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DIRECTORIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA.
M.C. Jesús Enrique Séañez Sáenz
Rector
M.D. Saúl Arnulfo Martínez Campos
Secretario General
Dr. C. Alejandro Chávez Guerrero
Director Académico
M.C. Javier Martínez Nevares
Director de Investigación y Posgrado
Lic. Sergio Reza Escárcega
Director de Extensión y Difusión Cultural
M.A.R.H. Horacio Jurado Medina
Director Administrativo
Dr. Rosendo Mario Maldonado Estrada
Director de Planeación y Desarrollo Institucional
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DIRECTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE
M.C. Francisco Javier Flores Rico
Director
Dr. C. Jesús Enrique Peinado Pérez
Secretario Académico
M.C. Leopoldo Refugio López Baca
Secretario de Extensión y Difusión
Dr. C. Juan Francisco Aguirre Chávez
Secretario Administrativo.
Dr. C. Gabriel Gastelum Cuadras
Secretario de Planeación.
Dr. C. Francisco Muñoz Beltrán
Secretario de Investigación y Posgrado
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Participantes en el rediseño
Directores del rediseño
Dra. María Rosa Alfonso
Dr. Rigoberto Marín Uribe.
Maestros Participantes.
Dr. Francisco Muñoz Beltrán
M.A.R.H. Leopoldo Ramírez Llanes
M.C. Natanael Cervantes Hernández
M.C. Ma. Concepción Soto Valenzuela
M.C. Judith Margarita Rodríguez Villalobos.
M.A.P.E . Javier Bernabé González Bustos
M.P.P. Pamela Franco Díaz
M.P.P. Wilberth Velducea Velducea
M.P.P. Gerardo Garza Varela
M.C. David Arnoldo García Fernández
M.C. Ofelia Gertrudis Urita Sánchez
M. T. L Perla Grijalva Meléndez
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Índice
Presentación…………………………………………………………………………………………………………………………………..6
Categoría 1 Estructura del programa ………………………………………………………………………………………7
Criterio 1, Plan de estudios..………………………………………………………………………………………………………….7
1.1 Perfil de egreso…………………………………………………………………………………………………………………………9
1.2 Justificación de la propuesta…………………………………………………………………………………………………..14
1.3 Programa propuesto……………………………………………………………………………………………………………….21
1.4 Flexibilidad curricular……………………………………………………………………………………………………………..26
1.5 Requisitos de egreso……………………………………………………………………………………………………………….28
1.6 Opciones de graduación………………………………………………………………………………………………………….29
1.7 Reconocimiento académico que se le otorga alumno al terminar su programa………………………29
Criterio 2, Proceso de enseñanza aprendizaje…..…………………………………………………………………………31
2.1 Descripción de actividades académicas y proceso de evaluación…………………………………………..31
Categoría 2 Estudiantes................................................................................................................32
Criterio 3, Ingreso de estudiantes………………………………………………………………………………………………..32
3.1 Proceso de selección………………………………………………………………………………………………………………32
Criterio 6, Tutorías……………………………………………………………………………………………………………………….33
Criterio 7, Becas ………………………………………………………………………………………………………………………….33
Categoría 3 Personal académico ................................................................................................33
Criterio 8, Núcleo académico básico …………………………………………………………………………………………..33
Criterio 9, Líneas de generación y aplicación del conocimiento ………………………………………………….34
9.1 Líneas de generación y aplicación del conocimiento……………………………………………………………….34
Categoría 4 Infraestructura y servicio ……………………………………………………………………………………35
Criterio 10, Espacio y equipamiento…………………………………………………………………………………………….35
6
Criterio 11, Laboratorios y talleres ……………………………………………………………………………………………..36
Criterio 12, Información y documentación …………………………………………………………………………………37
Criterio 13, Tecnologías de información y comunicación ……………………………………………………………38
Categoría 6 Cooperación con otros actores de la sociedad ………………………………………………..39
Programas de las asignaturas……………………………………………………………………………………………………….41
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Presentación
Este documento tiene como propósito presentar para su análisis y aprobación la
Propuesta Curricular, la cual es producto del rediseño desarrollado en la Facultad de
Educación Física y Ciencias del Deporte (FEFCD) de la Universidad Autónoma de
Chihuahua.
La FEFCD con esta propuesta curricular busca establecer las bases firmes y homogéneas
de un Programa Educativo que brinde la seguridad de un servicio de calidad, eficiente y
pertinente capaz de responder a los requerimientos sociales, educativos y de salud que los
tiempos actuales reclaman.
En esta Propuesta se describen los elementos teórico-metodológicos que orientaron los
procesos de rediseño curricular y los elementos constitutivos del programa educativo de
Maestría en Psicomotricidad.
Es importante destacar que el rediseño del Programa estuvo a cargo de los académicos del
Posgrado en Psicomotricidad de la FEFCD, integrados como grupo de diseño de dicho
programa educativo y apoyados por expertos en el campo del diseño curricular. En ese
sentido, tiene como característica el haber sido desarrollado bajo procesos participativos y
consensuados.
Una vez concluido, se presenta este Programa al Consejo Técnico de la FEFCD para su
revisión y aprobación, a fin de elevarlos a la correspondiente aprobación del Consejo
Universitario de nuestra Universidad.
Luchar para lograr, lograr para dar
M.C. Francisco Javier Flores Rico
Director
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CATEGORIA 1 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Criterio 1. Plan de estudios
Introducción
La Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), a través de la Facultad de Educación
Física y Ciencias del Deporte (FEFCD), en un esfuerzo de optimización de sus recursos
institucionales, formula la presente propuesta de rediseño curricular de la Maestría
Profesional en Psicomotricidad. La población objetivo a la que va dirigido este programa
está compuesta de profesionales de la educación física, el deporte y la recreación, así
como de otras profesiones afines.
La propuesta se inscribe en la modalidad escolarizada. En el marco del plan institucional
de desarrollo 2012-2021 de la UACH, constituye una respuesta institucional que
representa una opción académica viable, flexible, vigente y moderna. El rediseño realizado
busca ajustarse a la normatividad del CONACYT y a los lineamientos establecidos por los
CIEES. Así mismo, se sustenta en el enfoque por competencias a fin de estar en
consonancia con el modelo educativo de la UACH.
Consideramos que con este rediseño la maestría con orientación profesionalizante se
posicionará en los ámbitos ocupacionales que demandan este servicio. Resulta una
modificación importante el haber circunscrito el campo de acción profesional de la
maestría al tratamiento de la psicomotricidad infantil; esto permitirá concentrar a los
profesores del núcleo básico y optimizar las líneas de generación y aplicación del
conocimiento (LGAC), a la par que reposicionar a esta maestría como un posgrado de
calidad.
La maestría en Psicomotricidad parte de la convicción de que hoy, la verdadera riqueza de
los seres humanos radica en sus propias cualidades, las que requieren de una atención
constante como el desarrollo de la coordinación gruesa, fina y la preparación del cuerpo
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para iniciar el desarrollo de habilidades complejas. En suma, es la capacidad de las
mujeres y los hombres la que define los límites y posibilidades del bienestar social.
En consecuencia, la maestría considera a la Educación Psicomotriz como un factor
estratégico del desarrollo, que hace posible asumir modos de vida superiores y permite el
aprovechamiento de las oportunidades que han abierto la ciencia, la tecnología y la
cultura de nuestra época. Sin embargo, una nota distintiva es concebir los problemas
teóricos y metodológicos de la Psicomotricidad en una perspectiva más amplia de
Educación inclusiva, para atender las cambiantes necesidades de un mundo cada vez más
globalizado e intercultural.
La maestría también define un conjunto de tareas para consolidar innovaciones que están
en marcha a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. La
responsabilidad compartida de los distintos órdenes de gobierno y la suma de voluntades
en torno a objetivos comunes, permitirán una participación cada vez más amplia no sólo
de las autoridades estatales y municipales, sino también de los padres de familia y de las
organizaciones sociales, en el diseño y ejecución de proyectos educativos.
El avance de las comunicaciones electrónicas ha fortalecido la influencia de los medios de
comunicación de masas y de las redes de información, lo que permite estar a la
vanguardia de los descubrimientos científicos de cualquier campo del conocimiento y en
particular del área de la Psicomotricidad. En consecuencia ha de esforzarse por emplear
estos medios para enriquecer la enseñanza en sus diferentes tipos y modalidades; igual
importancia tendrá su utilización en la educación informal.
Finalmente, es conveniente señalar que la percepción de la calidad de vida de la sociedad
mexicana y en particular el estado de Chihuahua, ha cambiado rápidamente y demanda la
preparación de profesionales expertos en el área de la Psicomotricidad. Consideramos que
con esta maestría se pueden continuar cubriendo las demandas sociales y las expectativas
de calidad. Es importante considerar, para su adecuada operación, la necesidad de contar
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con estudiantes que dediquen tiempo completo para la realización de sus estudios en este
posgrado.
En el presente documento se establecen los criterios de operación: los mecanismos y
requisitos de ingreso, permanencia y egreso, lo relacionado con la organización
administrativa; la normativa interna; el perfil del núcleo académico básico (NAB); la
infraestructura para el desarrollo del nuevo programa; y finalmente el sistema de
evaluación continua y externa, todo ello en consonancia con los requerimientos del
posgrado en la UACH, de modo tal que se cumplan parámetros de calidad establecidos por
la comunidad académica. Así, en este rediseño se han perfilado con mayor relieve los
requisitos de ingreso, se han pormenorizado las competencias genéricas y específicas y
sobre todo se proponen los diversos programas desde el enfoque por competencias.
Con este rediseño se busca continuar abriendo el espectro de los programas educativos
que oferta esta facultad y continuar mejores iteraciones con la sociedad.
1.1. Perfil de Egreso
Un profesional competente y responsable para enfrentar con pertinencia social y actitud
ética colaboradora el diagnóstico, diseño, aplicación y evaluación de programas del campo
de la psicomotricidad en sus diversos enfoques para población infantil, con sostenida
vocación para el tratamiento de la diversidad, mediante el trabajo inter y multidisciplinar
como postura científico investigativa para la transformación de la realidad.
Competencias genéricas
1. Pensamiento crítico
Atributos:
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de
la realidad
Contribuye a superar los retos del ambiente global interdependiente.
2. Razonamiento analítico
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Atributos:
Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar
fenómenos naturales y sociales
Toma decisiones autónomas y pertinentes en su ámbito de influencia con
responsabilidad social.
3. Resolución de problemas
Atributos:
Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en
el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de
decisiones.
Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales
de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.
Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su
profesión y la generación y aplicación de conocimientos.
4. Comunicación académica
Atributos:
Domina su lengua materna en forma oral y escrita con propiedad,
relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o
contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como lenguaje
y herramienta para el acceso a la información y su transformación en
conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo.
5. Responsabilidad social
Atributos:
Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y
campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas
y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.
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Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de
prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en
el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover
ambientes de convivencia pacífica.
Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y
global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional
para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.
Competencias específicas del programa
1. Diagnostico de la psicomotricidad.
Atributos:
Diagnostica las necesidades psicomotrices para el desarrollo del niño,
en las edades de preescolar y primaria.
Elabora el perfil psicomotor del niño.
2. Diseño de programas de psicomotricidad.
Atributos:
Diseña programas psicomotores como alternativa de solución a los
problemas del desarrollo del niño.
Aplica programas psicomotores con un enfoque educativo, reeducativo
y/o terapéutico.
3. Desarrollo psicomotor del niño.
Atributos:
Genera ambientes de aprendizajes para el desarrollo integral del niño.
Diseña y aplica programas psicomotores.
4. Intervención psicomotriz.
Atributos:
Diseña y/o selecciona estrategias de intervención para el desarrollo
psicomotor del niño.
Interviene en el desarrollo integral del niño en ambientes inclusivos.
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5. Evaluación de programas psicomotores.
Atributos:
Evalúa programas de intervención psicomotora para el desarrollo del
niño.
Toma decisiones de mejora en los ambientes educativos en que el niño
se desenvuelve.
Niveles de dominio de las competencias específicas declaradas en el programa de
maestría.
Específica Nivel I Inicial
Nivel II Básico
Nivel III Autónomo Nivel IV Estratégico
Desarrollo psicomotor del niño.
Reconoce la importancia de los ambientes de aprendizaje complejos e inclusivos para el tratamiento de la psicomotricidad
Explora el marco referencial cognitivo afectivo de los niños para enfrentar el aprendizaje psicomotor como parte de su formación integral.
Diseña ambientes de aprendizajes con estrategias de aprendizaje significativo para el logro de situaciones variadas y motivantes que permitan la interacción de los niños potenciando su desarrollo psicomotor
Utiliza los ambientes de aprendizaje diseñados para concebir el desarrollo psicomotor del niño como parte de una perspectiva educativa de largo alcance que posibilite un mejor uso de la psicomotricidad.
Intervención psicomotriz
Analiza diversas estrategias de intervención en torno al desarrollo psicomotor del niño desde una perspectiva sistémica y compleja para el logro de ambientes inclusivos
Selecciona y fundamenta las estrategias mas pertinentes para propiciar el desarrollo psicomotor del niño como parte de su educación integral
Modela estrategias interventivas a partir del reconocimiento de la diversidad de los grupos de alumnos con los que interactúa
Aplica las estrategias de intervención seleccionadas y o diseñadas para movilizar el desarrollo psicomotor en ambientes educativos complejos
Diagnostico de la psicomotricidad.
Determina los principales enfoques y métodos cuantitativos y
Analiza el tipo de procesamiento a efectuarse de acuerdo a la naturaleza de los
Realiza procesamiento de datos desde posiciones Multimetodológicas
Efectúa un diagnóstico psicomotor como base para las adecuaciones
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cualitativos para el diagnóstico del desarrollo del niño
datos recopilados.
considerando la naturaleza plural del desarrollo del niño en ambientes inclusivos.
curriculares y la intervención en condiciones reales y modeladas de un proyecto educativo inclusivo
Diseño de programas de psicomotricidad.
Realiza acciones exploratorias y o descriptivas para caracterizar el estado del desarrollo psicomotor del niño en ambientes complejos.
Caracteriza la situación del desarrollo del niño desde la psicomotricidad desde una perspectiva holística y sistémica
Diseña y fundamenta diversos programas psicomotores como parte del desarrollo integral del niño.
Evalúa de forma compleja y sistematizada la aplicación a la práctica escolar de las programas psicomotores diseñados.
Evaluación de programas psicomotores.
Reconoce el carácter complejo y sistémico de la evaluación para la toma de medidas que mejoren la práctica profesional de la psicomotricidad desde una perspectiva de formación integral del niño.
Selecciona y fundamenta métodos, técnicas e instrumentos de evaluación para determinar la marcha de la aplicación de las programas psicomotores
Aplica un modelo de evaluación complejo desde combinaciones cuantitativas y cualitativas para la captación de la marcha del proceso de aplicación de los programas psicomotores
Efectúa acciones complejas de investigación evaluativa para reportar la marcha de los programas psicomotores en una concepción de desarrollo integral de los niños.
Requisitos para obtención del grado/Requisitos de egreso.
Para obtener el grado de Maestro en Psicomotricidad se requiere:
Aprobar 92 créditos del plan de estudios correspondiente.
La calificación mínima para acreditar las unidades de aprendizaje será de 8.0
sobre 10.
El tiempo máximo para titularse después de haber concluido su carga
académica es de 2.5 años.
Cumplir con los requisitos establecidos por la Facultad.
Cumplir con los requisitos estipulados por el reglamento general académico y
el reglamento general de investigación y posgrado.
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1.2 Justificación de la propuesta
Principales concepciones teóricas acerca de la psicomotricidad
Como comunidad social, el desarrollo al que podemos aspirar en este Siglo XXI exige
cambios de fondo en los planes y programas educativos de manera que estos se
conviertan en una verdadera herramienta para resolver problemas concretos. Estos
programas deben ofrecer al individuo la posibilidad de desarrollar competencias genéricas
y específicas que les permitan enfrentar las cambiantes demandas de los mercados
ocupacionales, así como las necesidades de la sociedad global del conocimiento.
El rediseño curricular de estos programas pretende brindar elementos teórico-prácticos a
los profesionales de la educación para la atención de personas con necesidad de recibir
apoyo en el desarrollo psicomotor, ubicados en diversos ámbitos sociales.
El término “psicomotricidad” se da a conocer en un congreso de París, Francia, en 1920
por el Dr. Ernest Dupreé, quien le da un enfoque terapéutico. Por otra parte, un monje
nómada, L’epep, reunía niños con problemas de aprendizaje a través de actividades físicas
(sin nombre), aprovechaba los beneficios del movimiento para favorecer el aprendizaje,
que es lo que hoy en día el psicomotricista en la educación primaria, pide al profesor su
programa académico y favorece el cálculo, lenguaje, socialización, etc. a través de
métodos y técnicas que cumplen con dicho rol. Le
Para llegar a conocer y comprender cuáles son los elementos básicos de la
psicomotricidad, se debe valorar la concepción de ésta desde la posición de que es un
planteamiento global de la persona, inmersa en un contexto social.
La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido indicadores para entender el
proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación (expresión y control
de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control
emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema corporal, la
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organización rítmica, las praxis, la grafomotricidad, la relación con los objetos y la
comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o ambiental).
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del
propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y
eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición
voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el
espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, las mejores posibilidades de
adaptación a los demás y al mundo exterior y abrir una puerta abierta a la creatividad, a
la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre
de la comunicación.
El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo
de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a
centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz
que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo,
educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la
formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional.
Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal (1994): “La psicomotricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión
simbólica. Por consiguiente, el objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de
interacción del sujeto con el entorno”.
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Para Muniáin (1997): “La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/
terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en
el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral”.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está
totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que
el concepto de psicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y estudio constante
y que además precisa trascenderse el reduccionismo con que históricamente ha sido
enfocado, esta es una aspiración central en el rediseño de esta maestría, que los
maestrantes la consideren en el marco del desarrollo integral del ser humano en
ambientes culturales y complejos de carácter inclusivo.
Diagnóstico situacional y propuestas afines
En el nivel global y nacional no existen muchas propuestas afines a la nuestra porque la
práctica de ofrecer maestrías en el ámbito de la psicomotricidad no es la nota dominante
en un contexto general que tampoco es muy amplio y variado para el mundo de la Cultura
Física y el deporte.
En la actualidad, existen en nuestro país diferentes y relevantes motivos por los cuales se
propone rediseñar la Maestría en Psicomotricidad, como una dimensión básica del ser
humano, el cuerpo y su motricidad. De tal forma que el profesionista debe actualizar sus
conocimientos en la metodología y planificación de actividades acordes a la etapa de
desarrollo del niño, desde una visión más integral como se apuntó precedentemente.
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Con ésta reforma curricular del programa de Maestría en Psicomotricidad se pretende
establecer la continuidad entre los programas de Licenciatura en Educación Física y en
Motricidad Humana como carreras afines precedentes, ya que los principales candidatos a
ingresar al programa de posgrado serán egresados de nuestra Facultad, así como
egresados de áreas afines de instituciones nacionales e internacionales.
Se han llevado a cabo estudios de seguimiento de egresados y de opinión de empleadores
señalando la necesidad de contar con profesionales con un perfil con potencial para
atender las diferentes problemáticas relacionadas con el ámbito de la psicomotricidad
desde una perspectiva más integral que la que se había venido tratando antes.
En el caso de los empleadores se pudo determinar que sobre todo en las escuelas y en las
áreas de salud se necesita de un profesional que maneje con mayor relieve los problemas
psicomotrices, sin abstraerlos de una perspectiva integral del desarrollo.
Se aplicó una encuesta a 12 expertos en el área de la psicomotricidad, con la finalidad de
tener criterios científicos para la fase de rediseño del perfil profesional de la maestría y se
les interrogó en torno a las actividades científicas y profesionales que pueden
desarrollarse en la Psicomotricidad. Se seleccionaron a partir de los criterios de que
poseyeran más de diez años de experiencia en este ámbito y una actividad científica y
académica sostenida. Según la opinión de éstos, “las acciones a desarrollarse”, se
presentan a continuación organizadas de manera decreciente:
1. Intervención en torno al desarrollo normal de los movimientos vinculados con el
uso del cuerpo en unidad indisoluble con el intelecto.
2. Análisis y tratamiento de las desviaciones que se observan cuando está afectado
el desarrollo normal de los movimientos vinculados con el uso del cuerpo o el
desempeño de las funciones adquiridas.
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3. Diagnóstico, análisis, evaluación y tratamiento del desarrollo psicomotor normal
con un objetivo educativo de tipo preventivo.
4. Del desarrollo, aplicación e investigación de técnicas y procedimientos
terapéuticos destinados a mejorar las desviaciones ocasionadas por problemas del
desarrollo o afecciones posteriores.
5. Cuando se padecen trastornos graves de personalidad, afecciones psicosomáticas,
conductas adictivas o psicopáticas que comprometen el uso de cuerpo, en estos
casos, la terapia psicomotriz es un buen complemento para facilitar el efecto del
tratamiento específico.
6. Cuando existen secuelas de enfermedades neurológicas, degenerativas o post-
traumáticas se implementan programa psicomotrices con carácter terapeutico
Aunque se acentúan en diversos aspectos de las constataciones efectuadas con los
expertos, puede apreciarse que éstos otorgan más importancia al enfoque
psicopedagógico de la psicomotricidad que al terapéutico, sin que este se desvirtúe.
De esta consulta con expertos se argumenta con mayor relieve la necesidad de la maestría
que ya se desarrolla, pero se sustentan mas pormenorizadamente para el rediseño
teniendo en cuenta esencialmente focalizarla al desarrollo infantil en sus orientaciones
educativas, reeducativas y terapéuticas.
También se les ofreció a los expertos una pregunta de selección múltiple a fin de que
determinaran en que contenidos debería insistirse durante el proceso de formación. Los
resultados de esta consulta se presentan enseguida:
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Contenidos Frecuencia %
Bases teóricas y epistemológicas de la psicomotricidad
9 75
Educación del movimiento 12 100
Psicología evolutiva y del desarrollo 3 25
Inclusión educativa y tratamiento de la diversidad
4 33
Diagnóstico y evaluación 11 91
Investigación científica 4
Diseño curricular y adecuaciones curriculares
6 50
Intervención educativa 7
Terapia psicomotriz 9 75
Los expertos le dan mayor importancia a la educación del movimiento, al diagnóstico y a
la evaluación y a las propuestas de intervención, lo cual es congruente con la idea que se
ha tenido históricamente de fragmentar los saberes y porque aún no se ha podido
trascender la dualidad cartesiana mente cuerpo.
Al interior de la Facultad de Educación Física se realizaron grupos focales con alumnos
cursantes de la maestría y con profesores; al explorar sus opiniones y criterios en torno a
la calidad de la oferta educativa, que esta maestría significaba, se llegó a un consenso en
las siguientes limitaciones del programa que se venía aplicando:
Las necesidades sociales no se perfilan adecuadamente mediante estudios
diagnósticos
No aparecen criterios de revisión de propuestas afines
Excesivo número de materias en el mapa curricular
Materias innecesarias en el mapa curricular.
Indefiniciones teóricas y metodológicas en torno a la evolución de las
concepciones en torno a la segregación, la integración y la inclusión.
Duplicidad en los contenidos
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Relaciones teoría práctica, predominio de actividades teóricas lo cual entra en
contradicción con el carácter profesionalizante de la maestría.
La necesidad de adaptarse a la constante evolución del deporte en la sociedad y de buscar
nuevos retos para el futuro implica que la formación y capacitación de los alumnos
atiendan a las exigencias y expectativas creadas por los usuarios, sectores sociales y
deportistas ofreciéndoles un servicio con mayor calidad posible.
Con este abanico de necesidades, considerando la demanda laboral, atendiendo las
recomendaciones de los CIEES y tomando cuenta los lineamientos del “marco de
referencia” del CONACYT, se produce este rediseño de la maestría profesionalizante en
Psicomotricidad, entendiendo la necesidad de focalizar su esfera de actuación hacia el
desarrollo psicomotor del niño, desde una visión integral de su desarrollo personal y
social, atendiendo las limitaciones del diseño anterior, así como las exploraciones
factuales y documentales desarrolladas.
Generalizando podemos afirmar que las razones siguientes justifican el rediseño de la
maestría:
1. Es deficitaria la oferta educativa relacionada con la motricidad, por tanto, no
aparecen propuestas afines en el contexto mexicano.
2. En el territorio de Chihuahua existe un mercado potencial que en el ámbito
laboral asimilaría la gestión de los egresados de la maestría. Lo anterior con
base en la estrecha vinculación de ésta institución con la Secretaría de
Educación y la demanda de profesionistas en ésta área.
3. Los cambios teóricos y epistemológicos de la contemporaneidad implican
que, aun cuando no haya sido declarado por los sujetos consultados en fases
diagnósticas, la formación se deba poner a tono con las actuales visiones de la
complejidad, la inclusión educativa y la educación permanente.
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4. Necesidad de perfeccionamiento continuo del diseño, mejorando las
insuficiencias internamente detectadas por los profesores y alumnos en las
constataciones realizadas, así como atender las recomendaciones hechas en
cuanto a flexibilidad curricular, mejoras en las líneas de generación y
aplicación del conocimiento, y un diseño por competencias que se ajuste más
al Modelo educativo de la UACH y a una mayor amplitud en las concepciones
de titulación, entre otras.
1.3 Programa propuesto
Con este rediseño de la maestría profesional en psicomotricidad se buscan superar dos
aspectos esenciales: cubrir las necesidades reales detectadas durante el diagnóstico y
actualizar la propuesta curricular con base en el mismo.
Es un rediseño que, teniendo en cuenta las principales indicadores de calidad de un
programa de posgrado, se orienta por un enfoque por competencias, en consonancia con
el modelo educativo de la UACH. De esta manera, se propone este proyecto y los estudios
que lo sustentan; las posibilidades y modalidades de intervención profesional; la
descripción de los perfiles curriculares de ingreso y egreso; la forma en que se
seleccionaron y estructuraron los contenidos, así como los programas de las materias
diseñados por competencias.
1. Criterios de Calidad
Consideramos que este programa educativo cumple con todos los criterios de calidad
suficientes establecidos para programas de posgrado por los organismos evaluadores y
acreditadores como lo son CONACYT y CIEES.
2. Modalidad
La operación de este Programa Educativo de la Maestría en Psicomotricidad se contempla
para la modalidad presencial.
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3. Tipo de Programa
Profesionalizante
4. Tipo de plan de estudios
Semestral
5. Tipo de trámite
Rediseño del programa.
Fecha de creación del programa que se modifica: septiembre del 2005
Plazo de culminación de los estudios de los alumnos en el programa: dos (2) años.
Perfil de ingreso
El aspirante a la Maestría en Psicomotricidad deberá contar con formación a nivel de
licenciatura en Educación Física, del deporte y la actividad física o licenciaturas
relacionadas con la orientación de la maestría; así como los conocimientos que justifiquen
su ingreso, por la relación existente entre su formación académica y profesional con la
maestría ofertada.
Además deberá contar con experiencia en trabajo con niños en ambientes escolares y
extraescolares, así como competencias genéricas o trasferibles que, como el uso de las
nuevas tecnologías, le permitirán acceder a los conocimientos del ámbito.
Deberá contar con actitudes como: disposición abierta al trabajo, responsabilidad,
compromiso, deseo de superación personal, inquietud de responder a la problemática
social y laboral.
En este perfil pormenorizamos las competencias de ingreso deseables:
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1. Manejar estrategias de aprendizaje autónomo que le permitan continuar
aprendiendo a aprender integrando diversas formas de pensamiento lógico,
crítico, creativo y propositivo.
2. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
para el acceso a la información y su transformación en conocimiento pertinente.
3. Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con propiedad, relevancia,
oportunidad y ética para intervenir en ambientes educativos.
4. Tener vocación frente a los problemas de la educación de los niños en la sociedad
contemporánea con actitud crítica y ética.
Objetivos del programa de maestría en Psicomotricidad
Objetivo general
Formar profesionales sobre la base de los principios epistemológicos, axiológicos,
conceptuales y metodológicos de la psicomotricidad, orientados a la búsqueda de
soluciones de problemas teóricos y prácticos del desarrollo integral de la población
infantil, con un enfoque educativo, reeducativo y terapéutico.
Objetivos específicos
Investigar sostenidamente la práctica profesional de la psicomotricidad a fin de
solucionar problemas en ambientes complejos.
Diseñar, aplicar y evaluar programas psicomotrices que atiendan las
necesidades específicas de los niños.
Intervenir en el desarrollo integral del niño mediante la psicomotricidad en un
marco de responsabilidad y ética.
Duración mínima de los estudios
El plan de estudios de maestría tiene una duración mínima de 2 años (4 semestres)
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Plan de estudios: Psicomotricidad
Mapa curricular
Materia Eje de formación Semestre Horas semana
Horas extra clase
Créditos
Educación inclusiva General 1° 4 3 7
Psicomotricidad General 1° 4 3 7
Metodología de la investigación científica
Metodológico instrumental
2° 4 5 9
Didáctica de la Psicomotricidad General 2° 4 3 7
Neurodesarollo infantil General 1° 4 3 7
Trastornos psicomotrices en el ámbito educativo
General 2 4 3 7
Intervención y práctica de campo Especializado 3° 4 3 7
Seminario de titulación I Especializado 3° 4 5 9
Diseño, implementación y evaluación de programas de psicomotricidad
Metodológico instrumental
3° 4 5 9
Optativa I: Especializado 4° 4 3 7
Optativa II: Metodológico instrumental
4° 4 3 7
Seminario de titulación II Especializado 4° 4 5 9 Tesis 400 20
26
Explicaciones acerca de la concepción y operatividad del currículo
Las asignaturas del plan de estudios consideran horas presenciales y horas extraclase,
ambas son consideradas como horas de actividades de aprendizaje. Para la asignación de
créditos de utilizo el SATCA (2007) propuesto por la ANUIES en el cual un crédito es
cubierto por 16 horas de actividades de aprendizaje. Así por ejemplo, para la materia
Psicomotricidad que tiene 4 horas presenciales y 3 horas extraclase semanales,
multiplicado por 16 semanas, nos da un total de 112 horas al semestre. Con esa base el
total de créditos para esta materia es de siete.
Se consideran tres grandes ejes de formación: general, metodológico-instrumental y
especializado, teniendo en cuenta los adecuados equilibrios que deben establecerse entre
la formación general y especializada, porque la formación general es imprescindible para
el aprendizaje permanente, al igual que las materias que pertenecen al eje metodológico
instrumental.
Aunque es una maestría profesionalizante, se considera que en virtud de las funciones
sustantivas de la universidad, la investigación científica en ambientes reales tiene un valor
ineludible, ello ha originado que además de la investigación científica se hayan concebido
en la Optativa 2, algunas materias que pueden contribuir a ese eje metodológico
instrumental, sobre todo porque se ofrecen modelos alternativos de investigación que,
como el estudio de casos y la investigación acción, pueden reforzar el trabajo de titulación
y ampliar los márgenes de la comprensión científica mas allá de los límites prefijados por
el modelo hipotético deductivo de filiación positivista.
El rediseño de esta maestría es por competencias, de ahí que en los programas se hayan
atendido con especial énfasis las competencias genéricas y específicas así como los niveles
de dominio para cada una de las cinco competencias declaradas en el perfil de egreso:
nivel conceptual, procedimental y actitudinal. Teniendo en cuenta esta tabla de Niveles de
27
dominio de las competencias específicas, se diseñaron los programas considerando las
siguientes regularidades:
Aumento gradual de la complejidad en las evidencias de desempeño.
En las primeras materias se trabajan con una o dos competencias específicas y
se va aumentando el número de competencias específicas a medida que se
avanza en semestres, así, en las últimas materias del mapa curricular
despliegan en su trabajo todas las competencias específicas declaradas en el
perfil.
Se reiteran algunas evidencias en diferentes materias a fin de sistematizar,
pero se producen cambios en los niveles de dominio.
Se produce la flexibilidad curricular porque la variedad de evidencias así lo
permite, incluso en el producto integrador del aprendizaje se da oportunidad
en muchas materias para seleccionar uno u otro, con lo que se sigue otorgando
protagonismo al sujeto que aprende,
Se enfatiza en competencias comunicativas escritas y esto se va haciendo más
exigente a medida que se avanza en la ruta formativa como una forma de
preparación para el producto integrador de la titulación.
Se destacan las competencias comunicativas orales y escritas porque es una
falla de formación reconocida en teoría y en la práctica en la formación en el
posgrado.
1.4. Flexibilidad curricular
La maestría se cursará en 12 materias, de las cuales 2 espacios son optativos con el
propósito de darle flexibilidad al currículo.
El alumno podrá elegir para la optativa 1, que pertenece al eje especializado, una de las
dos que se le ofrecen; ambas con un enfoque a lo terapéutico, que está menos tratado en
el núcleo obligatorio de la formación, aunque también está incluida en materias como:
28
“Trastornos psicomotrices”, que por la naturaleza de su objeto se vincula a lo terapéutico
y a lo reeducativo.
En la operatividad del currículo resulta relevante considerar que el diseño del mapa cubre
la aspiración de preparar al alumno para su producto terminal y considerar esto
imprescindible en su ruta de formación, de ahí los seminarios de titulación y la práctica de
campo. Las dos materias optativas también refuerzan este propósito. En la práctica de
campo se trabajará por el logro de una vinculación de la universidad y la sociedad y es
preciso mejorar acciones conjuntas con los sectores en que se insertarán nuestros
alumnos, a través de la vinculación con los sectores públicos y privados para el desarrollo
de práctica de campo requerida en este programa.
Los seminarios de titulación tienen la característica principal de que el primero de ellos se
concibe con una orientación hacia la toma de decisiones en torno a la forma de titulación
que elegirán, pero ofreciéndose de modo general todas las variantes que pueden ser:
desde una tesis, un informe de investigación o de un estudio de casos. Estas materias
deberán trabajarse por equipos de profesores de acuerdo a las fortalezas de los cuerpos
académicos involucrados y el núcleo académico básico, considerando la formación
científica de los profesores.
Con estos seminarios se pretende un acercamiento desde lo curricular al proyecto de
titulación de la maestría, esta podrá realizarse mediante: una tesis, un trabajo de
investigación, de un estudio de casos, hasta el diseño de un programa de intervención,
para que los alumnos, al conocer en profundidad las características más relevantes de
cada una de ellos, tengan la posibilidad de elegir la forma de titulación que les sea más
afín a su formación y a las características de su propio trabajo en concordancia con las
opciones de titulación contempladas en la legislación universitaria.
29
Aquí resulta determinante el acucioso proceso de reflexión en la acción para seleccionar la
alternativa con que desea titularse y la explicación y argumentación que sea capaz de
efectuar en torno a su decisión. Ubicar esta materia en el mapa, en esta secuencia,
contribuirá a garantizar eficiencia terminal en la maestría y acentuará el carácter procesal
en la formación. Igualmente la posibilidad de elegir entre tres productos terminales para
la titulación otorga flexibilidad al currículo.
Con el seminario de titulación II se pretende cerrar la parte curricular de la maestría en
cuya concepción se ha venido postulando un avance sistemático en la elaboración del
producto recepcional, de ahí que esta materia se destine esencialmente a comprobar y
evaluar la marcha de este proceso en sus realizaciones de comunicación oral y escrita para
que prácticamente de las observaciones y análisis que se deriven de la socialización de
estos resultados los alumnos estén en condiciones de afinar y perfeccionar su documento
recepcional garantizando así el proceso de titulación y la eficiencia terminal de la
maestría.
1.5 Requisitos de egreso
Requisitos para obtención del grado/Requisitos de egreso
Para obtener el grado de Maestro en Psicomotricidad se requiere:
Aprobar 112 créditos del plan de estudios correspondiente.
La calificación mínima para acreditar las unidades de aprendizaje será de 8.0
sobre 10.
El tiempo máximo para titularse después de haber concluido su carga
académica es de 2.5 años.
Cumplir con los requisitos establecidos por la Facultad.
Cumplir con los requisitos estipulados por el reglamento general académico y
el reglamento general de investigación y posgrado.
30
Requisitos específicos del programa
Aprobar el examen de grado ante el jurado designado ex profeso, donde se demuestren
las competencias adquiridas para la intervención educativa con carácter psicomotoriz
desde una perspectiva de formación integral, a partir de adecuados diagnósticos y
evaluaciones de los conocimientos adquiridos sobre el área temática.
1.6 Opciones de graduación
Para obtener el título de Maestro en Psicomotricidad en un período de dos años se podrá
presentar: desde una tesis, un informe de investigación o un estudio de casos, todo lo cual
ha venido trabajándose desde la propia parte curricular de la maestría y es una forma de
garantizar la eficiencia terminal y la titulación de los alumnos, como ya se apuntó.
1.7. Reconocimiento académico que se le otorga al alumno al terminar su
programa
Al terminar su programa el alumno obtendrá el título de: Maestro en
Psicomotricidad.
Sistema general de la calidad que contemple la evaluación externa por parte de los
Comites Interistitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
Para la evaluación externa se considerarán sistemáticamente los siguientes aspectos
propios de los contextos sociales donde ejercerá su impacto el programa de formación.
1. Necesidades sociales cubiertas por el programa de maestría en la
diversificación de funciones para las que prepara. (Mediante entrevista
31
focalizada en profundidad y cuestionario estandarizado de seguimiento de
egresados).
2. Sistematización de la indagación en torno a las necesidades de los mercados
ocupacionales en que se mueve el personal del ámbito de la psicomotricidad
con visión inclusiva.
Metodología para el seguimiento de egresados.
Una vez titulados en la maestría los egresados estarán en condiciones de poner a
disposición de la práctica social los saberes adquiridos en su período de formación en el
posgrado, para apreciar estos impactos en el corto, mediano y largo plazo se precisan
acciones centrales:
Creación y actualización de una base de datos con los aspectos
sociodemográficos de dirección, centros de trabajos, correos electrónicos y
teléfonos que permitan la localización y ubicación de los candidatos al grado y
graduados.
Creación de instrumentos metodológicos estandarizados (encuesta y lista de
verificación, guía de observación estructurada) y abiertos (grupos focales,
completamiento de frases y estudios de casos) para apreciar el impacto de la
formación.
Aplicación de métodos técnicas e instrumentos a los empleadores para
apreciar el nivel de satisfacción con el desempeño profesional.
Reportes de autoevaluación de desempeño de los graduados.
Es un proceder de triangulación por las fuentes y por los métodos para tener una visión lo
más clara posible de los beneficios aportados por la formación recibida y así poder
retroalimentar y mejorar el diseño y sus aplicaciones en las siguientes ediciones de la
maestría.
32
Una vez implementada la reforma curricular se comenzarán las acciones de revisión
bibliográfica y análisis y síntesis para determinar los instrumentos estandarizados
adecuados para captar los datos, reajustando algunos de prestigio, ya existentes o en su
defecto creándolos y validándolos para uso específico del programa.
Criterio 2. Procesos de enseñanza aprendizaje
2.1. Descripción de actividades académicas y proceso de evaluación
En la maestría en Psicomotricidad el carácter central de la evaluación es formativo y
procesal, de ahí la diversidad de situaciones de aprendizaje que se evalúan con evidencias
de desempeño concretos tales como ensayos, reportes escritos, dinámicas grupales,
programas diseñados entre otras, con el consiguiente tratamiento de los niveles de
complejidad en el desarrollo de las competencias.
Los aprendizajes adquiridos en interacción grupal e individualizadamente se evaluarán de
modo formativo esencialmente, pero en sentido crediticio y de ir apreciando avances
mediante evidencias de desempeño de los participantes en la maestría, se enfatizará en
los siguientes criterios, cuyas ponderaciones se explicitan con mayor relieve en los
programas correspondientes, previamente discutidos con los alumnos, porque
defendemos posiciones del paradigma educativo emergente que otorga protagonismo al
sujeto que aprende.
a. Asistencia: a las que, salvo causa justificada será necesario acudir en un
porcentaje mayor al 80 %.
b. Trabajo individual y en equipo: para la búsqueda independiente de
información y su presentación en plenarios para socializar y compartir los
saberes.
c. Construcción de reportes de lecturas y ensayos como vía para integrar la
investigación al quehacer profesional y de acceso a la cultura escrita de la
profesión.
33
Como parte de continuar otorgando flexibilidad al currículo y protagonismo al sujeto en la
toma de decisiones sobre su formación se le permitirá en muchas materias seleccionar de
entre dos formas de evaluación como productos integradores, lo cual es útil para
contraponernos al criterio homogeneizante y estandarizador de la evaluación. Esta
flexibilidad que se maneja en la selección del producto integrador final para la titulación,
también se produce en materias como Trastornos psicomotores en el ámbito educativo,
Psicomotricidad Didáctica y la Optativa 1: Terapia de juego, por citar algunos ejemplos.
CATEGORIA 2 ESTUDIANTES
Criterio 3. Ingreso de estudiantes
3.1. Requisitos generales de ingreso
Título de la Licenciatura en Ciencias del Ejercicio, Educación Física, Motricidad
Humana o de Licenciaturas afines.
Currículum Vitae del interesado.
Cumplir con los requisitos administrativos generales para el ingreso al Posgrado
señalados por el reglamento general académico y por el reglamento general de
investigación y posgrado.
Pago correspondiente a las cuotas establecidas por la facultad y por la UACH.
Requisitos de selección
Presentar el examen EXANI- III de CENEVAL
Sustentar entrevista personal con el comité de admisión de la maestría.
Carta de exposición de motivos para ingreso a la maestría
Tres cartas de recomendación de maestros de la institución de procedencia
Tomar y aprobar un curso propedéutico.
34
Acreditar en idioma ingles, éste se aplicara basado en lo estipulado en el
reglamento de investigación y posgrado, así como el reglamento general
académico.
Acreditar el examen de conocimientos generales con calificación mínima de 8.0.
Criterio 6. Tutorías
Estas se realizan de manera informal con los maestros del NAB ya que aun no ésta
formalizado este campo para posgrado. La dirección de investigación y posgrado está
trabajando en la propuesta de formalizar tutorías para posgrado.
Criterio 7. Becas
Por el momento no se cuenta con apoyo externo en este rubro, esta institución apoya a
los alumnos con beca en inscripción. Sin embargo, parte primordial de este rediseño es
poder cumplir los lineamientos expuestos por CONACYT y poder aspirar a obtener apoyo
de becas para asegurar que podamos contar con alumnos de tiempo completo.
CATEGORÍA 3 PERSONAL ACADÉMICO
Criterio 8. Núcleo Académico Básico (NAB)
Dentro del NAB están contemplados para este momento del rediseño 6 maestros de los
cuales 2 cuentan con grado de Doctorado y 4 con grado de Maestría.
Listado de profesores que participan en el programa
Núcleo Académico Básico
M.C. Juan Manuel Rivera Sosa
Dr. Javier Guadalupe Rivero Carrasco.
M.C. Judith Margarita Rodríguez Villalobos
M.C. Ofelia Gertrudis Urita Sánchez
Dra. Martha Ornelas Contreras.
M.C. David Arnoldo García Fernández.
35
Profesores que laboran y/o colaboran en el programa
M.A.P.E. Javier Bernabé González Bustos.
M.A.P.E. Oscar Nuñez Enríquez.
M.P.P. Pamela Franco Díaz.
M.P.P. Wilberth Velducea Velducea.
M.P.P. Gerardo Garza Varela.
M.C. Gabriela Salcido
Dr. Gabriel Gastelum Cuadras
Dr. Julio Guedea Delgado
Dr. Humberto Blanco Vega
Criterio 9. Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento.
Cuerpos académicos:
En este programa participa directamente los cuerpos académicos CA-26 y el CA-121.
9.1 Líneas de generación y aplicación del conocimiento
Educación, pedagogía y didáctica.
Factores psicosociales, actividad física y calidad de vida.
Estas líneas de generación del conocimiento obedecen a las propias necesidades
formativas para esta maestría en Psicomotricidad. La Línea correspondiente a la
Psicomotricidad en el desarrollo infantil, posiciona los períodos evolutivos, las etapas
sensibles en el desarrollo y parte de la concepción teórica general desde los trabajos de
Vigotski de las interacciones que deben existir entre la educación y el desarrollo
apreciando a la educación como elemento dinamizador del desarrollo sin dejar de
reconocer que existen aspectos de carácter biológico que también deben ser atendidos.
La unidad cognitivo afectivo y las visiones cosmovisivas aportadas por el fenómeno de la
diversidad cultural, el ínter y multiculturalismo, así como la atención sostenida a personas
36
con capacidades diferentes marcarán los caracteres básicos de la línea de investigación
número 2: La psicomotricidad como medio de inclusión educativa
Desde el trabajo de todas las líneas de generación y aplicación del conocimiento y de la
propia concepción curricular de los programas escolares y su implementación didáctica se
debe evidenciar que se concibe la psicomotricidad como parte del desarrollo integral del
niño y que no se concibe la dualidad cartesiana mente cuerpo que tanto daño ha causado
a la formación en el ámbito de la Educación Física.
Esta idea se refuerza también en la línea 2: La psicomotricidad como medio terapéutico de
intervención, porque el carácter terapéutico educativo o reeducativo de una intervención
dependerá de los procesos adecuados de diagnóstico y entonces se podrán diseñar las
intervenciones atendiendo el reconocimiento de la diversidad, de ahí que en la materia
primera de educación inclusiva se les haya otorgado relevancia a los principios de la
educación inclusiva. Estos principios deberán materializarse en las diversas líneas de
generación y aplicación del conocimiento, así como en las diversas materias del mapa
curricular.
CATEGORIA 4 INFRAESTRUCTURA Y SERVICIO.
Criterio 10. Espacios y equipamiento
La institución cuenta con 28 aulas de las cuales 6 son para uso preferencial del posgrado;
teniéndose a disposición el resto de las aulas en caso de ser necesario su empleo. Las
aulas tiene una capacidad para 30 alumnos y todas cuentan con cañón de proyección
instalado, pizarrón de acrílico, calentón de gas y aire acondicionado. La cantidad de aulas
es suficiente para atender al total de alumnado inscrito en el programa.
37
Se dispone también de un Aula Magna, con capacidad para 60 personas, equipada con
pantalla, pizarrón electrónico, cañón de proyección y aire acondicionado.
Todos los profesores del núcleo básico cuentan con un espacio de oficina, equipo de
cómputo, periféricos y acceso a Internet para la preparación de cursos, de proyectos,
atención personalizada a alumnos y vinculación con investigadores de otras instituciones.
Se cuenta con una sala dotada con equipo para videoconferencias, el cual podrá ser
utilizado por los diferentes programas de maestría y doctorado.
Criterio 11. Laboratorios y Talleres
Existe el laboratorio de estimulación temprana que es utilizado para prácticas
complementarias a las materias de psicomotricidad, éste cuenta con un área aproximada
de 48 metros cuadrados. Equipado con suficiente material didáctico actualizado y
aparatos de psicomotricidad, para llevar a cabo las clases dentro del salón. Cuenta con
aire y calefacción y piso de fomy en toda el área.
También se cuenta con un gimnasio de usos múltiples en el que se desarrollan las
prácticas de psicomotricidad. El gimnasio cuenta con dos plantas; la planta baja que es el
área de pesas y la superior con dos salones uno para spinning y el otro para clases de
danza, judo, tae-bo y karate. También cuenta con una cancha de baloncesto con una
superficie de 35 metros por 28 metros.
Se tiene acceso a la alberca de la institución para prácticas de laboratorio
complementarias a las materias específicas de psicomotricidad. La alberca es semi-
olímpica con medidas oficiales de 25 metros por 12.5 metros.
38
También se dispone de una cancha de fútbol rápido, para las horas prácticas de este
programa. La cancha mide 61 metros de largo por 31 metros de ancho, cuenta con pasto
sintético y alumbrado.
Existen también los Laboratorios de: actividad física y salud, fisioterapia y fisiología del
ejercicio; los cuales están en la disposición de cualquier actividad que se requiera para
prácticas complementarias a las materias específicas de psicomotricidad. En general, la
disponibilidad y condiciones de los laboratorios son adecuadas para dar soporte al
programa.
Criterio 12. Información y Documentación
Los estudiantes del programa de Maestría Profesional en Psicomotricidad tienen acceso a
la biblioteca la cual cuenta con 230 m2 de espacio, esta se encuentra equipada con 27
mesas, 76 sillas, 8 equipos de cómputo con acceso a Internet y 65 anaqueles. En la
actualidad es adecuada la capacidad de espacio. En relación a publicaciones o revistas
Journals por especialización son 14 áreas, siendo las más numerosas psicología deportiva y
actividad física.
Los acervos se encuentran clasificados de acuerdo a las normas de la Asociación de
Bibliotecarios de Instituciones de Enseñanza Superior y de Investigación (ABIESI) y
cumplen satisfactoriamente en calidad y cantidad con los requerimientos de los
estudiantes e investigadores del programa. Los porcentajes en base a ABIESI los
programas académicos en relación a bibliografías básicas está cubierta un 400%, en las
bibliografías de apoyo fue el 58% y en revistas científicas fue el 108%. Actualmente la
Facultad tiene convenios bibliotecarios con la Universidad de San Diego, California,
Universidad de Texas, en el Paso y con la Universidad Estatal de Nuevo México, Nuevo
México.
39
En la biblioteca se cuenta con 5,605 volúmenes de acervo bibliográfico con 3,072 títulos,
se proporciona servicio a 7,000 usuarios aproximadamente por año. En cuanto al
préstamo externo se proporcionó el servicio a 10,191 usuarios entre alumnos de
licenciatura y posgrado, académicos y administrativos. En la consulta de bases de datos
electrónicos que tiene contratada la Universidad, en el año 2006 tuvo un acceso de 42,918
usuarios de la facultad. Los estudiantes tienen libre acceso a la estantería y al total de
colecciones disponibles en la biblioteca; además, tienen el servicio de asesoría por
personal especializado que atiende a los usuarios de la misma. La biblioteca es atendida
por personal especializado en materia de clasificación, organización y consulta electrónica
de información que consiste en 1 responsable (con Maestría en Administración y
Bibliotecología), 1 secretaria y 2 asistentes para atención personalizada y oportuna a
estudiantes. La biblioteca tiene un horario de atención de 12 horas diarias de lunes a
viernes.
Criterio 13. Tecnologías de información y comunicación
Se cuenta con 3 laboratorios de cómputo. El primero de ellos cuenta con 12 equipos y los
otros dos con 40 cada uno, todos con acceso a Internet, así como cañones de proyección y
pantalla. En el primer laboratorio se tiene una impresora para dar servicio a los alumnos y
en algunas áreas de la Facultad como el posgrado y la biblioteca, se tiene acceso a red
inalámbrica para las computadoras personales de los estudiantes.
Todos los PTC en sus cubículos disponen de computadora y para todos los profesores en la
sala de maestros de la institución hay 3 equipos de cómputo de uso libre y acceso a red
inalámbrica las 24 horas al día. Existe en la Universidad un departamento de tecnologías
de la información para apoyo a los todos los maestros y estudiantes universitarios en
servicios relacionados con la materia como altas y bajas de cuentas de correos, soporte
para programas computacionales específicos.
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La Universidad cuenta con contratos interinstitucionales para acceso a bases de datos y
publicaciones periódicas, tales como Ebsco, Proquest, Ebrary, Infourmex y acceso directo
al INEGI, así como a catálogos en línea de material disponible en la red universitaria de
bibliotecas. Con base en lo anterior, se puede afirmar que se cuenta con suficiente equipo
y apoyo al programa de psicomotricidad en materia de información y comunicación.
Se encuentra en proceso la construcción de instalaciones de la Facultad en el espacio que
ocupa el nuevo campus universitario. Lo cual en el año 2013 garantizará aun mejores
condiciones para la docencia de esta maestría.
CATEGORIA 6. COOPERACIÓN CON OTROS ACTORES DE LA
SOCIEDAD
Campo laboral del egresado y modalidades de colaboración con otros sectores
Los Psicomotricistas trabajan en diversos ámbitos, siendo el educativo uno
extremadamente importante el cual nos interesa especialmente porque hemos focalizado
la esfera de actuación a los niños, tanto en consultorios privados, como en instituciones
educativas o asistenciales. En todos los ámbitos, su labor se orienta a la atención de
trastornos específicos ó al apoyo y complemento de otras tareas terapéuticas, de ahí los
enfoques educativos, reeducativos y terapéuticos que proponemos en el presente
programa.
El egresado de la maestría en Psicomotricidad podrá desempeñarse en los siguientes
espacios laborales donde interactuarán con niños:
Unidad Servicio y Apoyo a la Escuela Regular (USAER)
Centro de Atención Múltiple (CAM)
41
Centros de nivel Preescolar
Escuelas particulares de preescolar
Centro de Rehabilitación Integral Teletón (CRIT)
Centro de Rehabilitación y Educación Especial (CREE)
Pensiones civiles del estado
Instituto de Seguridad y Servicio Social de Trabajadores del Estado (ISSSTE)
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS)
Centro de Atención Psicológica y Servicios Integrales (CAPPSI)
Olimpiadas Especiales de Chihuahua.
Con este graduado se pueden reforzar numerosos vínculos con la sociedad, dado el perfil
que se pretende, de enfocar su formación desde una perspectiva inclusiva y de atención a
la diversidad.
42
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Primero
Créditos: 7
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase por
semana: 3
Total de horas de
actividades de aprendizaje al
semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. David Arnoldo
García Fernández
Objetivo general.
Fundamentar secuencias didácticas de ejercicios psicomotores desde una perspectiva de desarrollo integral.
Propósitos del Curso:
Este programa aspira a ubicar la psicomotricidad en el marco integral del desarrollo del
niño, reconociendo la necesaria unidad mente- cuerpo para la inserción de los sujetos en
general y de los niños en particular en ambientes educativos inclusivos, por ello,
independientemente de que se ubica la psicomotricidad en una perspectiva histórico lógica,
los saberes esenciales se relacionan con sus potencialidades educativas en el marco de
interacciones complejas en situaciones de práctica educativa con perspectiva
transdisciplinar.
43
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de
problemas.
Comunicación
académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas
de psicomotricidad.
Unidad 1. Generalidades acerca de la psicomotricidad
• Perspectiva histórica lógica y evolución de la psicomotricidad.
• Ley Céfalo caudal y Ley Próximo distal.
• LEY DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO.
• Enfoques de la psicomotricidad.
• Aspectos generales y específicos de la Psicomotricidad: Esquema Corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, Tiempo, ritmo, motricidad y percepción. Desglosar cada uno de los aspectos.
elementos para un desarrollo optimo psicomotriz Unidad 2 Áreas del desarrollo del niño
Motriz
Lenguaje
Socioafectiva
Cognitiva
Adaptativa Unidad 3. Perspectiva educativa de la psicomotricidad:
• Educación y Educación Psicomotriz en el marco de una concepción de educación integral
• La Psicomotricidad y el juego. El juego como medio de aprendizaje para el desarrollo psicomotor
• Vinculación de programas escolares con E.F y psicomotricidad
Ejercicios psicomotrices para el tratamiento y desarrollo de la coordinación global y el equilibrio de los niños. Marcha, gateo y arrastre. Ejercicios de marcha. Ejercicios de equilibrio y juegos de adiestramiento motor.
Reporte de
búsqueda,
análisis y síntesis
de información.
Mapa conceptual
Debate oral y
reporte escrito
Reporte de
búsqueda,
análisis y síntesis
de información.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Aznar O. P. (1998).La Educación Física en la educación
infantil de 3 a 6 años.España: Editorial. INDE.
Berruezo, P.P. Y et. Al. (1999).El Psicometrista para las
necesidades especiales. España: AEMEND.
Bueno M, M. L. (1998).Educación infantil por el
movimiento corporal: identidad y autonomía personal:
2do. Ciclo: 3 a 6 años.España: Editorial. INDE.
Buhler, C. Y et.al. (1996).El desarrollo del niño pequeño..
Buenos Aires.Editorial. Paídós
Da Fonseca Vitor (1998) Estudio y Génesis de la
Psicomotricidad. España: INDE Publicaciones.
Da Fonseca Vitor (2000) Manual de Observación
Psicomotriz , España: INDE Publicaciones.,
Durivage, J (1990) Educación y Psicomotricidad., México:
Editorial Trillas.
Fonseca, V. da. (1996). Estudio y Génesis de la
Psicomotricidad. Barcelona: Editorial INDE.
Evidencia 1: Mapa conceptual que integre diversos conceptos inclusores de
la Psicomotricidad (10%)
Evidencia 2: Resumen en forma de párrafos en que muestre el carácter
ínter y transdisciplinar de la Piscomotricidad (10%)
Evidencia 3: Reporte de revisiones de clases donde se trata la
psicomotricidad como concepción integral del desarrollo (5%)
Evidencia 4: Resumen que muestre las relaciones entre el diseño de la clase
y el tratamiento de la psicomotricidad como concepción de desarrollo (15
%)
Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información (5%)
Evidencia 6: Lista y breve reseña de las estrategias y ejercicios para el
desarrollo psicomotor del niño (10%)
Evidencia 7: Reseña sobre estrategias de intervención para propiciar el
desarrollo psicomotor del niño (15%)
44
____________ (1998). Manual de observación
psicomotriz. Significación psiconeurológica de los factores
psicomotores.Barcelona: Editorial INDE.
Godael, T. (1999).50 propuestas de actividades motrices
para el segundo ciclo de Educación Infantil. Editorial
Paidotribo
Hohmann, M; Banet, B. (1984).Niños pequeños en acción.
Manual para educadoras México: Editorial Trillas
Pons Segalés,E, D.Roquet-Jalmar. (2007) Desarrollo
cognitivo y motor,España: Editorial Altamar.
Sassano, M Cuerpo, Tiempo y Espacio,. Editorial Stadium Falta lugar de edición
Producto integrador del aprendizaje
El alumno tendrá la posibilidad de escoger con cuál de las actividades
realizará su evaluación sumativa o conducente al crédito. El profesor
cuidará el balance de que ambas tareas estén representadas en la
evaluación, para así garantizar la parte formativa en la socialización que se
efectuará en las dos últimas sesiones de clases.
Evidencia 8: Revisión y análisis crítico de planes de clases en que se perfile
un tratamiento psicomotor teniendo en cuenta las particularidades del
neurodesarollo infantil 30%
Evidencia 9 Secuencias didácticas de ejercicios psicomotores y su valoración crítica desde una perspectiva de desarrollo integral 30%
45
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Educación inclusiva
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Primero
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. Juan Manuel Rivera Sosa.
Objetivo general.
Modelar ambientes de aprendizaje inclusivos desde perspectivas culturales y complejas que atiendan el desarrollo integral del niño.
Propósitos del Curso:
El presente programa de orientación general y cosmovisiva se destina a posicionar los
cambios que la globalización y el nuevo mundo inter y multicultural han impuesto a la
Educación. Como toda la maestría, se orientará a concebir la Psicomotricidad en un sentido
inclusor que la considere en un contexto educativo amplio porque es necesario que los
alumnos se instalen en una concepción contraria a apreciar la Psicomotricidad en el marco de
la dualidad cartesiana mente espíritu. Por ello el estudio del fenómeno de la inclusión es
imprescindible en los nuevos escenarios educativos, orientados a desarrollar competencias
para la vida y sólidas bases actitudinales desde las perspectivas filosóficas y epistemológicas
aportadas por la complejidad de un mundo plural en que habremos de vivir.
46
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Desarrollo psicomotor del
niño.
Unidad 1. La educación como proceso cultural y los desafíos del pensamiento complejo.
1.1. La reforma del pensamiento: como premisa de la educación como formación humana.
1.2. La educación como proceso cultural y los desafíos ante el pensamiento complejo.
1.3. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de E. Morin y los vacíos que descubre en la educación:
Unidad 2. Evolución histórica lógica de las concepciones educativas hasta llegar a la concepción de inclusión.
2.1Las concepciones de educación especial, integración, educación inclusiva y atención a la diversidad en su devenir hasta la posmodernidad. 2.2. Diversidad, multi e itnerculturalidad como condición de la cultura posmoderna. Unidad 3. Principios generales de la educación inclusiva.
3.1. Abrazar la diversidad desde la cultura y el currículo base. 3.2. Un Currículo más Amplio 3.3. Enseñanza y Aprendizaje Interactivo 3.4. Apoyo para los Profesores 3.5. Participación de la sociedad: participación de la familia y los diversos actores sociales, para enfrentar la inclusión como concepción filosófica educativa.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
Mapa conceptual
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Alberico, J.J. (1991) Educar en la diversidad. Madrid. Bruño.
Cabrera, Andrés. Comprensividad y diversidad en la ESO. Aula. no. 12. Marzo 1993.
Cuadernos de Pedagogía. Educación en la Diversidad. nº 212..
Casanova, Ma. Antonia; Rodríguez, Humberto J. (2009) La inclusión educativa, un
horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.
Fernández Batanero, José María. (2009). Un Currículo para la Diversidad. Madrid:
Síntesis.
Fernández Batanero, José María. (2006). Educación Especial. Introducción a las Bases
Pedagógicas. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla.
Moriña, Anabel. (2008) La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis educativa.
Ruiz y Bel, R (1988) Técnicas de Individualización didáctica. Madrid: Cincel.
Osorio, Jorge. (1995). Educación, democracia y desarrollo. La construcción de un nuevo
paradigma. Revista: Contexto & Educación, nº 37. UNIJUI.
Paniagua Gema; Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil. Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid: Alianza.
Perrenoud, Philippe. (2007) Pedagogía diferenciada. De las intenciones a la acción.
Madrid: Popular
Prieto Sánchez, Ma. Dolores. (1999). Identificación Evaluación y Atención a la diversidad
Evaluación integral de procesos y productos
(ponderación / evaluación sumativa):
Evidencia 1: 15 % Reporte escrito acerca de
las búsquedas realizadas en torno a la
evolución histórica de las concepciones de
educación inclusiva.
Evidencia 2: 5% Formatos de técnicas
abiertas y cerradas recopiladas para el
diagnóstico.
Evidencia 3: 10%Reporte de la aplicación
efectuada con los niños en ambientes
inclusivos.
Evidencia 4: 30% Plan de clases con
concepción de educación inclusiva y
diversificación de la tarea didáctica
Producto integrador de aprendizaje de la
materia:
Evidencia 5: 30% Desarrollo de una clase en
que se trabaje la motricidad en ambientes
inclusivos complejos.
Evidencia 6: 10% Reporte escrito que
47
del superdotado. Málaga: Aljibe
Puigdellivol. (1999) La educación especial en la escuela integrada. Barcelona: Graö
Pujolàs, Maset Pere. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Málaga: Aljibe
Sánchez, Carreño José. (June 2008) Pedagogía de la diversidad: elementos que la
fundamentan. SAPIENS vol.9 no.1 Caracas
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152008000100007&lng=en&nrm=iso
fundamenta la clase diseñada y desarrollada.
48
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Neurodesarrollo infantil
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Primero
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.P.P. Pamela Franco Díaz
Objetivo general.
Modelar clases y o diversas situaciones de aprendizaje en que se aprecie la visión de de integración progresiva y compleja del sistema nervioso para la comprensión de la psicomotricidad como parte del psiquismo y del neurodesarrollo infantil
Propósitos del Curso:
Para explicar las bases del desarrollo infantil desde una perspectiva muy promisoria en la
ciencia contemporánea relacionada con los estudios en torno al cerebro, sus plasticidad y
diversas funciones, nos ha interesado ubicar esta materia en la formación general, sobre todo
para que al conocerse las particularidades del cerebro y a partir de la caracterización de los
fundamentos neurales de los procesos cognitivos, utilizar estos conocimientos para el
diseño de intervenciones psicomotoras desde perspectivas complejas que no escindan
mecánicamente el cuerpo de la mente en el tratamiento de la psicomotricidad.
49
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de
problemas.
Comunicación
académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor
del niño.
Unidad 1. Relación entre el cerebro y psiquis
El problema cuerpo mente.
Posición idealista, posición materialista.
Desarrollo de las neurociencias; de las posiciones dualistas a la “década del cerebro.
El sistema nervioso. Estructura y función.
Organización funcional.
El sistema Nervioso.
Anatomía funcional del sistema nervioso.
Anatomía funcional de la neurona.
La corteza cerebral y especialización hemisférica.
Organización estructural de la corteza.
Unidad 2 Organización funcional del sistema nervioso.
Bloque regulado de la actividad cortical. Unidad para regular el tono y la vigilia. Unidad de recepción, elaboración y almacenamiento de la información. Unidad de la programación, regulación verificación y control de la actividad. Integración de los bloques funcionales.
Unidad 3. Características esenciales de los fundamentos neurales de los procesos de la cognición
Plasticidad cerebral.
El cerebro y el desarrollo motor.
Aprendizaje motriz.
Desarrollo y control motor.
Bases neurales para el diseño de intervenciones para estimular el desarrollo psicomotor
Reporte de
búsqueda, análisis
y síntesis de
información.
Mapa conceptual
Reporte de
búsqueda, análisis
y síntesis de
información.
Debate oral y
reporte escrito
Reporte de
búsqueda, análisis
y síntesis de
información.
Mapa conceptual
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Carlson NR (1993). Fisiología de la Conducta.
Barcelona: Editorial Ariel, S.A, España.
Luria AR. (1974). El Cerebro en Acción S.A.
Barcelona: Edit. Orbe España.
Luria AR (1977) Las Funciones Superiores en
el Hombre. La Habana: Editorial Orbe.
Yulia Solovieva, Luis Quintanar Rojas, Educación neuropsicológica infantil, ISBN
Todas las evidencias serán tratadas en sentido formativo y también sumativo o conducente al crédito como a continuación de aprecia al revisar al ponderación asignada.
Evidencia 1: Búsqueda análisis y síntesis de información. (10%)
Evidencia 2: Mapa conceptual acerca de las bases biológicas y psicológicas del neurodesarrollo infantil. 5%
Evidencia 3: Reporte escrito y oral acerca de los de la organización funcional del sistema nervioso reconociendo su importancia para la comprensión del neurodesarrollo infantil desde una perspectiva educativa. (10%)
Evidencia 4: Debate oral y reporte escrito en torno a los fundamentos neurales de las
50
978-968-24-8412-4
Orlando Terre Camacho, Neurodesarrollo infantil
Paolo Raimondi, Cinesiología y psicomotricidad, ISBN 84-8019-400-6
Jaime Ayala Villarreal, Hans Oleg Olvera Trejo, Neuropsicología y Trastornos del lenguaje.
Alfredo Ardila, Mónica Rosselli, Neuropsicología clínica, ISBN 13:978-970-729-279-6
Diego Redolar Ripoll, Neuroanatomia funcional y neuropsicología cognitiva, ISBN 978-84-95647-20-7.
intervenciones analizadas y /o diseñadas. (15%)
Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información. (5%)
Evidencia 6: Cuadro comparativo de los procesos cognoscitivos. (5%)
Evidencia 7: Debate en torno a las estrategias interventivas teniendo en cuenta el desarrollo neuromotor de los niños. (10%)
Producto integrador del aprendizaje
Los alumnos podrán seleccionar de cualquiera de las dos formas para la evaluación final, la cual además de sumativa o conducente al crédito será una situación de aprendizaje a partir de la socialización de los diversos trabajos.
Evidencia 8: Plan de clases en que se perfile un tratamiento psicomotor teniendo en cuenta las particularidades del neurodesarrollo infantil. (40%)
Evidencia 9: Presenta informe de las intervenciones diseñadas sustentando los fundamentos teóricos y metodológicos, para abordar desde un enfoque complejo el desarrollo psicomotor del niño. (40%).
51
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y
CIENCIAS DEL DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Didáctica de la psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional:
Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Segundo
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización:
Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia:
Dr. Javier Guadalupe Rivero Carrasco
Objetivo general.
Diseñar clases y secuencias didácticas como parte de programas psicomotores como paso necesario para ulteriores proyectos de intervención educativa en ambientes reales y modelados.
Propósitos del Curso:
La Didáctica como materia en la formación general permitirá al alumno posicionarse de las
relaciones entre esta la Pedagogía y el diseño curricular a partir del estudio en la acción de
los componentes de todo currículo: objetivos, contenidos, métodos evaluación y medio.
Decimos que en acción porque en el enfoque por competencias el criterio central es el
desempeño, de ahí la noción central de evidencias tan manejada en la confección del
programa destinado esencialmente a la planeación de unidades didácticas y de secuencias
de aprendizaje que permitan el tratamiento de la necesaria diversidad en un grupo clase.
52
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Intervención psicomotriz.
Unidad 1. Educación, Pedagogía y Didáctica en el proyecto de formación
Unidad y diferencia entre pedagogía, Didáctica y Diseño curricular: aproximaciones conceptuales y al objeto de estudio.
La Didáctica y el proceso de enseñanza aprendizaje: Componentes del currículo y o categorías didácticas: objetivos, contenido métodos y evaluación. Componentes personalizados y no personalizados del currículo. Interrelación de los componentes.
Unidad 2. Vías de concreción de las intenciones educativas:
Planeación por objetivos, por situaciones de aprendizaje y por contenidos. Interrelación de todas las formas de planeación
Principios psicopedagógicos de la intervención psicomotora y su carácter transversal en el desarrollo de la planeación
Unidad 3. Planeación de la unidad didáctica y de la clase de acuerdo a la relación entre lo general y lo particular en la Psicomotricidad.
Didáctica de la Educación Física y Didáctica General
Interrelación entre objetivos contenidos métodos evaluación y medios en la planeación de la clase.
Evaluación continúa como medio de retroalimentación acerca de la marcha de los componentes del currículo y como elemento de adecuaciones curriculares.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
Mapa conceptual
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Blández Angel, Julia La utilización del material
y del espacio en educación física: propuestas y
recursos didáctica 372.86 BLA 1998 Fac.
Educación Física y C. D (8/ 0)
Blández Ángel, Julia Programación de
unidades didácticas según ambientes de
aprendizaje: (investigación financiad 372.86
BLA 2000 Fac. Educación Física y C. D (2/ 0)
Frabboni, Franco. Introducción a la pedagogía
general 370.1 FRA 2006 Facultad de Filosofía
y Letra( 1/ 0)
Chinchilla Minguet, José Luis Didáctica de la
educación física 372.86 CHI 2002 Fac.
Educación Física y C. D( 1/ 0)
Galera, Antonio D. Manual de didáctica de la
educación física II : una perspectiva
constructivista integradora. f 372.86 GAL 2001
Fac. Educación Física y C. D (3/ 0)
Galera, Antonio D. Manual de didáctica de la
educación física I : una perspectiva
constructiva integrada, función 372.86 GAL
Evidencia 1: Resumen en forma de párrafo donde muestre las relaciones entre los
métodos y o estrategias con los restantes componentes del currículo o categorías
didácticas.
Evidencia 2: Reporte oral y escrito que sustente la revisión bibliográfica efectuada en
torno a los principios psicopedagógicos de la intervención psicomotora. (10%)
Evidencia 3: Reseña oral y escrita donde analice un programa escolar en sus diferentes
partes para destacarlas relaciones entre sus componentes estructurales
Evidencia 4: Grupo focal para generar ideas sobre las categorías objetivos contenidos,
métodos evaluación y medios. (5%)
Evidencia 5: Debate en torno a las diversas vías de concreción de las intenciones
educativas: por objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje (10%)
Evidencia 6: Búsqueda, análisis y síntesis de la información para establecer relaciones
entre diagnóstico y evaluación. (5%)
Evidencia 7: Ejercicio práctico acerca de la formulación de objetivos, selección de
contenidos métodos y medios y evaluación. (10%),
Evidencia 8: Informe oral y escrito en que generalice las características principales del
programa psicomotores seleccionados a fin de reconocer sus elementos principales.
(10%)
Evidencia 9: Redes conceptuales con los términos: exploración, descripción, planeación
53
2001 Fac. Educación Física y C. D (5/ 0)
Pastor Pradillo, José Luis (coord.) Educación
física y su didáctica 372.86 EDU 2001 Fac.
Educación Física y C. D (2/ 0)
Sáenz-López Buñuel, Pedro Educación física y
su didáctica: manual para el profesor 372.86
SAE 2002 Fac. Educación Física y C. D( 1/ 1)
Zapata, O. y Aquino, F. (2010). Psicopedagogía
de la educación motriz en la etapa del
aprendizaje escolar. México: Editorial Trillas
y programa.
Evidencia 10: Debate en torno a la necesidad de captar los aspectos del desarrollo del
niño desde perspectivas multimetodológicas. (5%)
Evidencia 11: Ejercicios prácticos en torno a los componentes didácticos del programa:
objetivos, contenidos evaluación y medios.(15%)
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 12: Diseño de una clase y/ o secuencia didáctica derivada de un programa
psicomotor así como las diversas estrategias de planeación bajo el eje rector de la
evaluación. (35%).
54
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Metodología de la investigación
científica
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Segundo
Créditos: 9
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
5
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. Ofelia Gertrudis Urita Sánchez
Objetivo general.
Planificar una investigación exploratoria descriptiva a fin de solucionar problemas psicomotores diagnosticados.
Propósitos del Curso:
Se concibe como un planteo muy general del método de la ciencia y la actividad científico
conocedora, sobre todo focalizada en acciones exploratorias para delimitar y plantear
problemas y en acciones de planificación para llegar a un acercamiento del diseño teórico
metodológico de la investigación. Todo ello para preparar alguna base de generalización para
la comprensión de otras materias del eje especializado que como Seminarios de titulación,
permitirán abordar problemas complejos del ámbito de la psicomotricidad en ambientes
educativos. Igualmente se relaciona con la materia de Educación inclusiva donde por su
orientación epistemológico cosmovisiva también se contextualizan los principales enfoques de
la ciencia actual desde la complejidad y la contraposición al pensamiento simplificador de
filiación empírico analítica.
55
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de
problemas.
Comunicación
académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Unidad 1. Ciencia, método científico y proceso de investigación.
Fundamentos epistemológicos de la investigación científica.
Visión sistémica de las etapas y acciones del método científico y de la investigación.
Unidad 2. Tipos de investigación
Clasificación de las investigaciones. Relaciones con el diagnóstico y la intervención.
Carácter obligado del diagnóstico para la intervención Unidad 3. La planificación de la investigación:
Justificación y fundamentación del problema seleccionado.
Elementos del diseño de investigación.
Carácter progresivo y emergente del diseño de investigación según perspectivas de la nueva ciencia.
Búsqueda análisis
y síntesis de
información
Tabla resumen
Debate
Argumentación
Exposición oral,
mesa redonda,
debate, reportes
orales y escritos.
Informes
Reporte oral y
escrito.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Alfonso García, María Rosa. (2011) Antología de
Lecturas de investigación científica. Formato digital.
Monterrey.
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. &
Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la
Investigación. 3ra
Ed. México. Mc Graw Hill.
Ibáñez, J. (1990). Perspectivas de la investigación
social: el diseño en las tres perspectivas. En: García-
Ferrando, M., Ibáñez, J. & Alvira, F. (1990): El análisis
de la realidad social: Métodos y técnicas de
investigación. Alianza Editorial, Madrid.
Martínez-Miguellez, Miguel . (2006). La nueva ciencia.
Su desafío, lógica y método. México: Editorial Trillas.
Evidencia 1: Formato de instrumentos de diagnósticos
seleccionados a partir de la revisión bibliográfica y consulta con
expertos: 10%
Evidencia 2: Reporte escrito en que justifique desde perspectivas
teóricas y prácticas el problema psicomotor delimitado: 15%
Evidencia 3: Participación activa en clases mediante el debate.10%
Evidencia 4: Reseña bibliográfica que sistematice la revisión del
estado del arte del problema delimitado en el diagnóstico psico
motor.15%
Evidencia 5:Participación activa en clases mediante la
argumentación: 15%
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 6: Diseño teórico metodológico de la investigación en
formato digital: 35%
56
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Trastornos psicomotrices en el
ámbito educativo
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Segundo
Créditos: 7
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 3
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dr. Gabriel Gastélum
Cuadras
Objetivo general.
Diseñar y desarrollar clases donde se muestren adecuaciones curriculares a partir del diagnóstico realizado como una vía para atender la diversidad en ambientes de aprendizaje inclusivos.
Propósitos del Curso:
Con esta materia se continúa incursionando en la perspectiva de apreciar la psicomotricidad
como parte de la formación integral del niño, sin reduccionismos, ni dualidad cartesiana mente
espíritu que tanto han dañado el proceso de formación en la Educación Física y sus esferas
afines, de ahí que se interrelacionen los problemas de aprendizaje y los psicomotores,
entendiéndose las estrategias y ejercicios psicomotores como medios para mejorar en el
aprendizaje, es por ello el interés en posicionar la educación psicomotriz en un amplios
sentido e incursionar en los diagnósticos y adecuaciones curriculares necesarias para
enfrentar el problema de la psicomotricidad en amplios ambientes de aprendizaje inclusivos.
57
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del
niño.
Intervención psicomotriz.
Unidad 1. El aprendizaje como un proceso multifactorial.
Factores individuales y sociales implicados en el aprendizaje
Características de las dificultades neuropsicológicas en el aprendizaje.
La detección precoz de los problemas en el aprendizaje: los períodos críticos en el desarrollo de aprendizajes y la estimulación temprana.
La adaptación curricular individualizada como respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje.
Relación psicofisiológica del aprendizaje: Aprendizaje
perceptual, Aprendizaje Estímulo-Respuesta. Aprendizaje Motor Aprendizaje Relacionador.
Unidad 2. La educación psicomotriz en su interacción con el aprendizaje
Interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.
Concepciones básicas de la Educación Psicomotriz.: prevención de problemas del desarrollo, de problemas de aprendizaje y favorecer el aprovechamiento escolar.
Relaciones entre el componente motor y el aprendizaje.
La Psicomotricidad y la conciencia del propio cuerpo como vía para el aprendizaje.
Unidad 3. Trastornos psicomotores y trastornos de aprendizaje
Trastornos psicomotores: Inhibición motriz, inestabilidad y debilidad motriz, trastornos de la marcha y del esquema corporal, tics
Trastornos de aprendizaje Dislexia y alexia, Discalculia y acalculia, Disgrafia y agrafia, Disfasia y afasia, disortografia y agnosia
Baterías de ejercicios para trabajar las capacidades gnósticas.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Tabla resumen
Debate
Argumentación
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Reporte oral y escrito.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Aisenson, A (1981) Cuerpo y persona: Filosofía del cuerpo vivido. México:
Fondo de Cultura Económica.
Álvarez, l. y Soler, e. (2000) La diversidad en la práctica educativa. Modelos de
orientación y tutoría. Madrid: Edit. CCS.
Dockrell Julie (1997) Dificultades de aprendizaje en la infancia: un enfoque
cognitivo. España: Paidós.
Farnham-Diggory, S. (1998) Dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones
Morata
Garrido Landívar, J. (2004) Atención educativa al alumnado con dificultades de
cognición. España: Libros Aula Magna.
Gimeno Sacristán, J y otros (2002) Atención a la diversidad. Barcelona: Edit.
Grao.
Gonzales M. Daniel (2002) las dificultades de aprendizaje en el aula: España:
Edit EDEBE
Gross, J. (2004) Necesidades educativas especiales en educación primaria.
Evidencia 1: Mesa redonda en que se expongan los resultados
del trabajo independiente realizado en torno al aprendizaje
desde una perspectiva compleja y contextualizada. (10%)
Evidencia 2: Cuadro sinóptico con los tipos de aprendizaje.
(5%)
Evidencia 3: Exposición oral y escrita en que sustente las
relaciones entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.
Evidencia 4: Ejercicios prácticos para el desarrollo motor
afectivo e intelectual
Evidencia 5: Resumen en forma de párrafo para caracterizar
trastornos de aprendizaje y psicomotores
Evidencia 6: Ejercicios prácticos para interactuar en problemas
psicomotores y de aprendizaje, (10%)
Evidencia 7: Baterías de ejercicios psicomotores seleccionados
y /o diseñadas. (10%)
Evidencia 8: Reporte oral y escrito de prueba de la aplicación
de los ejercicios seleccionados en condiciones reales y
58
Morata: Madrid.
Huguet, T. (2009) Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Grao:
Barcelona.
Jiménez Fernández, C. (Coord.) (2005) Pedagogía Diferencial. Diversidad y
Equidad. Madrid: Edit. Pearson Educación.
Koch. J (1988) Superbebé. Desarrollo total del niño. Barcelona: Edit. Martínez
Roca.
OCDE (2005): La Comprensión del Cerebro. Hacia una nueva ciencia del
aprendizaje. México: Editorial Santillana, Aula XXI. 1ª. Reimpresión.
Ortíz, Tomás (2009): Neurociencia y Educación. Madrid: Editorial Alianza.
Ortiz González, M.R. (2004) Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
Palomares Ruiz, A. (2004). Profesorado y Educación para la Diversidad en el
Siglo XXI. : Cuenca Publicaciones Universidad de CLM
Quintanar Rojas, Luis y Yulia Soloviera (2004): Evaluación Neuropsicológica
Infantil. Lima: Libro Amigo.
Quintanar Rojas, Luis y Yulia Soloviera (2008): Educación Neuropsicológica
Infantil. México: Edit. Trillas.
Quintanar Rojas, Luis y otros (2008): Los Trastornos del Aprendizaje:
Perspectiva Neuropsicológica. Colombia: Neurociencias Magisterio (colección)
Salas Silva, Raúl Ernesto (2008): Estilos de Aprendizaje a la luz de la
Neurociencia. Colombia: Aula Abierta, Magisterio,
Santiuste Víctor (2005) Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. España:
CCS.
modeladas en ambientes educativos inclusivos
Evidencia 9: Reporte escrito acerca de las características del
diagnóstico psicomotor.
Evidencia 10: Ejercicio práctico de diagnóstico de los
trastornos de aprendizaje.(10%)
Evidencia 11: Exposición oral para argumentar el proceso de
recogida y análisis de los datos del diagnóstico psico motor
Evidencia 12: Informe oral y escrito en que generalice las
características principales del desarrollo cognitivo afectivo y
motor del niño como fase previa al programa psicomotor.
(10)%
Evidencia 13: Análisis síntesis de información en formato
libremente seleccionado en torno a las concepciones básicas de
la Educación psicomotriz. (5%)
Evidencia 14: Debate en torno a la necesidad de captar los
aspectos del desarrollo del niño desde perspectivas
multimetodológicas.
Productos integradores del aprendizaje
Evidencia 15: Diseño de una clase y/ o secuencia didáctica con
adaptaciones curriculares para atender el diagnóstico
realizado. (40%)
Evidencia 16: Desarrollo de una clase en condiciones reales o
modeladas en que se materialice la relación entre el
diagnóstico, las adecuaciones curriculares y el tratamiento de
la diversidad en ambientes inclusivos complejos (40%
59
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Intervención y práctica
educativa
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Tercero
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.A.P.E. Javier Bernabé González Bustos
Objetivo general.
Diseñar programas psicomotores como paso necesario para ulteriores proyectos de intervención educativa en ambientes reales y modelados.
Propósitos del Curso:
Con esta materia se incursiona en las diferencias entre el diagnóstico y la intervención para establecer el diagnóstico como paso obligado para toda intervención y por tanto también la importancia y necesidad de concebir adecuaciones curriculares para modelar estrategias de intervención adecuadas a las necesidades diagnosticadas. En la perspectiva de comprender que la intervención educativa es una concepción que puede manejarse en sentido amplio en contextos sociales y estrechos en el micro currículo y dado que se conciben como producto para la titulación entere otros, programas de intervención más amplios que los meros programas psicomotores que integrarían este, hemos considerado que esta materia prepare las bases para este requerimiento, pero terminar a nivel e producto integrador con un programa psicomotor a fin de que se pueda garantizar un aumento gradual en la complejidad de las tareas.
60
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del
niño.
Intervención psicomotriz.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. La educación como medio de intervención en el desarrollo integral de los seres humanos.
Investigar para diagnosticar y transformar como medio continuo del desarrollo y de la formación integral de los escolares:
El conocimiento de las etapas del desarrollo del niño como medio de intervención.
Unidad 2. Diagnóstico psicopedagógico
Características.
Uso de métodos técnicas de diagnóstico.
La discusión de los resultados del diagnóstico como medio para planear la intervención
Unidad 3. La intervención educativa
Antecedentes y orígenes de la intervención educativa
Metodologías y procedimientos de la intervención educativa
Tipos de intervención: socioeducativa y psicopedagógica
Contextos de intervención: Adecuaciones curriculares para la intervención educativa en ambientes de aprendizaje en el micro currículo y en la comunidad.
Unidad 4. El proyecto de intervención:
La delimitación del problema para la intervención desde el adecuado diagnóstico de la situación actual.
Características y requisitos de un proyecto de intervención.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Resumen.
Ejercicios prácticos
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Arias, Ochoa Marcos Daniel (1994) El desarrollo del Proyecto de Innovación Docente.
1ª.México: Ed. Upn. .
Astorga, Alfredo. (1998) Manual de diagnóstico participativo. Argentina: Humanitas-
Cedepo.
Arango Calad, Carlos A. La investigación acción participativa en la intervención
comunitaria. Univ. Del Valle, Cali Colombia Información Psicológica N. 57, P. 29-33 1995
Ares Parra, Antonio. La mentalidad de gestión en la intervención comunitaria Univ.
Complutense de Madrid, Esc. Univ. Trabajo Social, España Cuadernos de Trabajo Social N.
13 ; p. 203-210 2000
Bassedas, Eulalia, (1990) El diagnóstico psicopedagógico, Papeles pedagógicos PAIN, Sara,
Problemas de aprendizaje, México: Edit. Paidós.
Bautista, R. y otros (1992) Orientación e intervención educativa en Secundaria. Archidona:
Aljibe
Bisquerra Alcina, Rafael (2001) “Los modelos en Orientación en intervención
Psicopedagógica” Barcelona: Ed. Praxis. Educación.
Cucco García, M. y Magan, O Un programa de intervención comunitaria en la escuela de
padres. Jornadas de Psicología de la Intervención Social. (2ª. 1988. Madrid, España)
(Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid)
Rico Vercher Manuel. “Actividades extraescolares, educación no formal y currículo
paralelo”
En este caso se tomarán dos evidencias de
producto como evaluación final sumativa y
formativa
Evidencia 1:Cuadro sinóptico
Evidencia 2: Reporte oral y escrito. (10%)
Evidencia 3: Reseña oral y escrita que
sustente teórica y prácticamente las
estrategias modeladas (10%)
Evidencia 4: Juego de roles en que se
represente la aplicación de las estrategias
diseñadas 10%
Evidencia 5: Búsqueda, análisis y síntesis de
la información
Evidencia 6: Resumen en forma de párrafos.
Evidencia 7: Debate oral (5%)
Evidencia 8: Base de datos confeccionada (10
%)
Evidencia 9: Informe oral y escrito de
discusión de resultados de la fase diagnóstica
61
Colom Cañellas Antonio J. “Pedagogía social e intervención socioeducativa”
Maher Charles, Zens “Estructura de la intervención psicopedagógica en centros
educativos”.
Nieves Rivero, María Luisa. “El diagnóstico como proceso de evaluación-intervención. Una
nueva concepción”.
Ruiz i Bel, Robert; Giné i Giné, Climent. “Técnicas de individualización didáctica:
adecuaciones curriculares individualizadas [ACI] para alumnos con necesidades
educativas especiales”.
Musito, Gonzalo, Gonzalo (et al.) (1993) Intervención psicosocial. Programas y
experiencias. Madrid: Edit. Popular Español
Pérez Serrano Gloria (2000) Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. España:
Editorial Narcea. Colección Sociocultural. 6º Edición.
(10%)
Evidencia 10: Búsqueda, análisis y síntesis de
la información
Evidencia 11: Reporte escrito 5%
Productos integradores del aprendizaje
Evidencia 12: Programa psicomotor en
formato digital (30%)
Evidencia 13: Informe de evaluación en
torno a la aplicación del programa
psicomotor en condiciones modeladas (10%)
62
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Diseño, implementación y
evaluación de programas de
psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Tercero
Créditos: 9
Total de horas
presenciales por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 5
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.P.P. Gerardo Garza
Varela
Objetivo general.
Evaluar el diseño y aplicación de programas psicomotores en condiciones reales de ambientes inclusivos.
Propósitos del Curso:
Esta materia tributa con gran relieve al perfil profesional y a la concepción de la unidad entre
el diagnóstico y la intervención que se ha venido defendiendo como concepción formativa
integral en el diseño. Pertenece a la formación especializada sobre todo porque generaliza
e integra todas las competencias específicas del perfil profesional y sigue acentuando en la
importancia de la evaluación para tomar decisiones en torno a diseño y aplicación de
proyectos en sus diversas variantes. En tal sentido engarza directamente con los seminarios
de titulación.
63
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Intervención psicomotriz.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. El programa psicomotor para la intervención educativa, reeducativa o terapéutica en condiciones reales de atención a la diversidad.
Estructura general de un programa psicomotor.
El plan de acciones y ejercicios en el programa psicomotor. Unidad 2 Ambientes de aprendizaje en y fuera del espacio escolar para la aplicación de programas psicomotores
Detección necesidades educativas encubiertas y declaradas por los niños en cuanto al aprendizaje intelectual y psicomotor.
Selección de baterías de ejercicio para intervenir en el desarrollo intelectual afectivo y psicomotor de los niños.
Unidad 3. La evaluación desde una perspectiva sistémica
Modelos de evaluación orientados a proceso y a resultados.
Función pedagógica de la evaluación y su jerarquía en los procesos de intervención.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Cuadro comparativo
Exposición oral y
escrita, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Ejercicios prácticos
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Arias, Ochoa Marcos Daniel (1994) El desarrollo del Proyecto de
Innovación Docente. Upn. 1ª. Ed. México.
Astorga, Alfredo. (1998) Manual de diagnóstico participativo.
Humanitas-Cedepo. Argentina.
Arango Calad, Carlos A. La investigación acción participativa en la
intervención comunitaria. Univ. Del Valle, Cali Colombia
Información Psicológica N. 57, P. 29-33 1995
Ares Parra, Antonio. La mentalidad de gestión en la intervención
comunitaria Univ. Complutense de Madrid, Esc. Univ. Trabajo
Social, España Cuadernos de Trabajo Social N. 13 ; p. 203-210 2000
Bassedas, Eulalia (1981) Intervención educativa y diagnóstico
Psicopedagógico, Paidós, España.
Bassedas, Eulalia, (1990) El diagnóstico psicopedagógico, Papeles
pedagógicos PAIN, Sara, Problemas de aprendizaje, Paidos,
México.
Bisquerra Alcina, Rafael (2001) “Los modelos en Orientación en
intervención Psicopedagógica” Ed. Praxis. Educación. Barcelona.
Maher Charles, Zens “Estructura de la intervención
psicopedagógica en centros educativos”.
Nieves Rivero, María Luisa. “El diagnóstico como proceso de
evaluación-intervención. Una nueva concepción”.
Musito, Gonzalo, Gonzalo (et al.) (1993) Intervención psicosocial.
Evidencia 1:Cuadro sinóptico
Evidencia 2:Reporte oral y escrito
Evidencia 3: Ejercicios prácticos de selección y fundamentación de
estrategias interventivas (10%)
Evidencia 4: Clase y o dinámica grupal en que funcionen las estrategias
seleccionadas. 10%
Evidencia 5: Resumen en forma de párrafos
Evidencia 6: Debate oral
Evidencia 7: Base de datos confeccionada (10%)
Evidencia 8: Informe de discusión de resultados, que exprese el diagnóstico
desarrollado.
Evidencia 9: Informe evaluativo del procesamiento y la discusión de
resultados efectuado. (10%)
Evidencia 10: Búsqueda, análisis y síntesis de la información
Evidencia 11: Debate en torno a los períodos de desarrollo del niño y su
relación con estrategias de intervención. (5%)
Evidencia 12: Programa psicomotor en formato digital (10%)
Evidencia 13: Informe de evaluación en torno a la aplicación del programa
psicomotor en condiciones modeladas (10%)
Evidencia 14: Cuadro sinóptico para fijar funciones de la evaluación.
Evidencia 15: Ejercicios prácticos en torno a la aplicación y procesamiento de
64
Programas y experiencias. Madrid: Popular Español
Pérez Serrano Gloria (2000) Elaboración de proyectos sociales.
Casos prácticos. Editorial Narcea. Colección Sociocultural., 6º
Edición.
datos de instrumentos evaluativos cuantitativos y cualitativos aplicados
Evidencia 16: Informes parciales que expresen el proceso de aplicación del
programa psicomotor en condiciones reales (5%)
Producto integrador del aprendizaje:
Evidencia 17: Programa de intervención educativa que integre las
adecuaciones curriculares las estrategias de intervención y el plan de
mejora para continuar la evaluación sistematizada de su aplicación. (30%).
65
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Seminario de titulación I
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Tercero
Créditos: 9
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 5
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. Judith Margarita
Rodríguez Villalobos
Objetivo general.
Diseñar y argumentar la alternativa seleccionada para desarrollar el proyecto de titulación.
Propósitos del Curso:
Con este seminario se pretende un acercamiento desde la propia parte curricular al proyecto
de titulación de la maestría, con la peculiaridad que se trabajarán a nivel de contenidos
caracterizaciones del estudio de casos, el informe de investigación y los programas de
intervención con la finalidad de que los alumnos al conocer en profundidad las características
tengan la posibilidad de elegir la forma de titulación que les sea más afín a su formación y a
las características de su propio trabajo. Aquí resulta determinante el acucioso proceso de
reflexión en la acción para seleccionar la alternativa con que desea titularse y la explicación y
argumentación que sea capaz de efectuar en torno a su decisión. Ubicar esta materia en el
mapa en esta secuencia, contribuirá a garantizar eficiencia terminal en la maestría y
acentuará el carácter procesal en la formación.
66
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico. Razonamiento analítico.
Resolución de problemas. Comunicación académica.
Responsabilidad social. Especificas:
Diagnostico de la psicomotricidad.
Diseño de programas de psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del niño. Intervención psicomotriz. Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. Formas de titulación:
Informe de investigación
Estudio de casos.
Programa de intervención Unidad 2. El proceso de titulación:
Análisis, síntesis y procesamiento de la información,
Procesos de argumentación fundamentación y justificación del proyecto de titulación seleccionado.
Caracterización preliminar del informe de investigación, el estudio de casos, y el proyecto de intervención.
Unidad entre la planeación y la ejecución. Importancia de la evaluación continúa de la marcha del proyecto.
Competencias comunicativas orales y escritas imprescindibles para llevar a término las indagaciones necesarias para la captación e interacción en ambientes educativos específicos.
Búsqueda análisis y síntesis de información
Cuadro comparativo Ejercicios prácticos Resumen en forma
de párrafos Exposición oral, mesa
redonda, debate, reportes orales y
escritos. Informes.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
American Phychological Association (2002).
Manuel de estilos de publicaciones de la
APA. (2da
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación científica. (4ta Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación. 3
ra Ed. México: Edit. Mc
Graw Hill. Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos
de la investigación: como reconocerlos,
diseñarlos y construirlos. Colombia: El
Búho.
Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. Imbernon, F. (2002) La formación y el
desarrollo profesional del profesorado. Hacia
una nueva cultura profesional. Barcelona:
Graó.
Rubio, H. y Saucedo, R. (2005). Normas básicas en la redacción de artículos técnicos-científicos. Chihuahua, México. Stake, R.E. (1999) Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. Stenhouse, L. (1984) La investigación como base de la enseñanza (Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins). Madrid: Edit. Morata. Secretaría de investigación y posgrado
FEFCD-UACH (2010). Procedimiento para la
Evidencia 1: Mesa redonda en torno a las diversas formas de titulación. Evidencia 2: Informe de acciones exploratorias efectuadas para seleccionar la forma de titulación Evidencia 3: Reporte escrito y oral donde sustente las razones por las que elige una forma de titulación. (10%) Evidencia 4: Informe oral y escrito con los resultados de las revisiones preliminares realizadas para delimitar el objeto de estudio y la forma de titulación. Evidencia 5: Reporte de consulta bibliográfica y con expertos para delimitar el objeto de estudio yd e trabajo de acuerdo a la alternativa de titulación seleccionada. (10%) Evidencia 6: Exposición oral y debate en que fundamente las razones de la elección de su trabajo para la titulación Evidencia 7: Informe escrito con las estrategias centrales de trabajo bibliográfico o de campo para llevar adelante su proyecto. (10%) Evidencia 8: Primer reporte de planificación de las acciones teóricas y prácticas efectuadas en torno a su proyecto. (10%) Evidencia 9: Reporte escrito acerca de los métodos cuantitativos y cualitativos que empleará para la recogida de los datos en las fases diagnósticas e interventivas en el proyecto que s e proponga. (10%) Evidencia 10: Reporte oral y escrito para fundamentar el tipo de procesamiento de datos seleccionados en fase de planificación. (10%) Evidencia 11: Tablas, gráficos esquemas, caracterización intensiva del caso, todas formas de procesamiento de acuerdo al tipo de ejercicio de titulación seleccionado Evidencia 12: Informe oral y escrito para caracterizar en un primer acercamiento los ambientes educativos seleccionados para el diagnóstico y la intervención Evidencia 13: Cuadro sinóptico con los principales elementos de un proyecto de intervención, de un informa de investigación, de un estudio de casos y de una planeación didáctica Evidencia 14: Informe oral y escrito en torno a los elementos del diseño de la alternativa
seleccionada. (10%)
Evidencia 15: Resumen en forma de párrafo donde justifique el objeto de estudio del proyecto a Seleccionar. Evidencia 16: Panel evaluativo acerca del diseño preliminar de los proyectos de acuerdo a la alternativa seleccionada. Evidencia 17: Debate en torno a la importante de la evaluación en la planificación y ejecución de cualquier proyecto. Evidencia 18: Análisis síntesis de información en torno a métodos de investigación evaluativa a aplicarse. Evidencia 19: Reseña y o informe de las mecanismos evaluativos a seguirse para el seguimiento de los casos, los programas o la planeación didáctica. Producto integrador del aprendizaje. Evidencia 20: Informe final acerca de la fase de planificación del proceso de trabajo para la titulación, focalizado en la alternativa seleccionada. (30%)
67
elaboración de proyectos de investigación y
tesis. Ed.). México: El manual moderno
68
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Optativa I. Intervención
Psicomotriz terapéutica
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 7
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 3
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dra. Martha Ornelas
Contreras
Objetivo general.
Diseñar y evaluar programas de intervención terapéuticas en condiciones reales y modeladas.
Propósitos del Curso:
Con esta materia de corte especializado se aspira a profundizar en la formación de los
maestrantes en el manejo de estrategias interventivas de enfoque terapéutico , sin
descontextualizar la intervención de las concepciones generales que para el desarrollo
infantil postulan una unidad cognitivo afectivo porque a pesar de que la intervención
psicomotriz terapéutica se efectúa a partir del diagnóstico de trastornos de aprendizaje o en el
desarrollo psicomotor, es propósito central de toda la maestría estudiar todos los fenómenos y
proyectar las estrategias desde las concepciones de la Educación inclusiva y el
enfrentamiento a la necesaria diversidad como una vía sostenida en el nivel cosmovisión y
epistemológico de contraponernos al pensamiento disciplinar estrecho y a toda forma de
reduccionismo.
69
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del niño.
Intervención psicomotriz.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. Terapia psicomotriz
Intervención y relación terapéutica, ambiente terapéutico
Observación psicomotriz
Diagnostico diferencial y multiaxial
Valoración neuroconductual Unidad 2. Trastornos psicomotrices y psicopatologías infantiles
Síndromes y trastornos neuropsicológicos del desarrollo infantil
Trastornos afectivos, emocionales y conductuales en la infancia.
Trastornos psicomotores y del aprendizaje
Déficits motores derivados de las principales discapacidades
DSM-IV R. Niveles de prevención:
Prevención primaria, secundaria y terciaria Unidad 3. Técnicas corporales Alternativas y psicomotrices
Técnicas de relajación y de expresión corporal
Método bobath Kabat y Método vojta
Juego terapéutico Trabajo multi e interdisciplinario
Aspectos motores funcionales
Aspectos psíquicos y escolares
Aspectos afectivos, conductuales y sociales.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Cuadro comparativo
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Búsqueda, análisis y
síntesis de
información
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Defontaine J., (1978).Terapia y Reeducación
Psicomotriz: a la relación terapéutica.
Barcelona España. Editorial médica y técnica
S.A. ISBN 84-8529813-6
Durivage J. (2007). Educación y
Psicomotricidad. Manual para el nivel
preescolar. México. Ed. Trillas. ISBN 978-968-
247726-3.
DSM-IV: Manual diagnostico y estadístico de
los trastornos mentales
Godall T. y Hospital A. (2000). 50 propuestas
de actividades motrices para el segundo ciclo
de educación infantil (5-6 años). Primera
edición. Editorial Paidotribo. Barcelona,
España. ISBN 84-8019-471-5
Pastor J. (2002). Fundamentación Conceptual
para una Intervención Psicomotriz en
Educación Física. Editorial Inde. Primera
edición. Madrid, España. ISBN 84-9729-019-4.
Ried B. (2002). Juegos y Ejercicios para
estimular la Psicomotricidad. Editorial Oniro.
España.
Rigal R. (2006). Educación motriz y educación
Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa):
Evidencia 1: Reporte oral y escrito que sistematice las características de un programa psicomotor
Evidencia 2: Panel con el tema: unidad cognitivo afectivo en el tratamiento de la psicomotricidad. (10%)
Evidencia 3: Informe oral y escrito acerca de las potencialidades de la psicomotricidad para el diseño de
situaciones de aprendizaje con perspectiva inter y transdisciplinadora
Evidencia 4: Juego de roles en que se aprecie el diseño de situaciones de aprendizaje para el tratamiento
de la psicomotricidad con una perspectiva integradora. (10%)
Evidencia 5: Lista que ejemplifica y fundamenta diversas estrategias de intervención psicomotriz
terapéutica
Evidencia 6: Ejercicios prácticos donde se identifiquen las relaciones cognitivo afectivos en las estrategias
de intervención analizadas.
Evidencia 7: Lista que ejemplifica estrategias de intervención modeladas de forma individual a partir de
diagnósticos efectuados.
Evidencia 8: Secuencias didácticas de ejercicios psicomotores y su valoración crítica desde una
perspectiva de desarrollo integral. (10%)
Evidencia 9: Debate en torno a la importancia del diagnóstico para la intervención
Evidencia 10: Reporte individual y discusión grupal en que caracterice los datos cuantitativos y
cualitativos
70
psicomotriz en preescolar y primaria.
Barcelona, España. Ed. INDE. Capítulo I, p. 42-
74. ISBN 84-9729-071-2.
Sarason I.,Sarason B.(1996).Psicologia
Anormal; el problema de la conducta
inadaptada. Prentice Hall Hiapanoamericana.
ISBN 0-13- 0070022-X
Tomas J., Barris J., Batlle S., Rafael A., Raheb
C.(2005). Psicomotricidad y Reeducación
.Laertes .Barcelona España. ISNB 84-7584-55-
09
Evidencia 11: Ejercicios prácticos de procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos
Evidencia 12: Reporte escrito para sustentar mediante la argumentación y la explicación las adecuaciones
curriculares efectuadas a partir del diagnóstico psicomotor
Evidencia 13: Diseño preliminar en que se aproxime al problema psicomotor y describe y argumente el
marco contextual en que se inserta
Evidencia 14: Reporte oral y escrito en que argumente el enfoque educativo, reeducativo y terapéutico
de un programa psicomotor.
Evidencia 15: Programa psicomotor que muestre adecuaciones curriculares de acuerdo al diagnóstico
desarrollado. (15%)
Evidencia 16: Informe de evaluación en torno a la aplicación del programa psicomotor en condiciones
reales.
Evidencia 17: Debate en torno a la importancia de los niveles de prevención para el diseño de programas
terapéuticos.
Evidencia 18: Ejercicios prácticos en torno a la aplicación y procesamiento de datos de instrumentos
evaluativos cuantitativos y cualitativos aplicados.(15%)
Evidencia 19: Informes parciales que expresen el proceso de aplicación del programa psicomotor
terapéutico en condiciones reales. (10%)
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 20: Programa de intervención educativa que integre las adecuaciones curriculares, las estrategias de intervención y el plan de mejora para continuar la evaluación sistematizada de su aplicación. (30%)
71
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Optativa II. Modelos alternativos
de investigación
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dr. Humberto Blanco Vega
Objetivo general.
Fundamentar modelos y métodos de investigación alternativos al modelo hipotético deductivo que permite un abordaje complejo de la realidad social y una contraposición al pensamiento simplificador.
Propósitos del Curso:
Esta materia se concibe para que se amplíen los márgenes de la comprensión científica y las
diferentes maneras d abordar el objeto de estudio en la investigación social en general y la
educativa en particular, porque durante años el modelo hipotético deductivo de matriz
filosófica positivista hegemonizó el pensamiento científico, excluyendo toda otra forma de
investigación que se apartara de sus preceptos esenciales. Hoy, desde las perspectivas de la
nueva ciencia se asume que existen múltiples maneras enfoques, modelos y metodologías
para acercarse al objeto de estudio. Es por ello que, seleccionando la investigación acción y
el estudio de casos a la par que contribuimos al logro de una mirada más integral a las formas
de realizar investigación, nos apoyamos en importantes alternativas para interacciones e
intervenciones concretas en el ámbito educativo.
72
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. Fundamentos epistemológicos de la investigación.
La polémica cuantitativo cualitativo en el devenir de la ciencia.
Necesidad de acercamientos multimetodológicos al objeto de estudio.
Lo interpretativo como base de los modelos científicos en la nueva ciencia
Unidad 2. Investigación acción para el diagnóstico y la intervención
Características generales de la Investigación acción participativa.
La espiral autorreflexiva de observación, acción diálogo y reflexión para solucionar problemas desde la perspectiva de los actores sociales.
Unidad 3. El estudio de caso
Caracterización general del estudio de casos.
El problema de lo particular en el estudio de casos.
Tipos de estudio de casos: estudio intrínseco de casos y estudio instrumental de casos.
Posibilidades del estudio de casos para la intervención en ambientes sociales complejos.
Fases de un estudio de casos
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Cuadro comparativo
Búsqueda, análisis y
síntesis de
información
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Ejercicios prácticos
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Alfonso García, María Rosa. Dialéctica de lo
cuantitativo y lo cualitativo: investigar sin
ataduras. . Monterrey: Edit. Unesco. (En
prensa).
Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos de la
investigación: como reconocerlos, diseñarlos y
construirlos. , Colombia: Edit. El Búho.
Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. García-Ferrando, M., Ibáñez, J. & Alvira, F.
(1990): El análisis de la realidad social: Métodos
y técnicas de investigación. Madrid: Alianza
Editorial.
Ibáñez, J. (1990). Perspectivas de la investigación
social: el diseño en las tres perspectivas. En:
Martínez-Miguellez, M. (2006). La nueva ciencia.
Su desafío, lógica y método. México. Trillas.
Orozco-Gómez, G. (1997). La investigación en
comunicación desde la perspectiva cualitativa.
México, IMDEC.
Quintero-Cano, C. A. (2002). La Investigación
un Viejo Paradigma.Santiago de Cali: Ediciones
Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y
a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o
conducente al crédito.
Evidencia 1: Debate oral en torno a la evolución de la polémica cuantitativo.
Evidencia 2: Cuadro sinóptico para relacionar las formas de procesamiento de datos con la
orientación epistemológica y metodológica del estudio.
Evidencia 3: Reporte escrito que fundamente las formas de procesamiento cuantitativas y
cualitativas seleccionadas para el tratamiento de los datos obtenidos en el diagnóstico.
Evidencia 4: Informe oral y escrito de discusión de resultados de la fase diagnóstica
efectuada.(10%)
Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información en torno a las diferencias entre la
investigación exploratoria e interventivas.
Evidencia 6: Reporte escrito que generalice las características de los enfoques científicos
contemporáneos contrarios al reduccionismo. (10%)
Evidencia 7: Reporte escrito con fundamentación epistemológicos y metodológica de los
programas psicomotores diseñados a partir del diagnóstico realizado.
Evidencia 8: Documento escrito en soporte digital que funciones como plan de mejora para
relacionar el diagnóstico y la intervención como concepción metodológica de la investigación
educativa. (15%)
Evidencia 9: Cuadro comparativo entre la investigación acción y el estudio de casos.(10%)
Evidencia 10: Mesa redonda para argumentar, explicar y caracterizar los modelos alternativos de
73
Caquinte. investigación científica aplicables al objeto de estudio de la psicomotricidad en ambientes
complejos.(15%)
Evidencia 11: Ejercicios prácticos de diseño de investigación acción y de estudio de casos.
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 12: Informe de investigación evaluativa en torno al caso estudiado, a la investigación acción o a la estrategia de intervención aplicada. (40%)
74
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Optativa II. Método, técnicas e
instrumentos de la evaluación
de la psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.P.P. Wilberth Velducea Velducea
Objetivo general.
Evaluar y discutir resultados de la evaluación de programas psicomotores con enfoque educativo, reeducativo o terapéutico.
Propósitos del Curso:
A fin de continuar profundizando en la formación metodológica e instrumental y buscar interrelaciones con la metodología de la investigación, la intervención educativa y los trastornos psicomotores en el desarrollo infantil se ha concebido esta optativa que enfatiza en el lado metodológico e instrumental para ala adecuada captación de los datos en situaciones de diagnostico e intervención en el desarrollo educativo en ambientes inclusivos. Los problemas de validez y confiabilidad así como de la importancia de la adecuada interpretación de los datos para generar mejores interacciones e intervenciones serán tratados con sistematicidad en esta materia.
75
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. La evaluación psicomotriz
Modelos evaluativos y su finalidad en la intervención educativa en psicomotricidad.
El objeto de la evaluación psicomotriz y las funciones evaluativas
Relaciones entre diagnóstico e intervención para una adecuada concepción evaluativa
Unidad 2 Métodos técnicas e instrumentos evaluativos en psicomotricidad.
Métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas.
El problema de la validez y confiabilidad de los métodos, técnicas e instrumentos evaluativos.
Métodos estandarizados y emergentes para la evaluación de la psicomotricidad.
Unidad 3. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa):
Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o conducente al crédito.
Búsqueda, análisis y
síntesis de
información
Mapa conceptual
Debate
Debate oral y reporte
escrito
Análisis, síntesis y
generalización en
torno a la información
recopilada.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
CUMANIN, Cuestionario de maduración neurológica
infantil, Portellano y otros.
Da Fonseca, V. (1998) Manual de Observación psicomotriz
Da Fonseca, V. (1996) Estudio y génesis de la
psicomotricidad.
Da Fonseca, V. (2004) Psicomotricidad, paradigmas del
estudio del cuerpo y de la motricidad humana.
De la Cruz, M. (2005) Programa de educación psicomotriz
DTVP-2, Test de la evaluación de la percepción visual de
Frostig. Hammill y otros.
Gómez, J. (1997) Rehabilitación psicomotriz en los
trastornos de aprendizaje
EPP, Escala de evaluación de psicomotricidad en
preescolar, Ma. Victoria De la Cruz
Manual de Observación psicomotriz, Vitor da Fonseca.
MSCA. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
para niños. D. McCarthy.
Lou, M. y López, N. (2001) Bases psicopedagógicas de la
educación especial.
Evidencia 1: Búsqueda, análisis y síntesis y de información
sobre la investigación diagnóstica y evaluativa.
Evidencia 2: Cuadro comparativo en torno a las metodologías
cuantitativas y cualitativas.
Evidencia 3: Base de datos confeccionada con resultados de
pruebas aplicadas. (15%)
Evidencia 4: Informe de discusión de resultados acerca del
diagnóstico psicomotor efectuado
Evidencia 5: Debate acerca de las funciones de la evaluación
en su carácter complejo. (10%)
Evidencia 6: Ejercicios prácticos de selección y
fundamentación de métodos técnicas e instrumentos
evaluativos. (15%)
Evidencia 7: Debate acerca de la validez y confiabilidad de los
instrumentos evaluativos. (10%)
Evidencia 8: Reporte escrito acerca de la aplicación de una
batería de métodos, técnicas e instrumentos evaluativos en
condiciones reales. (10%)
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 9: Informe evaluativo de las constataciones
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Pons, E. y Roquet-Jalmar, D. (2005) Desarrollo cognitivo y
motor.
Tomas, J. (2004) Psicomotricidad y Reeducación.
realizadas en su carácter educativo, reeducativo o
terapéutico. (40%)
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Seminario de titulación II
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 9
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 5
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dr. Julio César Guedea
Delgado
Objetivo general.
Comunicar en forma escrita y oral la primera versión completa de sus resultados para el ejercicio de titulación.
Propósitos del Curso:
Con esta materia se pretende cerrar la parte curricular de la maestría en cuya concepción se
ha venido postulando un avance sistemático en la elaboración del producto recepcional, de
ahí que esta materia se destine esencialmente a comprobar y evaluar la marcha de este
proceso en sus realizaciones de comunicación científica oral y escrita para que prácticamente
de las observaciones y análisis que se deriven de la socialización de estos resultados los
alumnos estén en condiciones de afinar y perfeccionar su documento recepcional
garantizando así el proceso de titulación y al eficiencia terminal de la maestría.
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COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS Genéricas:
Pensamiento crítico. Razonamiento analítico.
Resolución de problemas. Comunicación académica.
Responsabilidad social. Especificas:
Diagnostico de la psicomotricidad.
Diseño de programas de psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del niño. Intervención psicomotriz. Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. El proceso de construcción de la memoria escrita del documento recepcional:
Estructura genérica de los trabajos de titulación de acuerdo a la variante seleccionada por los maestrantes.
La comunicación de los resultados: unidad coherencia y claridad del discurso escrito y oral
Unidad 2. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación/evaluación sumativa):
Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o conducente al crédito.
Búsqueda análisis y síntesis de información
Búsqueda análisis y síntesis de información
Ejercicios prácticos Resumen en forma
de párrafos Exposición oral, mesa
redonda, debate, reportes orales y
escritos. Informes.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
American Phychological Association (2002).
Manuel de estilos de publicaciones de la APA. (2da
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación científica. (4ta Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación. 3ra Ed. México. Mc Graw Hill. Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos de la
investigación: como reconocerlos, diseñarlos y
construirlos. El Búho.
Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. Imbernon, F. (2002) La formación y el desarrollo
profesional del profesorado. Hacia una nueva
cultura profesional. Barcelona: Graó.
Kemmis, Stephen, Mctaggart, R. (1988) ¿Cómo
Planificar la Indagación Acción?
Rubio, H. y Saucedo, R. (2005). Normas básicas en la redacción de artículos técnicos-científicos. Chihuahua, México. Stake, R.E. (1999) Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. Stenhouse, L. (1984) La investigación como base de la enseñanza (Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins). Madrid: Edit. Morata. Secretaría de investigación y posgrado FEFCD-
UACH (2010). Procedimiento para la elaboración
de proyectos de investigación y tesis. Ed.). México:
El manual moderno
Evidencia 1: Ensayo sobre el tratamiento de la diversidad y la concepción de educación inclusiva
Evidencia 2:Debate acerca de la unidad entre lo afectivo, cognitivo lo intelectual y lo psicomotor en
ambientes educativos complejos
Evidencia 3: Reporte escrito y oral que justifique la selección de su objeto de estudio, de diagnóstico
de diseño o intervención
Evidencia 4: Reportes sobre juegos, ejercicios y diversas formas de intervención desarrolladas para el
tratamiento de la psicomotricidad con perspectiva sistémica.
Evidencia 5: Informe acerca del estado del arte de trabajos interventivas que porten estrategias para
el desarrollo psicomotor de los niños desde perspectivas opuestas al reduccionismo ya l dualismo
cartesiano
Evidencia 6: Ensayo acerca de la concepción de integralidad en el desarrollo con que se debe enfocar
la educación psicomotriz
Evidencia 7: Informe escrito con las estrategias centrales de trabajo bibliográfico o de campo para
llevar adelante su proyecto
Evidencia 8: Reporte escrito donde valore críticamente las estrategias de intervención aplicadas
como parte del trabajo de campo desarrollado
Evidencia 9: Reporte escrito acerca de los métodos cuantitativos y cualitativos que empleó para la
recogida de los datos en las fases diagnósticas e interventivas en el proyecto seleccionado
Evidencia 10: Reporte oral y escrito para fundamentar el tipo de procesamiento de datos
seleccionados en fase de planificación
Evidencia 11: Tablas, gráficos esquemas, caracterización intensiva del caso, todas formas de
procesamiento de acuerdo al tipo de ejercicio de titulación seleccionado.
Evidencia 12: Informe oral y escrito para caracterizar en un primer acercamiento los ambientes
educativos seleccionados para el diagnóstico y la intervención. (10%)
Evidencia 13: Cuadro sinóptico con los principales elementos de un proyecto de intervención, de un
informa de investigación, de un estudio de casos y de una planeación didáctica.
Evidencia 14: Informe oral y escrito en torno a los elementos del diseño de la alternativa
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seleccionada
Evidencia 15: Resumen en forma de párrafo donde justifique el objeto de estudio del proyecto.
(10%)
Evidencia 16: Panel evaluativo acerca de los proyectos de acuerdo a la alternativa seleccionada
Evidencia 17: Ejercicios prácticos para interactuar con la función retroalimentadora de la evaluación.
Evidencia 18: Reporte escrito de las explicaciones metodológicas seguidas en el proceso de
investigación, seguimiento del caso o diseño curricular.
Productos integradores del aprendizaje:
Evidencia 19: Informe final escrito acerca del trabajo realizado de acuerdo a la forma seleccionada.
(30%).
Evidencia 20: Exposición oral del trabajo en sesión plenaria. (20%)
