Discapacidad Visual

UniversidaddeCuenca

1 Autor:MaraElisaAriasRoura

Resumen.

La discapacidad visual es una condicin congnita o adquirida que afecta a gran

parte de la poblacin de nios con discapacidad. La misma es causada por

varios factores como enfermedades y trastornos que afectan directamente a la

visin y a varia reas implicadas en la misma.

Los nios con discapacidad visual presentan varias caractersticas en la

socializacin que influyen directamente en la adquisicin de las habilidades

sociales necesarias para establecer relaciones interpersonales con las personas

que lo rodean.

Al momento de incluir a nios con discapacidad visual a las escuelas regulares,

la adquisicin de relaciones interpersonales intervienen directamente, pues para

lograr una verdadera inclusin educativa es necesario que el nio o nia este a

gusto en el ambiente escolar para que este influencie positivamente en su

desarrollo y desempeo escolar.

PALABRAS CLAVES: Discapacidad visual, inclusin educativa, relaciones interpersonales, contexto educativo regular, juegos y dinmica.

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ndice de contenidos.

Introduccin.....6

Captulo 1: Discapacidad visual...8

1.1 Definiciones...8

1.2 Campo visual y agudeza visual10

1.3 Clasificacin de la discapacidad visual11

1.4 Causas..12

1.5 Mitos y verdades acerca de la discapacidad visual..14

1.6 Aspectos educativos de los nios con discapacidad visual..17

1.6.1 Caractersticas del nio con discapacidad visual...17

1.6.2 Inteligencia y rendimiento escolar del nio con discapacidad visual19

1.6.3 Objetivos de la educacin del nio con discapacidad visual.20

1.6.4 Sistema de lectura y escritura Braille....20

1.7 Inclusin educativa de los nios con discapacidad visual..21

Captulo 2: Relaciones interpersonales y habilidades sociales de los nios y nias con discapacidad visual...23

2.1 Habilidades sociales en nios con discapacidad visual...23

2.2 Caractersticas de las habilidades sociales en nios con discapacidad

visual..26

2.3Influencia del contexto escolar en las adquisicin de las habilidades

sociales.28

2.4 Percepcin de los nios ciegos por sus compaeros

videntes.29

2.5 Actitudes de los nios videntes hacia sus compaeros con discapacidad

visual..30

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2.6 Socializacin y juego...31

2.7 Consideraciones generales que deben tomarse en cuenta para relacionarse

con el nio con discapacidad visual..33

Captulo 3: Propuesta para mejorar las relaciones interpersonales entre los nios con discapacidad visual y sus compaeros videntes.35

3.1 Estudio diagnstico de las relaciones interpersonales entre los nios con

discapacidad visual y su compaeros videntes en el contexto educativo

regular....35

3.1.1 Diseo del instrumento para determinar las relaciones interpersonales de

los nios con discapacidad visual y sus compaeros videntes..36

3.1.2 Presentacin de los resultados ..36

3.1.3 Anlisis final de los resultados obtenidos en la investigacin..40

3.2 Gua para mejorar las relaciones interpersonales entre los nios con

discapacidad visual y sus compaeros videntes en el contexto educativo

regular..42

Conclusiones y recomendaciones finales...64

Bibliografa...65

Anexos...68

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Universidad de Cuenca

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Especializacin en Educacin Inclusiva

Relaciones interpersonales entre nios con discapacidad visual y sus compaeros videntes en el contexto educativo regular.

Tesis previa a la obtencin del

Ttulo de Especialista en

Educacin Inclusiva.

Autor: Mara Elisa Arias Roura.

Directora Dra. Ruth Hidalgo.

CUENCA-ECUADOR

2010

UniversidaddeCuenca


Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para la obtencin del

ttulo de Especialista en Educacin Inclusiva, por la Universidad de Cuenca,

autorizo al Centro de Informacin Juan Bautista Vsquez para que haga de esta

tesis un documento disponible para su lectura, segn las normas de la

universidad.

Mara Elisa Arias Roura. Cuenca, 13 de septiembre de 2010.

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Introduccin.

La discapacidad visual forma parte del grupo de discapacidades sensoriales y es

una de las principales causas de la misma en el mundo. Las causas y

caractersticas de la discapacidad visual varan de acuerdo a cada persona que

la padece y determinan los grados de la misma; de esta forma, los nios con

discapacidad visual pueden tener baja visin o ceguera total.

Los nios con discapacidad visual necesitan de ayudas especiales para

desarrollarse adecuadamente dentro del contexto educativo. Sin embargo, Los

nios deben asistir a escuelas de educacin especial o a escuelas regulares?,

Deben ser incluidos con nios videntes o relacionarse solamente con nios de

las mismas caractersticas y necesidades?

El movimiento actual de inclusin educativa considera necesaria una

reestructuracin del sistema educativo para que todos los nios y nias puedan

ser parte activa del mismo. En el Ecuador, gran parte de los nios y nias con

discapacidad asisten a centros de educacin especial, quedando as relegados

del sistema educativo por ser considerados diferentes. Como consecuencia, en

los ltimos aos el movimiento de educacin inclusiva en el Ecuador ha tomado

gran fuerza, por lo que se ha visto necesario un cambio de paradigma frente a la

educacin en general para transformar la misma, en una educacin ms

solidaria, comprensiva y que respete las diferencias y particularidades de cada

nio.

De esta forma, los nios con discapacidad visual, han abandonado las escuelas

de educacin especial para pasar a formar parte de las escuelas regulares o

inclusivas. Este tipo de educacin, ha incrementado en las instituciones varias

necesidades educativas y sociales que deben ser satisfechas con el objetivo de

mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de una manera inclusiva.

La principal necesidad que tienen los nios con discapacidad visual incluidos en

las escuelas regulares, es el de desarrollar habilidades sociales y de interaccin

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adecuados, pues estos permitirn mejorar el proceso de inclusin educativa,

ayudando de esta forma a establecer relaciones interpersonales duraderas y

exitosas con su compaeros videntes. Cuando los nios incrementan sus

relaciones interpersonales, todos los procesos educativos de enseanza y

aprendizaje tambin mejoran y se desarrollan, pues el ambiente escolar se

optimiza y el proceso de enseanza aprendizaje tambin mejora.

En el presente trabajo, se analizarn a profundidad las relaciones

interpersonales entre los nios con discapacidad visual y los compaeros

videntes dentro del contexto educativo regular y en base a este anlisis, se

realizar una propuesta para mejorar las mismas por medio del juego.

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CAPTULO 1

DISCAPACIDAD VISUAL.

Introduccin.

Desde el momento del nacimiento, la vista es el canal sensorial ms importante

en la vida de todo ser humano. La mayora de nociones y estmulos son

captados a travs de las vas visuales, mucho ms que en los dems sentidos

como el del odo, gusto, olfato o tacto.

La vista es el sentido que permite a las personas que lo poseen percibir la

realidad a travs de los ojos y acceder a un sinnmero de informacin que

proporciona el mundo que nos rodea. Las personas que no lo poseen deben

superar varios obstculos y acudir a otros medios para superar los mismos.

Las dificultades visuales, tanto en baja visin como en la ceguera, son muy

comunes y se deben a varias causas. Estos nios requieren un tratamiento

mdico, psicolgico y educativo especializado que le brinde las oportunidades

necesarias para mejorar sus condiciones de vida y su desempeo social

afectivo.

En el presente capitulo se abordar a la Discapacidad Visual desde un enfoque

holstico, tomando en cuenta la clasificacin, causas, caractersticas, mitos,

educacin e inclusin a nios con baja visin o ceguera.

1.1 Definiciones.

La discapacidad visual forma parte del grupo de discapacidades sensoriales,

junto a los problemas de comunicacin, lenguaje y auditivos. Sin embargo, cada

una de estas tiene sus diferentes significaciones y particularidades.

La discapacidad visual consiste en la afectacin, en mayor o menor grado, o en

la carencia de la visin. En s misma no constituye una enfermedad, al contrario,

es la consecuencia de un variado tipo de enfermedades. (Castejn, 2007. 2). Al

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referirse a Discapacidad Visual, son todas aquellas condiciones que presenta un

individuo, caracterizadas por una limitacin total o parcial de la funcin visual.

Estas limitaciones pueden ser totales en el caso de la ceguera o parciales como

es el caso de la baja visin.

Segn la Organizacin mundial de la Salud (OMS), una persona con baja visin

es aquella que presenta una visin menor a 20/400 0 0.05, considerando esta

medicin en el menor ojo y con la mejor correccin. En la Ceguera legal, por otro

lado, la visin es menor a 20/200 o 0.1, con el mejor ojo y la mejor correccin. Es

importante realizar esta diferenciacin, pues la mayora de personas

consideradas ciegas, presentan siempre un resto visual que le permite de una u

otra forma, desenvolverse y realizar actividades diarias.

La ceguera se refiere especficamente a aquella afeccin de la vista en la que la

persona no es capaz de percibir luz, color, forma o tamao de los objetos. Las

ayudas que requieren estos nios son diversas, desde el bastn para la

movilizacin hasta el braille para la lectura y escritura.

Por otro lado, la baja visin se caracteriza por una percepcin deficiente de los

objetos a distancias cortas con la mejor correccin o con ayudas pticas. Las

personas con baja visin conservan todava un resto visual que les permite

desenvolverse, aunque con dificultad, en su vida diaria.

Las dificultades visuales son frecuentes, y aunque el nmero de nios/as ciegos

es reducido, existe sin embargo un gran nmero de nios/as con baja visin

suficientemente amplio, que necesitan una educacin con apoyos

especializados. (Valdez, 2010.3). En ambos casos, es decir, en la ceguera total

como en la baja visin, la educacin, tratamiento y apoyos que reciba el nio o

nia con discapacidad visual, son necesarios e indispensables para mejorar su

desarrollo y sus condiciones de vida y aprendizaje.

Es importante recordar que el mundo de los nios con ceguera, es un mundo

desprovisto de luz, color, nociones bsicas de tamao y distancias. Es por esta

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razn, que la informacin que transmiten los otros sentidos es esencial para el

desenvolvimiento del nio en todos los mbitos de su vida. Las sensaciones

auditivas, olfativas, tctiles y trmicas ocupan un lugar muy importante en la

experiencia sensorial del nio con ceguera.

1.2 Campo visual y Agudeza Visual.

Si bien existen muy diversos factores que inciden en la visin, son los

parmetros de la agudeza visual de lejos (AVL) y del campo visual los ms

usuales para la valoracin de la misma, sobre todo en el mbito asistencial,

incluido el educativo. (Bueno, 2008. 2)

Al momento de realizar la evaluacin de la Discapacidad Visual, existen varios

factores que deben ser tomados en cuenta como la motilidad ocular, visin

cromtica, sensibilidad al contraste, visin nocturna, etc. Sin embargo, los dos

factores ms importantes que se deben tomar en cuenta en la evaluacin de la

capacidad visual son el campo y la agudeza visual. (ONCE)

La Agudeza Visual se refiere a la habilidad para discriminar detalles como forma,

peso, color, etc., de los objetos a una distancia determinada, de cerca o lejos. La

agudeza visual se mide con ayuda de optotipos o paneles de letras o smbolos.

Cuando la agudeza visual se ve disminuida, el nio o nia presenta una visin

borrosa, oscura y nublada, afectando de esta forma la percepcin de los objetos

en la forma, color, etc.

El Campo Visual por otro lado, es la capacidad para percibir el espacio u objetos

que se encuentran fuera de la visin central. Para medir el campo visual se

utiliza la campimetra. Existen dos tipos de campo visual, aquel que es central

que abarca la mirada foveal y que es mucho ms perfecto, pues percibe varios

estmulos de los objetos como luz, color, sombras, movimientos, contrastes,

entre otros detalles; y el espacio restante, llamado campo visual perifrico que

queda fuera de la regin foveal de la retina (zona obscura que queda en el

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centro de la mcula).

Las personas con discapacidad visual tienen afectada la agudeza y/o el campo

visual, impidiendo de esta forma la percepcin visual del mundo circundante,

generando de esta as la ceguera o baja visin. Estos factores influyen

directamente en la capacidad de la persona para desenvolverse en tareas

cotidianas importantes como el desplazamiento, lectura, escritura,

reconocimiento de objetos, distancias entre ellos, etc.

1.3 Clasificacin de la Discapacidad Visual.

Existen varias formas de clasificar a la Discapacidad visual, sin embrago, la

forma ms adecuada de clasificarla es aquella que tiene fines educativos y

pedaggicos. Segn este tipo de clasificacin podemos distinguir tres clases de

Discapacidad Visual:

Baja visin Leve: Los nios con baja visin leve, pueden percibir los objetos pequeos, incluso con sus detalles y color correcto. Pueden aprender a leer y

escribir en tinta siempre y cuando se utilice ayudas pticas adecuadas y

adaptaciones al material con el que se trabaja. Los nios pueden realizar

actividades cotidianas sin inconveniente.

Baja visin Moderada: Los nios son capaces de distinguir objetos a distancias cortas siempre y cuando estos sean grandes y la luz sea favorecedora. La mayor

dificultad que presentan los nios con baja visin moderada es la percepcin de

los detalles y el color de los objetos. Es por esta razn que algunos nios con

este tipo de baja visin, necesitan de ayudas como lupas para desempearse

correctamente en la escuela; sin embargo, con la estimulacin adecuada de la

visin, pueden llegar a leer y escribir en tinta sin mucha dificultad.

Baja visin Severa: Los nios con baja visin severa pueden percibir la luz y sombras pero necesitan del braille para la lectura y la escritura, as como otras

ayudas pticas como telescopios especiales para poder desenvolverse sin

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dificultad en la escuela. Por otro lado, estos nios necesitan para movilizarse un

correcto entrenamiento en desplazamiento con ayuda delo bastn.

Ceguera total: Los nios con ceguera total, no poseen ninguna visin, es decir, no perciben ningn objeto, ni la luz, as como se le imposibilita realizar tareas

visuales como leer, escribir, etc. Utilizan para la lectura y escritura el braille y

para movilizarse requieren de bastn o de la compaa de otra persona vidente

en el caso de no haber recibido un entrenamiento adecuado en orientacin y

movilidad. Estos nios necesitan de los sentidos restantes para desenvolverse.

1.4 Causas. Las causas de la discapacidad visual son diversas. Conocer las causas que

originan este tipo de deficiencia, nos permite establecer medidas preventivas

que eviten el incremento de la incidencia mundial de la baja visin y ceguera.

La discapacidad visual puede presentarse por varias razones, entre las cuales

se destacan aquellas que afectan al globo ocular, como las siguientes: (Valdez,

2007.7).

Hereditarias: Albinismo (carencia de pigmento).

Aniridia (ausencia o atrofia del iris).

Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa).

Cataratas congnitas (cristalino opaco).

Coloboma (deformaciones del ojo).

Glaucoma congnito (lesiones por presin ocular).

Miopa degenerativa (prdida de agudeza visual).

Queratocono (crnea en forma de cono).

Retinitis Pigmentaria (prdida pigmentaria retina).

Congnitas Anoftalmia (carencia del globo ocular).

Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa).

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Cataratas congnitas (Cristalino opaco).

Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular).

Rubola (infeccin vrica-todo el ojo).

Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula).

Adquiridas/accidentales: Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas).

Cataratas traumticas (cristalino opaco).

Desprendimiento de retina (lesin retinal).

Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa).

stasis papilar (estrangulamiento del nervio ptico).

Fibroplasia retrolental (afecciones en retina).

Glaucoma adulto (lesiones por presin ocular).

Hidrocefalia (acumulacin de lquido en el encfalo).

Infecciones diversas del sistema circulatorio.

Traumatismos en el lbulo occipital.

Vricas, txicas, tumorales: Histoplasmosis (infeccin por hongos de heces).

Infecciones diversas del sistema circulatorio.

Meningitis (infeccin de las meninges cerebrales).

Neuritis ptica (infeccin nervio ptico).

Rubola (infeccin vrica- todo el ojo).

Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula).

De estas, las enfermedades ms frecuentes que afectan directamente al globo

ocular y causan ceguera o baja visin, son:

Albinismo. El Albinismo es una enfermedad congnita donde existe una falta o ausencia de

pigmentacin en la piel. En el caso de la ceguera, esta ausencia de

pigmentacin se encuentra en el iris, causando una sensibilidad excesiva a la

luz.

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Cataratas. Las cataratas son la opacidad del cristalino, total o parcial. Existen dos tipos de

cataratas:

1. Catarata congnita: Causada por una lesin hereditaria o en la etapa prenatal por enfermedades como la rubola.

2. Catarata adquirida: Este es el tipo ms frecuente y es causada por la acumulacin de clulas muertas en el cristalino en la edad adulta.

Las cataratas producen alteraciones en la visin y constituyen una de las causas

de Discapacidad visual que puede evitarse o ser reversible, puesto que con un

adecuado tratamiento o ciruga correctiva, la visin puede ser restablecida casi

en la mayora de los casos.

Glaucoma. Es una enfermedad del ojo causada por una prdida progresiva de las fibras

nerviosas de la retina debido al aumento de la presin intraocular. El Glaucoma

puede resultar en la prdida del campo visual y prdida de la agudeza. Sin un

tratamiento adecuado, esta enfermedad puede llevar a la ceguera.

El tratamiento del glaucoma se hace eficaz siempre y cuando este sea detectado

a tiempo. Posteriormente al diagnstico precoz, el mdico procede a administrar

al paciente con esta enfermedad, frmacos que le permiten disminuir la presin

intraocular. Otro tipo de tratamiento para el glaucoma consiste en una operacin

con lser que corrige las fibras nerviosas de la retina que producen esta

enfermedad.

Retinopata diabtica. Es una de las causas ms frecuentes de discapacidad visual. Est causada por

el deterioro de los vasos sanguneos que irrigan la retina, que puede resultar en

la aparicin de lesiones que afectan directamente a la visin.

Retinosis pigmentaria. Esta es una enfermedad muy compleja y la ms frecuente que causa la

degeneracin de la retina. Afecta al inicio a los conos y posteriormente a los

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bastones, afectando as la visin perifrica y central. El sntoma principal de la

retinosis pigmentaria es la ceguera nocturna y la capacidad reducida para

adaptarse a la oscuridad. Hay tambin una prdida progresiva del campo visual

(visin en tnel).

1.5 Mitos y verdades acerca de la Discapacidad Visual. Existen en torno a la Discapacidad Visual varias creencias errneas sobre el

desarrollo, capacidades y funcionamiento de los nios que padecen baja visin

o ceguera. Estos mitos favorecen al incremento de estereotipos sociales

equivocados sobre los nios y nias con Discapacidad visual y dan paso a un

sinnmero de exclusiones que impiden la socializacin de los mismos.

A continuacin se presentan algunos de los varios mitos que existen en torno a

los nios y nias con Discapacidad Visual:

1. Movilizacin y Desplazamiento del nio con Discapacidad Visual: Mito: Uno de los mitos ms importantes que se tiene acerca de la Discapacidad visual es aquel que indica que todos los nios necesitan

para movilizarse un bastn, perro gua o una persona que los est

constantemente guiando.

Verdad: Las ayudas que el nio requiere se encuentran en funcin del tipo de deficiencia visual y del entrenamiento en desplazamiento y

movilizacin que haya recibido. Cabe recalcar que el bastn es utilizado

por los nios con Discapacidad Visual como un instrumento para

movilizarse y que para la utilizacin del mismo, es necesario un

entrenamiento adecuado.

2. Resto visual vs Ceguera total: Mito: Las personas con Discapacidad visual no pueden ver nada. Verdad: Esta creencia es errada, pues hay diferentes grados de Discapacidad visual que indican el tipo de funcionamiento en cada uno de

estos y las caractersticas, potencialidades y particularidades de cada uno

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de ellos, as como los restos visuales que presentan cada grado o tipo de

Discapacidad Visual. Es por esta razn que se debe diferenciar

correctamente entre baja visin y ceguera legal.

3. El Sistema Braille en la lectura y escritura: Mito: Todos los nios con Discapacidad visual necesitan aprender a leer y escribir en sistema braille.

Verdad: Este mito es totalmente equivocado, pues depende, como se dijo antes, del grado y tipo de Discapacidad visual. El braille es un sistema

alternativo, utilizado nicamente por nios que tienen un grado severo de

Discapacidad visual y con un resto visual muy bajo o nulo, donde no

pueden percibir los detalles y formas de los objetos. Aquellos que poseen

un grado leve o modero, utilizan para el aprendizaje de la lectura y

escritura ayudas pticas y tcnicas especiales que le permiten

desenvolverse correctamente en el aprendizaje de las mismas.

4. El desarrollo de los sentidos en los nios con Discapacidad Visual. Mito: Los nios con discapacidad visual muchas veces son considerados como personas con facultades sensoriales excepcionales.

Verdad: Si bien es verdad que otros sentidos como el tacto y el odo se aprovechan ms en nios con Discapacidad Visual, estos se alcanzan por

el arduo entrenamiento y estimulacin que reciben durante su vida para

lograr desenvolverse mejor en las actividades de la vida diaria y en el

proceso educativo.

5. Autonoma e independencia: Mito: Muchos creen que los nios con Discapacidad visual no pueden ni deben desenvolverse solos. La autonoma de los nios y nias con

Discapacidad Visual es una de las grandes polmicas que giran en torno

a las creencias errneas que existen entre las personas videntes.

Verdad: Es necesario reflexionar acerca de este mito, pues mientras ms

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libertad demos al nio para desenvolverse solo, explorar y experimentar

todo tipo de experiencias, ms independiente lograr ser en un futuro.

6. Uso de la visin: Mito: Las personas piensan que se debe cuidar el resto visual del nio con discapacidad visual, pues la misma puede reducirse si se sobre

utiliza.

Verdad: El resto visual de los nios con discapacidad visual se debe estimular permanentemente para que aprenda a utilizarlo de forma

adecuada y aprovecharlo al mximo en actividades de la vida diaria. Los

padres y maestros del nio deben utilizar materiales con colores

llamativos y de contraste para llamar la atencin del nio y estimular su

resto visual.

Todos estos mitos contribuyen a una idea equivocada acerca de los nios y

nias con discapacidad visual y requieren ser aclarados para dar paso a un

cambio positivo de paradigma acerca de las verdaderas necesidades de este

grupo de personas. El establecer las verdades y realidades sobre la

Discapacidad Visual nos permite eliminar aquellas ideas preconcebidas y

equivocadas que se tienen sobre los nios y nias con Baja visin o ceguera.

1.6. Aspectos educativos del nio con Discapacidad Visual.

En la educacin de un nio con Discapacidad visual, es necesario actuar lo ms

tempranamente posible y llevarla a cabo cuanto antes. Padres y maestros deben

proporcionar al nio o nia, los elementos bsicos que le permitan llegar a

obtener experiencias tctiles, verbales, manipulativas, auditivas e incluso

visuales; pues, como se dijo antes, es importante estimular los restos visuales

para logar as, una percepcin adecuada de los objetos.

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1.6.1 Caractersticas del nio con Discapacidad visual:

Un nio con discapacidad visual presenta un sistema visual alterado, debido a

que una o varias partes del mismo no tienen un funcionamiento adecuado o las

vas que transmiten los estmulos son deficientes. Estas alteraciones producen

en el nio imgenes visuales distorsionadas, confusas e incompletas que

dificultan el desenvolvimiento en varios aspectos de la vida diaria.

Es por esto que el desarrollo global de los nios con Discapacidad Visual se ve

tambin comprometido, marcando as, algunas caractersticas y particularidades

en algunas reas; principalmente la cognitiva, de lenguaje, motriz y sobre todo el

rea social y emocional.

Antes de la aparicin del lenguaje, el mundo de los objetos es un caos

difcilmente integrable para las personas ciegas. Con la aparicin del lenguaje,

los objetos van adquiriendo sentido. Al nombrarlos el nio comenzar a

representarlos y poder establecer relaciones con ellos. Tambin a travs del

lenguaje podr comenzar a solicitar demandas y expresar deseos. (Patricio,

2003. 4). En el lenguaje cabe destacar que la mayor dificultad que tienen los

nios con Discapacidad visual es en la comunicacin pre verbal, es decir, la

construccin de las primeras palabras y en la relacin palabra objeto.

Posteriormente, estas dificultades de integracin van siendo superadas cuando

aparecen gestos alternativos de comunicacin que el nio establece con las

personas que lo rodean.

En la cognicin, estudios demuestran que la mayor dificultad que presentan los

nios y nias con discapacidad visual es en el perodo de las operaciones

concretas y abstractas. Sin embargo estas dificultades tambin son superadas

con xito, pues el nio encuentra fcilmente rutas y caminos distintos para

resolver tareas propias de estos perodos y conseguir, de esta forma,

aprendizajes exitosos.

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Estas dificultades son causadas principalmente por la escasa comprensin y

asociacin entre el objeto y la definicin del mismo. Los nios con Discapacidad

Visual tienen ms dificultades para definir el significado de las palabras del

vocabulario que los nios videntes, posiblemente por la ausencia de una imagen

mental del objeto.

El desarrollo motor del nio con Discapacidad visual, es un aspecto fundamental

que debe ser tomado en cuenta, pues si bien no afecta el desarrollo intelectual ni

el lenguaje, este afecta sin duda a la orientacin espacio temporal del nio con

relacin al medio en el que se desenvuelve.

Cabe destacar que la actividad fsica y corporal permite al nio relacionarse

adecuadamente con el entorno. En el caso del nio con discapacidad visual,

esta actividad psicomotriz se encuentra afectada por la falta de experiencias

motrices que presenta, debido a la pasividad motora y a la escasa motivacin del

nio para moverse.

La psicomotricidad del nio con Discapacidad visual evoluciona conforme a la

maduracin neurolgica, sin embargo, la ausencia o escasa visin impide el

procesamiento de informacin del mundo que lo rodea. Es por esto, que la

estimulacin del nio con discapacidad visual es fundamental y oportuna para

que se consigan por medio de estas las experiencias y el contacto del nio con

el entorno.

En la socializacin, el nio con Discapacidad visual presenta algunos rasgos

especiales como la excesiva dependencia al adulto, dificultad para relacionarse

con el resto de personas, en especial con sus compaeros videntes. La

socializacin de estos nios debe ser un aspecto fundamental a tratar en su

educacin, pues esta determina el contacto con el resto de personas, as como

su inclusin educativa y social.

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1.6.2 Inteligencia y rendimiento escolar del nio con Discapacidad Visual: La inteligencia en los nios con Discapacidad visual no siempre se encuentra

afectada. Es importante recalcar que la Discapacidad Visual no interfiere de

manera significativa en el desarrollo de la inteligencia o en el aspecto educativo

del nio o nia. Sin embargo, la dificultad ms grave que presentan estos nios,

es la falta de motivacin que tienen para aprender, debido a la poca curiosidad

por conocer el mundo que lo rodea. El hecho de que algunos objetos y palabras

no tengan significado por ser demasiado abstractos, influye directamente en esta

falta de motivacin que presentan los nios con Discapacidad visual.

Los nios con Discapacidad visual aprenden de forma diferente a los dems

nios, es por esto, que son necesarias algunas adaptaciones que nos ayudarn

a mejorar el desempeo acadmico, social y actitudinal del nio o nia.

A continuacin se presentan algunos puntos que explican como aprenden los

nios con Discapacidad Visual: (Gonzlez, 2002. 8).

o Necesitan ms tiempo para aprender. o Usan conjuntamente todos los sentidos para recoger informacin

del medio; en especial: el movimiento, el tacto y/o el lenguaje.

o Su percepcin es analtica. o Tienen menos oportunidades para aprender por imitacin. o Necesitan referencias para relacionarse con su medio.

Comprender estos aspectos de la inteligencia, permitirn que el nio con

Discapacidad visual se desenvuelva positivamente en un ambiente adecuado,

donde sus capacidades y potencialidades sean valoradas y explotadas al

mximo.

1.6.3 Objetivos de la Educacin del nio con Discapacidad Visual. La educacin del nio con Discapacidad visual debe basarse en los siguientes

objetivos:

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- Desarrollar el esquema corporal y la imagen de s mismo frente a los

objetos y a las dems personas.

- Fomentar la exploracin del mundo que lo rodea para lograr de esta forma

que el nio sea independiente y autnomo.

- Estimular los sentidos del tacto y del odo para fortalecer y fomentar

aprendizajes futuros, por ejemplo el del Braille en la lectura y escritura o la

orientacin y movilidad al desplazarse.

- Promover el uso del lenguaje y la verbalizacin de los objetos del entorno,

con el fin de asignar significado a los objetos.

- Aprovechar los restos visuales que posea el nio y estimular los mismos

para lograr un mejor desempeo educativo.

1.6.4 Sistema de lectura y escritura Braille. En 1985 Luis Braille cre un sistema para la lectura y escritura de nios y nias

con Discapacidad Visual, basado en puntos en relieve donde se representan las

letras del abecedario, nmeros, signos matemticos y signos de puntuacin.

El braille consiste en seis puntos en relieve organizados en tres filas por dos

columnas que se enumeran de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Para

empezar la enseanza del sistema braille, es necesario que el nio o nia tenga

una buena orientacin espacio temporal en nociones como arriba, abajo,

izquierda y derecha.

La escritura del braille puede realizarse de forma manual o por medio de un

teclado, sin embargo este ltimo mtodo puede resultar muy costoso y de difcil

acceso econmico para algunos nios con Discapacidad Visual. El sistema

Braille ha evidenciado diferentes falencias, puesto que su precio resulta bastante

elevado: las imprentas facilitan los libros a precios asequibles, pero el costo de

produccin de cada obra en Braille resulta unas cincuenta veces mayor que el

correspondiente a la misma obra impresa en tinta. (Pinzn, 2008. 1). Aunque los

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libros en braille son costos, estos son de fundamental importancia en la

educacin de los nios y nias con Discapacidad visual, puesto que estos

representan el contacto que tienen los mismos con la informacin del mundo que

los rodea.

1.7 Inclusin educativa de los nios con Discapacidad Visual.

En la actualidad, muchos nios con discapacidad visual se encuentran

escolarizados en Centros de Educacin Especial donde sus capacidades y

potencialidades no son aprovechadas al mximo.

Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las

oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales)

necesarias para su progreso acadmico y personal. (Gin, 2007.1). La inclusin

de estos nios a centros de educacin regular, pretende que los mismos sean

aceptados, valorados y que se sientan comprendidos en un ambiente que

potencie sus habilidades y no resalte sus debilidades constantemente.

La inclusin educativa de nios con discapacidad visual, supone un reto

importante para el mismo nio y para las personas que lo rodean (padres,

maestros, compaeros, etc.). Sin embargo, con las debidas adaptaciones y

acomodaciones, estos nios pueden disfrutar de una educacin de calidad.

Las necesidades educativas de los nios con Discapacidad Visual son muy

diversas. Es por esta razn que es necesario un currculo que se adapte a las

necesidades, caractersticas, potencialidades y particularidades individuales de

cada uno de los nios que presenta discapacidad visual.

La opcin a favor de un currculum bsico para todos los alumnos y, por tanto,

de una escuela comprensiva exige tomar en consideracin las distintas

necesidades presentes en el alumnado con objeto de que no se conviertan en

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fuente de discriminacin sino que se perciban como indicadores del tipo de

apoyos que van a necesitar con objeto de facilitar su progreso y, en ltima

instancia, el logro de los objetivos establecidos para cada una de las etapas

educativas. (Gin, 2007. 4).

El currculo debe tener ciertas caractersticas bsicas para que favorezca la

inclusin de nios y nias con Discapacidad Visual y no se convierta, por el

contrario, en una limitante o un problema. Estas caractersticas son:

- El currculo debe ser flexible en todo momento. Un currculo inflexible y

rgido no respeta las individualidades de cada estudiante. La flexibilidad

curricular permite un

- El currculo debe ser abierto, es decir, siempre tiene que existir la

posibilidad de realizar cambios o modificaciones en el mismo.

- El currculo debe ser adaptable a diferentes contextos, necesidades y

realidades en las que se encuentre el nio o nias con Discapacidad

visual.

Conclusin. La discapacidad visual es una afectacin al sistema visual de una persona. Las

causas varan de genticas a adquirida por accidentes o enfermedades. Las

causas ms frecuentes son aquellas causadas por enfermedades como el

glaucoma, cataratas, retinopatas, entre otras.

Los nios con Discapacidad visual presentan un sistema visual alterado por lo

que requieren de ciertas ayudas y adaptaciones para desenvolverse

correctamente en el contexto que lo rodea. Estas adaptaciones permiten al nio

o nia desarrollarse en un ambiente que lo acepta, respeta y valora con sus

posibilidades y limitaciones.

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CAPTULO 2

RELACIONES INTERPERSONALES Y HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD VISUAL.

Introduccin.

El ser humano es un ser social por naturaleza. Su vida transcurre siempre en un

medio social desde el momento en que nace hasta que muere. La vida en

sociedad, permite al ser humano establecer pautas de interaccin y

comunicacin con las dems personas, para que de esta forma, pueda

desarrollarse dentro de la misma.

Todos los nias necesitan de un medio social adecuado que influencie

positivamente en cada una de las etapas de su vida. Establecer una correcta

relacin con el medio social, permitir un desarrollo global positivo, formando as

un ser humano capaz de comunicarse e interactuar correctamente con los

dems miembros de la sociedad.

Las relaciones interpersonales de los nios con discapacidad visual con sus

compaeros videntes, constituyen un aspecto muy importante a considerar al

momento de incluirlos en una escuela regular. La verdadera inclusin educativa

se da en el momento en el que los nios y nias videntes aceptan y valoran a

sus compaeros invidentes y los admiten en sus juegos, actividades y

aprendizajes diarios. Es por esta razn que es de relevante importancia

identificar los aspectos sobresalientes de las relaciones interpersonales que

establecen los nios con Discapacidad Visual y sus compaeros, en un contexto

de educacin regular.

En el presente captulo se realizar un anlisis sobre las habilidades sociales y

relaciones interpersonales de los nios con discapacidad visual y sus

compaeros videntes, con el fin de comprender las dificultades que presentan

los mismos, al poner en marcha estas habilidades en un contexto educativo

regular.

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2.1 Habilidades Sociales en nios con Discapacidad Visual. Las habilidades sociales pueden definirse como el grupo de conductas que

realiza una persona para expresar adecuadamente sentimientos, emociones y

pensamientos a los dems. Se define a las habilidades sociales como: la

capacidad de relacionarnos con los dems en forma tal que consigamos un

mximo de beneficios y un mnimo de consecuencias negativas; tanto a corto

como a largo plazo. (Navarro, 2002. 3). Es decir, que un individuo con un

conjunto de habilidades sociales adecuadas, podr desenvolverse

correctamente en diferentes contextos, sin consecuencias negativas que afecten

a su desenvolvimiento pleno dentro de la sociedad.

Las habilidades sociales son conductas aprendidas a travs de las experiencias

y de las interacciones que se establecen las personas, al realizar intercambios

continuos con el contexto que lo rodea, sean estos observables como la mirada,

sonrisa, gestos, ademanes, etc., o regulados por la sociedad como los saludos,

se crean relaciones interpersonales duraderas y positivas. Dentro de las

habilidades sociales observables, se incluyen ciertas manifestaciones verbales

como preguntas, alabanzas, peticiones, que permiten establecer una adecuada

comunicacin con el resto. Las manifestaciones no verbales, como la mirada,

sonrisa, gestos, posturas, expresiones corporales y faciales, permiten en cambio

un adecuado refuerzo del ambiente.

El sentido de la vista constituye un aspecto fundamental para el aprendizaje de

ciertas habilidades sociales, pues ciertas conductas se aprenden observndolas

para posteriormente usarlas en los intercambios sociales por medio de la

imitacin. Puesto que los nios y nias con Discapacidad visual carecen del

sentido de la vista, algunos aspectos de los comportamientos no verbales se

pierden y por esta razn son mucho ms susceptibles a alteraciones, para

adquirir habilidades sociales y establecer relaciones interpersonales exitosas.

Una persona con un repertorio extenso de habilidades sociales, tanto verbales

como no verbales; obtiene un mejor refuerzo del ambiente e interacciones

satisfactorias. Mientras tanto, para una persona con un repertorio pobre o

escaso de habilidades sociales, como en el caso del nio o nia con

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discapacidad visual, se le har mucho ms difcil establecer relaciones

interpersonales adecuadas y duraderas. El repertorio de conductas y habilidades

sociales en los nios y nias es muy limitado, debido a la escasa interaccin que

desde un principio se tiene con el medio. Desde el inicio de su vida, los nios y

nias establecen un vnculo afectivo y social importante con los padres o las

personas que estn al cuidado de ellos; son ellos quienes entienden sus

necesidades y las satisfacen de inmediato.

En un nio vidente, el primer contacto social se establece a travs de la mirada;

mediante esta, inicia y sostiene las interacciones afectivas y sociales que

permiten una adecuada interaccin con el medio y las personas que lo rodean.

Sin embargo, cuando un nio carece de visin, esta interaccin es limitada, pues

le resulta difcil captar las expresiones fsicas y faciales de las personas a su

alrededor.

Debido a la escasa informacin que proporciona la visin, el nio con

discapacidad visual, no controla lo que sucede a su alrededor, le cuesta

anticiparse a aquellas situaciones sociales que le permiten interactuar con el

resto y, poco a poco se asla y se aleja del contacto que proporciona el medio

social donde se desenvuelve; es ah, donde aparecen algunas estereotipias,

movimientos rpidos, involuntarios y repetitivos que el nio realiza con su

cuerpo. Podemos calificarlas como conductas repetitivas, producto de la falta de

respuesta evacuada a sus necesidades, o como resultado del estrs o del

exceso de estmulos interno que el nio (a) ciego no puede controlar (Ruiz,

2005. 5). Es decir, las estereotipias aparecen sin lugar a dudas, cuando el nio

con discapacidad visual no encuentra en el ambiente una retroalimentacin

adecuada que satisfaga sus necesidades, lo que produce en l un

desvinculamiento con el ambiente social.

Todas estas circunstancias pueden afectar la interaccin y el desarrollo de las

habilidades sociales del nio con discapacidad visual, pues dan lugar a efectos

negativos como los siguientes:

- Se reduce el contacto corporal y afectivo con las personas que lo rodean.

- La sonrisa social disminuye e incluso puede desaparecer por completo.

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- Los dilogos y conversaciones disminuyen o se hacen disfuncionales.

- Las conductas del nio se hacen menos expresivas.

- Se reduce la motivacin por comunicarse y por establecer contacto social

con el entorno.

Estas circunstancias interfieren directamente con el repertorio de habilidades

sociales que posee el nio y a la capacidad para establecer relaciones sociales

que sean beneficiosas y positivas para su desarrollo en el contexto.

2.2 Caractersticas de las habilidades sociales en nios con Discapacidad Visual. Los nios con discapacidad visual, presentan varias caractersticas propias que

los diferencian de los dems; estas diferencias afectan directamente a las

relaciones interpersonales que establecen con el contexto, originndose pobres

o escasas habilidades sociales.

Es importante recalcar que las habilidades sociales en nios con discapacidad

visual son adquiridas a travs del aprendizaje y a la interaccin constante con el

medio fsico, social y afectivo; por esta razn, estas habilidades son escasas o

muy limitadas. Esto se debe a que la carencia de visin le dificulta observar

algunas conductas que los dems utilizan para comunicarse y establecer una

relacin interpersonal adecuada.

El nio con discapacidad visual debe aprender entonces a percibir y producir,

conductas sociales que le permitan desenvolverse adecuadamente dentro de la

sociedad. Aprender estos patrones culturales, le facilitar el establecimiento de

relaciones interpersonales positivas pues, los dems podrn comunicarse ms

fcilmente con el nio.

La mayor dificultad que poseen estos nios es el escaso repertorio de

conductas, habilidades sociales y verbales necesarias para interactuar con el

resto de personas. La razn por la cual las habilidades sociales son limitadas, es

porque nunca las han aprendido, porque el aprendizaje de las mismas no ha

sido adecuado o no es debidamente reforzado. En varias ocasiones sucede que

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el nio o nia tiene determinadas habilidades sociales, sin embargo no las pone

en el juego por factores emocionales, fsicos o cognitivos.

Puesto, que las relaciones interpersonales dependen de las habilidades verbales

y no verbales que se posee, las mismas constituyen una limitante muy

importante en los nios con discapacidad visual. Investigaciones demuestran

que estos nios tienen mayores dificultades en el habla, menor nmero de

preguntas e interrogantes durante una conversacin, menor nmero de

comentarios y opiniones, menor contacto ocular, poca o ninguna utilizacin de

gestos o ademanes y posturas inadecuadas, entre otras.

Las habilidades sociales de los nios y nias con discapacidad visual tienen

algunas caractersticas sobresalientes que permiten darnos cuenta de la razn

por la cual, la interaccin entre nios videntes e invidentes, resulta difcil. Estas

caractersticas son las siguientes:

- Pensamientos depresivos y de inferioridad.

- Poca habilidad para solucionar problemas sociales.

- Limitacin para ponerse en el lugar del otro.

- Baja autoestima y expectativas sobre s mismo.

- Ansiedad, miedo ante situaciones nuevas.

- Excesiva pasividad o agresividad ante situaciones nuevas.

- Poca asertividad.

- Comportamiento motor deficiente (estereotipias motoras).

- Creencias irracionales.

- Poca habilidad para tomar decisiones, en ocasionas nunca las toma sin

asesoramiento de un adulto.

- Carencia de retroalimentacin con el resto de personas. Esta

retroalimentacin es errnea y poco realista. Los nios con discapacidad

visual tienden a inventar historias fantasiosas y sin sentido.

- Escasas habilidades verbales y no verbales.

Entre las caractersticas ms importantes en las relaciones interpersonales de

los nios con discapacidad visual, se encuentra sin duda la escasa habilidad

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para recibir una retroalimentacin o feedback adecuado del medio social en el

que se desenvuelve. En la mayora de casos el feedback que recibe el nio llega

distorsionado, impreciso y muy vago, lo cual desencadena un sinnmero de

confusiones sobre los mensajes que recibe y, por supuesto una decodificacin

errnea de los mismos.

Es necesario tener en cuenta tambin que gran cantidad del feedback que

proporcionamos a los dems se da a travs de conductas no verbales. As, en

las interacciones sociales podemos saber cundo nuestras conductas gustan o

disgustan a los dems, y cundo es preciso cambiar de conducta, gracias a las

expresiones, gestos, posturas o la mirada (Caballo, 2005. 24). En el caso de los

nios y nias con discapacidad visual, al establecer interacciones, se omiten

aspectos muy importantes que no son visibles y que ayudan a reafirmar una

retroalimentacin adecuada; es por esto que el feedback no proporciona en

estos nios una informacin confiable, por el contrario, este es incompleto y

confuso.

2.3 Influencia del contexto escolar en la adquisicin de las Habilidades sociales. El contexto en el que se desarrolla el nio con discapacidad visual, influye

directamente en las habilidades sociales y en las relaciones interpersonales que

se establece con el mismo. Si bien la familia es la base para un desarrollo social

adecuado, el contexto escolar es el que determina las conductas sociales que

proporcionan una identidad social segura y positiva.

Como ya se ha mencionado antes, es a travs de una correcta retroalimentacin

o feedback que se asegura un incremento de comportamientos afectivos y sobre

todo sociales, entre nios videntes y aquellos con discapacidad visual. Sin lugar

a dudas, estos comportamientos deben darse en un contexto educativo regular,

donde todos los nios puedan aprender juntos y donde puedan relacionarse

diariamente, observando y aprendiendo juntos aquellas habilidades sociales,

necesarias para establecer relaciones interpersonales exitosas y duraderas.

Los compaeros videntes influyen en el nio con discapacidad visual de una

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manera directa e impactante. Para los nios, los amigos son una parte integral

de la vida escolar. Es dentro de estos grupos donde dan sentido a sus

experiencias, y a menudo pueden establecer nuevas definiciones sobre las

diferentes situaciones escolares (Vlachou, 1999. 124). Son los amigos los que

ayudan a establecer el conocimiento de s, fomentar su autoestima, el

autocontrol ante situaciones nuevas y difciles, desarrollo de habilidades

sociales, entre otros conocimientos que se adquieren solamente con la

interaccin diaria y directa con otros nios y nias.

Las interacciones con los compaeros videntes en el contexto educativo regular,

son indispensables para el desarrollo afectivo, social y cognitivo del nio con

discapacidad visual. Estas relaciones que establece el nio con sus compaeros

videntes, le brindan un sinfn de oportunidades que le permiten desarrollar y

aprender habilidades sociales, ayudando as a desenvolverse mejor dentro del

contexto.

Durante las interacciones sociales, los nios podrn aprender varias destrezas

para hacer amistades, formar parte de juegos, desarrollar la independientes y

cooperacin, resolver conflictos y situaciones problemticas que se presenten y,

por otro lado, aspectos como la independencia, autonoma, cooperacin, trabajo

en equipo, seguimiento de reglas, entre otros.

La inclusin de nios con discapacidad visual a escuelas regulares permite una

educacin en un ambiente ptimo, donde los nios interactan y aprenden a

hacerlo, al igual que lo haran en el contexto social que se desenvolvern

posteriormente de adultos. Sin embargo, no siempre el ambiente escolar es

adecuado y positivo para que las relaciones interpersonales sean exitosas. Si

no se estructuran acciones sistemticas dirigidas a que los alumnos deficientes

visuales se relacionen de forma satisfactoria con sus compaeros videntes, las

escuelas integradas pueden ser ambientes potencialmente hostiles para estos

alumnos (Caballo, 2005. 38). El contexto educativo entonces, debe potenciar

una relacin de compaerismo entre los estudiantes basada en el respeto,

comprensin y en la igualdad de oportunidades. Un ambiente hostil e

inadecuado, disminuir las oportunidades de los nios con discapacidad visual a

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relacionarse con sus compaeros, pues estos no lo acogern e incluirn

adecuadamente. Sin duda el ambiente influye directamente en la adquisicin de

habilidades sociales en el nio con discapacidad visual. Un ambiente de

comprensin, respeto, impulsor de potencialidades y de igualdad de derechos,

har que el nio establezca relaciones interpersonales exitosas con sus dems

compaeros.

2.4 Percepcin de los nios ciegos por sus compaeros videntes. El nio con discapacidad visual, obtiene una limitada y escasa informacin, pues

como se dijo antes, algunos comportamientos solo pueden ser percibidos a

travs de la mirada, la misma que permite comprender algunos comportamientos

sociales y establecer relaciones interpersonales con el resto de nios. La

mirada regula la toma de turnos, la mirada y los gestos establecen temas de

conversacin, la sonrisa y la mirada producen respuestas de los compaeros, y

la informacin contextual permite a los nios controlar y responder a los

intereses de sus iguales. (Caballo, 2005. 32). As, las interacciones de los nios

con discapacidad visual, se ven afectadas por la poca o limitada percepcin que

tienen estos nios de las conductas de sus compaeros videntes.

En muchas ocasiones la mayor limitante que tiene los nios con discapacidad

visual para relacionarse con sus compaeros es el poco inters que presentan

en juegos y en actividades que exigen interaccin continua. Los compaeros

videntes ven al nio con discapacidad visual como un nio dbil, frgil, menos

competente y popular que el resto y menos querido como amigo; lo perciben

como un nio que necesita ms ayuda que el resto e incluso con una capacidad

menor. Es por esta razn que el nio prefiere los juegos solitarios, con

compaeros con su misma discapacidad o con aquellos que como l, son

aislados del resto de grupo por diversas razones.

Las percepciones negativas que tienen los nios videntes del nio con

discapacidad visual interfieren directamente en el desarrollo del auto concepto y

autoestima, pues este siente que sus limitaciones exceden a sus capacidades,

provocando as una importante limitante en las relaciones interpersonales que

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establecen los nios en el contexto educativo regular, pues este no proporciona

los estmulos adecuados para crear un ambiente propicio que potencialice el

compaerismo y la amistad.

Estas condiciones hacen que para el nio sea ms difcil establecer relaciones

con sus compaeros videntes, debido a lo complicado que resulta cambiar todas

esas percepciones negativas y equivocadas que se tienen sobre l. Estas

percepciones afectan al desarrollo del auto concepto del nio con discapacidad

visual, creando sentimientos de inferioridad que interfiere en las relaciones

interpersonales con los dems compaeros.

2.5 Actitudes de los nios videntes hacia sus compaeros con discapacidad visual. Los nios con discapacidad visual que estn incluidos en las escuelas regulares,

se enfrentan diariamente a diversas actitudes, tanto positivas como negativas.

Estas actitudes negativas o acciones que tienen los nios videntes hacia sus

compaeros, son causadas por las etiquetas que ha puesto durante dcadas, la

sociedad normalizadora a las personas con discapacidad. Una revisin de

estudios empricos sobre el uso y los efectos que tiene etiquetar, muestra que la

cuestin es terriblemente complicada, y que suscita sentimientos y opiniones

encontradas. (Vlachou, 1999. 65). La mayora de estas actitudes y etiquetas

hacia los nios con discapacidad visual, empiezan por un desconocimiento e

ignorancia de los dems nios hacia las capacidades y habilidades de sus

compaeros; esto hace que el nio se aleje de los dems para evitar sentir

sentimientos de inferioridad y rechazo, que disminuyen el autoconcepto y

autoestima.

Al momento de interactuar con sus compaeros, los nios videntes muestran

escasos recursos que les impide establecer relaciones con ellos; es por esta

razn, que dirigirse a los nios con discapacidad visual se hace difcil e

incmodo. Estos recursos faltantes en las relaciones interpersonales entre los

nios en el contexto educativo regular, se deben a la escasa informacin que los

adultos proporcionan sobre la discapacidad en general. Como resultado a estos

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escasos recursos que tienen los nios videntes para comunicarse con sus

compaeros, se dan actitudes negativas y prejuicios que obstaculizan el

desenvolvimiento de los nios en el contexto educativo pues, se crea un

ambiente negativo y complejo que limita el proceso de inclusin.

Las actitudes que ms hacen dao a los nios con discapacidad visual incluidos

en escuelas regulares, es sin duda aquellas de discriminacin y rechazo, pues

esto provoca un alejamiento y aislamiento del nio dentro del contexto,

impidiendo de esta forma que tanto las relaciones interpersonales, como el

aprendizaje mismo, sean apropiados.

Es en el juego donde se pueden observar un gran nmero de actitudes y

prejuicios hacia el nio con discapacidad visual. Sus compaeros videntes creen

que el nio no puede realizar cierto tipo de actividades porque se puede golpear

o hacer dao, excluyndolo as de sus juegos con actitudes negativas que

provocan el aislamiento en el nio. Este tipo de situaciones hacen que el nio se

aleje de sus compaeros y que sus relaciones interpersonales seas cada vez

ms limitadas.

2.6 Socializacin y Juego. El juego permite a todo nio socializar y aprender, en el se desarrollan

habilidades, conocimientos, uso de reglas, adquisicin de conceptos y nociones,

reafirmacin del auto concepto, etc. Este representa un aspecto fundamental en

el desarrollo del nio con discapacidad visual, pues por medio del juego el nio

explora el ambiente en el que se desenvuelve, socializa con el resto de nios,

despierta la curiosidad, creatividad, el intelecto y expresa sus sentimientos y

emociones.

La mayor dificultad que encuentran los nios con discapacidad visual en el juego

es la de la poca motivacin que tienen para realizar actividades ldicas. La razn

por la cual los nios no se motivan como lo hacen los nios videntes, se debe a

que les cuesta mucho desenvolverse en el ambiente fsico que lo rodea, por la

inseguridad que causa moverse y explorar el mismo.

El juego en los nios con discapacidad visual es estereotipado y poco funcional,

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por lo que el aislamiento es una de las caractersticas ms sobresalientes en

estos nios. Es por esta razn, que las oportunidades para participar en los

juegos con el resto de compaeros, se ve reducida, disminuyendo tambin el

feedback que proporciona las interacciones a travs del juego con sus

compaeros pares y las habilidades de conocimiento y aprendizaje que implican

las actividades ldicas.

Es muy importante recordar que muchos nios incapacitados de la vista y/o con

incapacidades mltiples necesitan aprender "cmo" jugar con sus juguetes y

juegos de manera adecuada, ya que ellos no pueden observar para aprender.

(Sewell, 1994. 1). Los objetos con los que el nio con Discapacidad visual realiza

sus actividades ldicas, desempean un papel muy importante dentro del juego,

pues con ellos el nio al usarlos, desarrolla varias destrezas como la

imaginacin, fantasa y creatividad. Algunos juguetes y juegos entonces,

necesitan ser adaptados para que el nio pueda utilizarlos de forma prctica y

funcional.

Los juguetes para estos nios, deben tener algunas caractersticas y/o

adaptaciones especiales que servirn para ayudar al nio a manejarlos y

utilizarlos correctamente. Estas caractersticas son las siguientes:

- Los juguetes deben ser en su mayora sensoriales para estimular en todo

momento el resto de sentidos.

- Deben ser de fcil manipulacin.

- El diseo de los juguetes debe ser llamativo y motivante para el nio.

- Debe incluir muchos colores, texturas, olores y formas.

- Los juguetes deben ser resistentes ante cualquier golpe o cada.

Es importante recalcar que durante las actividades ldicas, entre los nios se

establecen interacciones continuas en las que se aprenden y desarrollan varias

estrategias, como el uso y seguimiento de reglas; disciplina, perseverancia,

autocontrol, etc. Estas estrategias sin duda ayudan al nio a desenvolverse en el

contexto educativo regular, pues le permitir posteriormente, acceder y participar

en diferentes juegos y actividades con sus compaeros videntes.

Se ha observado que los nios con discapacidad visual establecen mejores

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interacciones en las actividades ldicas, cuando el grupo de nios es reducido,

cuando el rea de juego no es extensa, cuando el profesor interviene en los

juegos, adapta las actividades y los materiales del juego. El profesor entonces,

cumple un papel muy importante dentro del juego, pues es l quien ayudar al

nio a acercarse a sus compaeros, hacer que las actividades sean ms

atractivas y motivantes para el nio y a adaptar las mismas para que sean ms

sencillas. Por otro lado, es el profesor quien observar las circunstancias en las

que el nio se le dificulta interactuar con sus compaeros para inmediatamente

interferir y corregir esa situacin.

2.7 Consideraciones generales que deben tomarse en cuenta para relacionarse con el nio con Discapacidad visual. Es importante tomar en cuenta algunas consideraciones al momento de

interactuar con los nios y nias con discapacidad visual, pues estas permitirn

al nio vidente a relacionarse de mejor manera con sus compaeros. A

continuacin se presentan algunas recomendaciones que ayudarn a los nios

videntes a relacionarse de mejor manera con sus compaeros:

- No se debe tratar al nio con discapacidad visual de forma diferente. Ellos

tienen los mismos intereses que sus compaeros en el juego, en

actividades ldicas, etc.

- No se debe limitar al nio en las actividades que realiza. Los nios deben

ser lo ms dependientemente posible, pues ellos pueden y deben realizar

las actividades solos, sin mayor interferencia de los adultos.

- Se debe recalcar todos los aspectos positivos del nio ms que los

negativos. Esto permitir que el nio con discapacidad visual se sienta

siempre cmodo y confiado con sus compaeros.

- No se debe modificar nuestro lenguaje comn por evitar palabras como

mira, observa, ve, pues el nio comprende este tipo de palabras en el

contexto que se utiliza.

- Para anunciar la presencia de alguien en el aula o patio, se debe conversar

con el nio con Discapacidad visual previamente, pues esto le ayudar a

identificar a la nueva persona que ingresa.

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- El acercamiento con la mano, un abrazo o un beso de saludo o despedida,

sustituye a una sonrisa o a una mirada. Es importante mantener siempre

el contacto fsico con el nio, puesto que esto permite una interaccin

adecuada con acciones que si puede percibir el nio con discapacidad

visual.

- Para facilitar las relaciones interpersonales, es importante que se le

presenten a las personas nuevas que ingresan al aula o habitacin. Esto

le ayudar a conocerlas y reconocerlas para interactuar con ellas.

- Para que el nio pueda movilizarse con seguridad en el ambiente escolar,

es necesario que se le muestren las dependencias del mismo, con sus

puntos de referencia o sus principales barreras que supongan peligros.

Estas consideraciones constituyen pequeas adaptaciones sencillas de

ejecutar pero que sin embargo pueden mejorar las condiciones en las que el

nio se desenvuelve dentro del contexto educativo. Es importante que sus

compaeros videntes interioricen estos pequeos cambios para que los nios

con discapacidad visual se sientan verdaderamente incluidos en la escuela,

aceptados y valorados con sus propias capacidades y habilidades.

Conclusiones. Las relaciones interpersonales que establecen los nios con discapacidad visual

con sus compaeros videntes, dependen especficamente de las habilidades

sociales que adquieren durante su vida. Estas habilidades constituyen un

aspecto fundamental, pues de estas dependern que las relaciones

interpersonales que establezca el nio sean exitosas y duraderas.

Los nios y nias con discapacidad visual incluidos en las escuelas regulares,

deben establecer relaciones interpersonales adecuadas con sus compaeros

videntes, pues estas permitirn crear un ambiente ms afectivo, de comprensin

y respeto, donde el proceso de inclusin sea mucho ms exitoso.

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CAPITULO 3

PROPUESTA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y SUS COMPAEROS

VIDENTES.

Introduccin. El juego es un aspecto fundamental en el desarrollo social del nio con

discapacidad visual que se encuentra incluido en las escuelas regulares, pues

por medio de este, el nio se vincula de mejor manera con sus compaeros

videntes y establece relaciones interpersonales exitosas y duraderas. Sin

embargo, los maestros y maestras carecen de estrategias adecuadas para

desarrollar los aspectos sociales del nio con discapacidad visual a travs del

juego, debido a que al mismo no se le da la debida importancia en la inclusin

educativa de nios con discapacidad visual.

En el presente captulo se analizar la encuesta realizada a los compaeros

videntes de nios con discapacidad visual incluidos en la escuela Fe y Alegra

de la ciudad de Cuenca, donde se podr observar aspectos en las relaciones

interpersonales negativos, que se encuentran influyendo directamente en el xito

de la inclusin de estos nios. Por otro lado, se propondrn algunos juegos y

actividades ldicas para que el maestro o maestra de los nios, los aplique, tanto

dentro como fuera del aula, con el objetivo de mejorar las relaciones

interpersonales del nio con discapacidad visual y sus compaeros videntes y

as mejorar tambin el proceso de inclusin educativa.

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3.1 Estudio diagnstico de las Relaciones interpersonales entre los nios con discapacidad visual y sus compaeros videntes en el contexto educativo regular.

Para determinar las relaciones interpersonales entre los nios con discapacidad

visual y sus compaeros videntes, se considera necesario realizar una encuesta

estructurada que proporcionarn ideas y opiniones claras sobre la situacin

social y de juego en las que se encuentran estos nios dentro del contexto

educativo regular. Esta encuesta se la realiz en la escuela Fe y Alegra de la

ciudad de Cuenca en el mes de junio, a setenta nios videntes de 9 y 10 aos de

edad, compaeros de los nios incluidos con discapacidad visual.

3.1.1 Diseo del instrumento para determinar las relaciones interpersonales de los nios con discapacidad visual y sus compaeros videntes.

El objetivo de la encuesta es el de recolectar datos que permitan identificar las

principales dificultades en las relaciones interpersonales entre los nios con

Discapacidad visual y sus compaeros videntes. Las preguntas de la encuesta

realizada son cinco en total, se dise considerando varios aspectos como la

edad de los nios videntes, sus gustos, preferencias y los principales mitos

existentes que tienen estos sobre sus compaeros con discapacidad visual. Por

otro lado, se consider necesaria la adaptacin de las preguntas a un lenguaje

claro y fcil de entender para evitar confusiones por parte de los nios al

momento de leer las mismas.

El modelo de encuesta fue entregado a los nios videntes de la escuela Fe y

Alegra para contestarlo individualmente en un tiempo mximo de veinte

minutos. (Ver anexo 1). Los tems a responder fueron los siguientes:

- Cunto tiempo a la semana juegas con tus compaeros con

Discapacidad Visual?

- Qu juegos prefieres jugar con tus compaeros con Discapacidad

Visual?

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- Crees que puedan jugar los mismos juegos que t?

- Por qu crees que tus compaeros no pueden jugar los mismos juegos

que t?

- Te gusta jugar con ellos?

3.1.2 Presentacin de los resultados.

En el presente anlisis se determinar las razones por las cuales las relaciones

interpersonales en los nios con discapacidad y sus compaeros videntes con

respecto al juego, es escaso y limitado. Se analizarn cada una de las preguntas

con las respuestas obtenidas en dicha investigacin a continuacin.

- Cunto tiempo a la semana juegas con tus compaeros con Discapacidad Visual?

Los resultados obtenidos en esta pregunta muestran claramente el escaso

tiempo que los nios videntes realizan actividades ldicas con sus compaeros

con discapacidad visual. Se puede observar que un 50 % de nios sealan que

nunca juegan con sus compaeros incluidos, 24 % juega solamente una vez por

semana, el 9 % y el 8% juega entre 2 y 3 veces por semana respectivamente y,

solo el 8% restante considera que juega todos los das con ellos.

24%

8%

9%

9%

50%

Unavezporsemana.Dosvecesporsemana.Tresvecesporsemana.Todoslosdas.Nunca.

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- Qu juegos prefieres jugar con tus compaeros con Discapacidad Visual?

Se puede observar en esta pregunta un alto porcentaje de nios que prefieren

no jugar con sus compaeros con discapacidad visual, es decir, el 52% de ellos

no realiza ningn tipo de actividad ldica con los nios incluidos, por lo tanto

ningn juego. El 34% de nios prefiere jugar juegos que impliquen actividad

motriz, frente al 14% que prefiere juegos en grupo.

- Crees que puedan jugar los mismos juegos que t?

En esta pregunta podemos observar que el 66% de nios creen que sus

compaeros con discapacidad visual no pueden realizar los mismos juegos que

34%

14%

52%

Juegosmotrices.

Juegosgrupales.

Ningnjuego.

34%

66%

Si.

No.

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ellos, frente a un 34 % que creen que si lo pueden realizar. Respuestas como

Porque es muy lento, Porque no le gusta jugar, Porque le gusta estar solo,

Porque le puede pasar algo o Porque no puede, demuestran las ideas

errneas que presentan los nios videntes frente a sus compaeros. A

continuacin, se muestra las razones ms fuertes por las cuales este gran

porcentaje de nios opina que sus compaeros no los pueden realizas:

Razones por las que los nios videntes creen que sus compaeros con discapacidad visual no pueden jugar los mismos juegos que ellos.

Como podemos observar, el 64 % de nios opinan que la mayor dificultad que

poseen sus compaeros con discapacidad visual es la de no realizar las mismas

actividades que ellos por no seguir su mismo ritmo (lentitud). El 20 % de nios

creen que sus compaeros pueden golpearse, por lo que evitan jugar con ellos;

y por ltimo el 16% opinan que sus compaeros pueden caerse o tener algn

tipo de accidente.

64%

20%

16%

Lentitud.

Golpesfrecuentes.

Cadasfrecuentes.

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- Te gusta jugar con ellos?

Este grfico muestra a un 63% de nios que no les gustara jugar con sus

compaeros por los aspectos mencionados anteriormente; sin embargo, al 37%

si le gustara hacerlo ms a menudo.

3.1.3 Anlisis final de los resultados obtenidos en la investigacin.

Segn los resultados obtenidos en la investigacin realizada en la escuela Fe y

Alegra, se pueden observar que no existen buenas relaciones interpersonales

entre los nios incluidos con discapacidad visual y sus compaeros videntes,

pues un alto porcentaje de nios no realiza actividades ldicas con ellos ni

desean hacerlo. Se advierte por otro lado, un alto porcentaje de nios videntes

que creen que el mayor problema que presentan los nios con discapacidad

visual, es la lentitud y el miedo de caerse, lo que impide establecer relaciones

interpersonales exitosas durante el juego.

Por esta razn, es necesario establecer las reas de motricidad y coordinacin,

lenguaje y expresin oral, socializacin y autoestima, como reas prioritarias de

trabajo en la propuesta que se realizar a continuacin para mejorar mediante el

juego, las relaciones interpersonales entre los nios con discapacidad visual y

sus compaeros videntes.

37%

63%

Si

No

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3.2 GUA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y SUS COMPAEROS VIDENTES EN

EL CONTEXTO EDUCATIVO REGULAR.

Introduccin. Los nios con discapacidad visual incluidos en las escuelas regulares, necesitan

establecer relaciones interpersonales adecuadas para que el proceso de

inclusin educativa sea en verdad exitoso. La gua de juegos que se propone a

continuacin, permitir el desarrollo de aspectos sociales necesarios para

ayudar a los nios con discapacidad visual a construir relaciones interpersonales

fuertes y duraderas con sus compaeros videntes por medio del juego.

Objetivo. Promover e incentivar las relaciones interpersonales entre los nios con

discapacidad visual y sus compaeros videntes, dentro del contexto educativo

regular, por medio del juego.

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Juegos para ejercitar la motricidad y coordinacin.

Juego 1. Tema: Pisando papeles. Objetivo: Ejercitar la motricidad gruesa en actividades de desplazamiento que le permitan al nio con discapacidad visual, la interaccin contina con sus

compaeros videntes por medio del juego.

Nmero de participantes: 5 o ms participantes. Materiales: Papeles bond, peridico o cartulinas. reas a trabajar: Motricidad, coordinacin, equilibrio, trabajo en equipo, solidaridad.

Descripcin del juego: El juego consiste en una carrera donde el objetivo es llegar a la meta pero sin

tocar con los pies el suelo. Para esto, los nios se colocan en parejas

ayudndose juntos a apoyar la hoja de papel en el piso o csped para no tocar

el mismo.

Cada pareja se coloca en la lnea de salida con el pie izquierdo delante del

derecho, como dando un paso al frente y con la hoja de papel debajo de cada

pie. Para avanzar, se coloca la hoja de papel delante del pie izquierdo y la otra

se la sostiene con la mano hasta llegar a la meta donde el otro nio lo espera

para hacer lo mismo con las mismas hojas de papel que el primer nio utiliz. El

juego termina cuando la pareja de jugadores hayan pasado la meta dos veces.

Si uno de los jugadores pisa el suelo sin el papel, la pareja queda eliminada al

instante.

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Adaptaciones al juego: Se puede realizar el mismo juego con diferentes materiales o con otras reglas,

dependiendo de las caractersticas de cada grupo de nios y de sus diferentes

necesidades.

Juego 2 Tema: Juntos para siempre Objetivo: Mejorar la interaccin del nio con discapacidad visual con sus compaeros videntes, por medio de la participacin conjunta y el contacto

corporal continuo.

Nmero de participantes: 10 o ms participantes. Materiales: Ningn material. reas a trabajar: Confianza en los otros, amistad. Descripcin del juego: Todos los nios se colocan agarrados de las manos en un ruedo y eligen a uno

de ellos para que sea el capitn. El capitn debe colocarse al medio del ruedo

dando palmas y diciendo: Somos amigos, somos compaeros, todos vamos

juntos de dos en dos. En ese momento los nios deben formar grupos de dos,

el o los nios que queden fuera quedan eliminados del juego.

Se hace lo mismo, cambiando el ritmo de las palmas, la cancin y la orden

segn lo que el capitn indique. Es decir, formando grupos de tres, cuatro, cinco,

etc.

Adaptaciones al juego: El juego puede variar imaginando varias historias como de barcos que se

hunden, sapitos que saltan al charco, etc. Depende en gran parte de la

imaginacin y creatividad del maestro.

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Juego 3 Tema: Toque y palmada Objetivo: Mejorar la atencin y motricidad del nio con discapacidad visual, mediante la percepcin tctil.

Nmero de participantes: 8 participantes o ms. Materiales: Ningn material. reas a trabajar: Atencin, motricidad gruesa, percepcin tctil, trabajo en equipo.

Descripcin del juego: Los jugadores se dividen en dos grupos iguales y se colocan uno al frente del

otro, separados por diez o quince pasos. Los dos equipos deben sealar con

una lnea en el piso o csped su zona de juego. El juego comienza cuando se elige que equipo empieza y este elige tambin a

un jugador que empezar con el juego. Este jugador se dirigir al equipo

contrario mientras estos se encuentran con los ojos cerrados y las dos manos

extendidas al frente. El nio les va dando cuantos toques crea conveniente, para

distraer a sus compaeros y as, los nios deben estar muy atentos a cuando l

da la palmada, para que corra tras l antes de que llegue a su zona para

salvarse. Solamente el nio que recibi la palmada puede perseguirlo y si

consigue atraparlo antes de cruzar la lnea que limita su zona, este queda

automticamente eliminado del juego, caso contrario, queda eliminado el

perseguidor. El juego termina cuando uno de los dos equipos se queda sin

jugadores, ganando as el equipo que tenga ms jugadores.

Adaptaciones al juego: Se puede adaptar este juego utilizando en vez de toques y palmadas, diferentes

materiales como frutas, figuras, juguetes, pelotas de diferente tamao, etc., para

que el nio los diferencie por tamao o forma y as trabajar percepcin tctil y

atencin de otras formas divertidas y ldicas.

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Juego 4 Tema: El tren de la confianza. Objetivo: Lograr que el nio con discapacidad visual confe en sus compaeros videntes mientras ejercita sus destrezas motoras.

Nmero de participantes: 10 o ms participantes. Materiales: Pauelos, cajas con sorpresas. reas a trabajar: Confianza en los otros, motricidad, trabajo en equipo. Descripcin del juego: Los nios se dividen en dos grupos iguales y se colocan en una fila, uno de tras

de otro, como formando un tren. Deben colocar sus manos en los hombros del

compaero del frente y vendarse los ojos, menos el ltimo nio, pues l ser el

gua del grupo. El gua no puede hablar, solamente debe indicar el camino

apretando los hombros del compaero del frente. Un apretn significa que deben

caminar, dos apretones significa que debe moverse a la derecha, tres apretones

significan que se muevan a la izquierda y cuatro apretones quiere decir que el

tren debe detenerse.

El gua debe mandar estos mensajes al nio que tiene delante, este al siguiente

y as hasta llegar al primero. Los nios deben estar muy atentos a las rdenes,

pues si cometen errores el tren no avanzar correctamente.

El juego termina cuando el grupo llega a la meta, es decir a la caja de sorpresas

que se encuentra en el piso o csped.

Adaptaciones al juego: El juego puede realizarse con distintas claves, es decir golpecitos, palmadas o si

los nios son muy pequeos pueden incluso hablar.

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Juegos de lenguaje y expresin oral.

Juego 5 Tema: Abecedario de nombres. Objetivo: Incrementar el vocabulario por medio del juego y de la interaccin con los compaeros videntes. Nmero de participantes: 4 o ms participantes. Materiales: Ningn material. reas a trabajar: Lenguaje oral, vocabulario, atencin. Descripcin del juego: Se debe formar un crculo con los nios en el piso y elegir al que va a empezar.

El juego consiste en decir nombres de personas con las iniciales de las letras del

abecedario pero en el mismo orden del mismo.

El primer nio dir en vos alta un nombre con la letra A, por ejemplo Ana; el

segundo dir uno con la letra B, como Beatriz; el tercero con la letra C, por

ejemplo Carla, y as hasta terminar con todo el abecedario. El nio que no sepa

un nombre de persona o se demore en decirlo, queda eliminado del juego.

Adaptaciones al juego: El juego puede repetirse cuantas veces se crea conveniente y con diferentes

adaptaciones que ayudarn al nio y a sus compaeros videntes ejercitar su

vocabulario. Por ejemplo en vez de nombres de personas se puede utilizar

animales, plantas, lugares, ciudades, etc.

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Juego 6 Tema: Serie de palabras Objetivo: Incrementar el vocabulario del nio con discapacidad visual y sus compaeros videntes, mediante la memorizacin de palabras y la repeticin de

las mismas. Nmero de participantes: De 3 a 10 participantes. Materiales: Ningn material. reas a trabajar: Lenguaje oral, vocabulario, memoria y atencin. Descripcin del juego: Los nios deben colocarse formando un crculo en el piso o csped. El juego

consiste en que el primer nio o nia dice una palabra cualquiera, el segundo

nio debe aadir otra palabra despus de repetir la que nombr su compaero;

el tercer nio debe aadir otra palabra despus de repetir la del primer y

segundo nio. Por ejemplo: mesa - mesa burro -mesa burro plato mesa burro

plato gato, y as sucesivamente.

Es importante recalcar que las palabras deben ser dichas en el mismo orden,

puesto que los nios que se equivoquen quedarn eliminados del juego.

Adaptaciones al juego: Este juego puede ser adaptado incluyendo artculos y verbos para formar

oraciones e incluso historias. Esto depende bsicamente de la edad de los

nios, de sus habilidades y preferencias.

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Juego 7 Tema: Cadena de slabas. Objetivo: Mejorar el vocabulario y la atencin de los nios por medio del uso correcto de las slabas en las palabras.

Nmero de participantes: Desde dos participantes. Materiales: Ningn material. reas a trabajar: Lenguaje, vocabulario, atencin. Descripcin del juego: Este juego consiste en que los nios deben formar palabras cuya slaba inicial

sea igual a la fina de la palabra que dijo el compaero. Por ejemplo: casa, sala,

lmpara, ratn, etc. El nio que no diga la palabra o tarde en decir la misma,

pierde un turno.

Adaptaciones al juego: Se puede adaptar este juego diciendo la ltima slaba de animales, nombres de

personas, plantas, lugares, etc.

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Juego 8 Tema: Contemos historias Objetivo: Lograr que el nio con discapacidad visual exprese con creatividad ideas.

Nmero de participantes: 5 o ms participantes. Materiales: Ninguno. reas a trabajar: Lenguaje, expresin oral. Descripcin del juego: Los nios y nias se colocan en un crculo y se sortea el jugador que participar

primero. Este nio debe crear la primera frase para que el segundo nio contine

la misma y as sucesivamente hasta crear una historia o cuento. Por ejemplo: el

prime nio dice Haba una vez, el segundo dice un perrito callejero, el tercero

que viva en una ciudad grande, etc. Es importante que la maestra o uno de los

nios anote todas las ideas para luego elaborar un collage con diferentes

materiales, para exponer la historia en la cartelera de la escuela.

Adaptaciones al juego: Este juego se puede adaptar dependiendo de la edad de los nios. Si son muy

pequeos se puede leerles un cuento antes para que, en base al mismo, ellos

recuerden la historia y la repitan. Si son nios grandes se puede realizar con

algn hecho histrico que se est estudiando en ese momento en la escuela, por

ejemplo: El descubrimiento de Amrica.

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Juego 9 Tema: Cambiemos la cancin Objetivo: Desarrollar la atencin del nio con discapacidad visual y sus compaeros videntes, por medio de la expresin oral.

Nmero de participantes: Desde 6 jugadores. Materiales: Hojas de papel y lpices. reas a trabajar: Lenguaje, atencin y creatividad. Descripcin del juego: Se divide a los nios en tres grupos iguales y se les entrega a cada uno la letra

de una cancin conocida y familiar para ellos. Cada grupo deber leer la

cancin, repasarla y cantar a los otros equipos para que estos los escuchen con

atencin. Luego, se les pide a los nios que cambien algunas palabras de la

letra de la cancin sin cambiar el ritmo de la misma. El juego consiste en que los

nios de los otros equipos debe

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