IntroduccinEl propsito de este documento es presentar de una manera concisa lo que el estudiante de educacin especialnecesita saber para atender la problemtica de los alumnos con discapacidad intelectual, en el se siguen dediversas formas las enseanzas dadas a lo largo del semestre en la materia de discapacidad intelectual, en lacarrera de educacin especial en el rea de ciegos y dbiles visuales, la manera en la que el maestro propiciael repaso general, as que a mi forma de ver la carrera, la materia y la importancia de la discapacidad lo escritotoma sus principales partes de los requerimientos a futuro, por eso a pesar de no ser punto requerido en lashojas decid dar un poco de base y fundamento en los planes y programas de las licenciatura de educacinespecial, para ver que es lo que se requiere y las exigencias al maestro.Hoy como hace cien aos, la discapacidad mental sigue planteando, aun en sus diversas formas de expresin(llmese estupidez, retraso etc..), enormes retos socio sanitarios. No existe un consenso de cmo debellamarlos, sobre criterios que deben utilizarse para su diagnostico y sobre que aspectos de abordaje sonsociales, mdicos o educativos. Sin embargo, los avances acaecidos en las ultimas dcadas han sidoespectaculares.En este trabajo se pretende hacer una pequea reflexin y repaso del estado en cuestin que ayude a orientarsea aquellas personas interesadas en el tema y que les permita despus profundizar mas en aquellos temas quesean de su inters, buscando en libro o en paginas de Internet, ya que todo cambia en este mundo aunque nadaes nuevo.Gracias por su atencin y disfruten del escrito si no lo comprenden perdn solo son la maraa de ideas,conceptos y todo lo que ronda en mi cabeza, recibido a travs de libros y clases, ya que esto no es nada queme haya aparecido de la nada...La discapacidad intelectual: si revisamos la gnesis de esta definicin encontraramos que es una disminucinde las capacidades mentales de un individuo .La discapacidad intelectual no es una enfermedad. Se trata de una agrupacin de Enfermedades y sndromes.Este conjunto de enfermedades y sndromes tienen una caracterstica comn: la limitacin de la inteligenciaen un nivel tal que impide o dificulta desde la infancia o desde la adolescencia el funcionamiento normal delindividuo en su entorno familiar, social y laboral. Esta limitacin se traduce en una serie de discapacidadesadaptativas relacionadas con las habilidades bsicas como el cuidar de s mismo y la autonoma personal, elaprendizaje o el relacionarse con los dems.La discapacidad intelectual cuenta con tres componentes esenciales: un funcionamiento intelectualsignificativamente inferior al promedio, una conducta adaptativa deficitaria y una edad de inicio precoz.Funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio: El coeficiente de inteligencia (CI) debe ser menor o igual a 70 75 puntos.Conducta adaptativa deficitaria. Se aprecia un notable dficit en la capacidad del individuo de adaptarse a las demandas diarias del entorno.Edad de inicio precoz Antes de los 18 aos de edad aparecen los rasgos y las problemticas de la deficiencia.1En la actualidad, la deficiencia intelectual es considerada como resultado de la interaccin de rasgosfisiolgicos, psicolgicos, mdicos, educativos y sociales de la actividad y la conducta humana.Dentro de la importancia que compete al docente debe tener conocimientos de la discapacidad intelectual y lasnecesidades educativas especiales que pueden manifestar los nios y los adolescentes con esta discapacidad;entendiendo que es una disminucin en la capacidad para aprender y adaptarse a la vidas social no es la quedefine al alumno, sino que es una de las caractersticas.Como se logra esto mediante la preparacin de estudiantes, futuros docentes que sean capaces de identificar,en los educandos que presentan discapacidad intelectual, el conjunto de caractersticas y factores que influyenen su desarrollo, para establecer con certeza las necesidades educativas especiales que presentan y poner enpractica las estrategias adecuadas de intervencin didctica.Mediante la enseanza de las distintas perspectivas tericas que explican esta alteracin en el desarrollo; seestudian los diversos factores que pueden generar una discapacidad intelectual en los nios y adolescentesidentificando aquellos sndromes que se relacionan directamente con sta, y se analiza las caractersticas dedesarrollo fsico, lingstico, cognitivo, afectivo y social de los alumnos con discapacidad intelectual, dandoprioridad a los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la comunicacin, la autonomapersonal y la conducta de estos alumnos con el fin de contribuir adecuadamente, a su desarrollo e integracinescolar social y labora.Asimismo debe identificar y analizarlas relatividad de las necesidades educativas en funcin de los contextosfamiliar, escolar y social en que se encuentran inmersos los alumnos que presentan esta discapacidad.Por consiguiente el se debern tener presente que la discapacidad intelectual, por sus caractersticas, afectaprimordialmente al aprendizaje, la comunicacin, la independencia personal y la socializacin del alumno, yreconocer que pueden estar asociadas a otras discapacidades, por lo que las estrategias para su evaluacin yatencin educativa debern adecuarse a cada caso.Y revisar los apoyos tecnolgicos y los mtodos educativos que favorecen las competencias de los alumnos,comprendiendo que estos recursos son indispensables para la intervencin educativa que puedan desarrollarsea futuro con los individuos con discapacidad intelectual.Tomando en cuenta otro tema que incumbe son las causas que lo originan. Porque cuando nace un nio condiscapacidad intelectual, los padres se preguntan el porque de su mala suerte . La respuesta a esta interrogantees una mezcla de sentimientos de curiosidad, culpabilidad y morbo, pero es de gran relevancia para losfamiliares como para los mdicos y personas que se relacionan con el individuo.En primer lugar buscar las causas nos sirve para identificar las posibles complicaciones asociadas a distintasformas del retraso mental, por otro lado la aparicin de nuevos casos en la familia puede ayudar a tomarprecauciones, especialmente en aquellos sndromes en los que se deriva de una malformacin gentica y sonhereditarios. Por ultimo en lo emocional, puede aliviar los sentimientos de culpa o incertidumbre que manejanlos padres del individuo.En general, las causas del retraso mental pueden dividirse en dos grandes grupos: genticas y ambientales,aunque a veces ambos van juntos.Causas Genticas: estas anomalas suelen presentarse antes de la concepcin, o durante el desarrollotemprano del feto. Siendo muy diversos los cuadros neurolgicos y psiquitricos que conllevan unadiscapacidad intelectual, y en los que participan factores genticos. Siendo los principales:Alteraciones Cromosmicas: 2Los cromosomas son partculas de cido desoxirribonucleico, que almacenan toda la informacin de genticadel individuo existen en cada clulas, formadas por bases nucleicas de cuatro tipos que van ligadas en estrictoorden, cada cdigo que forma se denomina gen, existiendo cerca de treinta y ocho mil en el cuerpo humano, elcuerpo humano tiene 46 cromosomas, 23 de cada uno de los padres, de los cuales se determina el sexo,complexin y otras caractersticas o rasgos (genotipo). Al verse modificado en cantidad, posiciones o formasde acomodo surgen las mutaciones como la trisoma 21 llamada tambin sndrome Down, o en el gen quedetermina el sexo en el cual se forma el sndrome Klinefelter, en el cual se presenta un cromosoma X extra.Defectos Genticos Son resultados de defectos genticos como lo son, roturas en los cromosomas.El numero de genes que determinan el desarrollo y funcionamientos del sistema nervioso centra cerebro yencfalo es extremadamente alto, lo que incrementa la vulnerabilidad a posibles anomalas genticas. As, elmal funcionamiento cognitivo puede ser consecuencia de una alteracin en cualquiera de los procesos queintervienen en el desarrollo y la maduracin del sistema genticoCausas ambientales: durante el desarrollo del feto, durante el parto, la lactancia, la primera infancia, lapubertad y la adolescencia, los factores ambientales pueden influir en la aparicin de la discapacidad psquicaya sea por diversos agentes externos como lo son exposicin a txicos, traumatismos, infecciones,malnutricin o falta de estmulos del medio ambiente, su forma de accin es la modificacin del sistemanervioso ya sea mediante una mala comunicacin entre neuronas o la muerte de neuronas.En lo referente a lo que el alumno con discapacidad intelectual puede aprender y que tanta cantidad puedelograr adquirir; en las variaciones en el desarrollo para un nio con un potencial cognitivo bajo son lassiguientes:Desarrollo cognitivo: es considerablemente ms bajo, se va a ver en un ritmo lento de aprendizaje, en ladificultad de comprensin de instrucciones, dificultad para poner atencin por un tiempo prolongado, unadificultad para resolver problemas (de la vida diaria, lgicomatemtico entre otros), en la dificultad depensamiento critico (emisin de juicio, de forma racional), y una clara diferencia en las habilidades abstractascon dificultad (entender smbolos o todo aquello que no sea tangible).En el desarrollo del lenguaje; una claradificultad para comunicarse, enfocado en una problemtica de sintaxis (ilacin), acompaada tambin en elconocimiento del vocabulario(Semntica) y una pronunciacin entrecortada o modificada al normal de losindividuos de su edad.Desarrollo afectivo social: por su problemtica presentan un autoestima bajo, es retrado y puede tener dosvertientes una ser agresivo o se pasivo, dependiendo la situacin algunas veces puede pasar de uno a otro.Desarrollo fsico y motor: en algunos casos se presenta dificultad para mover extremidades o su cuerpo enconjunto, tambin se le dificulta los movimientos de coordinacin finos y gruesos, dando como resultado unadificultad o la imposibilidad de la escritura.La grfica del potencial cognitivo con respecto a la edad hace referencia a la capacidad para aprender, en unapersona normal y en una persona con discapacidad intelectual, como se puede ver el aprendizaje es menor enuna persona con discapacidad intelectual pero constante hasta llegar a los 18 aos en el cual la maduracin delcuerpo y mental llega a su mximo punto fisiolgicamente.Para poder encontrar a los alumnos con discapacidad intelectual es necesario que a los individuos quepresentan rasgos aunque sean mnimos se les realice una evaluacin la cual debe presentar ciertas mtricas(explicadas mas adelante), que tendrn como funcin un diagnstico ms eficaz o adecuado a las necesidadesque tienen los alumnos con discapacidad intelectual. As que para nosotros como estudiantes futuros maestros3de educacin nos interesan tres paradigmas de evaluacin que son:El dficit en la inteligencia y el grado de deficiencia determinados bsicamente por el CI o por estadiospiagetianos de desarrollo. Las dificultades en la conducta adaptativa y El grado de educabilidad ( educables y entrenables, aunque ambos vocablos estn en desuso) quedeterminan las posibles acciones o intervenciones psicopedaggicas. Para lograr encontrar localizar a los individuos con discapacidad intelectual son necesarias el uso de baterasdenominadas test o guas en los cuales se revisan la mayor parte de las problemticas y si presentan sonposibles candidatos a ser clasificados en lo que es la discapacidad intelectual, dando paso a otras pruebas masa fondo. El uso de los test tienen su origen en razones prcticas. Por un lado, es necesario poseer informacinprecisa de las competencias sociales de las personas con discapacidad para poder planificar su formacin deaprendizaje. Por otro, es imprescindible conocer el tipo de comportamiento que cabe esperar que adquiera enel futuro.As para alcanzar estos objetivos, se debe contar con los datos siguientes:El contexto vital. Circunstancias familiares y vitales (situacin socioeconmica, familiar, etc.)Desarrollo intelectual. Aprendizaje general o capacidad de razonamientoDesarrollo evolutivo. Dficit en funciones especificas del desarrollo evolutivo como por ejemplo, el lenguajeEnfermedades fsicas, incluyendo la causa del retraso mental.Trastornos psiquitricos y conductuales. Depresin o conductas auto lesivas, entre otrosFactores psicosociales. Relaciones sociales, afectos asociados a la vida en una residencia cerrada(institucionalizacin).Adaptacin funcional. Funcionamiento personal social en la vida cotidiana.Al tener todos estos datos y si nos damos cuenta que el individuo que presento el test salio que no presentadiscapacidad intelectual, a lo mejor puede ser una problemtica del estilo de enseanza que lleva el profesorque no es el adecuado para el alumno, y debe modificar su forma de enseanza en direccin al alumno, losestilos de aprendizaje son:Visual: el aprendizaje es por medio de la vista, es detectable ya que aprende con dibujos, letras, mapas, y ensu vocabulario cuando quiere llamar la atencin menciona el mira como su palabra referencial base.Auditivo: el aprendizaje es por medio del canal auditivo, su facilidad de aprendizaje se debe a que le agradalos sonidos, las canciones or hablar, dictado y se gua mas hacia las fuentes que emiten sonido, y en suvocabulario cuando quiere llamar la atencin menciona el oye como su palabra referencial base.Quinestsico: el aprendizaje se da por medio de actividades que propicien movimiento y mezclas de losanteriores(auditivo y visual), se le facilita el aprendizaje lo tangible y la relacin con experiencias pasadas, yen su vocabulario cuando quiere llamar la atencin menciona el a ver como como su frase referencial base.Caracterizacin del alumno con anlisis e la gua para determinar sujeto con posible discapacidadintelectual.4El alumno, es del sexo femenino, de trece aos de edad, en un grado de escolaridad bsica (tercero desecundaria) a punto de pasar a un nivel medio superior(preparatoria) de un metro sesenta centmetros dealtura, tez blanca, ojos caf, pelo dorado, usa lentes, con aparente problemtica ya que demuestra retraimiento,hacindola candidato a presentar examen, aunque por referencia de USAER en el aula no existe persona conNEE, si acaso lo mas parecido son alumnos con retraso causado por astenia.Al aplicar el examen el alumno se presenta poco renuente y tmido, pero al trato y al tiempo empieza ademostrar confianza pero no al cien por ciento ya que nada mas las que eran necesarias se preguntaba y lasque se sacaba por deduccin se contestaron con la praxis en el aula.Su comportamiento es tranquilo, no se levanta del mesabanco, y sigue as reglas dentro el saln, cuando puedese lleva bien con los compaeros, aunque estos son un poco grosero con ella, lo cual la retrae un poco mashacindola un poco mas tmida y sin capacidad de auto superarse, aunque a la vez al ser como do para ella nobusca la manera de superarse, ya que por su complexin a ojos de la mayora de las personas es una nia, peroes comodidad lo que tiene no necesita hacer mucho para que la tomen por nia buena y tengas la mayora delas facilidades con poca aplicacin, en pocas palabras es tmida pero le gusta no trabajar tanto.Caracterizacin del alumno con anlisis de la gua para determinar el estilo de aprendizaje del alumno.Tomando en cuenta que este procedimiento es solo en el momento de aplicacin valido ya que algunas vecesla variabilidad depende del estado de animo o por alguna enfermedad, los resultado deben estar revisndoseseguido para encontrar el tipo mas adecuado segn la proporcin de exmenes realizados y la inclinacin pormayora de los datos en cantidad por exmenes. pero en el presentado en mi trabajo (gua) los resultadosarrojados son los siguientes:Ya que los resultados positivos estn mas encaminados a lo visual basare los datos en lo visual mas que en lostoros dos estilos (Auditivos y Quinestsico).Su conducta refleja que manifiesta expresiones gestuales, teniendo a veces una buena postura para poderobservar lo que ocurre en su entorno y lo principal, batalla mas para recordar lo que oye que lo que aobservado, esta normalmente atento a lo visualmente explicado.En las lecturas prefiere las que tiene ilustraciones , y en el trabajo cotidiano se la pasa haciendo dibujos dediversos temas con mucho detalle. Su memoria se favorece a lo que es imagen las explicaciones orales lasprefiere con detalles de entorno para poder crear una imagen mental, presenta un claro orden en sus cosas altraer separado minuciosamente, al estar expuesta a periodos largos de explicacin oral le aburre y pierdeatencin, retomndola al ver una imagen.Al momento de poner a leer ante el grupo present pnico escnico as que tuve que pasar de alto, lo mejorcon ella es trabajar con imgenes para lograr un aprendizaje.ConclusinAl haber revisado todos los puntos que venan como exigencia en la hoja brindada por el maestro para larealizacin de este trabajo no te primero que son datos previamente vistos. como lo mencion en las primeraspaginas del documento la funcin del maestro en la vida de los individuos con esta discapacidad (intelectual)es fundamental ya que tiene que combinar lo medico, lo psicolgico, lo teraputico y lo pedaggico, parapropinar que el alumno tengo un desarrollo aparentemente normal, aunque no se mencione en el documento eltrabajo de los padres es fundamental pero primero tienen que aprender a superar sus problemticas de duelo alenterarse que su hijo no es normal, al superarlo se apoya mejor ya que el dbil es el individuo con ladiscapacidad y necesita la fortaleza de los que lo rodea para crecer en todos los aspectos.5El diagnostico temprano, es fundamental, en algunos casos es hasta desde el embarazo, estos datos tampocoestn en el escrito pero es parte de lo investigado y que aprovecho las conclusiones para publicarlo, y ladeteccin del nio ya nacido mediante los test es mas funcional a mas temprana edad, aunque lasdiscapacidades a veces aparecen despus ya sea por el caso de traumatismo la terapia y la habilitacin son elmejor forma ya que como anteriormente se crea si hay clulas nerviosas que se rehabilitan , de una maneramas lenta que una clula de otro tejido, sumado a la plasticidad cerebral y a los avances cientficos puedemejorarse la calidad de vida de estos individuos.Los test son herramientas bsicas, pero de suma importancia ya que dan fundamento, pero su elaboracin debeser detallada a cada uno de los individuos que la va a realizar tomando en cuenta las diferencias entre losindividuos.Por lo que cabe a la alumna que presente el test solo presenta una ligera timidez provocada por complejos dealtura y sobre proteccin de los padres. Y a parte de que si tomamos en cuenta que es cmodo ser serio en elsaln ya que te pasan por erudito o bien portado aunque no sea as.Diccionario Espasa de medicina.Mentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 9, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,EspaaMentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 10, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,EspaaPlan de estudios 2004 de educacin especial Pg. 124, Secretaria de Educacin Publica, Mxico.Mentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 14, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,EspaaMentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 15, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,EspaaMinuta de la clase de discapacidad intelectual referente da 24 de octubre del 2006 en la Escuela NormalUrbana Nocturna al grupo de tercer semestre de la licenciatura de educacin especial en el rea de ciegos ydbiles visuales.Necesidades educativas especificas, intervencin psicoeducativa, Pg. 93 editorial CCS, Eugenio GonzlezMentes en desventaja, El retraso mental: Pg. 44, editorial ocano, Luis Salvador Carulla 1999 Barcelona,EspaaJoaqun Fco. Durazo Crdova Pgina 1 10/01/20076