos gran responsabilidad en los accidentes de tránsito que suceden a diario. Creemos que podemos hacer uso de nuestro vehículo de manera indiscriminada, por eso superamos las velocidades permitidas, pasamos los semáforos en rojo, conducimos alcoholizados, etc. Fuentes oficiales afirman que al menos veinte personas mueren por accidentes de este tipo cada día, una cifra que debería alarmarnos, pero parece que no prestamos atención a estos números que parecen realmente importantes. Sin embargo, somos capaces de recodar otras cifras banales, como el “rating” de los programas. Es por ello que los medios de comunicación también debemos priorizar la información que plasmamos en las noticias que presentamos, si elegimos hablar sobre la cantidad de personas que miran un programa de televisión por la noche o la cantidad de muertes que podríamos evitar todos los días. Es por ello que también los periodistas tenemos una cuota de culpabilidad. Pero aquellos que cargan con la mayor responsabilidad son los dirigentes políticos y los miembros del estado.

En primer lugar, les corresponde de manera exclusiva la educación y concientización de todos los ciudadanos que habitan el territorio de esta nación. Este es el primer medio por el cual deben encargarse de resguardar nuestra seguridad vial. En segundo lugar, deben utilizar los medios necesarios para detectar los delitos producidos en las rutas y calles y sancionar a los responsables de manera severa y con las penas correspondientes. Considero también necesario políticas públicas destinadas a la disminución de uso de vehículos, los cuales no sólo producen accidentes, sino que contaminan nuestro aire. Es por ello que debe ser fomentado el uso de bicicletas, caminar y sobre todo estas políticas, deben apuntar a la mejora del trasporte público, para que todos los ciudadanos tengamos acceso al mismo y sea nuestra primera opción a la hora de llegar a nuestros trabajos o llevar a nuestros hijos a la escuela. Es por ello que considero elemental el compromiso de todos cuando hablamos de seguridad vial, pero quiero pedirle encarecidamente a la clase dirigente que nos ayude en esta ardua tarea y tome cartas en el asunto.

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TEXTO Reporte de entrevista TIEMPO ESTIMADO

2.5 horas


Conoce el reporte de entrevista, el uso y sus características para después emplearlo.

MATERIALES

Libros de las Bibliotecas Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas. Internet.

Celular con cámara para grabar la entrevista.


Escuchar una entrevista de un programa de radio y destacar: ¿qué tipo de texto estamos escuchando?, ¿cómo inicia el entrevistador la charla?, ¿cómo es el lenguaje empleado?, ¿qué tipo de preguntas se plantean?, ¿cuál es la función del entrevistador?, etc.

Conversar con los alumnos sobre un tema de interés, indagar información sobre el

mismo en la Biblioteca Escolar, de Aula o en Internet.

Plantear al grupo la posibilidad de ampliar la información invitando a un experto sobre el tema.

Nombrar voluntarios para conformar una comisión que realice a nombre del grupo la

invitación formal al experto del tema, explicando el propósito de la entrevista, así como el día y hora en que se pretende realizar la actividad en el salón de clases.

Orientar la planeación de la entrevista mediante las siguientes preguntas: ¿por qué han

decidido entrevistar a esa persona?, ¿qué se necesita preguntar?, ¿qué les interesa saber?, ¿qué dudas tienen sobre el tema?, etc.

Elaborar el guion de la entrevista con la opinión de todos, por ejemplo si se tratara de

una enfermedad respiratoria: 1. ¿Qué síntomas tenemos cuando nos enfermamos de las vías respiratorias y cómo nos podemos contagiar?, 2. ¿Cuáles son las principales causas de las enfermedades respiratorias?, 3. ¿Cuál es el tratamiento a seguir para curar estas enfermedades?, 4. ¿En qué periodo del año se registran más enfermedades de este tipo?, 5. ¿Qué podemos hacer para prevenir las enfermedades respiratorias?

Informar que si en el transcurso de la entrevista, el invitado menciona algo muy

interesante fuera del guion, podrán formularse más preguntas sobre ese punto.

Designar a los entrevistadores y a los responsables de la grabación de la sesión, uno por cada equipo de trabajo; el día de la entrevista se presentará al invitado, mencionando brevemente sus antecedentes laborales y experiencia. Enseguida se expondrá una breve introducción al tema, para dar lugar al desarrollo de las preguntas.

FICHA 15

63


Cerrar la entrevista presentando las conclusiones al grupo, agradeciendo la participación del invitado.

Recordar a los alumnos que el reporte de la entrevista se elabora a partir de toda la recopilación de la información que se obtuvo. Sería como "editar la entrevista" y trasmitirla a los lectores de forma elaborada.

Solicitar a los equipos que retomen la grabación que realizaron con sus celulares o a partir de sus notas con la finalidad de elaborar un reporte de entrevista en el que detallarán los siguientes apartados:

Presentación o apertura: describir la importancia del tema y referir datos de la trayectoria del personaje entrevistado.

Desarrollo: elegir un estilo, ya sea directo o indirecto. Conclusiones o cierre: redactar ideas que recuerden el tema tratado, deben ser breves,

destacando los puntos básicos que se han expuesto.



Establecer acuerdos con el grupo para buscar una forma de publicar el texto, consensando si lo hacen en el periódico mural, un tendedero, leyéndolo en voz alta, haciendo una antología para incluirlo en la biblioteca, difundiéndolo en el periódico escolar o en las redes sociales, para que toda la comunidad educativa lo lea y conozca a sus autores.


No.

ASPECTOS A EVALUAR PUNTOS


2 Redacción de un reporte de entrevista. 6

3 Investigación de un tema de interés en diversas fuentes de consulta. 2

Total 10











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EJEMPLO DE UN REPORTE DE ENTREVISTA

Entrevista realizada al escritor Juan Terreros Ponce, quien nos habla sobre las opiniones vertidas sobre sus últimos textos, en donde se le tilda de retrogrado al expresar su opinión sobre la aplicación de sanciones a comerciantes informales.

Entrevistador: Joaquín García Pérez.

Reportero: En relación a la pregunta tan paradójica que se le ha hecho, qué opinión tiene usted en relación a la adopción de este tipo de sanciones.

Juan Terreros: Aclaro plenamente, que no tengo ninguna discriminación para estas personas, pero considero que jamás se toma en cuenta el derecho de las personas, los terceros que transitamos en las calles, que nos vemos obstruidos por sus puestos, tampoco se toma en consideración a quienes producimos textos, trabajos y que no nos toman en cuenta para ofrecerlos en forma pésima y menos sin que recibamos ningún beneficio por ello.

Reportero: ¿Pero del derecho de subsistencia que nos puede decir?

Juan Terreros: En ese sentido hay que aclarar que tienen todo el derecho de buscarse la subsistencia, pero no pueden encajarse sobre los trabajos ajenos para justificarse y menos justificar su subsistencia en un delito, pues si bien sabemos que las leyes rigen los movimientos sociales y nuestra convivencia, es claro que estas personas marginan derechos ajenos para poder realizar sus actividades.

Reportero: ¿Entonces a que conclusión podemos llegar?

Juan Terreros: Pues a mi parecer, hay que regular todos estos mercados informales, pero no digo que sean quitados inmediatamente, pero si su intención es vender productos con derecho de autor, o productos hechos por otras personas, hay que llegar a un convenio que les permita venderlos a un precio competitivo y no tener que caer al ilícito para poder obtener ingresos, pues la falsificación es en sí misma un delito, no porque tengamos la intención de cancelar los productos a los estratos más bajos de la sociedad, que son sus compradores principales, pero sí que se impulsen reformas y procesos que los ayuden a mejorar su situación.

En otras palabras, hay que bajar los precios de producción lo suficiente para que llegue a sus manos pero no como para que no tengan beneficio quienes producimos intelectualmente y para los que nos representan. Esto principalmente porque es importante nuestra opinión y nuestro deseo de que sean vendidos en un lugar específico o en cualquier lugar.

Conclusión: Es evidente que en estos casos hay problemas de intereses, pues exigen su derecho de trabajo y derecho de subsistencia, el manejar artículos de baja calidad causa daños económicos a los autores iniciales, pero el derecho a la vida es claramente inalienable y su obligación de atenderla también, por eso es que esta discusión tardará mucho en solventarse, principalmente por no poder vigilarse o regularse directamente debido a la clandestinidad y cohecho por parte de las organizaciones que controlan estos mercados.

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TEXTO Biblioteca Escolar TIEMPO ESTIMADO

Permanente


Conoce y usa la Biblioteca Escolar.

MATERIALES

Libros de las Bibliotecas Escolar. Cuaderno, lápiz, plumas. Internet

Diario de registro de libros. Proyector, computadora, bocinas.


Presentar a los alumnos imágenes de Bibliotecas Escolar y/o de Aula o investigar en

http://pnltamaulipas.gob.mx u otras fuentes para saber cómo son las Bibliotecas Escolares de otras escuelas.

Reflexionar ¿en qué se parecen las imágenes a su biblioteca?, ¿qué les gustaría que cambiara

en ella?, ¿qué cosas ya tiene?, ¿qué desearían que se mejorara?, ¿qué servicios brinda a la comunidad educativa?, etc.

Comentar sobre su experiencia y la de los profesores en el uso de la Biblioteca Escolar,

apoyándose en las siguientes preguntas:

¿Qué lugar de la escuela se usa como Biblioteca Escolar? ¿Qué servicios ofrece y qué materiales tiene? ¿Quiénes visitan o hacen uso de ella? ¿Qué actividades escolares se realizan en dicho espacio? ¿Cuál es el número de usuarios diarios o semanales? ¿Cuántos libros se usan o prestan al mes?

Proponer la idea de mejorar los servicios que actualmente brinda la Biblioteca Escolar,

invitando a los jóvenes a puntualizar algunas propuestas sobre cómo organizar los libros y colocarlos en un lugar accesible, y cómo optimizar el préstamo a domicilio mediante la designación de comisiones y la elaboración de credenciales como parte de los servicios bibliotecarios mínimos.

Orientar a los alumnos para que hagan llegar al Comité de Lectura de la escuela las propuestas

de mejora que consensaron para la Biblioteca Escolar.

Recordar que la Biblioteca Escolar funcionará con éxito en la medida en que se haga uso de los acervos y servicios que ofrece, aprovechando tiempos libres para la consulta y lectura de libros de interés, programando visitas en las que se lea en voz alta, se proyecten películas sobre un libro o la vida de un escritor, se presenten testimonios de personas de la comunidad sobre su experiencia como lectores asiduos, etc.

FICHA 16

http://pnltamaulipas.gob.mx/

66


Proyectar y leer en voz alta el texto "La bibliotecaria del pantano negro" (disponible en http://pnltamaulipas.gob.mx) y reflexionar sobre su contenido.

Organizar una visita a la Biblioteca Escolar e indicar que elijan un libro para que realicen

una lectura en voz alta a sus compañeros, refiriendo por escrito al finalizar, el motivo por el cual lo eligieron y las sugerencias para que otros lectores lo lean.

Pedir que registren sus experiencias sobre las visitas a la Biblioteca Escolar, elaborando

un cuadro donde registren los libros que leen.

Establecer metas de libros leídos mensualmente en el grupo, mediante acciones como “los minutos de la lectura”, “lectura de regalo”, sugeridas en la Estrategia Estatal Formando Lectores y Escritores Fuertes.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Número de libros leídos durante el mes. 6

3 Sugerencias sobre libros seleccionados para leer. 2

Total 10











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TEXTO Círculo de lectura TIEMPO

ESTIMADO

Permanente

PROPÓSITO

Fortalecer el hábito lector mediante el uso y aprovechamiento de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.

APRENDIZAJE

ESPERADO

Uso de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula para su aprovechamiento.

MATERIALES


Diario de registro de libros.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Comentar en el grupo de clase sobre los beneficios de leer, señalando que la lectura

permite que se expresen de manera clara, precisa y fluida en cualquier contexto social.

Proponer como acción permanente cada viernes del mes, la realización de un círculo de lectura, el cual da la oportunidad a sus participantes de relacionar sus conocimientos académicos, la interiorización de las vivencias de los personajes de las obras leídas, las vivencias de los compañeros del círculo, así como las reflexiones personales.

Mencionar que el círculo de lectura se conforma por:

- Un Coordinador: el cual se encarga de dar seguimiento de las reuniones, promueve el

cumplimiento de los acuerdos, trabaja para que exista un reconocimiento por parte del grupo de las capacidades de cada una de las personas integrantes, anima a que todos los participantes del círculo descubran la posibilidad de desarrollar y demostrar sus habilidades comunicativas en el nuevo contexto en el que se encuentran, constata y hace notar los avances que se generan por las aportaciones de las personas que participan, pero particularmente es responsable de actuar como moderador en la construcción del diálogo.

- Una Comisión de Selección: son los integrantes encargados de seleccionar los libros, las

páginas a leer o proponer los temas a dialogar, de estar atentos a relaciones intertextuales (películas, libros, artículos y más textos) que se pueden proponer, a fin de apoyar la comprensión de los textos que se están leyendo.

- Una Comisión de Acuerdos: es la responsable de llevar el control de la agenda de las reuniones,

es decir, de las fechas y horarios, así como de asentar los acuerdos de organización de las actividades del grupo, en una bitácora y de promover el respeto de las normas establecidas.

- Una Comisión del Diario del Círculo de Lectores: donde principalmente se pondrán por

escrito las reflexiones, las discrepancias o las conclusiones a las que se llegaron. - Participantes: Son todos aquellos integrantes del círculo de lectores que no tienen ninguna

comisión. Es importante que las comisiones se vayan rotando entre los participantes.

FICHA 17

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Considerar los siguientes pasos en la organización e implementación permanente del círculo de lectura:

- En la primera reunión el coordinador acomodará las sillas en círculo o círculos concéntricos. - La comisión de selección puede iniciar con una lectura gratuita que exprese la importancia de leer. - Se explicará lo que es y cuál es el objetivo de un círculo de lectores; la comisión de selección

presentará a los participantes el libro o los libros elegidos para esta sesión. - La comisión de acuerdos y la de selección darán a conocer la programación de reuniones que

incluirá días, hora y número de páginas a leer y, por último, la comisión del Diario presentará la libreta, en la cual cada uno de los integrantes, de manera rotativa, escribirá sobre lo dialogado en las reuniones.

- A partir de la segunda reunión el grupo acomodará las sillas en círculo o círculos concéntricos. - Comenzará el círculo de lectores con preguntas comprensivas del texto, por ejemplo: ¿qué les

pareció el libro?, ¿qué les gustó del libro? ¿por qué?, estas ayudarán a iniciar el diálogo, para después retomar aquello que a la mayoría le llamó la atención, y de ahí comentar sobre los personajes, las acciones que llevan a cabo cada uno de ellos, sin dejar de lado las relaciones personales con el texto.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Lectura de libros. 6

3 Comentarios sobre los libros leídos. 2

Total 10











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TEXTO Diario de grupo TIEMPO ESTIMADO

Permanente


Valora y usa la redacción para expresar sus ideas.

MATERIALES

Libros de Bibliotecas Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas.

Cuaderno para diario de grupo.


Conversar con el grupo sobre ¿qué son los diarios?, ¿para qué sirven? y ¿qué tipo de diarios o

actividades de registro conocen?

Pedir que identifiquen libros en la Biblioteca Escolar o de Aula que representen diarios, observarlos y mencionar cuáles a su juicio son las diferencias entre un diario y otras formas de llevar registros de actividades o hechos (informes, reportes de laboratorio, periódicos, etc.)

Leer en voz alta fragmentos de diarios y realizar comentarios acerca de: ¿quién es el destinatario de un diario personal?, ¿quién es el destinatario de un diario de grupo?, ¿qué propósito tienen este tipo de textos?, etc.

Indicar a los alumnos que indaguen el significado de la palabra diario y después la lean en voz alta ante el grupo; elegir la más adecuada y redactar una definición con la opinión de todos.

Proponer la memoria de las actividades de clase mediante la elaboración de un diario de grupo,

teniendo en cuenta los siguientes pasos: 1. Planteamiento de la actividad: establecer los propósitos del registro, así como el

momento en que se hará y la forma en que se llevará a cabo. 2. Metodología de trabajo: es fundamental que todo el grupo se involucre en la realización

del diario, teniendo como el registro semanal como la mejor opción, recogiendo lo que más le ha gustado, impactado, motivado, aprendido, etc. La manera de garantizar la participación de todas las personas del grupo es organizando un calendario de forma que cada uno sea encargado de hacer los apuntes del diario. Se puede asignar esta responsabilidad de dos formas: la persona apunta lo que le dicte el grupo o bien la persona decide qué y cómo apuntar. Quizá los primeros apuntes sea mejor realizarlos en grupo, dirigiendo la actividad el docente, de manera que se vaya teniendo sentido del diario. No hay que olvidar la posibilidad de utilizar dibujos, fotos y recortes para las anotaciones de algunos días en que la forma gráfica refiera mejor las impresiones del grupo.

FICHA 18

70


3. Utilización del diario como herramienta de trabajo y aprendizaje: el uso del diario contribuye de manera significativa al fortalecimiento de la lectura y escritura, ya que en la retroalimentación se pueden:

- Organizar turnos de corrección, de forma que quien escribió esta semana sea el encargado de

corregir los apuntes de quien escribió la anterior.

- Utilizar párrafos para subrayar palabras y expresiones que estén trabajando en clase, por ejemplo: verbos, adjetivos, sustantivos, etc.

- Hacer ejercicios de lectura comprensiva de los párrafos, destacando las ideas centrales. - Recapitular las actividades de la semana anterior, resaltando los contenidos curriculares que se

han trabajado y que serán motivo de valoración en los exámenes parciales. - Elaborar murales copiando lo más relevante del bimestre como valoración de los aprendizajes.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Registro de actividades en el diario de grupo. 6

3 Lectura en voz alta de fragmentos del diario de grupo. 2

Total 10











71

TEXTO Exposición de temas TIEMPO ESTIMADO

Permanente


Utiliza los recursos discursivos, así como las TIC en la exposición de temas.

MATERIALES

Libros de la Biblioteca Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas. Internet Láminas de papel bond, plumones.

Proyector de cañón, computadora.


Presentar al grupo varias imágenes, dibujadas o proyectadas en las que se reflejen

posturas, actitudes o estados anímicos de personas que exponen un tema.

Propiciar que los alumnos comenten cuál es la mejor posición y respondan a las siguientes preguntas: ¿alguna vez han realizado una exposición?, ¿para qué la realizaron?, ¿cómo seleccionaron la información para presentar su exposición?, ¿qué consideraron para consultar las fuentes de investigación?, ¿qué hicieron para organizar la información seleccionada?, etc.

Solicitar que investiguen cuáles son las características y los elementos que debe incluir una

exposición y comenten con el grupo de clase los datos obtenidos.

Organizar equipos y proponer la exposición de un tema del bimestre, atendiendo las siguientes recomendaciones para la exposición:

- Buscar y seleccionar la información más importante del tema asignado.

- Ordenar la información y registrarla en fichas de trabajo.

- Recordar que la exposición debe incluir introducción, desarrollo y cierre.

- Determinar el propósito de la exposición, los subtemas y aspectos que trataron, elaborando un esquema.

- Preparar el material de apoyo visual congruente con el contenido de la exposición, puede ser en láminas de papel bond o diapositivas en power point.

- Revisar ortografía y puntuación.

- Tener presente que deben exponer las ideas de manera clara, así como una entonación adecuada, respondiendo de forma cortés las preguntas de los compañeros.

- Cuidar la postura física, atuendo, higiene, dominio del tema y del auditorio.

- Evitar leer la presentación visual, ya que solamente es un apoyo.

FICHA 19

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Orientar a los alumnos para que revisen que la información y material de apoyo visual sea congruente con el contenido de la exposición.

Destinar un espacio en la clase para que los equipos realicen la exposición, compartiendo al finalizar la experiencia en este tipo de actividad.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Investigación y exposición de un tema. 6

3 Uso de las TIC y material visual. 2

Total 10











73

TEXTO Debate TIEMPO

ESTIMADO

Permanente


Utiliza los recursos discursivos al intervenir en discursos formales para defender una postura respecto a una situación o tema.

MATERIALES

Libros de la Biblioteca Escolar o de Aula. Cuaderno, lápiz, plumas.

Internet.


Realizar comentarios con el grupo de clase sobre la importancia que adquiere el debate

como medio para exponer sus opiniones sobre un tema.

Plantear algunas problemáticas de actualidad en la sociedad e indicar que por equipos de trabajo indaguen en la Biblioteca Escolar, de Aula o en Internet la información al respecto.

Leer los textos en voz alta e identificar una circunstancia que puede poner a los oyentes en posturas contrarias.

Intercambiar comentarios sobre la importancia de respetar las opiniones de los compañeros cuando observan puntos en acuerdo y desacuerdo, así como las ventajas que ofrece el confrontar ideas a través de debates.

Proponer la organización de un debate; dividir al grupo en dos equipos, unos estarán a favor y otros en contra, respecto a una situación o postura del tema propuesto.

Orientar a los equipos para que elaboren un guion donde incluyan los principales puntos de vista, recordando que los argumentos deben estar sustentados en diferentes fuentes de consulta:

Postura 1 Postura 2

Explicación de la postura

Explicación de la postura

Principales argumentos

Principales argumentos

Fuentes consultadas

Fuentes consultadas

FICHA 20

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Destinar un espacio para llevar a cabo el debate, atendiendo a las siguientes precisiones:

Generar un intercambio de opiniones críticas en una discusión formal y organizada donde se expresen argumentos y contraargumentos claros.

La calidad y fluidez del debate dependen de la capacidad de escuchar y contra argumentar, así como del conocimiento de los participantes.

El moderador tiene la responsabilidad de dirigir la discusión, desarrollándose de acuerdo a las reglas, por lo que debe conocer el tema, ya que su capacidad de análisis permitirá mantener imparcialidad y tolerancia.

ASPECTOS A EVALUAR




2 Organización de argumentos para participar en un debate. 6

3 Desempeño en la defensa de un punto de vista. 2

Total 10











75

BIBLIOGRAFÍA

Cueva, Humberto, De la O Antonia. Español 3. Tercer Grado Secundaria. México,

Editorial Trillas, 2014.

De Teresa Ochoa, Adrian y Achugar Díaz Eleonora. Español 2 Saberes. Segundo Grado

Secundaria. México, Editorial Pearson, 2013.

González Cervantes, Sofía. Español 3. Leo, escribo y aprendo. Tercer Grado Secundaria.

México, Editorial Fernández, 2014.

Morales García, Elia del Carmen. Español 1 Primera Edición. Primer Grado Secundaria.

México, Editorial Xalco , 2014.

Ramos, Sebastián, Carranza Araceli. Español 3, Tercer Grado Secundaria. México,

Ediciones Castillo, 2013.

Quijano Velasco Mónica y Brito Rodríguez Alejandra. Español 2. Segundo Grado

Secundaria. México, Editorial Esfinge, 2014.

SEP. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria.

Español. México, SEP, 2011.

SEP. Guía Didáctica Multigrado Español. México, SEP, 2009.

Ventura Mar, Kristina y García Huerta Selena. Español 1 Primer Grado Secundaria.

México, Editorial Terracota, 2014.

RO-GRA

Fuentes de Internet

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http://curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25785_recurso_pdf.pdf

http://ejemplode.com/11-escritos/1712-ejemplo_de_reporte_de_entrevista.html

http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulos-de-opinion/

http://leyendasycuentosdeterror.com.mx/la-leyenda-de-la-llorona/

http://mitos-mexicanos.com/mitos-cortos/de-como-obtuvieron-el-fuego-los-yaquis.html

http://titerenet.com/2013/04/22/guiones-para-titeres-romeo-y-julieta-historia-de-amor-junto-

a-una-maceta/

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CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS

Perro https://dailygizmo.files.wordpress.com/2008/06/wrex_1.jpg

Issac Asimov http://www.notablebiographies.com/An-Ba/Asimov-Isaac.html

Campesino

http://1.bp.blogspot.com/by7rHhmyPOo/UpvHkVN0sgI/AAAAAAABbO8/RZpJAtDa

COY/s1600/rostros-masculinos-pinturas-oleo.jpg

Campo

https://i.pinimg.com/originals/8c/71/d8/8c71d844ff9e6f95b3f94db3194cf486.jpg

Ébola

https://www.telesurtv.net/__export/1494659748408/sites/telesur/img/news/2017/05

/13/ebola-eruopapress.jpg_1718483347.jpg

Joven con libreta https://mx.depositphotos.com/136578878/stock-illustration-

vector-clever-smiling-young-asian.html

Indios http://www.superateatimismo.com/sabiduria-ancestral-de-los-pueblos-

originarios.html

Llorona http://leyendasliteratura.blogspot.mx/

Mapa conceptual http://topemprendedoras.com/

Niña y rey http://pacoelchato.com/imagenes/2013/libros/tercero/esp/pec116.png

Octavio Paz http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1990/paz-

bio.html

Caricatura periodística http://www.el-mexicano.com.mx/caricatura/823/ahorrando

Historieta http://historietasinfantiles.com/img-el-duende-del-lapiz-354.htm

http://www.notablebiographies.com/An-Ba/Asimov-Isaac.html

http://1.bp.blogspot.com/by7rHhmyPOo/UpvHkVN0sgI/AAAAAAABbO8/RZpJAtDaCOY/s1600/rostros-masculinos-pinturas-oleo.jpg

http://1.bp.blogspot.com/by7rHhmyPOo/UpvHkVN0sgI/AAAAAAABbO8/RZpJAtDaCOY/s1600/rostros-masculinos-pinturas-oleo.jpg

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https://mx.depositphotos.com/136578878/stock-illustration-vector-clever-smiling-young-asian.html

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