Dirigidos a ciclo superior de primaria, ESO, Bachillerato ... · [Taller] Pág. 47 2.2.a Materiales para el profesorado Pág. 48 2.2.b Materiales ... Planteamiento del material didáctico

Materiales didácticos Dirigidos a ciclo superior de primaria, ESO, Bachillerato y Grados formativos para la exposición itinerante“AIRE. Respiración y salud infantil”

Respiración y salud infantil

Materiales didácticos de la exposición ‘AIRE. Respiración y salud infantil’ 2

Esta guía de materiales didácticos es una propuesta metodológica para desarrollar en el marco de la exposición “Aire. Respiración y salud infantil”.

La documentación está estructurada para proporcionar información básica y concisa tanto al profesorado como al alumnado en torno a la problemática de la contaminación ambiental y sus implicaciones negativas en la salud humana, especialmente en la infantil. También se incluye un glosario terminológico y un conjunto de recursos documentales complementarios.

Además, las actividades permiten profundizar de manera complementaria en la visita a la exposición “AIRE. Respiración y salud infantil”. Están diseñadas para realizarlas antes, durante o después de la visita, en función del grupo de edad; y constituyen un recurso didáctico para esta exposición.

Materiales didácticosDe la exposición “AIRE. Respiración y salud infantil”una iniciativa de la Fundació Roger Torné,en colaboración con Obra Social de “la Caixa”

EdiciónObra Social de “la Caixa”

AutoresERF-Gestió i Comunicació Ambiental, SL.con la colaboración de la Fundació Catalana de l’Esplai.

Diseño gráficoLamosca

TraducciónJordi Curell

© de los textos, sus autores© de la edición, Obra Social “la Caixa” 2011Av. Diagonal, 621 - 08028 Barcelona


Sumario

1. Bases de la propuesta didáctica

3. Banco de recursos

4. Valoración de las actividades

2. Actividades

0. Introducción

2.1AIRE x 4 lados

[Juego de pistas]

Pág. 17

2.1.aMateriales

para el profesorado

Pág. 18

2.1.bMateriales

para el alumnado

Pág. 33

2.2Mil preguntas

en el AIRE [Taller]

Pág. 47

2.2.aMateriales

para el profesorado

Pág. 48

2.2.bMateriales

para el alumnado

Pág. 52

2.3¡Que no se nos

suban los humos a la cabeza!

[Taller].Pág. 59

2.3.aMateriales

para el profesorado

Pág. 60

2.3.bMateriales

para el alumnado

Pàg. 64

3.1Glosario

Pág. 72

3.2Artículos y webs

relacionados

Pág. 74

1.1Planteamiento

del material didáctico

Pág. 6

1.2Finalidades del material didáctico

Pág. 7

1.3Justificación metodológica

Pág. 10

1.4La exposición

AIRE

Pág. 12

1.5Presentación y

secuenciación de las actividades

Pág. 14


0. Introducción


En los países occidentales, los avances científicos han permitido que la mayoría de las enfermedades carenciales e infecciosas del pasado se puedan prevenir y controlar mediante la potabilización del agua, la adquisición de hábitos de higiene, aportaciones nutricionales adecuadas o el uso de antibióticos. Sin embargo, estamos asistiendo a una sustitución de estas enfermedades por otras emergentes que, según las investigaciones científicas, se deben a la contaminación ambiental.

Entre las enfermedades emergentes destacan las patologías neurológicas y las neoplásicas, así como las enfermedades respiratorias, principalmente las alergias. Un ejemplo de ello es que en los países industrializados mueren actualmente por asma el triple de personas que hace veinte años. Hay que destacar que la población pediátrica, aunque sólo representa el 20-25% del total, incluye el 40-45% de todos los casos de asma.

La principal razón es que los sistemas corporales infantiles aún se están desarrollando y presentan inmadurez anatómica y funcional, así como déficits en el sistema inmunológico. La exposición pretende ofrecer una información de calidad respecto a los riesgos, consecuencias y medidas de prevención de la población infantil frente a las agresiones ambientales, así como contribuir a la toma de conciencia sobre la necesidad de avanzar en la salud ambiental pediátrica.

Por este motivo, la Fundació Roger Torné, con la colaboración de la Obra Social de “la Caixa”, ha querido aportar información clara y rigurosa mediante la exposición itinerante “AIRE. Respiración y salud infantil”.

Los contenidos, tanto de la exposición como de la propuesta educativa, se articulan a través de cuatro espacios temáticos: En el vientre materno, En casa, En la escuela y En la calle o espacio público. Estos ámbitos van del entorno más íntimo y personal al más público y general, de la responsabilidad familiar a la compartida con las administraciones.

La propuesta didáctica presentada en este programa, dirigida a alumnos de Ciclo Superior de Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Grados Formativos, se fundamenta en los nuevos modelos de la Educación para la Sostenibilidad. Plantea los retos para conocer y entender nuestras interrelaciones con el aire que respiramos; así como las capacidades y actitudes de las personas y sus comunidades para mejorar la calidad del mismo.

La población infantil es uno de los grupos de población con mayor riesgo de afectación por contaminantes ambientales.

Esta exposición se centra en la influencia del ambiente en la salud respiratoria infantil y resulta una iniciativa única e interesante que pretende destacar su relevancia y actualidad.





La siguiente propuesta recoge los objetivos y retos educativos fundamentados en la Educación para la sostenibilidad y desarrolla un conjunto de actividades específicas que complementan la visita a la exposición “AIRE. Respiración y salud infantil”.

Esta guía de materiales didácticos concebida como material de apoyo para el profesor/a explicita en una primera parte los principios que inspiran la propuesta didáctica y, a continuación, desarrolla diferentes actividades complementarias. Dichas actividades incorporan las pautas para su desarrollo, así como sugerencias para su evaluación.

La documentación propuesta proporciona información básica y concisa en torno a la problemática de la contaminación ambiental, nuestras relaciones con el aire y los problemas de salud humana, y especialmente infantil, que de ello se derivan.

1.1 Planteamiento del material didáctico



1.2.1. Educar para la sostenibilidad

El material didáctico de la exposición “AIRE. Respiración y salud infantil” invita a desarrollar un programa educativo en el marco de la educación para la sostenibilidad. Este modelo nos tiene que permitir comprender nuestras relaciones con el entorno, y concretamente con el aire que respiramos, así como conocer las buenas prácticas para afrontar las problemáticas que surgen y actuar con responsabilidad.

En definitiva, las actuaciones propuestas en la exposición tienen el objetivo de disfrutar de espacios personales, cotidianos y compartidos que sean saludables, previniendo así ciertas enfermedades, especialmente las respiratorias.

1.2 Finalidades del material didáctico

1.2.2. Objetivos generales

El material didáctico más allá de reconocer y describir los problemas asociados al estado del aire y las implicaciones de dichos problemas en la salud, pretende que el alumnado se implique de forma activa y consciente en la búsqueda de soluciones compartidas y aplicadas a la vida cotidiana, siempre desde la perspectiva del desarrollo sostenible y con carácter lúdico y educativo.

El programa educativo plantea la consecución de los siguientes objetivos generales:•Establecerunaaproximaciónyunainterpretación

de los problemas de salud humana asociados a la calidad del aire.

•Fomentareldescubrimientoactualdelosfenómenos, causas y consecuencias de la contaminación atmosférica desde la perspectiva sanitaria.

•Potenciarelanálisiscríticodelarealidad,ladiscusión, el diálogo y el consenso para adoptar actitudes sociales coherentes fundamentadas en el conocimiento de la respiración y las características del aire a fin de analizar, individualmente y en grupo, la problemática ambiental que se plantea.

•Promoverunatomadeconcienciabasadaenlaresponsabilidad, la búsqueda de soluciones y el compromiso de vivir en espacios cotidianos más saludables.

•Fomentarvínculosdeconfianza,cooperaciónysolidaridad entre profesorado y alumnado.

Este modelo pretende que las personas sean conscientes de las consecuencias ambientales de sus pequeñas acciones y desarrollen capacidades de análisis crítico para alcanzar modelos sociales más justos y sostenibles.


1. Bases de la propuesta didáctica > 1.2. Finalidades del material didáctico

1.2.3. Retos educativos: la superación de las barreras para el conocimiento y la acción

Abordar desde el punto de vista educativo la relación entre la calidad del aire y los efectos sobre nuestra salud plantea importantes retos ambientales que la exposición “AIRE. Respiración y salud infantil” trata con sensibilidad y efectividad en su discurso. Previamente, en el contexto de las aulas, habrá que afrontar también una serie de retos educativos necesarios para un buen aprendizaje sobre el aire y la salud humana.

Para hacerlo se requiere una importante transformación del conocimiento más cotidiano, más próximo y más compartido, desde el cual se pueda proyectar una visión más compleja de la realidad.

Tanto el programa y las actividades como las intervenciones del profesorado deben tener en cuenta dos aspectos. Por una parte, el escenario y el contexto social donde se enmarca la problemática

de la contaminación atmosférica y, por otra, el reconocimiento de ciertas barreras culturales para alcanzar una visión global, compleja y transdisciplinaria de los hechos y de los problemas, en general.

La percepción actual de la contaminación del aire por parte de la sociedad se caracteriza por:•Bajapreocupaciónenelámbitodoméstico.El

problema suscita preocupación a escala municipal (fábricas, áreas industriales), pero la ciudadanía no aplica medidas en sus hogares.

•Conocimientolimitado.Existeundesconocimientogeneralizado sobre la composición del aire, la importancia de su calidad y la afectación que produce en la salud humana.

•Faltadesensibilizaciónrespectoalaproblemáticaambiental. Nuestros estilos de vida se basan en un elevado consumo de recursos pero, por el momento, la sociedad no identifica este hecho como una problemática que la afecte directamente. La contaminación de nuestras ciudades se acepta y se ve como un peaje que hay que pagar para mantener nuestra calidad de vida.

•Mínimoecodelaproblemáticaasociadaalacalidaddel aire. Las personas que sufren enfermedades respiratorias no son escuchadas por el resto de la población, que banaliza el problema de fondo. La población sensibilizada y preocupada necesita respuestas y soluciones.

Cada vez existe mayor consenso sobre la necesidad de sensibilizar a las personas respecto a los problemas socioambientales reales que nos están llevando a una situación de emergencia planetaria.


1. Bases de la propuesta didáctica > 1.2. Finalidades del material didáctico

Así pues, para aprovechar de la manera más eficiente posible los contenidos de la exposición hay que tomar conciencia de qué barreras culturales existen a priori y de cómo pueden superarse.

La calidad del aire es un fenómeno que contrasta con nuestras percepciones personales:

Inmensidad - Infimidad. La atmósfera es inmensa, las emisiones particulares son ínfimas.

Cambios graduales. Los efectos y cambios de calidad del aire son graduales, lo que dificulta su comprensión.

Tecnología curativa. Fe en el poder de la ciencia y la tecnología para superar problemas y enfermedades.

Relacionar acciones y emisiones. Desarrollemos conciencia a pequeña escala. En cada casa, en cada piso, la calidad del aire depende de nosotros.

Magnitud. Practiquemos la cultura de la medida (ninguna acción positiva es insignificante, pero puede ser insuficiente).

Ideas previas. Basándonos en las ideas dominantes sobre la calidad del aire y la salud, razonemos percepciones no fundamentadas (puede pensarse que los asmáticos lo son de nacimiento).

Acciones personales para alcanzar efectos colectivos. Relacionemos pequeñas acciones personales con efectos colectivos significativos, como el no fumar.

Permeabilidad a otros contextos. Aprovechemos hechos y sucesos próximos y de actualidad.

Capacitación para la acción: Desarrollemos nuevas estrategias educativas que prioricen la capacitación para la acción crítica y responsable.

Acciones colectivas. Superemos la insignificancia de la acción al plantear acciones colectivas.

Cuestionar el estilo de vida. Valoremos nuestra calidad de vida utilizando a los demás como punto de referencia. Las iniciativas colectivas pueden replantear “costes” e “impactos” innecesarios.

Construcción de contextos. Promovamos la transformación de contextos que actualmente son un obstáculo para avanzar.

Insignificancia. La acción individual se ve como insignificante. ¿Qué puedo hacer yo ante los efectos de la industria?

Cambios costosos. La renuncia a determinados comportamientos y la adquisición de otros más responsables se percibe como algo muy costoso.

Dilución de responsabilidades. Las múltiples causas y agentes implicados en el problema de la calidad del aire contribuyen a diluir el sentimiento de responsabilidad personal.

Contexto no favorable. La configuración del espacio urbano, los productos y servicios y los modelos de vida no ofrecen alternativas suficientes para disfrutar de una atmósfera limpia.

Global o local. La contaminación del aire se percibe globalmente como un reto importante, pero localmente insignificante.

Barreras al conocimiento

Barreras a la acción

Puentes hacia el conocimiento

Puentes hacia la acción



1.3.1 El enfoque didáctico

El material didáctico de la exposición “AIRE. Respiración y salud infantil” está orientado al desarrollo de competencias básicas en el alumnado. El concepto de competencia está relacionado con la capacidad de aplicar, de forma integrada, conocimientos teóricos, habilidades y actitudes en la comprensión de situaciones reales del entorno.

El currículum actual está orientado a la adquisición de diferentes competencias por parte del alumnado y establece que el reto actual de la educación es lograr que las alumnas y los alumnos adquieran los instrumentos necesarios para comprender el mundo convirtiéndose en personas capaces de intervenir activa y críticamente en la sociedad plural, diversa y cambiante.

Estos materiales didácticos, por lo tanto, priorizan unas ideas clave organizadas en torno al desarrollo de las siguientes competencias: •laintegracióndeconocimientos(nuevos,viejos,

conocidos, incógnitas).•lafuncionalidaddelosaprendizajes(como

conocimientos útiles que emplearemos) •laautonomíaquepermiteadquirirconcienciadel

propio proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas permiten afrontar la idea de la integración de conocimientos (de un área y de otras disciplinas), tanto en los aspectos conceptuales como en los procedimentales y de actitudes. Las actividades persiguen que cada alumno pueda ser capaz de actuar en situaciones del entorno (afrontando su complejidad y sus interacciones con otras variables), saber compartir informaciones y, por lo tanto, comunicarlas, tomar decisiones y poder aplicar iniciativas.

1.3 Justificación metodológica

En segundo lugar, esta propuesta didáctica apuesta por la funcionalidad de los aprendizajes. A lo largo de las actividades, el alumnado tomará conciencia de que los conocimientos que adquiere le sirven para comprender y proponer soluciones a problemas conocidos, próximos y reales. Con esta intención, las actividades se alejan de respuestas de tipo repetitivo y provocan que los participantes apliquen el conocimiento de forma argumentada y fundamentada en saberes y valores.

Por otra parte, el material didáctico se basa en la autonomía, fomentando que el alumnado tome conciencia del propio proceso de aprendizaje y de como se enriquece el mismo a medida que se comunica y comparte con los demás. En este sentido, en las actividades adquiere gran relevancia el papel del lenguaje (encuestas, trabajos en grupo, discusiones, juegos de rol, argumentaciones, etc.), que es el instrumento que permite reconstruir socialmente el conocimiento.

La temática permite que sean varias áreas las que puedan estar implicadas en este proceso educativo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Tecnología, Educación Física, Educación para la ciudadanía, Educación ético-cívica, etc, y es a su profesorado a quien se dirige este material didáctico, buscando la motivación, la complicidad y la mejora continua.

En definitiva, los objetivos de esta propuesta educativa son adquirir dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, y la competencia social.

Apostar por las competencias significa enseñar para aprender y poder seguir aprendiendo a lo largo de las siguientes etapas como ciudadanos.


1. Bases de la propuesta didáctica > 1.3. Justificación metodológica

1.3.2 Educar para la acción

El planteamiento del desarrollo de estas competencias básicas coincide con la intencionalidad manifiesta de este material didáctico de educar para la acción.

Este enfoque no se reduce a asimilar las competencias básicas exclusivamente a habilidades y procedimientos durante el trabajo educativo realizado en la visita de la exposición, sino que dichas competencias sean extrapolables también a otros contextos.

Así, el planteamiento del siguiente programa didáctico desarrolla unos contenidos secuenciales que permiten al alumnado emocionarse con la problemática, generar preguntas, pensar de manera autónoma y crítica y, por consiguiente, tomar decisiones, argumentar y actuar en otras situaciones de su vida cotidiana.

Queremos que el alumnado pueda desplegar la capacidad y motivación para actuar en la mejora del medio en situaciones diversas, complejas e imprevisibles.



1.4 La exposición AIRE

La exposición se centra en la influencia del ambiente en la salud respiratoria infantil, dada su relevancia y el ámbito de trabajo propio de la Fundació Roger Torné www.fundrogertorne.org

Los contenidos se articulan a través de cuatro ámbitos: En el vientre materno, En casa, En clase y En la calle. Dentro de cada espacio se identifican los aspectos que tienen incidencia en la salud respiratoria infantil, se explican cuáles son sus efectos y por último –y esto es lo más relevante– se dan las claves para poder prevenirlos. En general se hace especial hincapié en las actuaciones necesarias para disfrutar de espacios personales y compartidos que sean saludables y prevenir enfermedades, especialmente respiratorias. Estos cuatro espacios expositivos van precedidos por una introducción sobre la vulnerabilidad específica de los niños. El recorrido finaliza con un juego interactivo de preguntas y respuestas.

Paralelamente a este discurso central, se despliega un discurso complementario de informaciones sobre la respiración y el aire, que dota al visitante de complementos conceptuales que le ayudan a contextualizar mejor los mensajes centrales de la exposición.

La exposición AIRE ocupa una superficie relativamente reducida, por lo que es aconsejable efectuar la visita en grupos no muy numerosos, recomendándose que estos no excedan de 25-30 visitantes de forma simultánea.

El recorrido a través de los cuatro ámbitos expositivos va desde el más íntimo al más público, del más personal al más global. No obstante, el recorrido de aprendizaje por estas unidades temáticas puede trabajarse en diferente orden, sin que el resultado de la visita deje de ser igualmente significativo. De hecho, la propuesta educativa que se plantea para los alumnos de primaria (10-12 años) para dinamizar la visita implica que los grupos de chicos y chicas vayan accediendo a los diferentes contenidos sin seguir el orden establecido por la exposición.

La formalización de la exposición se presenta con un diseño atractivo y vistoso. Una serie de personajes reales acompañan al visitante a lo largo del recorrido y este recibe la información a través de dispositivos interactivos distribuidos en cada uno de los ámbitos, haciendo de la visita una actividad estimulante y divulgativa que pone de manifiesto una realidad cada vez más patente en la salud de nuestros niños y niñas.

Se trata, por lo tanto, de una experiencia interactiva y didáctica especialmente indicada para disfrutar de ella en familia o en visitas escolares.

www.fundrogertorne.org


1. Bases de la propuesta didáctica > 1.4. La exposición AIRE

IntroducciónEn este espacio encontrarás información referente a que los niños tienen características anatómicas y de comportamiento diferentes a las de los adultos que los hacen más vulnerables a los contaminantes ambientales.

Inspírate y respondeEn este espacio la exposición propone un juego de preguntas y respuestas que los visitantes podrán accionar de forma táctil. Nos puede servir para consolidar los conocimientos expuestos durante el recorrido.

Ámbitos de la exposición

En clase. (El pupitre)En este ámbito podremos conocer las experiencias e inquietudes de un grupo de jóvenes estudiantes de secundaria respecto a la contaminación ambiental, el tabaquismo, la movilidad, el deporte, el asma y las alergias. Discurso complementario: ¿Podemos aprender a respirar mejor?

En casa. (La cocina)Aquí veremos cuales son los principales peligros que pueden existir en casa para la salud respiratoria y lo que podemos hacer para tener un hogar sano y un aire limpio.Discurso complementario: ¿Los humanos respiramos siempre de la misma manera?Discurso complementario (2): El asma

En el vientre materno. (La bola)En este ámbito descubriremos como respira el feto dentro del vientre materno, como le afectan los contaminantes y qué importancia tiene el comportamiento de la madre en la salud.Discurso complementario: ¿Qué significa respirar?

En la calle. (La bicicleta)En este punto de la exposición veremos cuales son los principales agentes contaminantes del aire en nuestras ciudades y pueblos. Pedaleando en una bicicleta podremos avanzar hacia un mejor conocimiento de las acciones que hay que adoptar para mejorar la calidad del aire.Discurso complementario: ¿Qué hay en el aire además de aire?Discurso complementario (2): La contaminación urbana

A

I

R

E



Esta propuesta de actividades tiene carácter abierto para que sea el profesorado quien gestione el grupo de alumnos y el material, concretando la definición de las actividades en función de su contexto educativo: diseño curricular del centro, conocimientos e intereses del grupo clase, temporalidad, etc.

De esta manera, el profesorado podrá seguir las recomendaciones de la secuencia definida con las actividades propuestas o bien seleccionar otros usos, con la misión de profundizar en la exposición visitada y sacar el máximo provecho de la misma.

La exposición será el motor conceptual para poder desarrollar un programa educativo sobre la calidad atmosférica, la salud y la respiración infantil, y efectuar actividades previas, durante la visita a la exposición o posteriormente en el aula.

El material presenta tres actividades de aprendizaje destinadas a diferentes franjas de edad:

•Alumnosdeprimaria(10-12años) “AIRE x cuatro lados”. Planteada en formato de

juego de pistas para amenizar la visita. Fomenta el trabajo de grupo y efectúa un recorrido por los cuatro ámbitos de la exposición.

•Alumnosdesecundaria(13-18años) “Mil preguntas en el AIRE”. Planteada en formato de

taller para desarrollarla en el aula antes de visitar la exposición o posteriormente (y no durante la visita, que se realiza de forma libre).

•Alumnosdebachilleratoygradosformativos(16-18años) “¡Que no se nos suban los humos a la cabeza!”, enfocada como un taller para desarrollar en el aula o después de la visita.

En el proceso de secuenciación de las actividades se identifican tres etapas:•Actividadesdemotivaciónyexploración,quesirven

para motivar la participación activa del alumnado y para que este exprese sus conocimientos, percepciones y sensaciones ante la respiración, la calidad del aire y la salud. Se realiza, por lo tanto, previamente a la visita a la exposición.

•Actividadesdeintroduccióndecontenidos,quepermiten aprender nuevos contenidos mediante la documentación, observación y búsqueda. En esta fase, el punto central es la exposición que se visita libremente o, en el caso de los alumnos y alumnas de primaria, pueden hacerlo con el apoyo del recurso didáctico “AIRE x 4 lados”.

•Actividadesdeestructuración,enlasqueelalumnadoexperimenta con su entorno, desde el más simple al más complejo, a partir de la confección de nuevos esquemas de pensamiento. Estas actividades se realizan posteriormente a la visita a la exposición.

1.5 Presentación y secuenciación de las actividades


1. Bases de la propuesta didáctica > 1.5. Presentación y secuenciación de las actividades

Motivación y exploración

Mil preguntas “ En el AIRE”

[Taller]

Que no se nos suban los humos

a la cabeza![Juego de rol]

Actividades para realizar antes o después de la visita a la exposición.

Actividad para desarrollar durante la visita a la exposición.

Actividades para realizar antes o después de la visita a la exposición.

Trabajo de investigación13-18 años

Descubierta, planteamiento y resolución de

problemas10-12 años

Actividad de simulación16-18 años

Visita libre a la exposición

Introducción de contenidos



“AIRE x 4 lados”[Visita

dinamizada]

Estructuración

Que no se nos suban los humos

a la cabeza![Juego de rol]

“Mil preguntasEn el aire”

[Taller]

Progresión de las actividades en alumnos de Ciclo Superior de Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Grados formativos


2. Actividades


2. Actividades

2.1Aire x 4 lados

Juego de pistas dirigido a alumnos

de primaria


2. Actividades > 2.1 AIRE x 4 lados [Juego de pistas] > 2.1.a Materiales para el profesorado

DescripciónLa dinámica de la visita a la exposición se estructura en un juego cooperativo entre diferentes grupos de trabajo y consta de un conjunto de pruebas relacionadas con los cuatro ámbitos principales de la exposición (+ el juego) y con los contenidos complementarios de cada uno de los ámbitos.

Objetivos•ExplorarloscontenidosdelaexposiciónAIRE.•Hacerdelavisitaunaactividaddinámicaylúdica.•Promovereljuegodeformacooperativa.

Orientaciones didácticasLas propuestas y dinámicas de esta actividad mantienen la secuencia del hilo conductor de la exposición con subactividades de estructuración y síntesis y la aplicación de nuevos contenidos.

A lo largo de la visita a la exposición y durante el desarrollo de las propuestas de esta actividad priorizaremos el diálogo entre el alumnado haciendo aflorar, mediante la discrepancia, sus ideas y sensaciones respecto a las problemáticas y retos para mantener la calidad del aire. Con las siguientes actividades intentaremos favorecer la toma de decisiones personales desde la reflexión. A lo largo de la visita a la exposición nos interesa que las y los alumnos aprendan a formularse preguntas ante nuevas situaciones.

Para favorecer esta discusión y reflexión trabajaremos en grupos de 5-6 alumnos.

Desarrollo

“AIRE x 4 lados”Trabajo de descubierta, planteamiento y resolución de problemas

1 hora y media.

10-12 años.

Actividad para realizar in situ en la exposición con el objetivo de hacer de la visita una actividad de aprendizaje cooperativa y estimulante para el alumnado.

El profesorado cuenta con :• Material para el alumnado con las pruebas del juego de pistas para completar.• Material para el profesor o la profesora, con las pruebas del juego de pistar con las respuestas y pautas de corrección y puntuación.Además, el profesorado debe traer consigo el día de la visita a la exposición: - Cuatro globos. Cada globo llevará una letra de la palabra “AIRE”. - Cámara de fotos. Si la escuela cuenta con una cámara de fotos resulta oportuno llevarla el día de la visita. Si no es así, pueden desarrollarse igualmente todas las actividades.

Tiempo aproximado

Edad recomendada

Organización

Material

AIRE x 4 lados [Juego de pistas]



La actividad está planteada para realizarla con un “grupo clase” de 25 alumnos aproximadamente. No recomendamos efectuarla con más de treinta participantes puesto que la superficie de la exposición es limitada.

Los alumnos y las alumnas formarán 4-5 grupos de 5-6 participantes aproximadamente. Los grupos avanzarán en el juego a través de los ámbitos de la exposición, sin tener que seguir un orden concreto.

Cada uno de los cuatro ámbitos de la exposición contará con una ficha que los alumnos tendrán que completar. Cada grupo empezará por un ámbito diferente para no coincidir y evitar así aglomeraciones.

No obstante, el profesorado y/o los educadores/as que acompañen al grupo deben supervisar la dinámica del juego y reconducir en su caso a los grupos a otros espacios.

Habrá que anticipar muy bien el carácter cooperativo del juego y resaltar que el principal objetivo es que todos los grupos consigan la máxima puntuación posible en cada ámbito. Al final del juego, la puntuación resultante se traducirá en litros de aire para hinchar cuatro globos (que el profesorado llevará a la exposición), correspondientes a cada una de las letras de la palabra AIRE (vea las instrucciones detalladas en la página 32).

Asimismo, la puntuación final conseguida para cada uno de los ámbitos se podrá introducir en la página web de la exposición ( HYPERLINK “http://www.exposicionaire.com/” http://www.exposicionaire.com/) y comparar los resultados con los de otras escuelas.

En las páginas siguientes se incluye el material de la actividad “AIRE x 4 lados” con soluciones, pautas de corrección y puntuaciones para el profesorado (vea de la página 20 a la 32). Seguidamente se presenta el mismo material para el alumnado con las pruebas del juego de pistas que estos han de resolver y completar (vea de la página 33 a la 45).

Cronología de la actividad

Tiempo Acción Lugar

Explicación de la dinámica. Entrada de la exposición.

Dentro de la exposición.Cada grupo de participantes tendrá 10 minutos para resolver cada una de las fichas de los 4 ámbitos.

Dentro de la exposición.

En este tiempo, los alumnos y las alumnas jugarán una partida de 5 minutos en “Inspírate y responde” y dispondrán de 5 minutos más para resolver preguntas que les hayan quedado pendientes del resto de ámbitos.

Fuera de la exposición.La podemos realizar en un espacio exterior donde no molestemos a los demás grupos que visiten la exposición. Este cierre también puede realizarse en la clase.

Resultados y conclusiones.Revisaremos entre todos el resultado de cada una de las fichas de los grupos e hincharemos los globos según los resultados obtenidos.Cierre virtual en la página web de la exposición.

10 min

10 min

30 min

40 min

90 min (1h 30 min)


Lo predispone a sufrir problemas respiratorios y cáncer. Su bebé puede pesar menos. Si la madre fuma dos cigarrillos al día durante el embarazo, el bebé puede pesar 50 g menos de lo normal.El deporte aporta beneficios cardiovasculares y mejor oxigenación al feto, lo protege de la diabetes gestacional y favorece el parto natural.


En esta prueba, los alumnos y las alumnas han de completar la tabla siguiente a partir de la información que encontrarán en la encuesta de la página siguiente y de la información de los vídeos de la exposición.

El doctor me ha dicho...

Rosa

Rosa padece asma y lleva una vida sedentaria

Duna

Está ganando demasiado peso durante el embarazo y no hace mucho deporte; además soporta demasiado estrés

Eulalia

Es fumadora

Su hijo o hija puede sufrir problemas de obesidad.Su hijo o hija puede tener más probabilidades de padecer asma, ya que esta enfermedad tiene un componente hereditario.

El feto puede padecer problemas de desarrollo.El estrés puede provocar problemas respiratorios al bebé.Puede tener un parto prematuro.

¿Qué problema tiene la madre?

¿Cómo afectará a su futuro hijo o hija?

Que haga más ejercicio. Que haga más ejercicio.Que siga una dieta equilibradaQue intente reducir el ritmo de trabajo.

Que no fume durante el embarazo. Que deje de fumar definitivamente. Que siga haciendo deporte hasta que los médicos le recomienden lo contrario.¿Qué consejos

le daríais?

Puntuación máxima: 6 puntos.

Puntuación máxima: 0,5 puntos.


Puntuación máxima: 1 punto.









Rosa tiene 29 años y está de cuatro meses

Preguntas a la Roser, Duna y Eulalia

Duna tiene 31 años y está de siete meses

Eulalia tiene 33 años y está de seis meses

Encuesta de hábitos durante el embarazo

1.Realiza o tiene previsto realizar algún tipo de terapia que la ayude a mejorar la técnica de respiración?Especifique los tipos de terapias.

2. ¿Practicaba algún tipo de deporte antes del embarazo? ¿Piensa continuar practicándolo durante el embarazo?

3. ¿En su familia hay alguien que tenga o haya tenido problemas de asma?

4. ¿Alimentará a su futuro hijo/a con leche materna?

5. ¿Ha sido fumadora antes de quedar embarazada? ¿Durante cuánto tiempo?

6. ¿Sigue fumando durante el embarazo? En caso afirmativo, ¿cuántos cigarrillos fuma?

7. ¿Cuál es su profesión? ¿Sigue trabajando durante el embarazo?

8. ¿Cómo valoraría el grado de estrés al que está sometida en su puesto de trabajo? (De 1 a 5)

9. ¿Cuántas horas permanece sentada cada día?

No realizo ninguna técnica. Y la verdad es que no me iría mal para mis problemas de asma.¡Más adelante me apuntaré a clases de preparto!

¡Buf! Nunca me ha gustado el deporte.En las clases de preparación al parto seguramente nos harán hacer ejercicios.

Sí, mi abuela ya tenía. Y mi madre y yo también.

Si puedo, sí

¡No! No lo he sido en toda mi vida.

No, como ya he dicho, no he fumado nunca.

Taxista. Mientras pueda hacerlo, sí. ¡Tenemos que pagar las facturas!

Bueno, depende del tráfico. Un 3

Buf, más de 7.

¡Ya lo creo! Desde el principio voy a clases de Pilates, yoga, respiración... Ahora ya me cuesta efectuar las posturas. ¡La barriga me lo pone difícil!

Cuando era más joven practicaba natación, pero ya hace tiempo de esto. ¡Ahora me cuesta levantarme del sofá, imagínate!

No, que yo sepa.

¡Desde luego! Si quiere y todo va bien...

Cuando era adolescente fumé un poco. Pero lo dejé enseguida.

¡Por supuesto que no! Intento evitar todos los lugares en los que hay humo.

Soy periodista, trabajo en un periódico.Todavía trabajo, pero no sé si podré seguir haciéndolo durante mucho tiempo más.

¡Bastante alto! Sobre todo cuando tenemos que cerrar la edición.Un 4 y a veces un 5.

Entre reuniones, visitas y entrevistas, la verdad es que no paro. Diría que unas 4 horas.

¡Sí! Ya practicaba Pilates antes del embarazo. Me iba muy bien para la elasticidad.

Sí, sí. Me gustan mucho la montaña y la bicicleta. Incluso participaba en carreras de montaña como federada. Es como una droga para mí. Sigo entrenando un poco y también hago ejercicio en las clases de preparación al parto.

No, que yo sepa.

Ya veremos. No es un tema que me preocupe demasiado.

¡Por desgracia sí, fumo un paquete al día desde los 16 años!

Estoy intentando dejarlo, pero me cuesta mucho. Un par al día no los puedo evitar.

Trabajo en una zapatería. Mientras pueda seguir haciéndolo, sí. Lo paso muy bien.

No muy alto. Yo diría un 2 o un 3.

Como máximo 2.




Prueba complementaria ¿Cómo respiran ellos?

En esta prueba, los alumnos y las alumnas han de relacionar cada uno de estos animales con uno de los ambientes donde viven y las formas de respiración.

Rana verde

Murciélago

Ciempiés

Lombriz de tierra

Renacuajo de sapo

Estrella de mar

Mosca

Topo

Agua

Aire

Aire

Bajo tierra

Bajo tierra

Agua

Agua

Aire

Bajo tierra

Cutánea Pulmonar

Pulmonar

Traqueal

Cutánea

Cutánea

Branquial/ difusión

Traqueal

Pulmonar

Puntuación máxima: 4 puntos (0,5 puntos por cada relación acertada entre animal, ambiente y forma de respirar)



Puntuación máxima: 5 puntos. Habrá que valorar entre 0 y 5 puntos la capacidad de interpretación del grupo.

Pautas de valoración: Los anteriores resultados son orientativos. El alumnado ha de llegar al resultado óptimo C < B < A. Es decir, en el futuro la calidad del aire se verá menos afectada que en el presente y que en la época de nuestros abuelos.

Resultados A mayor que B. En casa de mis abuelos, el aire estaba más contaminado que en nuestra casa en la actualidad.B mayor que A. En casa de mis abuelos, el aire estaba menos contaminado que en nuestra casa en la actualidad.A mayor que C. En casa de mis abuelos, el aire estaba más contaminado que el que tendrán nuestros futuros hijos en sus casas.C mayor que A. El aire de la casa de nuestros futuros hijos estará más contaminado que el que tenían nuestros abuelos en su casa.C mayor que B. En el futuro, el aire doméstico estará más contaminado que el de hoy en día.B mayor que C. El aire doméstico del futuro estará más limpio que el que tenemos hoy en día.

De los abuelos a nuestros hijos

En esta prueba, los alumnos y las alumnas han de completar los espacios en blanco de las tablas que encontraréis más abajo a partir de la información que hay en la exposición y también en base a sus reflexiones. Asimismo, han de valorar la afectación sobre la calidad del aire doméstico en cada época (pasado, presente, futuro).

Afectación de la calidad del aire…

En la época de nuestros abuelos y abuelasEn este caso los alumnos y las alumnas cuentan con cierta información para hacer la correspondiente valoración.

En la actualidad

Los alumnos y las alumnas tienen que completar esta tabla con la información de la exposición.

Pensando en un futuro mejor

En este caso los alumnos y las alumnas tienen que formular hipótesis y dar rienda suelta a su imaginación.

En la mayoría de las casas donde vivían nuestros abuelos y abuelas se cocinaba con leña o carbón. La electricidad o el gas eran un privilegio de muy pocos.

En el futuro, las cocinas funcionarán a partir de electricidad, y esta electricidad habrá sido producida en una gran proporción por energías renovables. También se podrá cocinar a partir de energía solar directamente.

En la mayoría de casas las cocinas funcionan con gas natural, aunque también hay cocinas que funcionan con electricidad y alguna que aún lo hace con gas butano.

Los productos de limpieza serán ecológicos. De hecho, en muchos casos se volverá a limpiar con productos naturales.

Hoy en día en los hogares podemos encontrar productos químicos como productos de limpieza, pinturas, barnices, etc. Estos productos suelen tener contaminantes que, si se evaporan, pasan al aire del interior del hogar.

No existían ni la mitad de los productos de limpieza que tenemos hoy en día. Las abuelas explican que antes para limpiar utilizaban cosas como vinagre y limón. ¡E incluso hacían jabón en casa con aceite usado!

En el futuro, prácticamente no se fumará en el interior de las casas, por una parte porque la gente fumará menos en general y, por otra, porque habrá leyes que lo prohibirán.

Hoy en día el humo del tabaco es el principal contaminante atmosférico doméstico. Entre el 35% y el 45% de los niños conviven con uno o más fumadores.

Fumar era muy corriente, sobre todo entre los hombres. Aún no se conocían bien los efectos negativos del tabaquismo.

Además de aislar bien las viviendas, tanto en verano como en invierno se utilizarán sistemas que permitan aprovechar al máximo las energías renovables. Además, la gente ahorrará más y se consumirá menos energía para la refrigeración y calefacción de los hogares.

En la mayoría de casas se calienta y enfría a partir de combustibles fósiles (calefacción a partir de gas natural, refrigeración y calefacción a partir de electricidad, calefacción a partir de gas butano, etc.)

En la mayoría de las casas, la chimenea o una estufa de leña o carbón eran las únicas fuentes de calor.

Puntuación A: 10 puntos Puntuación B: 8 puntos Puntuación C: 4 puntos

A B CP Poco. 1 Punto

B Bastante. 2 Puntos

M Mucho. 3 Puntos

P B M P B M P B M

P B M P B M P B M

P B M P B M P B M

P B MP B M P B M

Calentar y refrescar la casa

Fumar en casa

Productos químicos

existentes en las casas

Funcionamiento de las cocinas



Prueba complementariaTenemos buenos pulmones

Aquí los alumnos y las alumnas han de calcular la capacidad media de inhalación y exhalación de su grupo, a partir de la información que hallarán en la exposición.

Pautas de valoración: se tiene que puntuar entre 0 y 2 puntos en función del correcto cálculo de volúmenes. Si todavía no se han trabajado los factores de conversión, aconsejamos que calculen su capacidad de inhalación y, posteriormente en el aula ya trabajaremos las medias y el cambio de unidades para acabar de obtener la puntuación de cada grupo.

Por último, dividid el total de litros por el número de personas del equipo y así obtendréis la media.

Capacidad de inhalación

( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

Total(sumad los ml totales). ¿Cuántos litros son?

x =

x =

x =

x =

x =

+

Participante 1

Participante 2

Participante 3

Participante 4

Participante 5

.......... ml

.......... ml

.......... ml

.......... ml

..........ml

.......... ml

.......... l

..........

Puntuación máxima: 2 puntos.



Prueba complementaria¿Cierto o falso?

C Cierto F

En esta prueba complementaria, el alumnado ha de valorar si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas, en base a la información de la exposición.

Puntuación máxima: 3 puntos.Cada respuesta correcta corresponde a 0,5 puntos.

FalsoEl asma es una enfermedad que afecta únicamente a las personas que no hacen nada de deporte.

Está demostrado que los factores ambientales influyen más que los hereditarios en los enfermos de asma.

Cuando alguien padece un brote de asma es que hay algo que le obstruye la entrada de aire en los pulmones.

El humo de tabaco puede provocar asma.

Cerca de los núcleos urbanos hay más casos de asma que en las zonas rurales o de montaña.

El exceso de higiene puede aumentar las probabilidades de padecer crisis asmáticas.

F

C

F

C

C

C



En esta prueba, el alumnado ha de escuchar atentamente las conversaciones de los jóvenes que aparecen en los vídeos de este ámbito, completar los espacios en blanco y responder a las preguntas

Puntuación máxima: 6 puntos.Habrá que valorar entre 0 y 2 puntos cada diálogo bien completado e identificado.

¿Qué habrá dicho...?

“...yo antes fumaba un paquete diario y ahora estoy intentando dejarlo. Decidí dejarlo porque me sentía mal al fumar con los amigos y estar con gente que no fumaba...”

Este personaje dejó de practicar deporte. ¿Por qué motivos lo hizo? ¿Qué le recomendaríais?

Porque empezó a fumar y le costaba seguir el ritmo.

Álvaro

“...pues durante una época empecé a levantarme por las noches porque no podía respirar y tuve que ir al médico y hasta que me realicé las pruebas de alergia ...”

Este personaje piensa que el gobierno tendría que subvencionar unos productos en concreto. ¿Qué productos son? ¿Creéis que tiene razón?

Productos sostenibles

Laia

“...yo bailo hip-hop normalmente durante todo el año menos en verano cuando no hago nada de deporte y esto hace que me sienta más cansada y más débil... “

Cuando este personaje habla de la contaminación en su ciudad no es muy optimista respecto al futuro. ¿Por qué? ¿Qué propone para mejorar la calidad del aire?

Porque la gente está muy poco concienciada.Para mejorar la calidad del aire doméstico recomendaría dejar de fumar y tener más plantas en casa.Guadalupe



Prueba complementaria¡Hagamos ejercicio!

Puntuación máxima: 4 puntos.Se valorará en 1 punto cada relación acertada. Se puede otorgar 1 punto extra por la foto artística.

Esta prueba complementaria hace referencia al vídeo de los chicos y chicas que hacen ejercicios respiratorios. Los alumnos y las alumnas han de relacionar con flechas las imágenes con el tipo de ejercicios correspondientes.

Además, si se dispone de una cámara de fotografiar o de grabar, se propone que los alumnos y las alumnas se graben mientras realizan los ejercicios respiratorios. Se valorará su imaginación para conseguir una imagen o vídeo original.

Notemos el diafragma para controlar nuestra respiración

Ejercicios posturales

Comprobemos como la respiración es el único acto que podemos efecturar de forma voluntaria y a la vez de forma autónoma



1. El tráfico es la principal fuente de contaminación atmosférica urbana.

2. Los niveles de contaminantes de algunas ciudades españolas suponen un riesgo importante para la salud.

3. Qué es lo que respiramos y está lleno de partículas y otros componentes en suspensión?

4. Visto desde arriba parece una cruz, de lado unas gafas y resulta una forma de transporte muy sostenible.

5. El transporte colectivo es el que menos contamina por pasajero y kilómetro.

6. Practicar un consumo responsable de electricidad también es una manera de mejorar la calidad del aire urbano.

7. Dicen que los coches con motor diésel gastan menos, pero en cambio son los más contaminantes.

8. Cada vez encontramos más en las calles y según su color sabemos qué podemos echar dentro.

9. Hay que disminuir la contaminación atmosférica para mejorar la calidad del aire de nuestro entorno.

10. Vehículo que permite desplazar a mucha gente de forma simultánea y que, por lo tanto, contamina menos.

11. ¿Qué es lo que hay que reducir, reutilizar y reciclar?

Soluciones: 1. Tráfico / 2. Salud / 3. Aire / 4. Bicicleta / 5.Colectivo / 6. Electricidad / 7. Diésel / 8. Contenedor / 9. Disminuir / 10.Autobús / 11. ResiduosPuntuación máxima: 7 puntos.Cada palabra acertada se valorará en 0,5 puntos. Además, también se puntuará entre 0 y 1,5 puntos la originalidad del eslogan.

Crucigramas

4

2

5

7

8

S

I

U D

L

C

T

R

LA

TUA

C

I

D

A

D U O SISER

ID S M I N U I R

V

O B U S

O

É S E

C

TN E N E D O ROC

R

L

E

LI

E

D

T

R

F

C I C L E T AIB

C

A

O

1

3

9

10

11

6

Los alumnos y las alumnas han de resolver estos crucigramas a partir de los datos que hallarán en este ámbito de la exposición. Han de pedalear en la bicicleta para encontrar esta información.

Una vez completado, los alumnos y las alumnas han de diseñar un eslogan a partir de 4 de las palabras del crucigrama. Este eslogan ha de transmitir un mensaje positivo para una mejor calidad del aire de nuestros pueblos y ciudades.



Prueba complementariaSi yo viviera en...

Puntuación máxima: 3 puntos.Se ha de valorar en 0,5 puntos por cada respuesta correcta.

En esta prueba los alumnos y las alumnas han de fijarse en el plafón de la contaminación urbana y completar la siguiente tabla.

P Partículas en suspensión

D Dióxido de nitrógeno

O Ozono troposférico

Alcorcón Zaragoza Torrejón de Ardoz

P D O P D O P D OEn este municipio el mayor contaminante del aire es...

De manera natural (polvo, arena, erupciones volcánicas, etc.) o bien por razones antrópicas asociadas a la combustión de carburantes fósiles, en la minería, en la industria del cemento, etc.

Al penetrar muy profundamente en los pulmones puede provocar desde tos y dificultades para respirar, hasta bronquitis crónica y cáncer de pulmón. Y, a largo plazo, su exposición puede reducir la esperanza de vida entre unos meses y dos años.

Se origina por combustión a altas temperaturas. Los motivos pueden ser naturales (tempestades eléctricas, volcanes, etc.) y antrópicas (motores de combustión interna, centrales térmicas, incineración de residuos, humo de tabaco, etc.).

Aunque los síntomas pueden tardar en aparecer, finalmente puede provocar desde tos, dolor de cabeza, náuseas, mareo y dolor abdominal, hasta somnolencia, pulmonía, convulsiones e inconsciencia.

Se origina a partir de la reacción de óxidos de nitrógeno y compuestos orgánicos volátiles con la radiación solar. El proceso se incrementa con el aumento de las temperaturas.

Provoca una contaminación crónica y raramente aguda, concretamente dolor de cabeza, sequedad, lesiones de la mucosa respiratoria, agravamiento de las alergias y de las enfermedades respiratorias crónicas. De hecho, es el principal causante del asma en el ámbito urbano.

¿Dónde se origina este tipo de

contaminante?

¿Qué afectaciones puede provocar?



Inspírate y responde

Juego de preguntas y respuestasEn esta última prueba, los alumnos y las alumnas han de jugar una partida al juego que encontrarán al final de la exposición. Cada equipo se situará en fila detrás de uno de los seis puntos del tablero e iniciará la partida. Cada uno de los integrantes del grupo deberá resolver un turno de tirada. Si no conoce la respuesta o no está seguro, puede ceder el turno al siguiente miembro de su equipo. Al final, la puntuación obtenida por cada equipo se sumará a los ámbitos en los que se haya obtenido menos puntuación.

Grupo1

Grupo2

Grupo3

Grupo4

Puntuación máxima: 10 puntos.Se ha de puntuar en 2 puntos cada respuesta correcta. Sólo hay que multiplicar por 2 el resultado final.



Tabla de valoración para el profesorado de la actividad AIRE x 4 lados

El doctor me ha dicho 2 puntos por cada caso acertado. 6

Crucigramas

0,5 puntos por cada palabra acertada. El profesor/a tendrá que valorar entre 0 y 1,5 puntos la originalidad del eslogan.

7

Juego de preguntas y respuestas

La puntuación obtenida por cada equipo se sumará a los ámbitos en los que se haya obtenido menos puntuación.

10

De los abuelos a nuestros hijosEl profesor/a tendrá que valorar entre 0 y 5 puntos la capacidad de interpretación del grupo.

5

¿Qué habrá dicho?El educador/a tendrá que valorar entre 0 y 2 puntos cada diálogo bien completado e identificado.

6

¿Cómo respiran ellos? 40,5 puntos por cada relación acertada.

Si yo viviera en... 31 punto por cada respuesta argumentada.

¿Tenemos buenos pulmones? 2El profesor/a tendrá que valorar entre 0 y 2 puntos el cálculo correcto de los volúmenes

¡Hagamos ejercicio! 31 punto por cada relación acertada.

Cierto o falso 30,5 puntos por cada respuesta correcta.

Foto artística 1Se puede otorgar un punto extra por la foto artística (a valorar por el profesor/a).

Prueba ¿Cómo puntúa?Puntuación

máxima posible




Puntuació global de la classe

En el vientre materno

En casa

En la escuela

En la calle

Una vez finalizadas las pruebas de la actividad “AIRE x 4 lados”, los alumnos y las alumnas deben sumar la puntuación de todos los grupos de la clase y calcular la media obtenida en cada uno de los 4 ámbitos.

Cada uno de estos ámbitos corresponde a uno de los 4 globos que se ha pedido al profesorado que traiga a su visita a la exposición que, a su vez, también corresponde a cada una de las letras de la palabra “AIRE”. Es decir, un globo se marcará con la letra “A”, que corresponde al ámbito “En el vientre materno”. Otro se marcará con la letra “I”, que corresponde al ámbito “En casa”. Y así sucesivamente, tal como se indica en la siguiente ilustración.

De esta manera, cada uno de los 4 globos se hinchará a partir de la media de las puntuaciones totales conseguidas para todos los grupos de la clase en cada uno de los ámbitos.

El juego de preguntas y respuestas del final de la exposición supondrá una puntuación extra que se podrá repartir entre los 4 globos, para hincharlos aún más.

Cada pareja de puntos equivale a una soplada para hinchar el globo de la letra correspondiente.

Recordad que en la página web de la exposición www.exposicionaire.com podéis introducir la puntuación y compararla con la de otras escuelas.


2. Actividades > 2.1 AIRE x 4 lados [Juego de pistas] > 2.1.b Materiales para el alumnado

Bienvenidos a la exposición¡Ya habéis llegado a la exposición! Ahora os queremos proponer que participéis en un juego. Jugaréis por grupos, pero el resultado final será el reflejo del trabajo realizado por toda la clase.

Este juego consiste en que cada uno de los grupos tiene que pasar una serie de pruebas que encontraréis en las fichas contenidas en este dossier.

Cuanto mejor hagáis las pruebas, mayor puntuación obtendréis y, por consiguiente, mejor resultado conseguirá vuestra clase en conjunto. Vuestros profesores y profesoras os indicarán como formar los grupos.

La exposición está estructurada en 4 ámbitos: “En el vientre materno”, En casa”, “En la escuela” y “En la calle”. Cada grupo ha de empezar por un ámbito diferente.

Al final, sumareis las puntuaciones obtenidas en cada ámbito y con el resultado hincharéis 4 globos que formarán la palabra AIRE. Cada letra corresponderá a un ámbito:“En el vientre materno” A“En casa” I“En la escuela” R“En la calle” E

Seguid las indicaciones que os den los profesores y profesoras.

¿Qué tenéis que hacer en cada momento?

Tiempo ¿Qué hay que hacer? ¿Dónde lo haréis?

Explicación del juego Entrada de la exposición

Dentro de la exposición.Tenéis 10 minutos para resolver cada una de las fichas (cuatro fichas). ¡No perdáis el tiempo!

Dentro de la exposición.Al final.

Aprovechad 10 minutos más para resolver las preguntas que os hayan quedado pendientes.También podéis utilizar este tiempo para jugar una partida al juego INSPÍRATE Y RESPONDE.

Fuera de la exposición o en el aula.

Resultados y conclusiones:Revisad entre todos el resultado de cada una de las fichas de los grupos y calculad qué puntuación habéis obtenido en conjunto.

10 min

10 min

30 min

40 min

90 min(1h 30 min)

AIRE x 4 lados [Juego de pistas]



IntroducciónEn este espacio encontrarás información referente a que los niños tienen características anatómicas y de comportamiento diferentes a las de los adultos que los hacen más vulnerables a los contaminantes ambientales.

Inspírate y respondeEn este espacio la exposición propone un juego de preguntas y respuestas que los visitantes podrán accionar de forma táctil. Nos puede servir para consolidar los conocimientos expuestos durante el recorrido.

Ámbitos de la exposición

En clase. (El pupitre)En este ámbito podremos conocer las experiencias e inquietudes de un grupo de jóvenes estudiantes de secundaria respecto a la contaminación ambiental, el tabaquismo, la movilidad, el deporte, el asma y las alergias. Discurso complementario: ¿Podemos aprender a respirar mejor?

En casa. (La cocina)Aquí veremos cuales son los principales peligros que pueden existir en casa para la salud respiratoria y lo que podemos hacer para tener un hogar sano y un aire limpio.Discurso complementario: ¿Los humanos respiramos siempre de la misma manera?Discurso complementario (2): El asma

En el vientre materno. (La bola)En este ámbito descubriremos como respira el feto dentro del vientre materno, como le afectan los contaminantes y qué importancia tiene el comportamiento de la madre en la salud.Discurso complementario: ¿Qué significa respirar?

En la calle. (La bicicleta)En este punto de la exposición veremos cuales son los principales agentes contaminantes del aire en nuestras ciudades y pueblos. Pedaleando en una bicicleta podremos avanzar hacia un mejor conocimiento de las acciones que hay que adoptar para mejorar la calidad del aire.Discurso complementario: ¿Qué hay en el aire además de aire?Discurso complementario (2): La contaminación urbana

A

I

R

E



En esta prueba os pedimos que os pongáis en el papel de un grupo médico. En la parte de atrás de la ficha encontraréis tres encuestas efectuadas a tres madres embarazadas sobre sus hábitos durante el embarazo. Leed bien las encuestas y las respuestas que ha dado cada una de las tres madres.

Como grupo médico que sois, tendréis que intentar completar la tabla siguiente. Para completar “¿Qué problema tiene la madre?” os bastará con las encuestas, y para completar el resto de la tabla tendréis que prestar atención a los vídeos de la exposición.

Rosa Duna Eulalia


¿Qué problema tiene la madre?

¿Cómo afectará a su futuro hijo o hija?

¿Qué consejos le daríais?

Puntuación obtenida



Rosa tiene 29 años y está de cuatro meses

Preguntas a la Rosa, Duna y Eulalia

Duna tiene 31 años y está de siete meses

Eulalia tiene 33 años y está de seis meses

Encuesta de hábitos durante el embarazo

1.Realiza o tiene previsto realizar algún tipo de terapia que la ayude a mejorar la técnica de respiración?Especifique los tipos de terapias.

2. ¿Practicaba algún tipo de deporte antes del embarazo? ¿Piensa continuar practicándolo durante el embarazo?

3. ¿En su familia hay alguien que tenga o haya tenido problemas de asma?

4. ¿Alimentará a su futuro hijo/a con leche materna?

5. ¿Ha sido fumadora antes de quedar embarazada? ¿Durante cuánto tiempo?

6. ¿Sigue fumando durante el embarazo? En caso afirmativo, ¿cuántos cigarrillos fuma?

7. ¿Cuál es su profesión? ¿Sigue trabajando durante el embarazo?

8. ¿Cómo valoraría el grado de estrés al que está sometida en su puesto de trabajo? (De 1 a 5)

9. ¿Cuántas horas permanece sentada cada día?

No realizo ninguna técnica. Y la verdad es que no me iría mal para mis problemas de asma.¡Más adelante me apuntaré a clases de preparto!

¡Buf! Nunca me ha gustado el deporte.En las clases de preparación al parto seguramente nos harán hacer ejercicios.

Sí, mi abuela ya tenía. Y mi madre y yo también.

Si puedo, sí

¡No! No lo he sido en toda mi vida.

No, como ya he dicho, no he fumado nunca.

Taxista. Mientras pueda hacerlo, sí. ¡Tenemos que pagar las facturas!

Bueno, depende del tráfico. Un 3

Buf, más de 7.

¡Ya lo creo! Desde el principio voy a clases de Pilates, yoga, respiración... Ahora ya me cuesta efectuar las posturas. ¡La barriga me lo pone difícil!

Cuando era más joven practicaba natación, pero ya hace tiempo de esto. ¡Ahora me cuesta levantarme del sofá, imagínate!

No, que yo sepa.

¡Desde luego! Si quiere y todo va bien...

Cuando era adolescente fumé un poco. Pero lo dejé enseguida.

¡Por supuesto que no! Intento evitar todos los lugares en los que hay humo.

Soy periodista, trabajo en un periódico.Todavía trabajo, pero no sé si podré seguir haciéndolo durante mucho tiempo más.

¡Bastante alto! Sobre todo cuando tenemos que cerrar la edición.Un 4 y a veces un 5.

Entre reuniones, visitas y entrevistas, la verdad es que no paro. Diría que unas 4 horas.

¡Sí! Ya practicaba Pilates antes del embarazo. Me iba muy bien para la elasticidad.

Sí, sí. Me gustan mucho la montaña y la bicicleta. Incluso participaba en carreras de montaña como federada. Es como una droga para mí. Sigo entrenando un poco y también hago ejercicio en las clases de preparación al parto.

No, que yo sepa.

Ya veremos. No es un tema que me preocupe demasiado.

¡Por desgracia sí, fumo un paquete al día desde los 16 años!

Estoy intentando dejarlo, pero me cuesta mucho. Un par al día no los puedo evitar.

Trabajo en una zapatería. Mientras pueda seguir haciéndolo, sí. Lo paso muy bien.

No muy alto. Yo diría un 2 o un 3.

Como máximo 2.




Prueba complementaria¿Cómo respiran ellos?

Fijaros bien en la información de la exposición. Tenéis que relacionar cada uno de estos animales con uno de los ambientes y formas de respiración posibles.

¡Cuidado! Algunos de los animales pueden vivir en diversos ambientes y respirar de diferentes maneras.

Aire Bajo tierra Agua

Pulmonar Traqueal Cutánea Branquial/ difusión

Rana verde

Murciélago Ciempiés Lombriz de tierra

Renacuajo de sapo

Estrella de mar

Mosca Topo


Hábitat

Tipo de respiración



Puntuación: os la facilitará vuestro profesor/a al final.

Resultado del TestOrdenad de menor a mayor las puntuaciones obtenidas en los cuadros siguientes y la época a la que van asociadas

¿Sabríais explicar qué quieren decir estos resultados?

De los abuelos a nuestros hijos

En esta prueba tenéis que intentar completar los espacios en blanco de las tablas que encontraréis más abajo. Algunas ya están llenas y otras las tendréis que completar con la información que encontraréis en la exposición o con vuestra imaginación. Una vez las tengáis completadas, poned una crucecita en función de como creáis que afecta a la calidad del aire.


En la época de nuestros abuelos y abuelasEn este caso os ayudamos nosotros. Pensad en qué afectación tendrá …

En la actualidad

Completad esta tabla con la información de la exposición

Pensando en un futuro mejor

Completad esta tabla pensando cómo será el futuro…

En la mayoría de las casas donde vivían nuestros abuelos y abuelas se cocinaba con leña o carbón. La electricidad o el gas eran un privilegio de muy pocos.

No existían ni la mitad de los productos de limpieza que tenemos hoy en día. Las abuelas explican que antes para limpiar utilizaban cosas como vinagre y limón. ¡E incluso hacían jabón en casa con aceite usado!

Fumar era muy corriente, sobre todo entre los hombres. Aún no se conocían bien los efectos negativos del tabaquismo.

En la mayoría de las casas, la chimenea o una estufa de leña o carbón eran las únicas fuentes de calor.

P B M P B M P B M

P B M P B M P B M

P B M P B M P B M

P B M P B M P B M

P Poco.

B Bastante.

M Mucho.

Afectación de la calidad del aire…

A B C

Total Puntuación A Total Puntuación B Total Puntuación C

Calentar y refrescar la casa

Fumar en casa

Productos químicos

existentes en las casas

Funcionamiento de las cocinas



Prueba complementariaTenemos buenos pulmones

Fijaros bien en los plafones donde se habla de nuestra capacidad de inhalación y exhalación. Los niños podéis inhalar de 5 a 10 ml de aire por kilo de peso corporal. Calculad la capacidad media de los miembros de vuestro grupo [tomad el dato intermedio de 8 ml por kg].

Si necesitáis ayuda, estos son los pasos que tenéis que seguir. Suponed que vuestro grupo cuenta con 5 miembros. Tendréis que completar los datos siguientes:


( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)


( ...... ml/kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

Peso

( ...... kg)

x =

x =

x =

x =

x =

+

Participante 1

Participante 2

Participante 3

Participante 4

Participante 5

............. ml

............. ml

............. ml

............. ml

............. ml

Por último, dividid el total de litros por el número de personas del equipo y así obtendréis la media.

Total(sumad los ml totales). ¿Cuántos litros son?

............. ml

............. l

.............




Prueba complementaria¿Cierto o falso?

Fijaros bien en la información de la exposición. Del asma sabemos algunas cosas, pero también se dicen muchas que no son del todo ciertas. Tenéis que indicar si las informaciones siguientes son Ciertas o Falsas.

C Cierto F Falso

Aciertos totales

+

F

F

F

F

F

F

C

C

C

C

C

C

El asma es una enfermedad que afecta únicamente a las personas que no hacen nada de deporte.

Está demostrado que los factores ambientales influyen más que los hereditarios en los enfermos de asma.

Cuando alguien padece un brote de asma es que hay algo que le obstruye la entrada de aire en los pulmones.

El humo de tabaco puede provocar asma.

Cerca de los núcleos urbanos hay más casos de asma que en las zonas rurales o de montaña.

El exceso de higiene puede aumentar las probabilidades de padecer crisis asmáticas.




En esta prueba tendréis que afinar bien el oído. Escuchad atentamente las conversaciones de los jóvenes que aparecen en los vídeos y completad los espacios en blanco de los textos. Completad también las preguntas que formulamos a continuación de las frases ya que os ayudarán a sumar más puntos.

¿Qué habrá dicho...?


“... pues durante una época empecé a levantarme por las noches ...................................

......................................... y tuve que ir al médico y hasta que me realicé las pruebas .......

...............................................................................................................................”

“... yo bailo hip-hop normalmente durante todo el año menos ............................................

....... cuando no hago nada de deporte y esto hace que me sienta .....................................

................... y más débil ...”

Este personaje dejó de practicar deporte. ¿Por qué motivos lo hizo? ¿Qué le recomendaríais?

Este personaje piensa que el gobierno tendría que subvencionar unos productos en concreto. ¿Qué productos son? ¿Creéis que tiene razón?

Álvaro

“... yo antes ......................................................................................................... y ahora estoy

intentando dejarlo. Decidí dejarlo porque me sentía ............................................................

................. al fumar con los amigos y estar con gente que no fumaba ...”

Laia

Guadalupe

Cuando este personaje habla de la contaminación en su ciudad no es muy optimista respecto al futuro. ¿Por qué? ¿Qué propone para mejorar la calidad del aire?



Prueba complementaria¡Hagamos ejercicio!

Fijaros bien en la información de la exposición. Sobre todo en el vídeo donde veréis chicos y chicas realizando ejercicios respiratorios.

Intentad relacionar cada una de las siguientes imágenes con el tipo de ejercicios. ¿Lleváis alguna cámara de fotografiar?

Buscad una forma original de efectuar un ejercicio respiratorio en el que participe todo el grupo. Haceros una foto o grabad un vídeo mientras realizáis estos ejercicios. Cuanto más original sea la foto o el vídeo, mayor puntuación obtendréis. ¡Quitaros la vergüenza de encima y a respirar!


Notemos el diafragma para controlar nuestra respiración

Ejercicios posturales

Comprobemos como la respiración es el único acto que podemos efectuar de forma voluntaria y a la vez de forma autónoma



1. El transporte ............. es el que menos contamina por pasajero y kilómetro.

2. El ............... es la principal fuente de contaminación atmosférica urbana.

3. Vehículo que permite desplazar a mucha gente de forma simultánea y que, por lo tanto, contamina menos.

4. Dicen que los coches con motor ………… gastan menos, pero en cambio son los más contaminantes.

5. Cada vez encontramos más en las calles y según su color sabemos qué podemos echar dentro.

6. Practicar un consumo responsable de…………… también es una manera de mejorar la calidad del aire urbano.

7. Què és allò que cal reduir, reutilitzar i reciclar?

8. Los niveles de contaminantes de algunas ciudades españolas suponen un riesgo importante para la ...............

9. ¿Qué es lo que respiramos y está lleno de partículas y otros componentes en suspensión?

10. Hay que ………….. la contaminación atmosférica para mejorar la calidad del aire de nuestro entorno.

11. Visto desde arriba parece una cruz, de lado unas gafas y resulta una forma de transporte muy sostenible.

Elegid cuatro de las palabras del crucigrama y haced un eslogan relacionado con la contaminación atmosférica.

Resolved estos crucigramas. Pedalead un poco y encontraréis información que os ayudará.

Crucigramas


4

2

5

7

8

1

3

9

10

11

6



Prueba complementariaSi yo viviera en...

En esta prueba os tenéis que fijar muy bien en el plafón de la contaminación urbana. Veréis que hay unas manchas de colores alrededor de los municipios. Como os podéis imaginar, cuanto mayor sea la mancha de color, más concentración del elemento que representa existirá en aquella ciudad. Completad la siguiente tabla:

P Partículas en suspensión

D Dióxido de nitrógeno

O Ozono troposférico

Alcorcón Zaragoza Torrejón de Ardoz

P D O P D O P D OEn este municipio el mayor contaminante del aire es...


¿Dónde se origina este tipo de

contaminante?

¿Qué afectaciones puede provocar?



Juego de preguntas y respuestasJugad una partida al juego que encontraréis al final de la exposición.

Cada equipo se situará en fila detrás de uno de los seis puntos del tablero e iniciaremos la partida.

Cada uno de los integrantes del grupo deberá resolver un turno de tirada. Si no conoce la respuesta o no está seguro, puede ceder el turno a la persona que le siga en el turno de tirada.

Al final, la puntuación obtenida por cada equipo se sumará a los ámbitos en los que se haya conseguido menor puntuación.


Grupo1

Grupo2

Grupo3

Grupo4



2. Actividades

2.2 Mil preguntas en el AIRE

Taller dirigido a alumnos de secundaria


2. Actividades > 2.2. Mil preguntas en el AIRE [Taller] > 2.2.a. Materiales para el profesorado

“Mil preguntas en el AIRE”Trabajo de investigación

Realización de las encuestas.

Discusión de los resultados en el aula y preparación de cartas a las familias.

Actividad que los alumnos han de realizar en su casa previamente para diagnosticar el nivel de sensibilización respecto a la calidad del aire de su entorno próximo.

Formulario del test a las familias.Tabla de resultados y modelos de cartas a las familias.

Tiempo aproximado

Edad recomendada

Organización

Material

13-15 años

Variable

16-18 años

1 hora

DescripciónEn esta actividad los alumnos tendrán el encargo de realizar una serie de encuestas entre las personas de su entorno más próximo. El objeto de estudio de la encuesta será el nivel de sensibilización respecto a la importancia de la calidad del aire y las problemáticas que la afectan y que se derivan de la misma.

ObjetivosSi se realiza la actividad previamente a la visita:•Explorarlasideas,conocimientosyconceptos

previos respecto a la temática de la exposición.•MotivaralalumnadoavisitarlaexposiciónAIRE.

En el caso que se realice antes o después de la visita:•Aprenderainterpretaryanalizarlainformación.•Establecervínculosentrenuestrasaccionesylas

problemáticas que se tratan en la exposición.

Orientaciones didácticasCon esta actividad queremos potenciar la generación de preguntas que requieran la interpretación de la información obtenida mediante encuestas realizadas a los miembros de sus familias.

Asimismo, nos interesa que en el momento de comentar los resultados en el aula se generen espacios de diálogo para que los alumnos construyan su propio conocimiento, forzándolos a contraponer opiniones, sentimientos y concepciones previas, siempre desde una perspectiva de respeto.

Desarrollo Planteamos la realización de las encuestas por parejas de alumnos.

Cada pareja se encargará de realizar dos encuestas, que no se podrán realizar a la propia familia. Tendrán que ir a casa del otro miembro de la pareja a resolver el cuestionario.

Una vez realizada la encuesta, se realizará una sesión de una hora en el aula en la que cada pareja, trabajando conjuntamente, deberá escribir la carta que se entregará a cada familia para comunicarle el resultado del test (ver material para los alumnos). La familia, a su vez, podrá responder a la carta con las propuestas de mejora que reclamaría a la Administración.

Por último, una vez haya finalizado todo el proceso, la información obtenida y las dudas y preguntas que hayan surgido a lo largo del ejercicio de investigación se podrán recoger en una lista conjunta del grupo.

Mil preguntas en el AIRE [Taller]



Modelo de encuesta

Familia

Persona entrevistada

Número de integrantes

Localidad

1. ¿Consideráis que la calidad del aire es un factor que condiciona vuestra salud?

No, la verdad es que hay otras causas más graves que afectan a nuestra salud que esta. (C)

Sí, somos muy conscientes de ello. Por eso insistimos en vivir de manera sostenible. (A)

Sí, lo sabemos pero no hacemos nada al respecto. (B)

2. ¿Alguno de vosotros padece alguna alergia relacionada con un problema de tipo respiratorio o asma?

Sí, un miembro padece una de las dos. (B)

No, nadie padece ninguna alergia. (A)

Sí, más de un miembro padece alguna de las dos o ambas (C)

3. Considerando que tener plantas en casa mejora la calidad del aire interior, ¿vosotros tenéis plantas en casa?

No, no tenemos prácticamente ninguna. (C)

Sí, tenemos muchas y además somos conscientes de que mejoran la calidad del aire interior. (A)

Sí, tenemos alguna pero no por este motivo. Está bien saberlo. (B)

A continuación, los alumnos y las alumnas han de indicar con una cruz la respuesta de la persona entrevistada en las siguientes cuestiones.

4. ¿Cuántos miembros de vuestra familia practican algún deporte?

Ninguno. No le dedicamos mucho tiempo. (C)

La mitad. Alguno de nosotros practica deporte de vez en cuando. (B)

Prácticamente todos. Somos una familia deportista. (A)

5. ¿Cuánta gente de vuestra familia fuma? (Hablamos de la unidad familiar, no de toda la familia.)

Ninguna persona de la familia fuma. (A)

Menos de la mitad de los integrantes de la familia fumamos. (B)

Más de la mitad lo hacemos. (C)

El alumnado ha de completar la siguiente información, que deberá tener en cuenta en su valoración final de la encuesta.



6. ¿Dejáis que se fume dentro de casa a diario?

Sólo en algunas estancias como la cocina. (A)

No, nunca. (B)

Sí, en todas partes. (C)

7. ¿En ocasiones especiales (una cena, una fiesta...) permitís que se fume en casa?

En ningún caso. (A)

Sí, siempre que no haya alguien a quien le moleste especialmente y, naturalmente, siempre que no haya menores. (B)

Sí, por un día no pasa nada. (C)

8. ¿Vuestra vivienda facilita la renovación del aire en el interior?

No, la ventilación no es buena, aunque hacemos lo posible para mejorarla. (B)

Sí, está bien orientada y es muy fácil ventilarla bien. (A)

No, la ventilación no es buena y tampoco hacemos nada para mejorarla. (C)

10. A la hora de limpiar vuestra casa...

Lo hacemos con productos convencionales sin ningún control. (C)

Lo hacemos con productos de limpieza convencionales pero evitando su evaporación (poniendo siempre los tapones) y utilizándolos de manera responsable. (B)

Lo hacemos con productos de limpieza ecológicos. (A)

11. ¿Qué tipo de energía utilizáis más en casa (cocina y calefacción)?

Gas natural. (B)

Gas butano u otros. (C)

Electricidad. (A)

12. ¿Con qué periodicidad hacéis revisar los sistemas de calefacción y refrigeración de la casa y del agua sanitaria ? (Aire acondicionado, bombas de calor, calentadores, acumuladores, cocinas...)

Tenemos en cuenta que hay que hacer estas revisiones y las realizamos cuando corresponde. (A)

Las hacemos cuando nos avisan desde la compañía. (B)

No nos acordamos de hacerlas (C)

13. ¿Creéis que hay alguna relación entre la forma como consumís la energía y la calidad del aire de vuestro entorno?

No vemos qué relación pueda existir. Consumir mucha energía puede afectar al planeta o a nuestro bolsillo, pero no a nuestra salud. (C)

Sí, lo tenemos claro. Por eso tratamos de ahorrar energía y ser eficientes a la hora de consumirla. (A)

Seguramente debe de haber alguna relación, aunque no la conocemos. De todos modos, intentamos consumir poca energía (B)

9. ¿Qué hacéis para evitar que se acumule polvo en casa?

Pasamos el aspirador y ventilamos a menudo. (A)

No hacemos gran cosa, la verdad. (C)

De vez en cuando hacemos una limpieza a fondo con el aspirador. (B)



15. Cuando hacéis la compra, ¿qué prioridades aplicáis?

Algunos de los productos que adquirimos son ecológicos pero no todos. (B)

Procuramos comprar en establecimientos próximos donde se puedan adquirir los productos a granel para reducir la producción de envases. (A)

No nos preocupa mucho, priorizamos la comodidad y el ahorro económico. (C)

16. ¿Cuántos vehículos tenéis entre todos? (Furgoneta, coche, moto, etc.)

Ninguno. (A)

Más de dos. (C)

Entre uno y dos. (B)

17. Y los vehículos que tenéis, ¿qué combustible utilizan?

Electricidad y gasolina (vehículo híbrido). (A)

Gasolina. (B)

Gasóleo (vehículo diésel). (C)

18. ¿Cómo os desplazáis diariamente?

Todos nos desplazamos en vehículo propio. (C)

Algunos nos desplazamos en vehículo propio y otros en transporte colectivo o no motorizado. (B)

Todos utilizamos el transporte colectivo o bien nos desplazamos a pie o en bicicleta. (A)

14. ¿En casa separáis los residuos? Es decir, cristal, papel, envases, orgánicos y desechos, como mínimo. ¿Vais también al centro de recogida o a los puntos verdes a tirar otros tipos de residuos?

Sí, separamos los cinco tipos de residuos y además también vamos a menudo a los puntos verdes y/o centros de recogida. (A)

No separamos los residuos. Los tiramos todos juntos. (C)

Separamos algunos, pero no todos. (B)

19. ¿Cómo os desplazáis los fines de semana?

Depende de a donde vamos. Si nos quedamos cerca, evitamos coger el coche, pero si vamos lejos sí lo cogemos. (B)

En transporte colectivo, a pie y en bicicleta. Evitamos coger el coche. (A)

Siempre cogemos el coche. Nos resulta más cómodo. (C)

20. Si hoy decidierais comprar un vehículo nuevo, ¿de qué tipo sería?

Híbrido o eléctrico. (A)

De gasolina. (B)

Diésel. (C)

Resultado final del test

Respuestas A: 3 puntos

Respuestas B: 2 puntos

Respuestas C: 1 punto

Una vez los alumnos y las alumnas hayan realizado las encuestas, el profesorado les comunicará cuáles son las correspondencias de cada una de las respuestas a las preguntas con las letras A, B y C, y su puntuación correspondiente. Los alumnos y las alumnas sumarán la puntuación obtenida para la familia entrevistada. A partir de esta puntuación, el profesorado transmitirá qué tipo de familia son (A, B o C). En el material para el alumnado (ver página 65), estos contarán con tres modelos de cartas que corresponden a cada tipología de familia. Estas cartas se trabajarán conjuntamente en clase.

Traducción del resultadoFamilia Apuntuación final entre 60 y 50Familia Bpuntuación final entre 49 y 30Familia Cpuntuación final entre 29 y 20


2. Actividades > 2.2. Mil preguntas en el AIRE [Taller] > 2.2.b Materiales para el alumnado

En esta actividad os planteamos la realización de una encuesta por parejas. El tema central sobre el que se desarrolla dicha encuesta es la calidad del aire y la salud infantil. De hecho, es posible que ya hayáis visitado la exposición “AIRE: Respiración y salud infantil” y que, por lo tanto, contéis con información de base que os ayude a entender la encuesta y a realizarla con mayor intención. En caso de que aún no lo hayáis hecho, utilizad los conocimientos que ya tenéis.

Cada pareja tiene que realizar dos encuestas, pero no se las podéis efectuar a vuestras propias familias. ¿Que cómo lo haréis? Pues tendréis que ir a casa de la familia del compañero con el que formáis pareja para resolver el cuestionario.

Una vez realizada la encuesta, trabajaréis las respuestas en clase con el resto de compañeros y con vuestro profesor/a. Rellenaréis unas fichas que devolveréis a las familias encuestadas para que conozcan los resultados y puedan valorar cuál es su comportamiento y grado de sensibilización respecto a la calidad del aire y la salud. La familia, a su vez, podrá responder a la carta con las propuestas de mejora que le reclamaría a la Administración.


Tiempo ¿Qué hay que hacer? ¿Dónde lo haréis?

Explicación de la actividad.En clase, antes o después de haber ido a la exposición.

Fuera de la escuela, en casa de la familia que os corresponda.

Tenéis una semana para ir a casa de la familia y rellenar el cuestionario con sus respuestas.

En clase con el profesor/a.Compartir los resultados de las encuestas con el resto de compañeros y compañeras y sacar conclusiones juntos.

10 min

1 hora

1 setmana

Mil preguntas en el AIRE [Taller]



Modelo de encuesta

Familia

Persona entrevistada

Número de integrantes

Localidad

Tenéis que completar la siguiente información, la cual deberéis tener en cuenta en vuestras cartas de valoración final de la encuesta.

1. ¿Consideráis que la calidad del aire es un factor que condiciona vuestra salud?

No, la verdad es que hay otras causas más graves que afectan a nuestra salud que esta.

Sí, somos muy conscientes de ello. Por eso insistimos en vivir de manera sostenible.

Sí, lo sabemos pero no hacemos nada al respecto.

2. ¿Alguno de vosotros padece alguna alergia relacionada con un problema de tipo respiratorio o asma?

Sí, un miembro padece una de las dos.

No, nadie padece ninguna alergia.

Sí, más de un miembro padece alguna de las dos o ambas

3. Considerando que tener plantas en casa mejora la calidad del aire interior, ¿vosotros tenéis plantas en casa?

No, no tenemos prácticamente ninguna.

Sí, tenemos muchas y además somos conscientes de que mejoran la calidad del aire interior.

Sí, tenemos alguna pero no por este motivo. Está bien saberlo.

A continuación, los alumnos y las alumnas han de indicar con una cruz la respuesta de la persona entrevistada en las siguientes cuestiones.

4. ¿Cuántos miembros de vuestra familia practican algún deporte?

Ninguno. No le dedicamos mucho tiempo.

La mitad. Alguno de nosotros practica deporte de vez en cuando.

Prácticamente todos. Somos una familia deportista.

5. ¿Cuánta gente de vuestra familia fuma? (Hablamos de la unidad familiar, no de toda la familia.)

Ninguna persona de la familia fuma.

Menos de la mitad de los integrantes de la familia fumamos.

Más de la mitad lo hacemos.



6. ¿Dejáis que se fume dentro de casa a diario?

Sólo en algunas estancias como la cocina.

No, nunca.

Sí, en todas partes.

7. ¿En ocasiones especiales (una cena, una fiesta...) permitís que se fume en casa?

En ningún caso.

Sí, siempre que no haya alguien a quien le moleste especialmente y, naturalmente, siempre que no haya menores.

Sí, por un día no pasa nada.

8. ¿Vuestra vivienda facilita la renovación del aire en el interior?

No, la ventilación no es buena, aunque hacemos lo posible para mejorarla.

Sí, está bien orientada y es muy fácil ventilarla bien.

No, la ventilación no es buena y tampoco hacemos nada para mejorarla.

10. A la hora de limpiar vuestra casa...

Lo hacemos con productos convencionales sin ningún control.

Lo hacemos con productos de limpieza convencionales pero evitando su evaporación (poniendo siempre los tapones) y utilizándolos de manera responsable.

Lo hacemos con productos de limpieza ecológicos.

11. ¿Qué tipo de energía utilizáis más en casa (cocina y calefacción)?

Gas natural.

Gas butano u otros.

Electricidad.

12. ¿Con qué periodicidad hacéis revisar los sistemas de calefacción y refrigeración de la casa y del agua sanitaria ? (Aire acondicionado, bombas de calor, calentadores, acumuladores, cocinas...)

Tenemos en cuenta que hay que hacer estas revisiones y las realizamos cuando corresponde.

Las hacemos cuando nos avisan desde la compañía.

No nos acordamos de hacerlas

13. ¿Creéis que hay alguna relación entre la forma como consumís la energía y la calidad del aire de vuestro entorno?

No vemos qué relación pueda existir. Consumir mucha energía puede afectar al planeta o a nuestro bolsillo, pero no a nuestra salud.

Sí, lo tenemos claro. Por eso tratamos de ahorrar energía y ser eficientes a la hora de consumirla.

Seguramente debe de haber alguna relación, aunque no la conocemos. De todos modos, intentamos consumir poca energía

9. ¿Qué hacéis para evitar que se acumule polvo en casa?

Pasamos el aspirador y ventilamos a menudo.

No hacemos gran cosa, la verdad.

De vez en cuando hacemos una limpieza a fondo con el aspirador.



Total respuestas A

Total respuestas B

Total respuestas C

Punts

+

Puntuación final familia

El profesor/a os indicará cuál es la puntuación de cada una de las respuestas para que podáis hacer la suma; y también os dirá qué tipología de familia corresponde a la puntuación final obtenida.

15. Cuando hacéis la compra, ¿qué prioridades aplicáis?

Algunos de los productos que adquirimos son ecológicos pero no todos.

Procuramos comprar en establecimientos próximos donde se puedan adquirir los productos a granel para reducir la producción de envases.

No nos preocupa mucho, priorizamos la comodidad y el ahorro económico.

16. ¿Cuántos vehículos tenéis entre todos? (Furgoneta, coche, moto, etc.)

Ninguno.

Más de dos.

Entre uno y dos.

17. Y los vehículos que tenéis, ¿qué combustible utilizan?

Electricidad y gasolina (vehículo híbrido).

Gasolina.

Gasóleo (vehículo diésel).

18. ¿Cómo os desplazáis diariamente?

Todos nos desplazamos en vehículo propio.

Algunos nos desplazamos en vehículo propio y otros en transporte colectivo o no motorizado.

Todos utilizamos el transporte colectivo o bien nos desplazamos a pie o en bicicleta.

14. ¿En casa separáis los residuos? Es decir, cristal, papel, envases, orgánicos y desechos, como mínimo. ¿Vais también al centro de recogida o a los puntos verdes a tirar otros tipos de residuos?

Sí, separamos los cinco tipos de residuos y además también vamos a menudo a los puntos verdes y/o centros de recogida.

No separamos los residuos. Los tiramos todos juntos.

Separamos algunos, pero no todos.

19. ¿Cómo os desplazáis los fines de semana?

Depende de a donde vamos. Si nos quedamos cerca, evitamos coger el coche, pero si vamos lejos sí lo cogemos.

En transporte colectivo, a pie y en bicicleta. Evitamos coger el coche.

Siempre cogemos el coche. Nos resulta más cómodo.

20. Si hoy decidierais comprar un vehículo nuevo, ¿de qué tipo sería?

Híbrido o eléctrico.

De gasolina.

Diésel.



Carta a la familiaFamilia

Una vez analizadas las respuestas que nos facilitasteis en la encuesta de hábitos de vuestra familia, el equipo de

expertos de la clase........................................ del instituto ........................................ concluye que:

En general, vuestra familia está bastante sensibilizada por los problemas asociados a la contaminación atmosférica, incluidos los relacionados con la salud.No obstante, nuestro equipo de expertos os hace las siguientes recomendaciones con la seguridad que si las aplicáis, mejoraréis aún más el nivel de calidad ambiental en vuestro hogar, en la calle y a nivel global; y por lo tanto disminuiréis el riesgo de padecer problemas respiratorios.

Observaciones

Recomendaciones

Somos conscientes que en algunos casos no depende únicamente de los ciudadanos conseguir estas mejoras y que, en ciertos aspectos, es necesario que la administración se implique. En este sentido, os agradeceríamos que nos hicierais llegar comentarios o experiencias sobre aspectos que os impidan tener comportamientos aún más sostenibles en vuestro día a día.

A

•

•

•

•

•

•

•

•





expertos de la clase........................................ del instituto ........................................ concluye que::

En general, vuestra familia, aunque está concienciada de la importancia de la calidad del aire, aún puede mejorar sus hábitos cotidianos y hacerlos más sostenibles.Nuestro equipo de expertos os hace las siguientes recomendaciones con la seguridad que si los aplicáis, mejoraréis aún más el nivel de calidad ambiental en vuestro hogar, en la calle y a nivel global; y por lo tanto disminuiréis el riesgo de padecer problemas respiratorios.

Observaciones

Recomendaciones


B

•

•

•

•

•

•

•

•





expertos de la clase........................................ del instituto ........................................ concluye que:

En general, vuestra familia puede mejorar sus hábitos cotidianos y hacerlos más sostenibles.Nuestro equipo de expertos os hace las siguientes recomendaciones con la seguridad que si las aplicáis, mejoraréis aún más el nivel de calidad ambiental en vuestro hogar, en la calle y a nivel global; y por lo tanto disminuiréis el riesgo de padecer problemas respiratorios.

Observaciones

Recomendaciones


C

•

•

•

•

•

•

•

•


2. Actividades

2.3 ¡Que no se nos suban

los humos a la cabeza!

Taller dirigido a los alumnos de bachillerato

y grados formativos


2. Actividades > 2.3. ¡Que no se nos suban los humos a la cabeza! [Taller] > 2.3.a. Materiales para el profesorado

DescripciónEn esta dinámica educativa proponemos que los alumnos y las alumnas se pongan en la piel de varios personajes simulados de la vida real y que, a través de una situación concreta, generadora de conflictos y simulada, interactúen entre sí comportándose como lo haría el personaje al que tienen que representar.

Objetivos•Reflexionarsobrelaimportanciadelacalidaddelaire

para la salud a partir de diferentes puntos de vista y diferentes estrategias.

•Trabajardemaneraconjuntacómodisminuirlacontaminación atmosférica en el ámbito personal, de comunidad y desde la Administración pública.

•Fomentarladesinhibiciónylacreatividadanteloscompañeros y compañeras.

•Trabajarlaempatíahaciaotrosagentesdelasociedad que se alejan de la cotidianidad con la que se encuentran los adolescentes.

Orientaciones didácticasDesarrollaremos un juego de simulación en grupos. Este tipo de actividad permite realizar un trabajo transversal tomando como leitmotiv las problemáticas asociadas a la calidad del aire. En el transcurso del juego, los alumnos y las alumnas trabajarán competencias vinculadas a las áreas de ciencias sociales, artísticas (representaciones teatrales) y ciencias naturales al mismo tiempo.

El juego consiste en el planteamiento de diferentes situaciones que se pueden dar en el día a día: una cena, una reunión de escalera, un consejo escolar o un embotellamiento de tráfico. Estas situaciones implicarán a varios personajes, que deberán ser representados por los alumnos y las alumnas (estén o no de acuerdo con su postura). El objetivo del juego es resolver el conflicto existente en cada caso y llegar a un consenso de todos los personajes. Además, también existirá un grupo neutro que representará a la Administración y actuará como moderador de los grupos, cuyo objetivo es dar pautas a los personajes para que encuentren la manera de resolver el conflicto. Estos conflictos están todos relacionados con la calidad del aire.

“¡Que no se nos suban los humos a la cabeza!”Actividad de simulación de roles

2 hores Per facilitar l’execució de l’activitat és molt aconsellable intentar comptar amb la complicitat i participació de professors/es d’altres assignatures. Aquesta és una activitat molt transversal que pot interessar altres membres del professorat i, a més, així es podran fer dues sessions seguides i es disposarà de temps suficient.

16-18 años

Actividad pensada para realizarla en el aula o en otro espacio abierto en formato de reunión de grupo.

Ficha resumen de los casos a desarrollar.Fichas con la descripción de los diferentes personajes protagonistas de los casos (ver materiales para los alumnos).

Tiempo aproximado

Edad recomendada

Organitzación

Material

¡Que no se nos suban los humos a la cabeza! [Taller]



Cronología de la actividad

Tiempo Acción

Presentación e introducción del juego de rol.Explicación de los objetivos generales de la actividad.Planteamiento del tiempo en el que se desarrollará la actividad.

Preparación del aula para la representación de los casos. Distribución de las mesas y sillas del aula en cuatro zonas.

Distribución aleatoria de las tarjetas correspondientes a los personajes, de forma que cada uno sabrá en qué mesa tiene que situarse y también recibirá la información de su personaje. Los participantes han de aprovechar estos 5 minutos para leer muy bien su tarjeta e interiorizar el personaje. En este momento, el profesorado deberá resolver las posibles dudas que surjan.

Los alumnos y las alumnas se situarán en la mesa que les corresponda con el resto de personajes de su caso y se iniciará el desarrollo del juego. Este se puede alargar más o menos en función de la implicación de los alumnos del grupo.El alumnado que tenga tarjetas de observador-moderador se repartirá también entre los diferentes casos y, en dos ocasiones, podrán reunirse entre sí para poner propuestas en común e intercambiar ideas. Estas reuniones se realizarán en un rincón del aula o bien en otra estancia para no interferir con los grupos de trabajo.El profesorado se encargará de decidir cuando se realizan estas reuniones entre los observadores.

Una vez haya terminado el tiempo para desarrollar los casos, cada grupo deberá haber obtenido los siguientes resultados. Por una parte, un representante de cada mesa (o caso) deberá poner en común con el resto de la clase qué caso representaban, cuál era el conflicto y a qué acuerdos han llegado. Los alumnos y las alumnas con el rol de observadores-moderadores tendrán el encargo de recoger en una hoja los acuerdos o conclusiones a los que han llegado los personajes de su caso. En otra hoja, estos deberán recoger las propuestas de mejora que según ellos puede ofrecer la Administración con relación al conflicto que tenían entre manos. Esta segunda hoja la habrá trabajado todos el alumnado que haya jugado con el rol de observador-moderador.

Por último, se dejará un tiempo para que el profesorado dé su opinión sobre el trabajo realizado a lo largo de la actividad y acabe de cerrar el juego de rol.

15 min

10 min

40 min

40 min

10 min

5 min

120 min(2 horas)



DesarrolloEsta actividad se trabaja por grupo-clase, con cinco subgrupos de alumnos. Cada uno de estos subgrupos trabajará un caso diferente del resto y, por lo tanto, con unos personajes diferentes.

En cada uno de los casos intervienen cinco personajes diferentes, con un perfil concreto. Cada participante recibirá las instrucciones del juego y una tarjeta con la descripción del rol asignado antes de iniciar la dinámica.

Cada grupo de personajes seleccionados y cada situación planteada se ha diseñado para promover debates interesantes relacionados con la calidad del aire.

El objetivo general de cada grupo de personajes será llegar a un acuerdo común que les aporte una solución pactada entre todos y todas, que resuelva los conflictos generados o los debates abiertos. Estos acuerdos se comunicarán finalmente al conjunto de la clase.

El grupo de los denominados “observadores-moderadores” tendrá un número variable de participantes en función del número total de alumnos y alumnas de la clase. Estos serán los encargados de representar el sector de la Administración, además de moderar los debates de cada grupo.

Los “observadores-moderadores” se distribuirán equitativamente entre las cuatro mesas donde se representan los casos. Su papel también será, más allá de moderar el debate, recoger las propuestas de resolución que aporten los grupos de personajes. Por otra parte, ellos también tendrán que proponer medidas que se podrían realizar en el ámbito político.

Los “observadores-moderadores” se podrán reunir en dos ocasiones a lo largo del debate para poner en común los temas de discusión que afrontan los personajes de su mesa (aconsejamos que una sea al cabo de 15 minutos y la otra 5 minutos antes del final del juego). Estas puestas en común les tienen que servir para volver a la mesa con propuestas concretas que la Administración puede ofrecer para ayudar a los personajes y motivarlos a encontrar un consenso compartido y pactado.

Cada uno de ellos o ellas también recibirá una tarjeta con instrucciones referentes a su personaje así como al conflicto que tendrán que moderar (las encontraréis en los materiales para los alumnos y alumnas, preparadas para recortarlas y distribuirlas entre el alumnado).

Si los alumnos y las alumnas ya han visitado la exposición, tendrán diferentes herramientas para generar debate y encontrar respuestas. Si no, tienen que utilizar su propia experiencia y conocimientos previos, que podrán reforzar una vez visiten la exposición AIRE.

Grupo 5

Observadores-moderadores

Grupo 3

Grupo 4

Caso 3 “Consejo escolar”

Caso 4 “Atrapados en el autobús”

Grupo 1

Grupo 2

Caso 1 “Cena en casa de unos amigos”

Caso 2 “Reunión de escalera”



Personajes Situación planteadaPosibles conversaciones

de conflicto

“Cena en casa de unos amigos”

caso 1

“Reunión de escalera”

caso 2

“Consejo escolar”caso 3

“Atrapados en el autobús”

caso 4

Julia: joven embarazada.Helena: madre.Julián: anfitrión.Ana: amiga de Antonio.Antonio: invitado fumador.

Unos amigos se encuentran una noche para cenar en casa de uno de ellos. Normalmente no tienen problemas con el tabaco, ya que ninguno fuma. Pero esta noche hay un nuevo invitado que sí que lo hace y a partir de aquí se generará un debate sobre el tabaquismo pasivo y los efectos del humo del tabaco sobre los niños y las mujeres embarazadas.

• Fumar en espacios cerrados y compartidos.

• Efectos negativos del humo del tabaco sobre los fumadores pasivos.

• Salud infantil (afectación del humo al feto)

• Asma.

Helena: ingeniera.José: comercial.María: madre embarazada.Miguel: jubilado.Montse: dependienta.

Los personajes viven en el mismo edificio. No se conocen mucho entre ellos. Hoy se encuentran en una reunión de vecinos para resolver qué hacer con un dinero que tienen en el banco. Pero no se ponen de acuerdo. Sin embargo, en el turno de palabras algunos de ellos formularán propuestas o bien se quejarán.

• Energías renovables.• Productos ecológicos.• Huertos urbanos.• Fumar en los espacios

comunes del edificio.

Juan: alumno de bachillerato.Gerardo: padre de alumno.Santiago: profesor de educación física.Rosa: directora.Jacinta: profesora sustituta.

Después de las elecciones al consejo escolar del instituto, todos los nuevos representantes elegidos tienen muchas ganas de desarrollar sus propuestas más ambiciosas. La Dirección ha propuesto empezar por mejorar la convivencia en los espacios públicos del instituto. A ver qué líneas de trabajo marcan.

• Normativa sobre el tabaco en los centros educativos.

• Movilidad sostenible. Salud.• Educación.• Empresas sostenibles y

productos ecológicos.

Manuel: camionero.Roberto: estudiante asmático.Rosa: conductora.Silvia: empresaria.Juana: estudiante.

Se ha producido un accidente entre un camión y otros vehículos en la autopista, en una hora punta de la mañana de un día lluvioso. El embotellamiento es histórico y ya hace más de tres cuartos de hora que el autobús interurbano no se mueve. En su interior, los ocupantes iniciarán conversaciones cruzadas que poco a poco crearán un debate interesante. El aire está viciado y los viajeros empiezan a quejarse del transporte público, algunos llegan a perder la calma.

• Movilidad.• Asma.• Transporte público /

privado.• Tabaco.


2. Actividades > 2.3. ¡Que no se nos suban los humos a la cabeza! [Taller] > 2.3.b Materiales para el alumnado

Esta actividad consiste en un juego de rol que se centra en la calidad del aire y la salud infantil. De hecho, es posible que ya hayáis visitado la exposición “AIRE: Respiración y salud infantil” y que, por lo tanto, contéis con información de base que os ayude a interpretar mejor vuestro papel. También es posible que aún no hayáis visitado la exposición, en cuyo caso habréis de utilizar los conocimientos que ya tenéis y, sobre todo, dejar volar vuestra imaginación.

El juego consiste en el planteamiento de diferentes situaciones que se pueden dar en el día a día: una cena, una reunión de escalera, un consejo escolar o un embotellamiento de tráfico. Estas situaciones implicarán a varios personajes, a los que representaréis vosotros (os guste o no el personaje que os corresponda). El objetivo del juego es resolver el conflicto existente en cada caso y llegar a un consenso de todos los personajes en torno a la calidad del aire y la salud.


Tiempo En clase...

Presentación e introducción del juego de rol. En el material que tendréis también contaréis con el planteamiento de los cuatro casos donde se incluye cuál es la situación planteada, los posibles temas a tratar y, sobre todo, con qué otros personajes os encontraréis.

Preparación del aula para la representación de los casos.

Distribución aleatoria de las tarjetas con los personajes, de forma que cada uno de vosotros sabrá en qué mesa tiene que situarse y también recibirá la información de su personaje. Durante estos minutos debéis leer muy bien vuestra tarjeta e interiorizar el personaje. En este momento, vuestro profesor os resolverá las dudas que podáis tener.

Desarrollo del juego.

Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso tendrá que poner en común con el resto de la clase el caso que representaban, cuál era el conflicto y a qué acuerdos han llegado. Los alumnos y las alumnas que tenéis el papel de observadores-moderadores deberéis recoger en una hoja los acuerdos o conclusiones que habéis alcanzado en vuestro caso. Y también deberéis recoger, en otra hoja, las propuestas de mejora que en vuestra opinión se pueden ofrecer desde la Administración respecto al conflicto que teníais entre manos.

Por último, se dejará un tiempo para que el profesor dé su opinión sobre el trabajo realizado a lo largo de la actividad y acabe de cerrar el juego de rol.

15 min

10 min

40 min

40 min

10 min

5 min

120 min(2 horas)

¡Que no se nos suban los humos a la cabeza! [Taller]



Personajes Situación planteadaPosibles conversaciones

de conflicto

“Cena en casa de unos amigos”

caso 1


caso 2



caso 4

Julia: joven embarazada.Helena: madre.Julián: anfitrión.Ana: amiga de Antonio.Antonio: invitado fumador.

Unos amigos se encuentran una noche para cenar en casa de uno de ellos. Normalmente no tienen problemas con el tabaco, ya que ninguno fuma. Pero esta noche hay un nuevo invitado que sí que lo hace y a partir de aquí se generará un debate sobre el tabaquismo pasivo y los efectos del humo del tabaco sobre los niños y las mujeres embarazadas.

• Fumar en espacios cerrados y compartidos.

• Efectos negativos del humo del tabaco sobre los fumadores pasivos.

• Salud infantil (afectación del humo al feto)

• Asma.

Helena: ingeniera.José: comercial.María: madre embarazada.Miguel: jubilado.Montse: dependienta.

Los personajes viven en el mismo edificio. No se conocen mucho entre ellos. Hoy se encuentran en una reunión de vecinos para resolver qué hacer con un dinero que tienen en el banco. Pero no se ponen de acuerdo. Sin embargo, en el turno de palabras algunos de ellos formularán propuestas o bien se quejarán.

• Energías renovables.• Productos ecológicos.• Huertos urbanos.• Fumar en los espacios

comunes del edificio.

Juan: alumno de bachillerato.Gerardo: padre de alumno.Santiago: profesor de educación física.Rosa: directora.Jacinta: profesora sustituta.

Después de las elecciones al consejo escolar del instituto, todos los nuevos representantes elegidos tienen muchas ganas de desarrollar sus propuestas más ambiciosas. La Dirección ha propuesto empezar por mejorar la convivencia en los espacios públicos del instituto. A ver qué líneas de trabajo marcan.

• Normativa sobre el tabaco en los centros educativos.

• Movilidad sostenible. Salud.• Educación.• Empresas sostenibles y

productos ecológicos.

Manuel: camionero.Roberto: estudiante asmático.Rosa: conductora.Silvia: empresaria.Juana: estudiante.

Se ha producido un accidente entre un camión y otros vehículos en la autopista, en una hora punta de la mañana de un día lluvioso. El embotellamiento es histórico y ya hace más de tres cuartos de hora que el autobús interurbano no se mueve. En su interior, los ocupantes iniciarán conversaciones cruzadas que poco a poco crearán un debate interesante. El aire está viciado y los viajeros empiezan a quejarse del transporte público, algunos llegan a perder la calma.

• Movilidad.• Asma.• Transporte público /

privado.• Tabaco.



“Cena en casa de unos

amigos”caso 1

Julia: joven embarazadaEres una mujer de 32 años que está embarazada de 7 meses; ya tienes mucha tripa y estás muy contenta. Durante el embarazo no has tenido ningún problema y ahora afrontas la recta final del proceso con muchas ganas. No eres una persona muy maniática respecto a todas aquellas cosas que dice la gente que hay que hacer durante el embarazo. Tienes amigas que se han leído más libros en los 9 meses que en toda su vida. Pero tú no eres de esas. Antes de quedarte embarazada fumabas, pero ahora has conseguido dejarlo. Sin embargo, no te molesta que fumen cerca de ti. Hoy vas a una cena con unos amigos y allí coincidirás con Helena, una amiga que tiene un niño de pocos meses. Desde que es madre se ha vuelto muy maniática, sobre todo con el humo del tabaco.

Helena: madreEres una mujer de 33 años que tiene un bebé de pocos meses de edad. Nunca has sido fumadora y te molesta mucho que alguien fume cerca de ti. Tienes problemas de asma, por lo que temes que tu hijo también sufra el mismo problema. Desde que has tenido al pequeño te has vuelto una persona muy exigente contigo misma y con los demás. Tienes mucho miedo de que le pase algo malo a tu hijo y estás permanentemente pendiente de él. A ti te da la sensación de que la gente que conocías se ha vuelto poco seria y, por ejemplo, no puedes entender cómo a tu amiga embarazada no le importa que alguien fume cerca de ella. Te pones nerviosa muy fácilmente y, cuando esto te sucede, te dan brotes asmáticos.

Ana: amiga de AntonioEres una mujer de 32 años. Hace mucho que no te encuentras con estos amigos y estás especialmente entusiasmada con la cena que ha organizado Julián en su casa. Todos tus amigos ya tienen pareja y tú sigues siendo la única soltera después de tantos años. Pero ahora has conocido a alguien, Antonio, con quién estás empezando una relación, aunque aún no sea demasiado oficial. Así que decides llevarlo a la cena para presentarle a tus amigos. Pero resulta que es fumador y este aspecto provocará cierta discusión con alguna de tus amigas. Aunque estás de acuerdo con ella, no quieres dejar de dar tu apoyo a Antonio. Quieres gustarle y te preocupa posicionarte en su contra. No lo tienes fácil.

Julián: anfitrión y exfumadorEres un hombre de 33 años y aprovechando que tu mujer está fuera de viaje, has decidido organizar una cena en tu casa con algunos amigos que hace mucho que no ves. Una de tus amigas está embarazada y otra ya ha sido madre. Uno de tus invitados trae consigo un amigo que fuma. Tú has sido fumador pero no eres muy intolerante al respecto y no te molesta que fumen en tu casa. Pero a alguno de tus amigos sí que les molesta y deberás posicionarte de alguna manera, sin dejar de ser conciliador. Es tu cena y quieres que todo el mundo esté a gusto.

Antonio: invitado fumadorEres un hombre de 37 años. Estás empezando una relación con Ana y te gusta bastante. Hoy querrías estar a solas con ella pero resulta que la debes acompañar a una cena con sus amigos. No te apetece demasiado pero no quieres quedar mal. Una vez en la cena te das cuenta que alguno de sus amigos es muy intolerante, sobre todo con el tabaco. Esto te molesta bastante. El debate está asegurado, pero no olvides que son los amigos de la chica que te gusta.

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caso 2

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Helena: ingenieraEres una joven de 27 años y has estudiado ingeniería industrial. Vives con tu pareja y ahora mismo trabajas en una empresa del sector de las energías renovables y estás muy convencida del futuro que tienen. Desde hace muchos años participas en actividades relacionadas con la cooperación y te interesa mucho la aplicación de todos tus conocimientos en el terreno social. Estás convencida de que otro modelo de desarrollo energético es posible y trabajas para que algún día sea realidad. Hace sólo un año que has dado un gran paso en tu vida. Te has hipotecado con tu pareja y habéis comprado un piso. Hoy te has decidido a proponer un tema en la reunión de vecinos. Sabes que provocará polémica pero crees que es un asunto de gran importancia para la comunidad. Vas a proponer a tus vecinos un proyecto para aprovechar la azotea del edificio para la instalación de placas solares térmicas. La azotea del mismo es muy grande y no se aprovecha para nada, ya que casi nadie sube a tender allí la ropa. En tu opinión, se podrían instalar placas térmicas que darían agua caliente para todas las viviendas e incluso, más adelante, se podrían instalar placas fotovoltaicas. Ya has realizado un estudio previo de la viabilidad del proyecto y lo ves factible, aun cuando habrá que efectuar una inversión inicial bastante cuantiosa. Este último aspecto es el que más temes plantear a los vecinos, sobre todo teniendo en cuenta el contexto de crisis actual. En este sentido, tienes un argumento más, ya que existen subvenciones públicas que cubren parte de los gastos de este tipo de proyectos. Eres una persona muy idealista y perseverante, por lo que harás lo posible para convencer a toda la comunidad... pero no te va a resultar nada fácil.

José: comercialEres una persona de mediana edad. El mes pasado cumpliste 50 años, pero no te gusta que nadie lo sepa. Vives con tu mujer. Empezaste a trabajar de muy joven como ayudante en una de las ferreterías del barrio, pero finalmente la cerraron debido a la reducción de ventas que había experimentado en los últimos años. Ya sabemos que las grandes superficies han hecho daño a algunos de estos pequeños negocios. Ahora mismo trabajas de comercial para una empresa de bebidas y pasas la mayor parte del día de aquí para allá con el coche. Ya hace 25 años que vives en la finca, de hecho fuiste de los primeros vecinos en llegar al edificio. Conoces todas las historias. Siempre has asistido a las reuniones de vecinos, pero nunca has querido ser presidente de la escalera. Te gusta estar presente y dar tu opinión, pero cuando las cosas se ponen difíciles encuentras cualquier excusa para marcharte de la reunión. No te gustan mucho los cambios, eres una persona más bien tradicional, a quien le basta con ir pasando. Tus principales intereses son leer el periódico deportivo cada día, seguir la actualidad de tu equipo, ir al campo cuando hay partido y, sobre todo, que nadie te niegue fumarte un puro cuando te apetece. Sí, eres fumador, siempre habías fumado cigarrillos, pero desde hace unos años te has cambiado a los puritos. Te encanta subir a la azotea a fumarte uno, aunque después siempre hay alguna vecina que refunfuña diciendo que las sábanas le huelen a puro. No obstante, tú no le das mayor importancia. También oyes las quejas de los vecinos cuando fumas en la galería. A algunos de ellos les molesta mucho el olor, sobre todo en verano cuando tienen las ventanas abiertas. Últimamente sólo se habla de la reciente ley del tabaco y de la prohibición de hablar en espacios públicos; y se comienza a hablar de hacer lo mismo en los hogares. Estás en total desacuerdo con ello y en esos casos no desapareces, discutes hasta el final.

Miguel: jubiladoEres un hombre de 76 años de edad y hace más de diez que estás jubilado. Antes habías trabajado en una fábrica durante muchos años. Vives en este edificio desde su construcción y habías sido presidente de la escalera. Durante tu presidencia se realizó la obra de instalación de los ascensores y estás muy orgulloso de ello. El trabajo que desempeñabas en la fábrica te ha causado muchos problemas en las rodillas y tienes que andar con bastón desde hace unos años. Por este motivo, estás muy preocupado por el correcto funcionamiento de los ascensores, que últimamente están más tiempo estropeados que funcionando. Llevas unas cuantas reuniones sacando el tema del cambio de los ascensores puesto que ya tienen una edad. No quieres ni oír hablar de ninguna inversión en la escalera que no sea la de los nuevos ascensores. Antes eras fumador, pero hace muchos años que lo dejaste y ahora te molesta profundamente el olor del tabaco. Eres uno de los vecinos a los que no les gusta ni pizca que la gente fume por lo escalera, y menos aún en el ascensor... y cuando sube aquella peste a puro por el patio de luces, te pones muy nervioso.

María: madre embarazadaEres una mujer de 34 años de edad que acaba de quedarse embarazada, estás muy contenta ya que será tu primer hijo o hija, aún no lo sabes... Desde el principio del embarazo te has preocupado mucho de hacer todo lo necesario para que el proceso vaya perfectamente bien. Te interesas mucho por cuanto pueda ayudarte durante el embarazo y por todo lo que te pueda perjudicar. Estás muy concienciada respecto a todo lo que hace referencia al medio ambiente y siempre intentas comprar productos de producción ecológica.En la reunión de hoy quieres proponer a los vecinos un par de cosas al respecto. La primera es que la limpieza de la escalera se haga con productos ecológicos, y la otra es una propuesta más ambiciosa: te gustaría crear un huerto urbano y quieres plantear al resto de la comunidad qué les parecería aprovechar todo el espacio que hay en la azotea para instalar jardineras y cultivar hortalizas. Pero parece que cada uno quiere utilizar la azotea para algo diferente. Como eres una persona dialogante, seguro que encuentras la manera de que todo el mundo acabe contento.

Montse: dependientaEres una mujer de 43 años que trabaja en una tienda de frutas y verduras situada en uno de los bajos de la casa. Además, desde hace unos años vives en el propio edificio. Gracias a tu trabajo y simpatía, conoces a casi todo el barrio y, evidentemente, a todos los vecinos del edificio. De hecho, en tu tienda es donde más se cotillea y donde primero llegan las noticias. Siempre estás alegre y te gusta mucho hablar de todos los temas y con todo el mundo, aunque no te gusta nada entrar en polémicas.Eso de ir a las reuniones de la escalera lo haces porque tu marido está enfadado con el actual presidente y decidió que no quería saber nada más. Tú asistes a las reuniones, pero normalmente no das nunca tu opinión y si te la piden siempre sueles decir lo mismo: “A mí, lo que decís todos, ya me va bien.” Eso sí, cuando te tocan el bolsillo...




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Juan: alumno de bachilleratoEres un joven de 17 años que acabas de ser elegido por tus compañeros y compañeras como representante en el consejo escolar. Eres un buen alumno y te gustaría estudiar derecho. No te cuesta hablar en público, siempre has sido el delegado de la clase y la mayoría de tus compañeros y compañeras te dan apoyo.Tu intención es llevar nuevas propuestas al consejo escolar y lograr que de una vez por todas se escuche lo que los estudiantes pensáis en un órgano de decisión tan importante como este.En esta reunión tienes intención de poner sobre la mesa varias propuestas que te han hecho llegar algunos compañeros y compañeras:1. Ampliar el transporte escolar del ayuntamiento para que llegue a algunas urbanizaciones del municipio donde actualmente no lo hace. Los alumnos y las alumnas que viven en dichas urbanizaciones alejadas tan solo pueden llegar al instituto si sus padres los acercan a la parada más próxima en coche. 2. Como representante de los alumnos y las alumnas, también quieres plantear la demanda que ha formulado un colectivo del alumnado, a quienes no les parece bien que desde el principio de curso no se deje salir fuera del instituto a fumar, como se había hecho hasta el curso pasado.

Gerardo: padre de alumnoEres una persona de mediana edad y tienes una hija de 14 años que tan solo es alumna del instituto desde el año anterior. Representas al AMPA. También eres gerente de una empresa de nuevas tecnologías y estás a la última de todo. Siempre te ha interesado participar en la vida escolar de tus hijos. Estás muy preocupado por su salud y por la del resto de alumnos. Lo que más te preocupa son los problemas de los jóvenes con el tabaco. No tienes muy buena imagen del profesorado, sobre todo por tus experiencias de participación en diferentes asociaciones de madres y padres de otras escuelas. Piensas que los profesores no se implican lo suficiente en la labor de educar correctamente. Eres muy exigente con todos los que te rodean.En la reunión del consejo escolar que se celebrará próximamente te has planteado poner encima de la mesa un tema muy importante para ti: el servicio de comedor. Piensas que la empresa que gestiona el servicio actualmente no está a la altura de las expectativas de la mayoría de padres y, a partir de los comentarios que han realizado algunos otros padres, quieres proponer que el servicio se adjudique a otra empresa. Esta es más cara, pero cuenta con certificación ambiental y en sus menús se incluyen productos de procedencia ecológica.

Rosa: directoraEres una mujer de 61 años de edad que está a punto de jubilarse. Hace muchos años que te dedicas a la docencia. Últimamente has perdido la motivación por tu trabajo y tienes muchas ganas de que llegue el momento de la jubilación. Esto no quita que, como profesional, desempeñes bien tu labor. Eres una persona bastante conservadora y no terminan de gustarte ni terminas de aceptar todos los cambios que se están produciendo tanto en el mundo de la enseñanza como en la sociedad en general. Se puede decir que “estás hecha a la antigua”.Tus compañeros de trabajo te respetan mucho por tu experiencia, pero cada vez tienes que enfrentarte con más voces discordantes que no están de acuerdo con tu forma de dirigir el instituto. Estos profesores y profesoras jóvenes que vienen al instituto sin ganas de ejercer de maestros te sacan de quicio. Piensas que gran parte de la culpa es de las nuevas familias, que no saben transmitir unos valores firmes a sus hijos y que las maestras y los maestros, o la mayoría de ellos, ya hacéis cuanto está en vuestras manos para educarlos.

Santiago: profesor de educación físicaEres un hombre de 55 años de edad y llevas casi treinta dedicado a la enseñanza, por lo que tienes mucha experiencia. Has sido profesor de educación física en la escuela pública, en la privada, en la concertada, y has enseñado tanto en primaria como, actualmente, en secundaria. Tienes mucha experiencia y en todas las escuelas donde has estado has intentado aportar valor añadido a tu trabajo. Piensas que los cambios suelen ser buenos siempre y cuando se planteen con seriedad. No te importa abordar temas que no conoces del todo.Últimamente estás observando que los jóvenes empiezan a fumar cada vez más pronto, lo que te sorprende mucho teniendo en cuenta que la tendencia general de la sociedad va en el sentido opuesto de abandonar cada vez más los hábitos del tabaquismo. Te preocupa mucho y tienes intención de proponer al consejo escolar que se emprenda una campaña dentro de la propia escuela para alejar a los jóvenes del tabaco y concienciarlos de los peligros que este implica. Muchos padres están de acuerdo contigo, pero muchos alumnos y alumnas no.

Jacinta: profesora sustitutaEres una profesora de ciencias que acaba de llegar al centro educativo. Hace unos años que terminaste la carrera de Biología, pero no te gustaban las salidas profesionales que se planteaban. Elegiste prepararte para poder trabajar como profesora de secundaria y durante estos últimos años has ido haciendo muchas sustituciones de corta duración. Ahora estás muy contenta porque finalmente este curso has conseguido una plaza estable, por lo menos durante un año o hasta que la profesora a quien sustituyes decida volver de la excedencia que ha pedido. Esta plaza te ha permitido obtener mayor estabilidad y eso te hace feliz. Ahora bien, te ha tocado ser tutora de un grupo bastante conflictivo y desde principio de curso estás viendo que te cuesta mucho gestionar las clases, y notas que te faltan herramientas educativas para afrontar con garantías su educación. Estás bastante angustiada y ahora, encima, te han comunicado que tienes que participar en el consejo escolar. Durante toda la reunión estarás muy ensimismada y te costará intervenir. En parte entiendes a tus alumnos e intentarás apoyarles, pero sin darles todo lo que quieren. ¿Quién sabe? Quizá en este consejo te des cuenta de que puedes hacer mucho por tus alumnas y alumnos y que eres una buena profesional. ¡Tú puedes!




caso 4

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Manuel: camioneroEres un hombre de mediana edad (47 años); estás casado y tienes dos hijas de 13 y 17 años. En tu vida has trabajado casi de todo, dices tú... Empezaste a los 14 años y desde entonces no has parado. Ahora llevas bastantes años trabajando de camionero en una empresa de transportes. Has viajado por Europa y conoces muchos países interesantes. Hace unos meses has conseguido que tu empresa te haga viajar únicamente por Cataluña y ahora puedes volver cada día a casa a dormir.Yendo de aquí para allá con el camión te has encontrado en muchas situaciones conflictivas como tener que cruzar pueblos con calles muy estrechas, accidentes, embotellamientos, obras...Siempre que oyes hablar de restricciones para los camiones, te enfadas mucho. Todos los discursos que vayan en contra del transporte de mercancías por carretera te ponen nervioso puesto que ponen en peligro la única fuente de ingresos de tu familia. Dices que cada vez resulta más difícil hacer tu trabajo: los policías os vigilan más, los ecologistas están en contra del transporte por carretera y tu empresa no va del todo bien porque el precio de los combustibles fósiles no para de subir. Y hoy te has encontrado en otro embotellamiento y, encima, todo el mundo piensa que la culpa es de los camioneros. Eres fumador desde que tenías 15 años y, aunque has tratado de dejarlo, aún no lo has logrado. Como te pasas todo el día en el camión y allí puedes fumar, eso te lo pone más difícil. Cuando llevas una rato sin fumar empiezas a ponerte nervioso y buscas rápidamente la manera de fumarte un cigarrillo. Todas las normas y prohibiciones que últimamente está imponiendo la Administración al respecto te parecen muy mal porque encuentras que cada uno ha de ser libre de hacer lo que quiera. ¡Basta de criminalizar tanto a los fumadores! ¿Por qué no se meten con las empresas que fabrican los cigarrillos? Será porque no interesa...

Roberto: estudiante asmáticoEres un chico de 26 años que está finalizando los estudios de farmacia. Hoy es un día muy importante porque vas a presentar la tesis doctoral ante un tribunal que evaluará el trabajo que has ido desarrollando durante los últimos cuatro años. Eres muy tímido y te cuesta relacionarte con la gente, pero eres amable y siempre que puedes ayudas a los demás. Tienes problemas de asma desde muy pequeño. Siempre tienes mucho cuidado con todos los factores que pueden causarte una crisis, pero hoy se te hacía tarde y con las prisas te has olvidado el inhalador.Durante el viaje, y con la desazón que te provoca ver que estás atrapado en el autobús, tienes mucho miedo de sufrir una crisis asmática.

Silvia: empresariaEres una mujer de 46 años a quien le han retirado el carné de conducir durante tres meses. Te sorprendieron a más de 160 kilómetros por hora y además estabas hablando por el móvil. Estos últimos días tienes que recuperar una costumbre que ya habías olvidado y que además no te gustaba nada: ¡coger el transporte público!Quizá hacía años que no utilizabas este servicio, puesto que te encantan los vehículos a motor. Tienes un coche deportivo y también una moto para ir por la ciudad. Ahora los has de dejar aparcados unos días debido a tu imprudencia.No soportas esto de tener que viajar con otra gente a quien no conoces y en el autobús todo te parece mal: los asientos pequeños y sucios, va demasiado lleno y es lento. Siempre piensas: “¡Con la moto ya hace horas que hubiera llegado!” Cuando la gente del autobús empiece a debatir sobre el transporte público, intervendrás muy efusivamente.

Rosa: conductoraEres una mujer de 36 años, madre de tres hijos. Hace cinco años que trabajas como conductora de autobuses en la empresa de transportes. Cada día efectúas el mismo recorrido y conoces a muchos de los pasajeros del autobús, que hacen este trayecto a diario.Tu trabajo te gusta.... y, además, crees firmemente que el transporte público debe ser la solución a muchos de los problemas de movilidad –y también de contaminación atmosférica- que tenemos hoy en día.Antes de ser conductora de autobuses habías trabajado en un hospital como auxiliar de enfermería y tienes algunos conocimientos médicos. Entiendes perfectamente la relación existente entre la calidad del aire y los problemas respiratorios.

Juana: estudianteEres una estudiante de 19 años que cada día coge el autobús y después el tren. Estás muy a favor del transporte público y después de haber viajado por otros países de Europa has podido comprobar que en otros lugares el servicio es mucho mejor y más económico. Piensas que la Administración debería hacer algo para arreglarlo, pero también te das cuenta de que mucha gente prefiere el vehículo propio al transporte público, lo que no entiendes en absoluto. Piensas que su actitud acaba afectando a todo el mundo.Como no tienes mucha prisa, y tampoco tenías ganas de ir a clase, no pasa nada si llegas tarde. Eso sí, no puedes oír según qué comentarios y no decir nada. Has participado en entidades que realizan acciones para la protección del medio ambiente y estás muy convencida de que hay que hacer algo.



Observadores-moderadores

Te ha correspondido desempeñar el papel del moderador en la mesa donde se desarrolla el CASO 1. Tu figura es la de un representante de la Administración que está presente en la discusión.En esta mesa encontrarás un grupo de personajes que representarán una situación que puede darse en una cena en una casa particular. El conflicto principal girará en torno a fumar en espacios comunes y cerrados, como es en este caso una casa particular, donde de momento está permitido.Tu función será animar el debate si conviene o moderarlo en caso necesario. Sobre todo tienes que conseguir que este se centre en los siguientes temas: fumar en espacios comunes, la afectación del humo del tabaco sobre los fumadores pasivos, la salud infantil y el asma y su relación con el tabaco y la mala calidad del aire.Los personajes tienen el objetivo de llegar a un acuerdo entre ellos.Tu encargo como observador-moderador será tomar nota de los acuerdos a los que se ha llegado. Al final del juego, y después de haber tenido oportunidad de compartir ideas con el resto de observadores, habrá que proponer soluciones que la Administración podría aportar.

Te ha correspondido desempeñar el papel del moderador en la mesa donde se desarrolla el CASO 2. Tu figura es la de un representante de la Administración que está presente en la discusión.En esta mesa encontrarás un grupo de personajes que representan a unos vecinos en una reunión de escalera. Parece que tienen un dinero para gastar pero no se ponen de acuerdo sobre en qué gastarlo. Tu función será animar el debate si conviene o moderarlo en caso necesario. Sobre todo tienes que conseguir que este se centre en los siguientes temas: fumar en espacios comunes, importancia del uso de productos ecológicos, interés en la creación de huertos urbanos y uso de energías renovables.Los personajes tienen el objetivo de llegar a un acuerdo entre ellos.Tu encargo como observador-moderador será tomar nota de los acuerdos a los que se ha llegado. Al final del juego, y después de haber tenido oportunidad de compartir ideas con el resto de observadores, habrá que proponer soluciones que la Administración podría aportar.

Te ha correspondido desempeñar el papel del moderador en la mesa donde se desarrolla el CASO 3. Tu figura es la de un representante de la Administración que está presente en la discusión.En esta mesa encontrarás un grupo de personajes que se encuentran en una reunión del consejo escolar. Parece que quieren mejorar la convivencia en los espacios comunes.Tu función será animar el debate si conviene o moderarlo en caso necesario. Sobre todo tienes que conseguir que este se centre en los siguientes temas: facilitar el uso del transporte colectivo entre los estudiantes, fumar en las instalaciones escolares, contratar empresas sostenibles y consumir productos ecológicos. Si el debate también se centra en temas más educativos, permítelo. Eso sí, que no sea el único tema.Los personajes tienen el objetivo de llegar a un acuerdo entre ellos.Tu encargo como observador-moderador será tomar nota de los acuerdos a los que se ha llegado. Al final del juego, y después de haber tenido oportunidad de compartir ideas con el resto de observadores, habrá que proponer soluciones que la Administración podría aportar.

Te ha correspondido desempeñar el papel del moderador en la mesa donde se desarrolla el CASO 4. Tu figura es la de un representante de la Administración que está presente en la discusión.En esta mesa encontrarás un grupo de personajes que representarán una situación que se puede dar en un autobús. Parece que la gente hace mucho rato que está atrapada en el atasco y los ánimos empiezan a crisparse. Tu función será animar el debate si conviene o moderarlo en caso necesario. Sobre todo tienes que conseguir que este se centre en los siguientes temas: el asma y su relación con la contaminación atmosférica, transporte público y transporte privado, y fumar en espacios públicos.Los personajes tienen el objetivo de llegar a un acuerdo entre ellos.Tu encargo como observador-moderador será tomar nota de los acuerdos a los que se ha llegado. Al final del juego, y después de haber tenido oportunidad de compartir ideas con el resto de observadores, habrá que proponer soluciones que la Administración podría aportar.


caso 2



caso 4

Cena en casa de unos amigos

Caso 1





3.1 Glosario

Alergia. Respuesta exagerada del organismo al entrar en contacto con una sustancia exterior que no provoca ningún efecto en la mayoría de las personas.

Asma. Enfermedad respiratoria crónica debida a la contracción espasmódica de los músculos de los bronquios que provoca respiración dificultosa, ruido anormal al respirar debido a la obstrucción de los bronquios, sensación de opresión en el pecho, etc.

Aparato respiratorio. Conjunto de órganos que posibilitan la respiración en los seres vivos más complejos. La respiración se compone de cuatro fases:•Elprocesodeintercambiodeoxígenoydióxidode

carbono entre los alvéolos pulmonares y la sangre.•Laespiraciónoexhalación,queconsisteenlasalida

del aire desde los alvéolos pulmonares hacia el exterior, con eliminación de dióxido de carbono.

•ElintercambiodeO2yCO2entrelascélulasylasangre.

•Enelserhumano,elsistemarespiratorioestáformado por las vías respiratorias –fosas nasales, faringe, laringe y tráquea-, los pulmones –con los bronquios, bronquiolos y alvéolos– y los músculos respiratorios –el diafragma–.

Bronquitis. Inflamación de los bronquios –conductos que conducen el aire desde la tráquea a los pulmones y viceversa–.

Capacidad pulmonar. Es la máxima cantidad de aire que pueden acoger los pulmones.

Combustibles fósiles. SSustancias que se formaron por descomposición, en ausencia de oxígeno, de los restos de organismos depositados en el fondo de los mares y lagos hace millones de años. Las altas presiones y temperaturas provocaron cambios físicos y químicos en los mismos. Estas sustancias reaccionan con el oxígeno a una temperatura determinada produciendo energía.El carbón mineral, el petróleo y sus derivados, y el gas natural son combustibles fósiles.

Compuestos orgánicos volátiles (COV). Sustancias orgánicas que contienen carbono, y otros elementos como hidrógeno, oxígeno, flúor, cloro, bromo, azufre o nitrógeno y que se convierten fácilmente en vapores o gases. Se liberan en la quema de combustibles como gasolina, madera, carbón, gas natural, pero también de los productos utilizados y almacenados en los hogares como disolventes y pinturas.

Contaminación atmosférica. Presencia en el aire de sustancias ajenas o no ajenas al mismo en concentraciones superiores a su composición natural.

Contaminante ambiental. Sustancia no natural que, en concentraciones elevadas implica un riesgo, daño o molestia grave para las personas y bienes. El contaminante que suele servir como indicador de la contaminación atmosférica general es el dióxido de azufre, pero también se pueden utilizar otros.

Dióxido de carbono. Gas incoloro, cuya fórmula química es CO2, producto de la combustión del carbón y la materia orgánica en presencia de oxígeno. Es el principal responsable del calentamiento global.

Dióxido de nitrógeno. Gas de color marrón rojizo y olor dulce y penetrante. Su fórmula química es NO2. Se obtiene en los procesos de combustión de combustibles fósiles a altas temperaturas. En la atmósfera se transforma en ácido nítrico o nitratos, componentes principales de la lluvia ácida y del smog fotoquímico en las grandes ciudades Es un contaminante atmosférico muy tóxico e irritante.

Dióxido de azufre. Gas incoloro, de olor penetrante y muy irritante, cuya fórmula química es SO2. Se origina a partir de fuentes naturales (actividad volcánica) o antrópicas (combustión de carburantes fósiles, industrias –químicas y metalúrgicas–, centrales térmicas, etc.).


3. Banco de recursos > 3.1 Glosario

Enfisema pulmonar. Enfermedad que estropea los alvéolos pulmonares provocando que los pulmones tengan menor capacidad de expandirse y contraerse debido a una pérdida de elasticidad. Los alvéolos no se pueden contraer completamente por lo que son incapaces de llenarse y renovar el aire de los pulmones.

Exhalar. Proceso en que el aire del medio exterior sale del interior del pulmón.

Infancia. Periodo de la vida humana que comprende desde el nacimiento hasta la adolescencia.

Inhalar. Proceso en que el aire del medio exterior entra en el interior del pulmón.

Enfermedad respiratoria crónica. Deterioro del aparato respiratorio que le impide cumplir sus funciones. Se manifiesta durante un largo periodo de tiempo o durante toda la vida.

Ozono troposférico. Gas incoloro, invisible y de olor agradable formado por tres átomos de oxígeno (O3) que se forma en las capas bajas de la atmósfera, en la troposfera, por reacción de los contaminantes atmosféricos, el oxígeno y la luz. Cuando se encuentra en la troposfera es un gas muy oxidante y tóxico para los seres vivos. [No debe confundirse con el ozono estratosférico, generado a una altitud de entre 22 y 25 km a partir de oxígeno atómico. Este gas neutraliza las radiaciones ultravioletas del Sol.]

Patógeno. Elemento, biológico o no, que provoca una enfermedad en un organismo.

Partícula en suspensión. Parte pequeñísima, líquida o sólida, de polvo, cenizas, hollín, metales o polen suspendida en el aire que puede ser inhalada por la nariz o por la boca. Se clasifica según el tamaño en PM10 y PM2,5 si su diámetro varía entre 2,5 y 10 µm (1 micrómetro es la milésima parte de 1 milímetro).

Lluvia ácida. Lluvia que cae arrastrando ácido sulfúrico y ácido nítrico, que se forman al combinarse el vapor de agua de la atmósfera con óxidos de azufre y nitrógeno.

Calidad del aire. Parámetro que indica la composición del aire y permite comparar la concentración de diferentes contaminantes medidos en el aire en un punto con los niveles máximos permitidos por la legislación. Este parámetro disminuye progresivamente a medida que aumenta la concentración de contaminantes.

Rinitis. Inflamación de la mucosa nasal que puede provocar síntomas como picor, estornudos, congestión, secreción nasal, etc.

Riesgo Posibilidad negativa a la que está expuesto alguien o algo. Peligro incierto.

Sinusitis. Inflamación de la mucosa de los senos paranasales debida a una infección.

Sistema inmunitario. Conjunto de mecanismos con los que cuenta un organismo para protegerse frente a las enfermedades, gracias a la detección y neutralización de los posibles elementos patógenos o células tumorales que son diferenciados de las células y elementos propios.

Smog fotoquímico o niebla fotoquímica. Contaminación del aire por ozono y otros gases como óxido nítrico y compuestos orgánicos volátiles, que da lugar a una atmósfera de color marrón rojizo, sobre todo en las ciudades con tráfico abundante, en condiciones meteorológicas de fuerte radiación solar y poco movimiento de las masas de aire.

Tasa metabólica. Energía que necesita un organismo para vivir. En general, la tasa metabólica depende del sexo, la edad, la talla, el peso y el estado de la persona.



3.2 Artículos y webs relacionados

Artículos

Calidad del aire y salud. Organización Mundial de la Salud.http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs313/es/index.html

Contaminación atmosférica, cambio climático y salud. Revista Española de Salud Pública, 2005. Unidad de Epidemiología y Estadística. Escuela Valenciana de Estudios para la Salud. http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1135-57272005000200005&script=sci_arttext

Efectos de la contaminación atmosférica sobre la salud: una introducción. Revista Española de Salud Pública, 1999. Generalitat Valenciana. http://www.scielosp.org/pdf/resp/v73n2/efectos_contam.pdf

El medio ambiente y la salud de los niños. Organización Mundial de la Salud.http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs284/es/index.html

¿Qué es el asma? Agencia de Protección Ambiental de EE.UU. http://www.epa.gov/asthma/about_sp.html

Webs

Centro de Análisis y Programas Sanitarios (CAPS), con apoyo del Consejo Asesor para el Desarrollo Sostenible (CADS). El Medi Ambient i la Salut: Qualitat de l’aire, contaminació química, soroll i radiacions. www.caps.cat/images/stories/INFORMECAPSmediamb.pdf

Centro de Investigación en Epidemiología Ambiental http://www.creal.cat/es_index.html

ECODES Ecología y Desarrollohttp://www.ecodes.org/

Fundació Roger Torné http://www.fundrogertorne.org/salud-infancia-medio-ambiente/index.php

Fundación Española del pulmón-Respira. http://www.separ.es/respira/que_es_respira.html#menu

Generalitat de Catalunya. Departamento de Medio Ambiente. Atmosfera http://www20.gencat.cat/portal/site/dmah?newLang=es_ES

Grupo de vías respiratorias de la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria http://www.aepap.org/gvr/

Ministerio de Medio Ambiente. Estrategia Española de Calidad del Airehttp://www.mma.es/secciones/calidad_contaminacion/atmosfera/pdf/estrategiacalidadaire.pdf

Neomedicus. Todo sobre el asma. http://www.asma.com/asma/asma.asp

Oficina de Seguridad, Salud y Medio Ambiente (OSSMA) de la Universidad de Barcelona. Ecoconsells. www.ub.edu/ossma/mediambient/documents/01-aire.pdf

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3. Banco de recursos > 3.2 Artículos y webs relacionados

Plan director de las enfermedades del aparato respiratorio. Generalitat de Catalunya. Departamento de Salud.http://www.gencat.cat/salut/depsalut/html/ca/dir3560/index.html

Plan director de las enfermadades del aparato respiratorio. Departamento de Salud. Material de apoyo. http://www.gencat.cat/salut/depsalut/html/ca/dir3560/doc34267.html

Portalsalut info. Información sobre el asma infantil.http://www.asmainfantil.com/

Projecte INMA (Infancia y Medio Ambiente)http://www.proyectoinma.org/presentacion-inma/index.html

Red aerobiológica de Cataluña. http://lap.uab.cat/aerobiologia/es/

Respirar. Portal sobre el asma en niños y adolescentes. http://www.respirar.org/

Salvemos la Tierra. La contaminación del aire.http://www.xtec.es/~mferna99/projecte/aire.html

Troposfera. Portal de Calidad del Aire. www.troposfera.org/

http://www.gencat.cat/salut/depsalut/html/ca/dir3560/index.html

http://www.gencat.cat/salut/depsalut/html/ca/dir3560/index.html

http://www.gencat.cat/salut/depsalut/html/ca/dir3560/doc34267.html

http://www.gencat.cat/salut/depsalut/html/ca/dir3560/doc34267.html

http://www.asmainfantil.com/

http://www.proyectoinma.org/presentacion-inma/index.html

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http://lap.uab.cat/aerobiologia/es/

http://www.respirar.org/

http://www.xtec.es/~mferna99/projecte/aire.html

www.troposfera.org/




Encuesta de valoración para el profesorado

Centro educativo:Curso:Municipio:Número de alumnos participantes:

1 2 3 4 5

¿Cómo valoráis la temática de este material didáctico?

¿Cómo valoráis el diseño gráfico y la presentación de este material didáctico?

¿Cómo valoráis la manera de estructurar la información de este material didáctico?

¿Cómo valoráis la utilidad de la guía del profesorado?

¿Cómo valoráis las actividades propuestas para los alumnos?

¿Cómo valoráis la adaptación de los contenidos a vuestro programa escolar y a vuestros alumnos?

¿Cómo valoráis la metodología de las actividades propuestas?

¿Cómo valoráis la utilidad del material didáctico para fomentar las actitudes críticas y activas respecto a la calidad del aire y su importancia para la salud?

La máxima puntuación corresponde a 5 (muy adecuada) y la mínima a 1 (muy inadecuada).

Para mejorar nuestro trabajo os agradeceríamos si nos devolvierais esta encuesta de valoración debidamente cumplimentada.¡Muchas gracias!

Observaciones y aportaciones

Esta encuesta debe remitirse a:La Fundació Roger Torné[email protected]


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